第一篇：教學組織形式

教學組織形式

概念：指教學活動中，教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。

主要形式有：班級授課制(基本形式)、分組教學&現(xiàn)場教學(輔助形式)、個別教學&復式教學(特殊形式)。??填空題

一、現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制★(一)概念：

是課堂教學的主要形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師按課程計劃和規(guī)定的時間進行教學的一種組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1682年設(shè)于北京的京師同文館。

(二)基本特點??填空題

1.以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。

2.按課教學?！罢n”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

3.按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，此為“課時”。

★(三)優(yōu)缺點??簡答題

1.優(yōu)點：

a.利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才;

b.利于發(fā)揮教師的主導作用;

c.利于發(fā)揮學生集體的作用;

d.利于學生德智體多方面發(fā)展;

e.利于進行教學管理和教學檢查。

2.缺點

a.過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。

b.難以滿足學生個性化的需要。班級授課制中，無論用什么教法，都只能適應部分學生。

c.課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制。

d.學生學習的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

e.學生動手機會少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

f.教學時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容方法。

二、現(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學

(一)個別教學：是教師根據(jù)不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，他是班級授課制的一種輔助形式。

2.意義：此法強調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育的需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。

3.要求：a.發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點;b.既要針對個體，又要使個體不脫離于整體;c.要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。(二)現(xiàn)場教學(又稱參觀法)??參觀講解結(jié)合

1.概念：指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式。

2.意義：

a.可以給學生提供直接經(jīng)驗，豐富他們的感性認識;

b.可以加深學生對書本知識的理解;

c.可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

d.可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè) 1

成就的參觀等，使學生更加了解熱愛自祖國。

3.要求：目的明確;準備充分;現(xiàn)場指導;及時總結(jié)。

三、現(xiàn)代教學的特殊組織形式——分組教學與復式教學

(一)分組教學

1.概念：指在按年齡編班和取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生能能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

2.意義：利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學。

3.要求：a.充分了解學生;

b.定制個體教學計劃;c.保證教學井然有序;

d.深入鉆研教材教法

(二)復式教學

1.概念：把兩個或者以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

2.意義：保持了班級授課的一切本質(zhì)特征，與之不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙的同時安排幾個年級的活動。復式教學組織的好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。3.要求：a.合理安排，要根據(jù)學生的人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握;b.編制復試班課表;

c.培養(yǎng)小助手;

d.建立良好的課堂常規(guī)。

Ps：把大班教學和小班教學結(jié)合起來的教學組織形式是特朗普制。

四、當前教學組織形式改革的重點

1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。

2.改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用。

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

4.探索個別化教學。德育教育的內(nèi)容與過程

(中小學)德育內(nèi)容??簡答題

分為三大類：政治教育、思想教育、道德教育。

愛國主義教育

理想教育

集體主義教育

勞動教育

人道主義與社會公德教育

自覺紀律教育

民主與法治觀念教育

科學世界觀和人生觀教育

馬列主義教育

環(huán)境教育

德育過程

一、概念&構(gòu)成要素

(一)含義：德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的有計劃的施加影響，以形成教育者對所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

(二)構(gòu)成要素??填空題

由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的因素構(gòu)成。

二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的體現(xiàn)。?填空題

★

三、基本規(guī)律??簡答題

(一)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(知、情、意、行的關(guān)系)。??論述題

德育過程是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程。知、情、意、行是構(gòu)成學生品德的四個基本因素，2

這四個要素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。德育過程是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程。具體來說：

a.知即品德認識，包括品德知識&品德評判兩個方面。品德認識是學生品德形成的基礎(chǔ)。

b.情即品德情感，是學生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力&實現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑。

c.意即品德意志，是調(diào)節(jié)學生品德行為的精神力量。

d.行即品德行為，是衡量品德水平的重要標志。

總之，知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行順序形成和發(fā)展的。但是要根據(jù)具體情況，深入分析學生的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。??填空題

(二)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

(三)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

(四)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。教學模式

一、概念：指在一定的教學思想和教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、常見的教學模式

(一)當代國外主要教學模式

1.探究式教學

此法依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展、學生的前認知&體驗式教學，利于培養(yǎng)學生的探究和思維能力。

基本程序：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。

操作策略：a.教師一定要尊重學生主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學環(huán)境，注重培養(yǎng)學生思維能力;b.教師要對那些打破常規(guī)的學生給予一定的鼓勵，不要輕易的否定學生的答案;c.要以引導為主。不可輕易告知學生探究的結(jié)果。

優(yōu)點：利于學生創(chuàng)新能力、思維能力和自主學習能力的提高，利于培養(yǎng)學生的民主與合作的精神。

缺點：教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實驗式教學”或“情景式教學”。

拋錨式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界真實的情境中去感受、體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)。

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價

優(yōu)點：利于學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

4.范例教學模式

此法適合原理、規(guī)律性的知識，是德國教育心理學家 瓦.根舍因 提出來的。

(二)當代我國主要教學模式

1.自學——指導式

(1)理論依據(jù)：“教為主導，學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀;“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀;“學會學習”的學習觀。

(2)教學目標：讓學生主動參與學習，獨立地掌握系統(tǒng)的知識;讓學生獲得自學的方法、技巧，逐步提高自學能力。

(3)操作程序：提出要求、開展自學、討論啟發(fā)、練習運用、及時評價、系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學生自學的“指導者”。

2.目標——導控式

3.傳遞—接受式

基本程序：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習

4.問題——探究式教學??論述題

(1)理論依據(jù)：學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識去研究、解決問題。

(2)教學目標：a.引導學生手腦并用，用創(chuàng)造性思維去獲得親身證實的知識;

b.培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析&解決問題能力;c.讓學生養(yǎng)成探究的學習態(tài)度和習慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：提出問題、建立假說、擬定計劃、驗證假說、句驗證結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導者”和 “顧問”，一方面老師必須精通整個“問題”體系;另一方面，又要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為并鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教學評價

一、概念：指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)

果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。

二、功能：是教學工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終到達該目標。具體：(簡答題)

1.診斷教學問題;2.提供反饋信息3.調(diào)控教學方向;4.校驗教學效果。

三、教學評價的基本類型

(一)根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1.診斷性評價：

概念：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。(摸底考試)

功能：a.檢查學生的學習準備程度;b.決定對學生的適當安置;

c.辨別造成學生學習困難的原因。

2.形成性評價：

概念：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。(口頭提問和書面測驗)??填空題

功能：a.改進學生的學習;

b.為學生的學習定步;

c.強化學生的學習;

d.給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行。

功能：a.評定學生的學習成績;b.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;c.確定學生在后繼教學活動中的學習起點;d.預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;e.為制定新的教學目標提供依據(jù)。

(二)針對評價采用的標準，可以分為相對性評價和絕對性評價

1.相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據(jù)學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu) 4

劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。

此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

(三)按照評價的主體：內(nèi)部評價&外部??&個體差異性評價;

(四)按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗&教師自編測驗。德育原則

一、概念：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律而提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

★

二、我國中小學主要的德育原則??論述題、簡答題

(一)導向性原則：

1.基本涵義：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

2.要求：a.堅持正確的政治方向;b.德育目標必須符合新時代的方針政策和總?cè)蝿盏囊?c.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

(二)疏導原則： 1.基本涵義：

是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。此原則亦稱循循善誘原則。

2.要求：

a.講明道理，疏通思想;

b.因勢利導，循循善誘;

c.以表揚、激勵為主，堅持正面教育;

(三)因材施教原則：

1.基本涵義：是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

2.要求：

a.以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入的了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點;

b.根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。

c.注意學生的個別差異性。

(四)知行統(tǒng)一原則：

1.基本涵義：指教育者在德育過程中時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致。

2.要求：

a.加強理論教育，提高學生的思想道德認識;

b.組織和引導學生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣;

c.對學生評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則;

d.教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

(五)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則：

1.基本涵義：在德育過程中，既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。2.要求：

a.教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及尊重熱愛學生的態(tài)度;

b.教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理;c.教育者要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝的貫徹到底。

(六)教育影響的一致性和連貫性原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者應主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫的教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。

2.要求：

a.充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。

b.爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為中心的“三位一體“的德育網(wǎng)絡(luò);

c.保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學生的思想品德得以循序漸進地發(fā)展。

(七)發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則： 1.基本涵義：

在德育過程中，一分為二的看待學生，依靠和發(fā)揚學生的積極因素，克服消極因素，因勢利導，化消極因為為積極因素。

2.要求

a.要一分為二的看待學生，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的積極因素，激發(fā)其上進心。(正確了解和評價學生是正確教育學生的前提)

b.使學生正確認識自己，自覺開展品德內(nèi)部矛盾斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

c.根據(jù)學生的特點，因勢利導，化消極因素為積極因素。

(八)集體教育與個別教育相結(jié)合原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。

2.要求：

a.建立健全的學生集體;

b.開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學生集體的教育活動;

c.加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力，將集體教育和個別教育辯證統(tǒng)一起來。

(九)正面教育與紀律約束相結(jié)合原則

1.基本涵義：在德育過程中，既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。

2.要求：

a.堅持正面教育原則，以事實、先進榜樣和表揚鼓勵為主法教育引導教育學生;

b.堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺;

c.建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并嚴格管理、認真執(zhí)行。德育的途徑與方法

一、途徑：最基本的途徑是思想品德課與其他學科教學。?填空題

其他途徑：社會實踐活動;課外、校外活動;共青團、少先隊的活動;校會、班會、時事政策的學習;班主任工作。

Ps：德育活動的新形式包括：社區(qū)教育、心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

二、方法的選擇與運用

(一)方法的概念：為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的教學方式和受教育者的學習方式。

★(二)常用方法??簡答題、填空題 1.說理教育法。此法為基本方法，分兩類：

a.運用語言文字說服;b.運用事實進行說服。??填空題

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實際鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導法 6.品德評價法(獎勵、懲罰、評比&操行評定)

7.心理咨詢法

8.生活指導法

(三)選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標。

2.??內(nèi)容。德育內(nèi)容規(guī)定著對德育方法的特定要求。

3.學生的年齡特點和個性差異。

三、我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢

(一)問題

1.重智育輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實;

2.德育目標脫離實際且雜亂無序;

3.德育內(nèi)容與學生的思想、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);

4.知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐和道德行為的養(yǎng)成;

5.形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(二)改革的主要趨勢

1.落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置;

2.確立符合學生思想品德發(fā)展實際的德育目標;

3.堅持貼近實際、生活、學生的德育方式，改進德育內(nèi)容;

4.堅持知行統(tǒng)一，探索有效機制，建立科學的學生思道行為綜合考評制度;

5.積極改進中小學思想品德的教育方法和形式;

6.因地制宜的開展德育活動。

四、德育工作的新形式：

a.通過開展社區(qū)教育進行德育;

b.開展心理健康教育活動;

c.建立德育基地;

d.創(chuàng)辦業(yè)余黨校。班級與班主任

一、班級

(一)概念：是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。??名解

文藝復興時期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。

夸美紐斯：1632年出版的《大教學論》在此書中對班級組織進行了詳細論述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。??填空

(二)功能：

1.社會化功能：

班級組織能夠按照一定的社會化的要求，在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助課程、文化規(guī)范等載體，對學生傳授社會經(jīng)驗、指導社會生活目標、教導社會規(guī)范、7

培養(yǎng)社會角色，使學生從一個自然有機體發(fā)展成為一個社會成員。

2.班級的個體化功能

(1)促進發(fā)展的功能。能為成員提供發(fā)展機會，包括認知、情感、興趣態(tài)度和社會技能的發(fā)展。

(2)滿足需求的功能。既能滿足歸屬、親和、依存等基本需求，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)等高級需求的途徑。

(3)診斷功能。

(4)矯正功能。

二、班主任

(一)概念：是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。??名詞解釋

(二)地位&作用

1.是班級建設(shè)的設(shè)計者。

2.是班級組織的領(lǐng)導者。

班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。?填空題

3.是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者。

(三)班主任工作的內(nèi)容及方法??簡答題

1.了解和研究學生(班主任工作的首要任務);??填空題

2.有效地組織和培養(yǎng)班集體(班主任工作的中心環(huán)節(jié));??填空題

3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;

4.建立學生檔案

5.評定操行;

6.班主任工作計劃總結(jié);

7.個別教育工作;

8.班會活動的組織。

Ps：班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì);道德素質(zhì);知識素質(zhì);能力素質(zhì)。班級管理

一、概念：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

班級管理內(nèi)容主要有：班級組織的建設(shè)、制度管理、教學管理和活動管理。

★

二、功能

1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率;

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風;

3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

三、班級管理的幾種模式??簡答題

(一)班級常規(guī)管理

1.概念：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

2.內(nèi)容：開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。

3.班級常規(guī)管理的作用

a.是建立良好班集體的基本要素;

b.利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體

c.利于建立良好的學習環(huán)境

(二)班級平行管理

1.內(nèi)涵：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。??填空題

此理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。??填空題

Ps：集體教育思想是馬卡連柯的主要思想。

2.要求：要實施對班集體與對個別學生雙管齊下、互相滲透的管理，既要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使其真正成為教育的力量，又要通過轉(zhuǎn)化個別學生來促進班集體的管理與發(fā)展。

(三)班級民主管理

1.內(nèi)涵：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。其實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事物。

2.要求：

a.組織全體學生參與班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結(jié)的各個階段都讓學生參與進來;

b.建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度等。

(四)班級目標管理

1.內(nèi)涵：指班主任與學生共同制定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。此法是由美國管理學家德魯克提成出來的。??填空題

2.要求：要圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標，將學生的個體發(fā)展與班級進步緊密聯(lián)系在一起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

四、當前我國學校班級管理中存在的問題及解決策略??論述題

(一)問題

1.班主任對班級的管理方式偏重于專斷。

2.班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

(二)解決策略(怎樣建立以學生為中心的班級管理制度)

解決這些問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生人格和主體性，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作&學生之間的合作。

1.以滿足學生發(fā)展為目的。

學生的發(fā)展是班級管理的核心，班級管理的實質(zhì)就是讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)。滿足學生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點，又是最終歸宿。

2.確立學生在班級中的主體地位。

發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨。現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。

3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力。

實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學生都有鍛煉機會，并學會與人合作，把班集體作為學生自我教育的主體。

論述題：后進生產(chǎn)生的原因以及對后進生的教育問題

后進生產(chǎn)生的原因

一、后進生自身的原因

后進生之所以成為后進，對其自身的原因必須進行具體分析，既可能有心理障礙方面的原因，也可能有學習基礎(chǔ)、學習方法等方面的原因。

具體來說：

(1)缺乏強烈的求知欲;(2)道德無知，是非觀念模糊;(3)自尊心強而性格敏感容易流于自卑;(4)意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往會半途而廢;(5)學習基礎(chǔ)差，學習方法不適應。

二、家庭因素

(1)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會對子女帶來不良影響。不僅影響學習，甚至影響子女正常心理品質(zhì)和人格的形成。(2)現(xiàn)在獨生子女增多，有的家長對孩子過分溺愛或期望值過高;(3)有的家庭自身文化水準低，或者家庭殘缺，缺乏溫暖和愛心;(4)有的家長由于對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問;(5)有的家長則在孩子的管理教育方式方法上太過簡單粗暴，隨意打罵。這些也會使他們轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M。

三、學校環(huán)境

學校作為教育機構(gòu)也存在形成后進生的原因，并且對于后進生的轉(zhuǎn)化有著不可推卸的責 9

任。

1.片面追求升學率。這不僅是教育領(lǐng)域的問題，而是社會的綜合性問題。片面追求升學率，導致了一些地方、學校和教育工作者重智育，輕德育，重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視廣大學生的教育。

2.施教“求同”，忽視因材施教。大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學生之間本來就有的差距，越拉越大。因材施教是一個重要課題，只有因材施教，才能使每個學生嘗到甜頭，產(chǎn)生學習積極性，也才有可能縮小學生之間的差距。

3.教育方法失當。在我們的學校里，有些教師教育思想不正確，教育方法失當，沒有強有力的德育工作，不重視非智力因素的教育培養(yǎng)，缺乏防止學生分化和減少后進生的有力措施。教師對后進生的偏見，把他們當成班級進步的包袱，這也是后進生形成的重要原因。

后進生轉(zhuǎn)化的途徑主要有以下幾點：

1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心理&對立情緒;

2.保護學生自尊心，增強集體榮譽感;

3.講究談話藝術(shù)，提高道德認識;

4.通過各種方法鍛煉學生的意志，鞏固學生的新習慣;

5.針對學生的個別差異，運用教育機制。同時要注意“反復抓，抓反復”。

6“導之以行，持之以恒”，與后進生多溝通，了解他們的想法。(適時進行思想教育。老師要與他們多談心，多接觸，關(guān)心其生活、學習，真誠相待，逐步縮短直至消除師生間的心理距離。建立溝通渠道，使師生間具有朋友般的情誼。這樣老師就方便對他們進行思想教育，用正確的觀念對他們進行思想滲透。)

7.培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其學習能力。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)揮特長，讓后進生品嘗成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)自信。

8.提供正確的范例，增強學生的是非觀。

9.積極爭取家長的密切配合和協(xié)助，借助學校、家庭、社會的力量。共同采取多種方式對學生進行幫助。課外、校外教育

課外、校外教育的概念&意義

一、概念：是指在課程計劃和課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。??名解

二、意義??簡答題

1.利于學生開闊眼界、獲得知識;

2.利于學生發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的各種能力;

3.是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地;

4.是進行德育重要途徑。

課外、校外教育的內(nèi)容&形式

一、內(nèi)容

1.社會實踐活動(參觀、考察等走出校門，增長知識的活動);

2.學科活動(以學習或研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動);

3.科技活動;

4.文學藝術(shù)活動;

5.體育活動;

6.社會公益活動(主要目的是培養(yǎng)學生的勞動觀念和習慣，時期養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)，并掌握生產(chǎn)勞動的基本知識、技能，提高勞動技術(shù)素質(zhì));

7.課外閱讀活動。

Ps：分為三類：接受性活動、創(chuàng)造性??;訓練性??。

二、組織形式??填空題

1.群眾性活動;

2.小組活動(是課外、校外活動的主要形式);

3.個別活動。

課外、校外教育的特點&要求

一、特點：1.自愿性 2.靈活性 3.實踐性??填空題

二、要求??簡答題

學校教學工作是教育學生的基本途徑，與此同時，課外、校外教育也是教育學生的重要途徑，二者缺一不可。

要有明確的目的;

活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，富有吸引力;

發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結(jié)合。學校、家庭、社會三結(jié)合教育

一、家庭教育

是學校教育的基礎(chǔ)和補充，有不可替代的作用。

(一)特點??填空題

1.教育內(nèi)容的生活化;

2.教育方式的情感化;

3.教育方法的多樣化;

(二)基本要求

1.和諧的家庭環(huán)境;

2.對孩子的要求要合理、統(tǒng)一;

3.理解和尊重孩子;

4.家長不斷提高自己的文化和思想素養(yǎng)。

二、社會教育

主要指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體組織等給予兒童和青少年的影響。主要通過以下途徑影響兒童和青少年的身心發(fā)展： 1.社區(qū)對學生影響：

a.一方面鼓勵他們走出去，和更多同齡人交往，參加群體活動，了解社會，克服自己的不良行為;b.另一方面，幫助他們選擇交往伙伴。

2.各種校外機構(gòu)的影響：一定程度上彌補了學校教育的不足，在培養(yǎng)兒童和青少年不同的興趣愛好和特長方面發(fā)揮著重要的作用。

3.報刊、電視等大眾傳媒的影響：教師和家長在指導青少年兒童接受宣傳教育時要注意培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力，自覺抵制不良影響。

三、學校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力

(一)學校教育占據(jù)主導地位;

(二)家庭、社會&學校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合;

三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個教育在方向上高度一致，實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育效果。

(三)加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系;

學?？梢酝ㄟ^定期舉行家長會等途徑加強與家庭之間的聯(lián)系。

(四)加強學校與社會教育機構(gòu)的之間的相互聯(lián)系。

1.建立學校、家庭&社會三結(jié)合的校外教育組織;

2.學校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系;采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。

總之，在我國，家庭、學校&社會的根本利益是一致的。為了使受教育者身心得以健康的發(fā)展，學校應成為這三者相互聯(lián)系、互相配合的最積極的倡導者和組織者，而家庭和社會應大力支持學校的工作。

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產(chǎn)生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內(nèi)容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現(xiàn)場教學。3.設(shè)計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設(shè)計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產(chǎn)生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第三篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第四篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎(chǔ)上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設(shè)計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設(shè)計教學法和道爾頓制

設(shè)計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學活動的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內(nèi)容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內(nèi)容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發(fā)展概要

教學組織形式是社會生產(chǎn)和科學發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發(fā)展和改進。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等?？偟膩碚f，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。教學組織形式發(fā)展趨勢是適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優(yōu)點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數(shù)的教學班，教師根據(jù)課程計劃所確定的內(nèi)容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業(yè)實行教學分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導作用及其各自優(yōu)勢的發(fā)揮，有助于教學質(zhì)量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉(zhuǎn)機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論和時間的脫節(jié)，不利于學生實際能力的培養(yǎng)。

2、強調(diào)標準的統(tǒng)一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調(diào)教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學、小組教學與獨立學習相結(jié)合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結(jié)合等。