第一篇：小學(xué)教學(xué)論文2

小學(xué)語文教學(xué)論文：合作學(xué)習(xí)方式的研究

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，探討學(xué)科整合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，都具有積極的意義。為此課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)是勢在必行的。

合作是人類相互作用的形式之一，是社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，是人類生活不可缺少的組成部分。

合作教學(xué)就是將合作理論應(yīng)用于教育教學(xué)工作，系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績這評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

它是以開發(fā)和利用課堂教學(xué)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間，學(xué)生之間，教師之間和與計(jì)算機(jī)之間、與社會(huì)之間的交流、合作為基本動(dòng)力，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成良好的品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。

合作教學(xué)有利于充分利用教學(xué)資源，高效、低耗、愉快地使學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中得到全面、和諧的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)在“整合”層次上應(yīng)用的重要特征，是新的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于多信息環(huán)境和多價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、互補(bǔ)性、開放性和實(shí)踐性；從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于合作能力、自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇信息來幫助自己進(jìn)行分析、綜合評價(jià)并轉(zhuǎn)化為身技能的能力。我們力求減輕老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中提高工作和學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當(dāng)?shù)母偁幰庾R(shí)；開發(fā)學(xué)生的非智力因素；更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性天賦；創(chuàng)設(shè)建立一種“利益共同體”使知識(shí)共享，資源共享，達(dá)到共同提高的目的。

我確立了《合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究》的課題，成立了以校長畢業(yè)奎、副校長蔡廣田為首的課題研究小組，召開骨干教師會(huì)議、布置任務(wù)。在兩年多的研究過程中，學(xué)校采取了“理論學(xué)習(xí)、集體備課、課堂實(shí)踐、課后評議、自我反思、撰寫論文”的工作思路，“自主、合作、發(fā)展”教學(xué)模式的探究，把課題研究貫穿于教學(xué)的全過程。使各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師都能在研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，得到學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型。

為了實(shí)現(xiàn)“科研促教、科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，我校圍繞本課題的指導(dǎo)思想，不斷強(qiáng)化學(xué)?？蒲薪M對教育科研的領(lǐng)導(dǎo)。主要抓三個(gè)環(huán)節(jié)：一是更新教育觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，提高全體教師參與教育科研的自覺性；二是狠抓落實(shí)重點(diǎn)課題的實(shí)驗(yàn)研究；三是讓教師掌握科研方法和手段，促成教育科研具有實(shí)效性。為了給實(shí)驗(yàn)教師在理論和方法上給予支持，如今“合作學(xué)習(xí)”不是只在公開課上才能見到，而是變成了一種自覺行為，在我校的教學(xué)實(shí)踐隨處可見，因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，確實(shí)提高了我們的課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果

《“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)教育中的實(shí)踐研究》系省級課題，自課題審批立項(xiàng)、課題組討論并確定實(shí)驗(yàn)研究的幾個(gè)階段、時(shí)間、研究對象、研究方法等之后，將該課題研究列入了學(xué)校的工作日程。學(xué)校以教師“合作學(xué)習(xí)”理論培訓(xùn)為先導(dǎo)，以組織機(jī)構(gòu)落實(shí)為保障，用新課改的理念為指導(dǎo)，采取實(shí)踐探討和理論研究等形式全面展開課題研究。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，專家的指導(dǎo)和課題組教師的辛勤工作，課題的準(zhǔn)備和第一階段的實(shí)驗(yàn)都取得了預(yù)期的效果。

（一）成立課題研究小組，保證有序?qū)嵤?/p>

課題研究的順利實(shí)施首先需要組織保證。學(xué)校從校長到教師，上上下下都充分認(rèn)識(shí)到科研興教的重要意義，把本課題的研究作為學(xué)校的工作重點(diǎn)之一，迅速進(jìn)行了組織工作，充實(shí)科研人選。我校在課題立項(xiàng)之初，就組建了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作，全面保障課題研究的實(shí)施。課題由畢校長、分管教學(xué)的蔡校長全面規(guī)劃、主持，課題組成員負(fù)責(zé)全面實(shí)施，形成了以課題組成員具體操作、教導(dǎo)處協(xié)作配合、總務(wù)處后勤保障為課題管理的格局。課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同階段的特點(diǎn)，組織各教研組、年級組研究本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)施方式，真正做到了領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。課題研究得到了有效的組織和物質(zhì)保障。根據(jù)我校目前的情況，特?cái)M設(shè)有以下子課題：

子課題一：學(xué)科教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（各學(xué)科）

子課題二：現(xiàn)代教育技術(shù)中的合作學(xué)習(xí)

子課題三：合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價(jià)

子課題四：教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

（二）以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，奠定課題實(shí)施的技術(shù)和理論基礎(chǔ)。

本課題研究的深入與有效實(shí)施需要課題組成員和教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和一定的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能。自課題立項(xiàng)以來，我們緊抓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不松手，正確把握課題研究的方向，統(tǒng)一和深化對課題的認(rèn)識(shí)，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論，人本主義理論，多媒體輔助教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合教師信息技術(shù)檢測學(xué)習(xí)了課件制作的有關(guān)軟件，使課題研究有了正確的理論指導(dǎo)，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計(jì)劃，保證了課題的有序展開。

（三）建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實(shí)進(jìn)行

兩年來，我們持之以恒，采取了有效舉措落實(shí)各項(xiàng)研究制度，力求課題研究過程扎實(shí)。課題啟動(dòng)之初，我們就重新修訂了《課題研究制度》。建立“雙周”會(huì)制，課題組成員每兩周進(jìn)行交流。每次交流與討論時(shí)，都堅(jiān)持做到示范帶動(dòng)，分步實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)修改，不斷完善研究方案。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平，做到了在計(jì)劃中的班級獨(dú)立研究和有組織的平行班研究，在指導(dǎo)下的分散研究和有組織的集體探討。

（四）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，確保課題研究對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打開了突破口。學(xué)校的一切工作都為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)而努力。我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為課題研究的指導(dǎo)，以課題研究為推動(dòng)課程改革的有效途徑。新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種視聽手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這與我們實(shí)驗(yàn)研究的目的不謀而合。因此，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來

五）定期研討，保障課題研究落到實(shí)處

1.課例式研究課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們以“合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的作用”為中心進(jìn)行課例式研討。我們開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)時(shí)就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開研討的課堂教學(xué)，并要求教師必須參加，各科組的老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞新課程理念和課題思想進(jìn)行三個(gè)層次的評課——聽課者點(diǎn)評、行家綜合評課、執(zhí)教者反思評述。這樣人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問題?？蒲邢蚪萄休椛洌n題組帶動(dòng)教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評議，共同討論，真正把課程改革、課題研究落到了實(shí)處。

課例研討形式多樣：有教師的研究課，有骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)校行政的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優(yōu)課等等。為了讓課題研究和課程改革能立足平時(shí)，促進(jìn)教師形成課改和科研的自覺意識(shí)，分管教學(xué)的校長組織教務(wù)處干部分年級堅(jiān)持每周半天深入實(shí)驗(yàn)課堂聽隨堂課，挖掘隨堂課中的閃光點(diǎn)推廣到學(xué)科教學(xué)中，集思廣益，凝練優(yōu)良的教育教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足之處，放到課題組集體研討，不斷優(yōu)化。

2.專題式研討面對課程改革和課題研究中的困惑和熱點(diǎn)問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開展了“信息資源收集”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課堂操作策略”、“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維”等的專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

3.校際互動(dòng)式研討課題研究與課程改革在學(xué)校形成了熱潮，為了加強(qiáng)校際信息交流，以此推進(jìn)我校這兩項(xiàng)工作。我們注重了校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向兄弟學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施以來，有校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動(dòng)共四次；有教科室負(fù)責(zé)組織展開的專請領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；有教務(wù)處和學(xué)科組負(fù)責(zé)組織的向市、區(qū)開展的研討活動(dòng)。

實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是學(xué)生發(fā)展、成長的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

（六）實(shí)驗(yàn)方式

經(jīng)過前期的研究工作，本課題組在開展各項(xiàng)研究工作中，把研究核心確定在學(xué)生“自主、合作、發(fā)展”教學(xué)模式的探究上，提煉出一系列被實(shí)踐證明行之有效的模式及案例。本課題需要以大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以參加子課程的實(shí)驗(yàn)班級為主開展研究，該研究需要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重綜合運(yùn)用不同的媒體組織教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)以及交互活動(dòng)。因此，我們課題把實(shí)驗(yàn)教師的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、流程分析拿到課題組的會(huì)議進(jìn)行討論、推敲，實(shí)驗(yàn)教師本人也在課后，通過聽取意見、學(xué)習(xí)反饋等渠道，進(jìn)行總結(jié)與教學(xué)反思。

學(xué)校兩次開展“合作學(xué)習(xí)”課題研究大型對外公開課，共出示示范課35節(jié)，吸引各地外專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師近千人前來觀摩，在各堂上突出“合作學(xué)習(xí)”的主題，用實(shí)驗(yàn)成果去指導(dǎo)課堂，在課堂上總結(jié)、提高合作理論，參加市縣舉辦的示范課、優(yōu)秀課比賽、，參加論文比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)空的變換以及生生互動(dòng)方式的不同，合作學(xué)習(xí)小組的組建可分為兩大類：一類是適應(yīng)性的合作學(xué)習(xí)。它一般不打亂原來的年級、班級以及組別、編號(hào)，是相對穩(wěn)定的異質(zhì)小組，是因勢制宜地自然進(jìn)入合作的，利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、合作伙伴的適應(yīng)性，讓他們學(xué)會(huì)配合。其有以下三種方式：1.同桌合作 以自然班級中異質(zhì)搭配組成的同桌兩人組成。這種方式學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長，易操作，特別適用于低年級，主要適用于對難度不大的問題的解決，檢查預(yù)習(xí)情況及對學(xué)習(xí)效果的互檢。

2.小組合作 “小組”一般是指鄰座4至8人組合的學(xué)習(xí)小組，這是最常用的學(xué)習(xí)單位，一個(gè)教學(xué)班可分為4至6組。這種編組形式，要注意合理調(diào)整各成員之間的差異性和互補(bǔ)性。小組合作不是孤立的，它應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。這種形式尤其適合于中高年級的學(xué)生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3.鄰近合作 這種合作學(xué)習(xí)形式一般是由空間位置的原因組成的，如鄰居或家長關(guān)系密切等因素形成的學(xué)生之間的合作。鄰近合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，或選擇較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，以利學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。這種形式將課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，使教學(xué)內(nèi)容走向生活化，充分利用教育資源，不但拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，而且密切了同學(xué)之間、鄰里之間的人際關(guān)系。如第7冊《撈鐵牛》要求課后與同學(xué)做一個(gè)有關(guān)水的浮力的實(shí)驗(yàn)，理解浮力的作用。另一類是選擇性的合作學(xué)習(xí)，它可以打破原來的年級、班級、組別的時(shí)空限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿，對合作對象進(jìn)行選擇，找到“志同道合”的合作伙伴。學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思辯也是人的必備的基本能力，因此，讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，便順應(yīng)了這一需要。

1.自由合作：這是“英雄所見略同”而組合成的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進(jìn)展為宜。這種建組，擴(kuò)大了學(xué)生自主的責(zé)權(quán)范圍，更利于他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與。自由合作小組適宜對一些能展開爭辯討論的課文，如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，可讓學(xué)生從課文的三個(gè)人物中，選擇你最喜歡（或不喜歡）的一個(gè)人物進(jìn)行評議。評議同一人物的學(xué)生便可以組合成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)上合作：隨著計(jì)算機(jī)在家庭的普及，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，已成為或即將成為一種新的教育形式出現(xiàn)在我們的身邊。網(wǎng)上合作成為了小學(xué)生課外的一種合作學(xué)習(xí)形式，它除了具有鄰近合作的一些特點(diǎn)外，合作小組的伙伴還具有對計(jì)算機(jī)的愛好、操作水平相當(dāng)、對某些問題的看法一致等因素而組成網(wǎng)上合作小組，其人數(shù)不限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定與教學(xué)同步，但通過合作學(xué)習(xí)，可以使同組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。

「實(shí)驗(yàn)案例一」

實(shí)驗(yàn)前后，我們對實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了抽測，采用問卷式調(diào)查，收集了有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比。

現(xiàn)在，學(xué)生已從過去單

一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上數(shù)學(xué)課興趣倍增、情緒高漲。他們積極發(fā)言、思維活潑，每節(jié)課都沉醉在愉快的學(xué)習(xí)游戲中。通過數(shù)據(jù)對比，可以明顯看出學(xué)生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)根本減輕。以前課堂教學(xué)，教師占了大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間少?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)新式課堂教學(xué)的提出，就是立足于“把課堂還給學(xué)生”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一開始就向?qū)W生提供豐富的情境，讓學(xué)生受到感染、啟迪，引發(fā)探究問題，進(jìn)而討論、綜合、運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)，教師講的少、學(xué)生動(dòng)的多，花時(shí)少、收獲大、效果好，課本作業(yè)基本在課堂上完成。

表1：作業(yè)練習(xí)情況對比通過表1，對比班平均每節(jié)課只練習(xí)8題，課外作業(yè)近1小時(shí)，作業(yè)質(zhì)量良好，錯(cuò)誤率超過25％。而實(shí)驗(yàn)小組平均每節(jié)課可練習(xí)12題，作業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀，錯(cuò)誤率只有8％左右，課外作業(yè)也只是布置一些動(dòng)手操作性實(shí)踐題，小組自評和互評。實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生從心理上根本減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，不需加班加點(diǎn)補(bǔ)課，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，課余有充足時(shí)間活動(dòng)、交流，這就真正讓他們從繁重的作業(yè)中解脫出來。學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行探知、創(chuàng)新，從而達(dá)到發(fā)展兒童綜合素質(zhì)的要求。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力明顯改變。學(xué)生積極投入?yún)⑴c，善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，勤于思考解決問題，帶著“為什么”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣。如表2和表3 2：自學(xué)能力對比

表3：主動(dòng)創(chuàng)新能力對比由于“激趣引探”創(chuàng)新式課堂教學(xué)的思想明確，操作簡明、能學(xué)易用，深受師生們喜歡，因此有利于大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如表4和表5：表4：實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率對比表5：實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績合格率對比從表4的優(yōu)秀率可看到：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)小組與對比小組學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)秀率基本一樣，無明顯差別。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生都有不同程度的提高。從表5的合格率可看到：實(shí)驗(yàn)前，對比小組的合格率比實(shí)驗(yàn)小組高出4%.實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)小組的合格率在第三周期便達(dá)到了100%，而對比小組到第四周期仍為96%.這充分說明了“小組合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)新式課堂教學(xué)的功成效之處。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班里涌現(xiàn)了一批數(shù)學(xué)素質(zhì)較好的學(xué)生，出現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)苗子，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，思維靈活，能力較強(qiáng)，他們在學(xué)校數(shù)學(xué)競賽中屢獲佳績，現(xiàn)已形成了：樂學(xué)一好學(xué)一會(huì)學(xué)一創(chuàng)新性地學(xué)的學(xué)風(fēng)。

「實(shí)驗(yàn)案例二」

我們把四年級八個(gè)班分成二大組，1至4班（共計(jì)280人）為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，4至8班（270人）為傳統(tǒng)教學(xué)的對比班，對小學(xué)科學(xué)探索與實(shí)踐，我們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)，對于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的作用，具體研究結(jié)果如下：

（一）學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力是可以培養(yǎng)的我校小學(xué)科學(xué)合作實(shí)驗(yàn)情況統(tǒng)計(jì)：通過以上數(shù)據(jù)看出，四年級學(xué)生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)人多器具少而要求完成操作任務(wù)的時(shí)候，活動(dòng)常常不能正常進(jìn)行。通過一系列的活動(dòng)培養(yǎng)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多能主動(dòng)合作按要求完成。這不能說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對比班的合作水平強(qiáng)，而是說明，通過培養(yǎng)，他們的合作意識(shí)、能力提高了。因此，教師如果能給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生與人合作交流的技巧，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、合作精神都會(huì)有顯著的提高。

（二）可以促進(jìn)分類、概括、創(chuàng)造、推理、動(dòng)手能力的培養(yǎng)

通過以上數(shù)據(jù)：我們可以看出，在實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的分類概括，動(dòng)手能力有明顯，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，這說明在科學(xué)課上加強(qiáng)師生，學(xué)生之間合作及科學(xué)的組織小組活動(dòng)對于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)及分類、概括、動(dòng)手能力的提高有促進(jìn)作用。

三、合作學(xué)習(xí)的成效 1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3.培了養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。

4.培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。5.培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。高科技時(shí)代是人才的競爭，沒有競爭，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評價(jià)。這三個(gè)層面的定期評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。合作和競爭是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作，組際競爭”，合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進(jìn)行的。由于個(gè)體素質(zhì)的差異，優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象，形成一種競爭進(jìn)步的態(tài)勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養(yǎng)其人品，“使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣”《學(xué)會(huì)生存》；二是組與組之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能強(qiáng)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小組成員之間的合作，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺(tái)的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)形成一種“合作——競爭——合作 ”的良性循環(huán)，更利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使競爭成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

6.培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

7.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

8.提高了教師的理論水平。我校先后出版了合作學(xué)習(xí)的兩本專著——《合作。競爭。優(yōu)化》、《合作。創(chuàng)新。升華》，這也是我校教師在進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”課題研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是大量精力、心血的結(jié)晶。老師們不僅在教學(xué)實(shí)踐自覺運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”模式，還將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)撰寫為論文，達(dá)到理論的升華，從中進(jìn)行反思，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

四、存在的一些問題及改進(jìn)的方法

兩年的實(shí)驗(yàn)中，取得了不少的成果，但由于經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面的原因，呈現(xiàn)出一些不正確的現(xiàn)象，這是我們在今后的實(shí)驗(yàn)過程中必需避免和改正的。

（一）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進(jìn)行回答，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有無機(jī)會(huì)，不在乎別的同學(xué)在說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，壓制別的同學(xué)的思想，久而久之，使個(gè)別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

（三）由于小組間的競爭一般采用“每個(gè)成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵(lì)方式會(huì)“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性的形成。

（四）在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，由于組內(nèi)的意見要達(dá)到統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，而真理有時(shí)掌握在少數(shù)人手里，所以有時(shí)會(huì)埋沒了部分學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造思想。

（五）“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時(shí)組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”??凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

（六）無合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計(jì)。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

（七）“小權(quán)威”與“小雷達(dá)”。許多教師給每個(gè)小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，避免沖突，但有時(shí)見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動(dòng)權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達(dá)”。

（八）小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，后進(jìn)學(xué)生成了聽眾，較少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息；小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。我校班級人數(shù)較多，一般都在50人以上，并且是按班級固定教室上課，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難.由于教室面積相對較小，為了便于日常的教學(xué)管理，班上的課桌椅通常是按“劇院式”就坐，除了進(jìn)行2—4人小組學(xué)習(xí)較容易組織外，組織6—8人小組學(xué)習(xí)很不方便：一個(gè)班級的桌椅經(jīng)常在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的，該如何有效解決？

在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，進(jìn)而保證該課題研究的正常進(jìn)行。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 2

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力

沙窩鎮(zhèn)中心學(xué)校教師：匡俊

郵政編碼：465513聯(lián)系電話：***

小學(xué)《科學(xué)》是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。在使用這么長的時(shí)間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！秶铱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程。好多科學(xué)教師倍感科學(xué)課很難上，如何讓科學(xué)教學(xué)充滿活力，我覺得這是一個(gè)值得研討的問題。根據(jù)我多年的代課經(jīng)驗(yàn)，我深深體會(huì)到要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、大膽質(zhì)疑, 激發(fā)探究熱情, 利用游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”??此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

由于小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動(dòng)。尤其是對于小學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起

學(xué)生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教學(xué)于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。例如：我在教學(xué)“測量太陽高度”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)們猜一則謎語：“你有一個(gè)好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學(xué)過程中我還和學(xué)生在投影儀前進(jìn)行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學(xué)生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現(xiàn)影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發(fā)現(xiàn)影子的成因和變化規(guī)律。

二、主動(dòng)參與, 注重探究過程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

三、注重實(shí)驗(yàn), 培養(yǎng)探究能力。

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到臺(tái)上演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來挑選可以勝任的學(xué)生，可

以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，也可以是成績不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。

四、課外拓展 ,聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文_2

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力

凌津?yàn)╂?zhèn)中學(xué)附小 郭宏夫

會(huì)到要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、大膽質(zhì)疑, 激發(fā)探究熱情, 利用游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”??此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

由于小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動(dòng)。尤其是對于小學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教學(xué)于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。例如：我在教學(xué)“測量太陽高度”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)們猜一則謎語：“你有一個(gè)好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學(xué)過程中我還和學(xué)生在投影儀前進(jìn)行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學(xué)生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現(xiàn)影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發(fā)現(xiàn)影子的成因和變化規(guī)律。

二、主動(dòng)參與, 注重探究過程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究

方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到臺(tái)上演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來挑選可以勝任的學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，也可以是成績不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。

四、課外拓展 ,聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文2

如何讓每一位學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入美術(shù)課堂

摘要：美術(shù)教育能培養(yǎng)人的鑒賞能力，培養(yǎng)人的審美情趣，提高人的藝術(shù)素質(zhì)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣?！蔽覀儜?yīng)多關(guān)注學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，糾正教學(xué)心態(tài)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 樂趣情境創(chuàng)新成功

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程。一直以來，教師是課堂教學(xué)的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，智力和能力得不到發(fā)展。當(dāng)代不少教育家提出教學(xué)必須以學(xué)生為中心的主張，這是教育理論研究的一大突破。比如，美國學(xué)者布魯納提出了“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式和理論，并根據(jù)這個(gè)理論提出“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)（discovery learning）”的主張。這個(gè)主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親自探索事物，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，按自己的方式而不是按書本規(guī)定的方式去學(xué)習(xí)。那么，如何才能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和讓每一位學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入美術(shù)課堂學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式以及教師內(nèi)在的語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使這樣興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉快的情緒參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，是成功地完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)兒童自己的需要來設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在良好的情緒中獲取新知識(shí)創(chuàng)造新作品。

二、鉆研教學(xué)，注意改進(jìn)教學(xué)方法

青年科學(xué)家陳章良教授曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新教育從某一角度來說，應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們有個(gè)性，有一種創(chuàng)新的意識(shí)，千萬別把孩子們變成像一個(gè)‘模子”里鑄出來的人?！睂W(xué)生生來就是求異，喜歡創(chuàng)造的。教育學(xué)告訴我們，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與個(gè)性密切相關(guān)，長期服從的人根本不會(huì)有創(chuàng)造性，只有“奴性”。因此，創(chuàng)新活動(dòng)是在寬松，無拘無束中進(jìn)行的，讓學(xué)生敢說、敢做、敢干。教師的寬容、期待、激勵(lì)是孩子們創(chuàng)新至關(guān)重要的誘發(fā)因素。教學(xué)中要打破教師教什么，學(xué)生練什么的陳舊模式。根據(jù)教學(xué)目的，師生共同商量教學(xué)手段、方法，以達(dá)到全體參與，共同提高。例如：在上《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學(xué)生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動(dòng)手、有動(dòng)腦、有游戲、有繪畫。學(xué)生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學(xué)生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學(xué)生學(xué)有興趣，在一種

輕松樂學(xué)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)掌握的格外牢固。讓孩子們在輕松愉快，身心愉悅中學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，繪畫表現(xiàn)力，審美能力等等方面，最終是為了培養(yǎng)人。

三、突出主題，發(fā)展個(gè)性。

美術(shù)教學(xué)從某種程度上說是一種技能操作課，指導(dǎo)學(xué)生繪畫實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，也就是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往把模仿得逼真作為評判學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力與個(gè)性的發(fā)揮。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、智力發(fā)展特點(diǎn)，采取因材施教的策略。傳統(tǒng)的課堂上，老師的示范、個(gè)別化輔導(dǎo)雖然親切、直接，但容量有限，涉及面較小。采用多媒體教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生都可以在計(jì)算機(jī)前對自己所喜歡的作品及其相關(guān)知識(shí)作深入地了解，這樣的課堂教學(xué)才豐富多彩、學(xué)生的個(gè)性才能得到培養(yǎng)。在我的課堂上，孩子們快樂輕松，可以選擇自己喜歡的工具材料、表現(xiàn)形式和作業(yè)形式來完成自己的繪畫和手工作業(yè)。

四、美術(shù)課也需要精講多練：

現(xiàn)在的美術(shù)課（除欣賞課外），資料很多，很多老師生怕學(xué)生少學(xué)或?qū)W生理解不夠清楚，在一節(jié)課中嘮嘮叨叨講個(gè)不停。其實(shí)美術(shù)課教師最多講話的時(shí)間不能超過15分鐘，教師應(yīng)在這15分鐘時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。我們要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的美術(shù)作業(yè)只有通過量的增加，才能得到質(zhì)的提高。把握好教學(xué)容量，課堂教學(xué)容量是一個(gè)相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生受不了；量過小，學(xué)生吃不飽。因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，必須從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。課堂應(yīng)著重調(diào)控以下

三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應(yīng)圍繞重點(diǎn)加以取舍，以保證重點(diǎn)信息有足夠的教學(xué)時(shí)間。二是訓(xùn)練量，即學(xué)生接受訓(xùn)練的量，必須圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意典型性、類型性，避免重復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》[S]

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M] 北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社

第五篇：淺談小學(xué)一年級語文教學(xué)論文2

活躍的課堂，卓越的課堂

-----------小學(xué)一年級語文組織教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

從未教過一年級，沒有想到一年級的孩子如此的活潑好動(dòng)，自控能力差，前一個(gè)星期課堂紀(jì)律非?；靵y，整堂課聲嘶力竭，卻毫無效果。作為指教二十多年的我深知要想取得良好的教學(xué)效果，必須有要有較好的課堂紀(jì)律才行。經(jīng)過一學(xué)期的努力與實(shí)踐，下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、吸引學(xué)生注意力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。根本就不適應(yīng)，于是我買了一些小獎(jiǎng)品，如小紅花，小紅旗等。上課前先定好規(guī)矩，告訴孩子誰這節(jié)課坐得端正，誰上課發(fā)言聲音洪亮，誰不做小動(dòng)作，不搞東西。。。老師就把獎(jiǎng)品給他。這樣孩子們的積極性提高了很多。爭先恐后地爭取回答問題。同時(shí)中間間插小小的游戲，學(xué)生的注意力慢慢增強(qiáng)了。

二、課堂形式靈活多變。

課堂形式單一，即使有小禮品，時(shí)間久了孩子也很容易轉(zhuǎn)移注意力。剛有點(diǎn)起色的課堂又開始混亂了，對此我有采取了一些靈活多樣的課堂形式來搞好組織教學(xué)。如：課堂上的小游戲、小表演、小活動(dòng)等把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天：拍桌子、大呼小叫、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法：教師說：“ 一二三四“，生：：坐好姿勢”。師：”五六七八“，“閉上嘴巴”。如：?！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：??點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做課間準(zhǔn)備操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開動(dòng)腦筋勤思考。你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會(huì)。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做。

三、使用兒童化語言。

一年級孩子非常單純可愛，隨時(shí)都有可能分散注意力，做事憑興趣。比如在教學(xué)

會(huì)認(rèn)的生字時(shí)老師可以這樣說：“老師這里有十幾個(gè)生字寶寶，他們找不到自己的爸爸媽媽了，你們愿意做他們的爸爸媽媽嗎？孩子們一聽馬上就感興趣了。有時(shí)孩子對一種學(xué)習(xí)方式感到有些厭倦的時(shí)候，教師班上轉(zhuǎn)換角色，故作天真的對著學(xué)生說：“小老師在哪里？”，學(xué)生馬上一呼百應(yīng)，伸出雙手快樂地歡叫著：“小老師，下這里?！睂W(xué)生都非?？释鲆粋€(gè)小老師，課堂紀(jì)律大大提升了。檢查學(xué)生生字的掌握情況，一般采用：小火車，哪路開？哪個(gè)小組坐好哪里開。學(xué)生聽到這樣聲音，立馬坐好，就像等待出發(fā)的火車一樣，乖極了。老師這樣用兒童語言給孩子說話，真的卓越了課堂紀(jì)律。

四、及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子年齡小，更喜歡聽到老師的表揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。也為課堂教學(xué)是否卓越提供了先決條件。

總之，課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)。他能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為下一步實(shí)施卓越課堂的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的興趣。當(dāng)然，作為教師本身也要不斷地改進(jìn)和提升自己各個(gè)方面的能力才能個(gè)更好的駕馭課堂。

愛心+耐心+童心=做一個(gè)啟蒙老師太不容易了。

沙坪壩小學(xué)王蘋

2013-01-09