第一篇：電和磁.說課稿

《電和磁》說課稿

魯村教學區(qū)西黃石小學 張瑞霞

尊敬的領導，老師們: 大家好！

下面我將從教材、學情、學習目標、學習的重難點以及教學的設計意圖等方面來進行說課。

一、教材分析：

1.教材的地位與作用：

《電和磁》是教科版科學六年級上冊第三單元第一課的內(nèi)容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的。本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電流可以產(chǎn)生磁性。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2.教材內(nèi)容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁性的產(chǎn)生及磁性強弱與電流大小，導線圈數(shù)有關(guān)的結(jié)論，具有較強的探索價值，因此本節(jié)內(nèi)容為培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機會。

二、學情分析： 在三、四年級時，學生已學了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關(guān)知識，對磁鐵、磁極、磁性、簡單電路圖有了初步認識，也就對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到電流周圍的磁場，學生的好奇心會驅(qū)使他們產(chǎn)生一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標及重難點分析

本課的知識性目標定位于要學生了解一個科學概念，即要知道“電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大、線圈越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流?！?，這也是這節(jié)課的重點。技能目標主要通過做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋，這是本節(jié)課的難點。情感目標是體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的重要。

四、教法與學法：

教法：充分利用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學生興趣，起到點撥引導的作用，通過設計的相關(guān)問題啟發(fā)學生去探究、創(chuàng)新從中加以示范指導。

學法：讓學生在實驗探究中掌握新知、通過討論歸納學會表述操作與分析的思維過程。

五、教學流程設計：

教學設計不是課本的復制，教師不只是課本的宣讀者，結(jié)合實際情況應該制定出適合自己的教學方式?，F(xiàn)在我就對幾個重要環(huán)節(jié)進行闡述。

課前導入，教師設計與學生談話的內(nèi)容為兩個問題：一是不接觸指南針，可以用什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。二是小磁針為什么發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這些問題的提出為“分析磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。

在“分析磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因”這一環(huán)節(jié)當中，學生根據(jù)前面的內(nèi)容，自然而然會想到是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但至于為什么跟電流有關(guān)可能沒有深層次的思考過，所以在這里教師追問學生：怎么就認定是電流，你的理由是什么？這是得出這一課時科學概念的重要環(huán)節(jié)。讓學生在思維上碰撞出火花，通過研討，啟發(fā)學生明確認識到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導線是銅制作的，磁針的偏轉(zhuǎn)不可能與導線有直接的原因。接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，磁針復位，應該是電流產(chǎn)生了磁性，從而使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

在“分析使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯” 這一環(huán)節(jié)當中，一是將原來接有燈泡的電路拿掉燈泡連成一個短路電路。二是將原來接有燈泡的電路中的一根直導線換成繞有線圈的導線。最后引導學生認識到如何才能使小磁針偏轉(zhuǎn)的角度達到最大，學生自然會想到將電路連成短路并接有線圈的導線。

在做實驗的過程中，教師強調(diào)連接線路的時候一定要斷開開關(guān)，這里無形中強調(diào)了安全的重要。實驗中，無須指導學生怎么放導線，線圈，而讓學生自己去試線圈怎么放指針偏轉(zhuǎn)角度最大。這樣有利于培養(yǎng)學生的思考能力，合作意識，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯(lián)系。

接下來，提出我們一般判斷電池作廢的標準，再讓學生用我們剛學的知識去研究“廢電池里到底有沒有電？”這一步的設計是為了了解學生對本節(jié)課所學知識的應用情況，也讓學生明白我們所講的廢電池不一定就沒有電，為此，我們要對廢電池進行深埋處理，不可隨處亂扔，同時，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

最后課堂小結(jié)，教師讓學生談談通過本課的學習有哪些收獲？來總結(jié)探究結(jié)果，體驗成功的喜悅。并再次提出科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。讓學生明白科學就在我們身邊，鼓勵孩子們“留心觀察，善于思考，走近科學，探索奧秘”。

六、板書設計

電和磁

接通電流指針偏轉(zhuǎn)，斷開電流指針復位。

電流可以產(chǎn)生磁性。電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。

板書是對整堂課精華的濃縮，由現(xiàn)象到結(jié)論呈現(xiàn)的一目了然，讓學生在腦中形成一個知識框架。重要知識目標，實驗結(jié)論都在這里體現(xiàn)。

第二篇：電生磁說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

我是楊新梅，來自初四物理組。我說課的題目是《電生磁》,選自人教版九年級物理第二十章第二節(jié)，我將從課標要求及分析、教材分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教學設計六個方面來說這節(jié)課的內(nèi)容。

一、課標要求及分析：

新課標明確指出“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場方向”，學習內(nèi)容是電流周圍存在磁場、通電螺線管外部磁場方向，行為動詞是探究、了解，其他重要信息是通過實驗，維度目標是結(jié)果目標、過程目標。

二、教材分析：《電生磁》是初中物理電磁學的重要組成部分，它既是已學過磁場知識、電場知識的綜合應用，又是學習電磁現(xiàn)象的基礎，起承上啟下的作用。

三、學情分析：通過前邊的學習，九年級的學生已經(jīng)具有了一定的探究意識，并能進行初步的實驗探究，他們在由“觀察者”變成“探究者”，由“驗證者”變成“發(fā)現(xiàn)者”。因此在課堂上積極引導學生參與觀察、提問、猜想、驗證及總結(jié)全過程，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

四、教學重、難點：

教學重點是

1、電流的磁效應

2、通電螺線管的磁場 難點是會運用安培定則、判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向

五、教學目標(根據(jù)以上分析我的教學目標設定為??)

1、知識與技能：認識電流的磁效應。知道通電導體周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體的相似。會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2、過程與方法：通過觀察—提問—猜想—驗證—總結(jié)的科學探究過程來學習。

3、情感態(tài)度與價值觀：認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘，培養(yǎng)學生的學習熱情。

六、教學設計：

根據(jù)以上內(nèi)容，我的教學設計分為情境導入、新課講授、知識總結(jié)、應用拓展四部分。

第一部分情境導入，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而得到電流的磁效應，然后介紹奧斯特對人類的巨大貢獻。增強學生的好奇心，提高探究事物本質(zhì)的欲望，激發(fā)學生自主思考的熱情。

第二部分新課講授，分為電流的磁效應、通電螺線管的磁場和安培定則。

（一）電流的磁效應：我將通過演示實驗展示通電導線外小磁針的偏轉(zhuǎn)情況，證實電流的周圍存在磁場，并指出電流的磁場方向跟電流的方向有關(guān)。通過實驗，使形象直觀地使同學理解電流的磁效應，從而突破教學重點。

（二）通電螺線管的磁場：這是本節(jié)的重點，在講課過程中我將詳細講解。首先引導學生觀察通電螺線管外鐵屑的排列情況和小磁針N極指向，提出問題：鐵屑的這種分布情況與那種磁鐵周圍鐵屑分布情況相似？引出條形磁體，得出結(jié)論：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。接著乘勝追擊，提問問題通電螺線管兩端的極性與電流方向有什么關(guān)系？改變電流的方向，繼續(xù)觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：通電螺線管的極性與電流方向有關(guān)。通過觀察現(xiàn)象—提出問題—合理猜想—實驗驗證—分析總結(jié)這一科學的探究過程，鍛煉學生的分析能力以及交流與合作能力,進而突破教學重點。

（三）安培定則：當通電螺線管中電流方向改變時，螺線管兩端極性也會相應的發(fā)生該改變。引出安培定則的內(nèi)容，然后講解例題“根據(jù)通電螺線管中電流方向來判斷其兩端的極性的周圍小磁針的N、S極”意在練習解決這類問題的思路。通過總結(jié)安培定則給學生啟發(fā)：在物理學中可通過人為規(guī)定，巧妙地把物理規(guī)律中各個量之間的方向關(guān)系表達出來。

第三個部分知識總結(jié)：學生總結(jié)重點的知識內(nèi)容，搭建知識點的整體框架，加深對所學知識的理解與記憶。

第四部分應用拓展：學生做書后《動手動腦學物理》中的練習題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：六年級上冊《電和磁》說課稿

作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的六年級上冊《電和磁》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

《電和磁》這一節(jié)課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

二、教學目標

科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。

情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的品質(zhì)的重要。

三、教學重難點

教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設計（用短路、用通電線圈代替通電直導線）；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。

四、教學準備

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線、指南針、線圈、實驗記錄單（每組３份）

教師準備：課件，一套學生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學生的匯報）

五、教學過程

下面談談設計這節(jié)課的教學過程。

（一）導入

導入部分直接以談話的形式展開，跟學生講奧斯特的神奇實驗，問學生想不想知道？引起學生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。

（二）新課

1、點亮小燈泡

首先，以點亮小燈泡作為一個熱身活動，讓學生回顧舊知識的同時，為后面奧斯特的實驗做好實驗準備。然后對指南針做簡單的觀察和介紹，讓學生能夠認識到指南針的指針靜止時是指向南北方向的，這是為實驗做好認知準備。

2、通電導線與指南針

接著讓學生重演奧斯特的神奇實驗，讓學生看著課件中的實驗圖，讓學生找出這個實驗的操作和注意點，讓學生參與到實驗中來，我覺得如果直接將實驗步驟呈現(xiàn)給學生的話，容易讓學生失去主觀能動性。

通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)通電的導線是指針偏轉(zhuǎn)，但是原因是什么？就需要學生來分析、解釋，這是本節(jié)課的難點。我通過對比分析的方式，引導學生將原因向電流方向考慮，并且提問學生能讓磁針偏轉(zhuǎn)的物體有哪些？他們使磁針偏轉(zhuǎn)的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節(jié)課的'難點。

3、短路導線與指南針

結(jié)合前一個實驗的現(xiàn)象，讓學生思考如何讓現(xiàn)象更明顯？方法有哪些？學生在考慮這個問題時，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會是磁針的偏轉(zhuǎn)也發(fā)生變化。學生最先想到的就是增加電池的數(shù)量，而我要求學生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學生對短路的聯(lián)想。接著讓學生來設計實驗如何開展？培養(yǎng)學生設計實驗的能力，抓住本節(jié)課的重點。

4、通電線圈與指南針

通電線圈似乎是學生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學生聯(lián)想并思考通電線圈是否會產(chǎn)生磁性，以及線圈如何擺放，磁針的偏轉(zhuǎn)角度最大，在這個過程中，學生可能漸漸形成一個想法，通電線線中的磁性可以疊加起來。

（三）結(jié)課

1、回顧本節(jié)課的三個實驗，總結(jié)結(jié)論。

2、將所學知識引申到生活中，給學生留下幾個問題課后研究。

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9.《電和磁》的教學反思

第四篇：電和磁教案設計

《電和磁》教學設計

長興縣實驗小學 顏峰藝

【教學目標】

科學概念：電可以產(chǎn)生磁。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)?！窘虒W重點】

如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計 【教學難點】

通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。【教學準備】

1.小組準備：一號新電池、電池盒、開關(guān)、小燈泡、燈座、導線、指南針、長導線

2.教師準備：學生材料3組、演示用指南針1個、條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件等?！窘虒W過程】

一、討論影響指南針偏轉(zhuǎn)的因素

1、投影儀出示指南針：“這是什么嗎？有什么作用”（靜止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么？（磁鐵）

2、“在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動起來”？板書：讓磁針偏轉(zhuǎn)（預設：磁鐵和鐵類物質(zhì)，學生說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示）板書：方法：鐵等材料 磁鐵

分析為什么會影響指南針？板書：磁針有吸鐵性質(zhì) 磁鐵有磁性

3、出示一段導線，“導線能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？” “磁針偏轉(zhuǎn)了嗎？為什么導線不能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？” 預設：“導線里的銅不具有磁性，也不能被磁鐵吸引?！?/p>

出示 “魔盒”，“老師有一個‘魔盒’，只要將導線接入‘魔盒’，就能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)?！睂嵨镎古_觀察導線放置在磁針的變化，“想知道魔盒里的秘密嗎？”利用投影組織學生觀察“魔盒”中的裝置，實際是一個簡單的電路。

讓我們也來組建一個簡單電路！

二、通電導線周圍有磁性 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？

B.斷開電流后又怎樣了？

2.試試導線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？反復做幾次并將實驗現(xiàn)象記錄在記錄表1上

三、分析是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？（預設電產(chǎn)生了磁）追問：你這樣猜測的依據(jù)是什么？引導：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（磁鐵或鐵類物質(zhì)）那導線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？——電流產(chǎn)生了磁，切斷電流磁消失。

小結(jié)：通過實驗和討論，我們探究出了“電能產(chǎn)生磁”（師板書：通電導線產(chǎn)生磁）

四、怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯

1、師：剛才我們在做實驗的時候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉(zhuǎn)的角度很小，那有辦法使指針偏轉(zhuǎn)角度大一些嗎？

預設：電池多幾節(jié)（追問為什么？得出可以增大電流）

增加導線（引導增加線圈圈數(shù)）

2、師小結(jié)：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是想辦法增大電流，二是增加導線圈數(shù)，（板書“增大電流”、“增加導線圈數(shù)”）

3、要增大電流我們可以增加電池數(shù)量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的短路電路）

溫馨提示：這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池。

ppt提示：小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電，看到指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次，把觀察到的現(xiàn)象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

4、線圈的引導：“一根直導線產(chǎn)生的磁力分散在整條導線周圍，你能設法使得這條導線產(chǎn)生的磁力集中起來嗎？”小組討論。教師演示線圈的繞法。觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導線相比哪個使磁針偏轉(zhuǎn)更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。

五、用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦！

六、課堂總結(jié)：

今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電和磁有關(guān)的知識（板書“和”）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？

電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！

教師板書：

第五篇：《電和磁》教案

《電和磁》教案

海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小學 沈千

一、教材分析及設計意圖：

教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。

在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象。丹麥物理學家奧斯特（1777 — 1851）發(fā)現(xiàn)通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關(guān)系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。

第一部分：讓通電導線靠近小磁針

把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉(zhuǎn)確實是導線通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。

在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉(zhuǎn)化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉(zhuǎn)。

教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉(zhuǎn)時的運動方向會有所不同，這說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)。如果在實驗中有學生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時教師應予以肯定。

第二部分：制作一個電磁鐵

電流的磁效應現(xiàn)象激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。

教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經(jīng)過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。

教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。

教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現(xiàn)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產(chǎn)生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。

第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內(nèi)容，這來源于磁鐵性質(zhì)的研究。學生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種實驗方法，當他們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據(jù)的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。

教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調(diào)換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）

二、教學目標：

1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。

2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。

3、情感、態(tài)度、價值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發(fā)展的。

三、教學重點、難點：

1、重點：讓學生經(jīng)歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象做出解釋；經(jīng)歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等實驗過程。

2、難點：制作電磁鐵。

四、教學準備：

1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。

2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

（一）、導入：

1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。

2、教師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉(zhuǎn)動起來？

3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結(jié)果他有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

（二）、探究通電導線靠近小磁針現(xiàn)象

1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產(chǎn)生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災。）

3、通過實驗你有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生小結(jié):電可以產(chǎn)生磁性。(板書：通電導線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性)

（三）、嘗試制作電磁鐵

1、過渡:科學家知道了電可以產(chǎn)生磁后繼續(xù)研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現(xiàn)當螺線管內(nèi)插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)大家想不想也來做一個電磁鐵？

2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？

3、小組匯報制作方法和注意事項。

4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。

6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？

7．教師小結(jié)：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。

（四）、探究電磁鐵指南北的性質(zhì)

1、復習磁鐵的性質(zhì)。

2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？

3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？

4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)

5、說一說：你是根據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？

6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？

這說明電磁鐵的兩極會發(fā)生變化嗎？(板書:會改變)

（五）、課外延伸

生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？

（六）板書設計：

通電導線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性 電磁鐵 有兩極 會改變