第一篇：在教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性

在教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中充分貫徹實(shí)施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點(diǎn)、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)??等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?/p>

上海二期課改提出的新的課程理念是：“學(xué)前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡?，并希望老師再教哪些?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個(gè)關(guān)于《春蠶》的主題活動(dòng)，讓幼兒從春蠶的成長(zhǎng)過程、生活習(xí)性、對(duì)人類的貢獻(xiàn)等方面去了解、認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄?，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：

（1）不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。

（2）活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動(dòng)就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長(zhǎng)出了嫩嫩的新綠葉??他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對(duì)春天的季節(jié)特征有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正德推動(dòng)價(jià)值。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性

幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。

注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動(dòng)手即動(dòng)腦，動(dòng)腦即動(dòng)手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊、有三個(gè)角”特征的理解；在美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，活動(dòng)的興致就高。在活動(dòng)中，幼兒就像進(jìn)入了一個(gè)超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。需要進(jìn)一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料時(shí)需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。通過一段時(shí)間的研究我們認(rèn)為：在活動(dòng)中為幼兒提供材料時(shí)有兩個(gè)問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來準(zhǔn)備各種可能需要的材料。

2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強(qiáng)與抑制過程，容易疲勞，認(rèn)知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒機(jī)械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個(gè)的動(dòng)作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動(dòng)作編進(jìn)既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會(huì)在游戲中樂于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個(gè)“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一，像“科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、故事表演、模擬舞臺(tái)演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，多運(yùn)用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法、觀察法等，讓幼兒有機(jī)會(huì)去多看、多聽、多問、多項(xiàng)、多說、多做，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

在一次健康活動(dòng)《說味道》中，當(dāng)我請(qǐng)孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r(shí)，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個(gè)好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進(jìn)嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團(tuán)，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團(tuán)。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動(dòng)手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵(lì)他：“可好吃了！”我也吃了一塊?！懊蛞幻?，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”??

2、給學(xué)生心理上的支持。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉??，大家都要喂給烏龜吃?？粗⒆觽儙淼氖澄?，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物?！笨粗⒆觽儬?zhēng)論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動(dòng)中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。

我園大班在進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車后，杜老師又進(jìn)一步提出了新問題--“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，而是把風(fēng)車吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。這使我們進(jìn)一步理解了教育改革的真諦--教師是引導(dǎo)者和支持者，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)糖果》中，當(dāng)談到糖果的特性時(shí)，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對(duì)不對(duì)？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對(duì)不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時(shí)間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場(chǎng)收集糖果的活動(dòng)展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果??。

孩子們讓我上了生動(dòng)的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動(dòng)，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中充分地、主動(dòng)地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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第二篇：關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻(xiàn)綜述

作者:亞丹

來源:浙江省軍區(qū)汪莊幼兒園

錄入時(shí)間：2008-06-07 20:28:22 好評(píng)數(shù)：

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隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)實(shí)施，尤其是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，有關(guān)幼兒主體性的研究日益為人們所關(guān)注。我園的中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”研究課題——“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性”已被立項(xiàng)，為了解本課題在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，以更好地吸收已有的經(jīng)驗(yàn)成果并在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，我們課題組成員分別查閱了國(guó)內(nèi)四大幼教雜志《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《早期教育》和《幼兒教育》，結(jié)合網(wǎng)上查閱，對(duì)近年來有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了較詳盡的摘錄與匯總。通過文獻(xiàn)查閱，我們發(fā)現(xiàn)：Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（一）有關(guān)“幼兒主體性”的研究日漸為人們所關(guān)注，從理論逐漸趨向?qū)嵺`Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

1、關(guān)于主體性的內(nèi)涵

《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）認(rèn)為“幼兒主體性”是指：①幼兒是一個(gè)社會(huì)的人；②幼兒有自主性、獨(dú)立性；③幼兒是發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體；《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學(xué)前教育研究》2000年第3期）認(rèn)為“主體性”主要表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。它具有四種水平：生物學(xué)水平→社會(huì)學(xué)水平（自我中心不計(jì)后果）→社會(huì)學(xué)水平（自我中心可持續(xù)發(fā)展）→社會(huì)學(xué)水平（去自我中心可持續(xù)發(fā)展）?！队變褐黧w性在幼兒園教育活動(dòng)的幾個(gè)表現(xiàn)》（《早期教育》2000年第9期）則認(rèn)為“幼兒主體性”的表現(xiàn)主要包括三方面，即選擇性、創(chuàng)造性和幼兒的反作用。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

2、關(guān)于“如何發(fā)揮幼兒的主體性” 《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學(xué)前教育研究》2000年第3期）一文認(rèn)為：除教育外，影響主體性發(fā)展的環(huán)境包括：①周圍世界；②生活、心理環(huán)境；③師生互動(dòng)、④師生互動(dòng)以及有趣的活動(dòng)內(nèi)容等；《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）指出，主體性教育包括：①社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件；②要尊重幼兒、理解幼兒；③要重視通過環(huán)境進(jìn)行教育；④要充分重視活動(dòng)在幼兒發(fā)揮中的重要意義，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性；⑤家庭?！对谟螒蚧顒?dòng)中發(fā)展幼兒的主體性》（《早期教育》2000年8期）提供了實(shí)踐的方法：①尊重幼兒，發(fā)揮自主性；②學(xué)會(huì)交往，倡導(dǎo)合作性；③啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造性；④注重評(píng)價(jià)、培養(yǎng)自律Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心 性。《在集體體育活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒主體性》（《學(xué)前教育》98年第3期）提出了如下策略：①鼓勵(lì)幼兒自己整理玩具材料；②讓幼兒參與活動(dòng)全過程：即參與游戲的準(zhǔn)備；參與游戲場(chǎng)景、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；探索玩法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；③引導(dǎo)幼兒的游戲中相互啟迪與學(xué)習(xí)（含動(dòng)作示范、觀察幼兒探索行為并推廣新玩法兩種方法）。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

3、關(guān)于師生關(guān)系與幼兒主體性發(fā)展

《師幼關(guān)系中的主客體問題》（《學(xué)前教育研究》1999年第4期）指出教師應(yīng)使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我教育，最終達(dá)到獨(dú)立獲得知識(shí)的水平；《淺談教師如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)》（《學(xué)前教育研究》1998年第4期）認(rèn)為：教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變行為，從以下四方面著手：①確立幼兒主體地位，改注重教材為注重教育對(duì)象，②創(chuàng)造環(huán)境，提供充足的活動(dòng)材料，充分利用社會(huì)與大自然環(huán)境；③活動(dòng)形式要有游戲性、興趣性，④師生關(guān)系要和諧平等，環(huán)境要溫暖，寬松、愉快?！督處熞龑?dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的笨略》（《學(xué)前教育》1999年第9期）認(rèn)為引導(dǎo)的策略有兩種；①教育目標(biāo)需求化：a、要開發(fā)幼兒需求中可生成的因素；b、將教育目標(biāo)中的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枨?；②與環(huán)境直接作用 ：a、支持幼兒將其想法付諸實(shí)線；b、使結(jié)果易為幼兒感知、體驗(yàn)；c、引入新經(jīng)驗(yàn)的過程應(yīng)有啟發(fā)性。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（二）有關(guān)“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮主體性”的研究少人問津，有待進(jìn)一步深入研究

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1、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵《幼兒體育的內(nèi)涵應(yīng)超越自然體育的范疇》（深圳網(wǎng)上幼教中心提供）提出：幼兒體育在提高技能與發(fā)展幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒健全的個(gè)性和意志品質(zhì)等心理品質(zhì)；《對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)》（《學(xué)前教育研究》1998年第2期）則指出幼兒園體育應(yīng)重視能力，素質(zhì)發(fā)展，實(shí)質(zhì)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征及社會(huì)需要，以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒?、以教育為指?dǎo)，培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

2、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的形式

幼兒體育教學(xué)包括，早操、體育操、戶外體育活動(dòng)，幼兒體育活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，幼兒活動(dòng)會(huì)、室內(nèi)體育活動(dòng)（見《對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)》一文）。還包括晨練、遠(yuǎn)足、全園體育開放活動(dòng)，民間體育游戲（見《學(xué)前教育》2000年第10期的《讓孩子在豐富多彩的體育活動(dòng)中成長(zhǎng)》一文）。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

3、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的組織

《處理好體育活動(dòng)中的幾個(gè)關(guān)系》（《幼兒教育》1998年第11期）指出：①在目標(biāo)確立上要處理好“體能”與“心智”的“關(guān)系”；②在情境創(chuàng)設(shè)上要注意“愉快”與“難度”的關(guān)系；③在器材提供上要處理好“廢舊物品”與“現(xiàn)成器材”的關(guān)系；④在活動(dòng)過程中要處理好“指導(dǎo)”與“自主”、“集體”與“個(gè)別”、“保護(hù)”與“自我保護(hù)”的關(guān)系；《提高幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法》（《學(xué)前教育》1998年第9期）介紹如下方法：①活動(dòng)游戲化，使幼兒樂于主動(dòng)活動(dòng)；②提供多層次的活動(dòng)條件及多效用的玩具，使幼兒便于主動(dòng)活動(dòng)；③運(yùn)用啟發(fā)，誘導(dǎo)、激勵(lì)，使幼兒積極思維；《體育游戲的設(shè)計(jì)與組織原則》（《幼兒教育》2000年第4期）一文提出幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)遵循靈巧性，智慧性、教育性、安全性等原則。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

4、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的器材

《開展充分自主，形式多樣的戶外活動(dòng)》（《學(xué)前教育》1997年第11期）介紹了日本幼兒體育活動(dòng)中利用原木，廢舊材料自制了許多教玩具，讓幼兒自由選擇；《讓幼兒在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂和成功》（《學(xué)前教育》2000年第12期）指出：材料的提供與使用是讓幼兒喜歡并積極參加體育活動(dòng)的因素之一，應(yīng)該在幼兒興趣點(diǎn)上不斷形成和改進(jìn)材料；提供難易不同的材料；讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

5、關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”

《在集體體育活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體性》一文有一定的參考價(jià)值，已在前一部分中介紹，這里不再重復(fù)介紹。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（三）小結(jié)Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

從對(duì)資料的分析、匯總中我們發(fā)現(xiàn)：目前主體性的研究正逐漸為人們所關(guān)注，但在體育教學(xué)活動(dòng)的范疇少人問津.這證明：我們所立項(xiàng)的課題是很有研究?jī)r(jià)值的，也很有潛力。另外，已有的研究資料對(duì)我們的課題雖然不能全部直接利用，但也有其可借鑒的價(jià)值。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（本文曾獲西湖區(qū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，杭州市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

第三篇：淺談?dòng)變赫Z言活動(dòng)中的主體性

淺談?dòng)變赫Z言活動(dòng)中的主體性

現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語言活動(dòng)提高語言的表達(dá)能力。長(zhǎng)期以來，我們的語言活動(dòng)僅僅是把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的對(duì)象和客體，總是以教師為中心忽視幼兒主體發(fā)展的能動(dòng)性，在活動(dòng)中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學(xué)習(xí)。忽略了幼兒對(duì)語言的興趣與需要，常常把幼兒當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總是以教師問，幼兒答進(jìn)行語言交流。幼兒學(xué)習(xí)的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。

活動(dòng)是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。主要表現(xiàn)在活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動(dòng)中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題——《幼兒園主體性活動(dòng)課程模式的研究》和《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己在語言教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為只有充分發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動(dòng)積極地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，提供活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等自主進(jìn)行選擇的一種活動(dòng)形式。要為幼兒布置一個(gè)有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學(xué)習(xí)語言從而滿足幼兒表達(dá)的需要使幼兒愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。我在面向全體的集體活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)愉快地參與活動(dòng)，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動(dòng)。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動(dòng)物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動(dòng)物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場(chǎng)景進(jìn)行游戲和交流。這樣的語言、情境，會(huì)積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語言活動(dòng)。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠(chéng)的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵(lì)、支持，這樣幼兒會(huì)在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)。如講故事《神筆馬良》，我讓幼兒認(rèn)真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會(huì)有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會(huì)選擇財(cái)主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動(dòng)的興趣，體現(xiàn)了幼兒在語言活動(dòng)中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗(yàn)到語言交流的樂趣。

二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。

幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動(dòng)性。我國(guó)兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想?！倍變涸诨顒?dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn)識(shí)客體和改造客體而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說，教學(xué)有法，教無定法。教師在語言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達(dá)，影響著幼兒在語言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都有新鮮感。因而，教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動(dòng)中的運(yùn)用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的幼兒主動(dòng)參與引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如學(xué)習(xí)詩歌《樹葉》我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與使幼兒對(duì)詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語言環(huán)境去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動(dòng)物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動(dòng)物身臨其景自由地以自己扮演的小動(dòng)物動(dòng)作在提供的場(chǎng)景中玩耍，感受春天的景色，從中學(xué)習(xí)動(dòng)詞和形容詞。這樣，幼兒在生動(dòng)形象的意境中表達(dá)對(duì)美的感受和“春游”的情趣。

三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。

幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動(dòng)無疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個(gè)模式地進(jìn)行語言交流要針對(duì)不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動(dòng)的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。

（一）師幼選擇性互動(dòng)。教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動(dòng)交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對(duì)幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動(dòng)，讓幼兒能在活動(dòng)中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事《救小鴨》中教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動(dòng)物們救小鴨的方法，語言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動(dòng)。讓全班幼兒或一個(gè)組的幼兒共同合作與教師間的互動(dòng)。合作性互動(dòng)一方面體現(xiàn)在對(duì)語言活動(dòng)中一個(gè)問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評(píng)論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習(xí)，一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動(dòng)，能帶動(dòng)語言能力較差的幼兒參與互動(dòng)。

（三）生生共享性互動(dòng)。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語言交流。這種互動(dòng)可以是兩個(gè)伙伴、一個(gè)小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個(gè)好朋友。在生生間的互動(dòng)中，為每個(gè)幼兒充分表達(dá)、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會(huì)。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學(xué)會(huì)了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進(jìn)行互相講述一個(gè)組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動(dòng)中師生與生生間的互動(dòng)，盡可能地讓幼兒在活動(dòng)中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨(dú)特性，發(fā)揮幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對(duì)幼兒而言，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)語句、詞語的舉一反

三、對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌，講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。

愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品。大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會(huì)迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事《七色花》幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個(gè)幼兒一朵自制的七色花時(shí)，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵(lì)幼兒想象你的“七色花”會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望。幼兒會(huì)想到為自己實(shí)現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實(shí)現(xiàn)需要的東西，教師進(jìn)一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些有意義的愿望進(jìn)而幼兒會(huì)想到幫助有困難的人實(shí)現(xiàn)愿望還會(huì)想到實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫片里的科學(xué)幻想情景等等。教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐讓我體會(huì)到，教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境，給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，才能不斷地促進(jìn)幼兒主動(dòng)的發(fā)展。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在大力倡導(dǎo)課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體已成為大家的共識(shí)。我認(rèn)為，學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要地談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。它是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，如果離開了教育教學(xué)的民主性，也就無法來談?wù)嬲饬x上的教育教學(xué)。因此，只有建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能確保我們的教育教學(xué)得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨(dú)尊的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，又盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)。教師只有和學(xué)生打成一片，縮短與學(xué)生之間的空間距離、心理距離，才能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的一切，包括學(xué)生的觀點(diǎn)、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學(xué)生的人權(quán)問題。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)論越出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)行地把學(xué)生的思維軌道重新納入到自己設(shè)計(jì)的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學(xué)生的思維過程。

3、努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，這種參與應(yīng)該是在學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)下地參與。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個(gè)對(duì)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探求，在練習(xí)中理解知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，切不要重結(jié)果輕過程，急功近利，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全程參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，是學(xué)生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學(xué)質(zhì)疑；③敢于向教科書質(zhì)疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實(shí)表現(xiàn)。教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點(diǎn)，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因?yàn)橐烧叨嗨?，疑者善思，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。很難想象，一個(gè)不善于思考的學(xué)生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生之間的相互交流與討論，不僅能增進(jìn)友誼，初步建立良好的人際關(guān)系，而且有利于學(xué)生群體主體性的充分發(fā)揮。

第五篇：在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤(rùn)鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴(yán)元璋、錢夢(mèng)龍、孔子等教育家的話對(duì)什么是“主體”進(jìn)行了闡述。還有筆者結(jié)合教育家的話，總結(jié)了自己在一線教育教學(xué)的嘗試：如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與探索；因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法；充分放手，落實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。

關(guān)鍵詞：主體性

《中國(guó)教育思想源說》書中有段話：“辦學(xué)的話，都是先有人要學(xué)，然后有人教，所以，是先有學(xué)生，后有教師；不是先有教師，后有學(xué)生。沒有學(xué)生便沒有教師，沒有教師，還有學(xué)生。所以，說來說去師生之間，學(xué)生總是主體?！卞X夢(mèng)龍先生曾提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的觀點(diǎn)。這是“人的主體性”哲學(xué)思潮在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的反映。學(xué)生主體性水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)校進(jìn)步程度和發(fā)展水平的標(biāo)志。對(duì)于教學(xué)來說，堅(jiān)持學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體在教育教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學(xué)生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談?wù)劚救嗽谛W(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的一點(diǎn)嘗 試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與探索。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要體現(xiàn)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮其主動(dòng)性，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”教學(xué)內(nèi)容、方法有新鮮感，學(xué)習(xí)環(huán)境融洽、和諧，才能引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學(xué)生參與探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是力求通過課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系，對(duì)待學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的自尊心和自信心，從不讓學(xué)生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對(duì)喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學(xué)生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己。這樣才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我還十分注意加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學(xué)中大力加強(qiáng)語言、教法的藝術(shù)性，盡量講流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，設(shè)計(jì)整齊美觀的板書，導(dǎo)入新課力求巧妙而新穎，同時(shí)注意運(yùn)用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結(jié)合的輔助教材來激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。如我在上《活化石》研究課時(shí)，我首先播放朗讀錄音，引起學(xué)生的興趣，在講課時(shí)又運(yùn)用多媒體課件播放“熊貓”活動(dòng)的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)，體驗(yàn)到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調(diào)動(dòng) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也得到了學(xué)校老師的好評(píng)。

二、因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法。

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過程。教師的“導(dǎo)”，要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，需得益于教師的“導(dǎo)”,教師的主導(dǎo)作用是為作為主體的學(xué)生而存在，教師“導(dǎo)”得輕松愉快，學(xué)生就“學(xué)”得主動(dòng)活潑。在教學(xué)中，要使教師的“主導(dǎo)”不會(huì)成為“主宰”，使學(xué)生的“主動(dòng)”不會(huì)成為“盲動(dòng)”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學(xué)生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)中，必須因文而異，靈活多變，才能引導(dǎo)學(xué)生真正的領(lǐng)悟?qū)W法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關(guān)鍵。許多課文，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。變序教學(xué)法則是在秩序決定效果的思想原則的指導(dǎo)下，講課時(shí)不按課文的原有秩序，而是抓住關(guān)鍵問題，對(duì)其進(jìn)行重新組合，以求更佳的教學(xué)效果。變序教學(xué)就是改變課文的原本秩序，與學(xué)生初讀課文時(shí)所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知興趣，同時(shí)由于它是以問題的思考、解決為教學(xué)中心，這就有助于提高學(xué)生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對(duì)課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學(xué)生只能是蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)留下深刻的印象，有時(shí)甚至?xí)窕@打水一場(chǎng)空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學(xué)習(xí)教材是讓學(xué)生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學(xué)就能使學(xué)生的思維能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒?。所以我在教學(xué)時(shí)敢于大膽地取舍，選準(zhǔn)課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導(dǎo)勤誘，舉一反三。教師導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，循循善誘，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)原則和方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”如我在上《南轅北轍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，“分個(gè)人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復(fù)讀理解課文的內(nèi)容。再次碰到類似的課文，我就要求學(xué)生通過以上的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就激發(fā)了學(xué)生求學(xué)的欲望，形成教與學(xué)的同步進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)而達(dá)到“不復(fù)需教”的理想境界。

三、充分放手，落實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。

錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“學(xué)生為主體”,是教學(xué)的前提，者眼于學(xué)生“善學(xué)”；“教師為主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過一個(gè)“善練”的科學(xué)系列才能實(shí)現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我除了在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試等方面落實(shí)訓(xùn)練外，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種訓(xùn)練的方法：

1、充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用?！秾W(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學(xué)習(xí)的愿望。能充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。我在教學(xué)中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，然后針對(duì)課文中一些有異議的問題展開討論，小組長(zhǎng)做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評(píng)議，這樣做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，創(chuàng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)致研讀，敢陳己見的習(xí)慣。（2）相互批改。學(xué)生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評(píng)”的權(quán)力交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學(xué)，給學(xué)生做示范，教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學(xué)生互改、互評(píng)；選幾個(gè)學(xué)習(xí)、管理等能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)總看全組批改情況，然后總結(jié)匯報(bào)，老師最后總評(píng)。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運(yùn)用好語文文字之外，還要讓學(xué)生的個(gè)性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)不同體裁課文的教學(xué)需要，把繪畫、表演等藝術(shù)引入教學(xué)中。如上《詹天佑》可讓學(xué)生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內(nèi)容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學(xué)生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學(xué)生就自覺的鉆研課文，練習(xí)朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在繪畫、表演等過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不僅加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺嘗試。當(dāng)然，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實(shí)踐，使語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。