第一篇：《角的度量》課例

《角的度量》課例

發(fā)布時間： 2006年4月19日

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學科：小學數(shù)學 年級：四年級

學校：寶山第三中心小學 執(zhí)教者：龔榮

設(shè)計說明說課教學設(shè)計課題框架教學過程課后教研教學點評

《角的度量》設(shè)計說明 『教學設(shè)計說明』

新課標指出，數(shù)學教學除了要關(guān)注知識和技能掌握，更應(yīng)充分關(guān)注學習的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，從而更好地發(fā)揮學生在認識活動中的主動性和能動性。因此在教學《角的度量》（九年制義務(wù)教育小學數(shù)學第七冊（試驗本）這一課時，我圍繞教研組課題《小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略研究》，以”課堂教學中如何培養(yǎng)學生思維能力”為切入口展開教學。教學中，更多地著眼于思路的引導，關(guān)注學生自主建構(gòu)知識的過程和體驗，盡可能地拓展學生主動探究的空間，使學生的認知在體驗中逐步形成、不斷完善。在學習本課之前，學生已經(jīng)認識了角以及角的計量單位“o”，同時還認識了周角、平角、直角這些特殊的角，建立了銳角、鈍角的概念。還知道“一個圓周被分成360等份，每一份所對的角是1o”。本課的學習是學生以后學習角的畫法、角的和差等其它知識的基礎(chǔ)。因此，確定了本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點：

1、教學目標：

①理解量角器的構(gòu)造。

②掌握用量角器度量角的方法。

③能用“重疊”的思想，自主解決度量角的問題，并獲得成功體驗。

2、教學重點：理解量角器的構(gòu)造，會正確度量角。

3、教學難點：針對角的不同位置情況，自主進行度量。為了既幫助學生既獲得度量角的相關(guān)知識與技能，又能使思維得到深層次的發(fā)展，從而獲得成功的體驗，根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的教學原則，我進行了如下教學設(shè)計：

首先，在量角器的認識上改變以往的教學模式，從將半圓平分開始，將學生的思維由直觀地建構(gòu)1o延伸到對幾度的理解，并提出問題：“像這樣的5份、是多少度？40份呢？??”隨后再讓學生找規(guī)定度數(shù)的角。重在幫助學生理解量角器上有許許多多已知度數(shù)的角，從而提供學生親身感受、體驗、交流的機會。另外，在幫助學生認識量角器，理解中心點、零度刻度線、內(nèi)外圈刻度的同時，幫助學生建立這些名稱與度量角的內(nèi)在聯(lián)系，為引導學生用“疊合”的辦法使用量角器度量角作鋪墊。

其次，在角的度量方法的教學中，借助學生“找角”“讀角”的親身體驗，使知識順利正遷移，掌握量角的方法。在此基礎(chǔ)上，適當安排不同位置的角的度量的新情境，展現(xiàn)矛盾：量角器如何擺？給予學生更大的思考空間，讓學生在實踐、操作中積累正確、靈活運用量角器量角的經(jīng)驗。二期課改提出，數(shù)學教學要重視學習知識獲得的過程體驗。本課力圖通過組織這樣的學習過程，不再把教學時間放在按現(xiàn)成的程序進行操作的行為上，而是放在促使學生積極思維和關(guān)注為什么會產(chǎn)生這種情況的原因，以及如何解決這些問題上，使學生真正成為一個主動的“探究者”，從而形成自己對數(shù)學知識的真正理解?！督堑亩攘俊氛f課（視頻）《角的度量》教學設(shè)計 《角的度量》課題研究框架 角的度量》教學過程（視頻）《角的度量》教學點評

該課是九年義務(wù)教育小學數(shù)學第七冊（試驗本）中關(guān)于“角的度量”教學內(nèi)容，它與一期課改教材相比，在編排體系上作了適當?shù)淖儎?，即原教材是先認識“角”，后學習“角的度量”，再學習“角的分類”。試驗教材是先認識“角”，后學習“角的分類”，再學習“角的度量”。本堂課能在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從三維角度制定適切的教學目標，設(shè)計合理的教學方案，具體體現(xiàn)在：

1、能精心組織教學內(nèi)容。

教師能有意識的將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題情境。例如，通過復習引出問題：∠1和∠2究竟誰大呢？通過嘗試操作引出問題：是讀外圈度數(shù)還是讀內(nèi)圈度數(shù)呢??，引發(fā)學生產(chǎn)生爭議，激發(fā)學生想進一步去探究的興趣和欲望。教師通過對教學內(nèi)容的“問題化”組織，有效地促進學生自主探究與合作交流。

2、能精心組織教學過程。

教師能重視知識獲得的過程體驗。本堂課的一個重要學習結(jié)果是會操作量角器，正確度量角。但教師并非簡單告訴學生操作程序，而是將“做”、“想”、“講”有機結(jié)合，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。例如，在對量角器的認識上，教師突破以往教學方法：通過看書或直接介紹讓學生認識量角器，知道什么叫中心點，什么叫零度刻度線，什么叫內(nèi)外圈刻度（因為這樣的簡單認識，并不能幫助學生建立這些概念與度量角的內(nèi)在聯(lián)系），而是讓學生自主建構(gòu)概念，認識新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系——“量角器上實際上有許許多多個可以知道度數(shù)的角?！倍攘拷菍嵸|(zhì)就是角與角的疊合。從而形成對“為何要如此操作”的真正理解。在這樣一種互動過程中，學生不僅獲得新知，思維能力同樣得到了訓練和發(fā)展，因而，本堂課較好的體現(xiàn)了過程性教學目標的達成。

3、能充分利用教學資源。

由于“量角器”作為一種數(shù)學工具，是前人創(chuàng)造性勞動過程的一個“濃縮版”。如何讓學生更好的經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，教師充分的利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將量角器的產(chǎn)生過程進行了再現(xiàn)，引導學生逐步體驗和構(gòu)建，大大地拓寬了數(shù)學學習渠道，有效地促進了學生理解，因此，也更好的改善了數(shù)學教學過程。

第二篇：《角的度量》評課稿

《角的度量》評課稿

夏杰

聽了《角的度量》這節(jié)課后,我覺得授課老師對新課程理念體會得較深刻,教學方法把握得當，營造了一個寬松和諧的學習氣氛,體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想“主要表現(xiàn)在以下幾個面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的求知欲

開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征,學生有極強的好奇心，所以激發(fā)了學生學習的興趣,激活了學生的思維,培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新意識,加強了學生對角大小的初步認識和理解,拓展了學生的視野,體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性.二、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源

老師對教材的內(nèi)容進行選擇,組合,再造,創(chuàng)造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學生說說哪個角大，怎樣知道哪個角大哪個角小、激發(fā)了學生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學習量角器的各部分名稱和度量角的方法。

三、在探究中體驗,以活動促發(fā)展

本節(jié)課教師為學生提供了充足的探索時間和空間,如:教師出示了兩個大小類似的角A和角B時,教師讓他們才猜猜哪個角大?這時學生出現(xiàn)了認識的沖突這時有的學生說角A大:;有的同學說角B大,教師再次追問到底哪個角大呢?你們能想出驗證的好辦法嗎?這時每個學生都積極的地投入到探究的活動中來,發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開動起智慧的小腦筋,同學們想出了多種驗證的方法。有的學生說我是用三角板中的一個直角分別和這兩個角進行對比移動三角板的位置而得到的；有的同學回答我是用通過角A是三角形的三倍多點，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動中學習數(shù)學。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學就在我們的身邊,我們的身邊處處都有數(shù)學,數(shù)學來源與生活又服務(wù)與生活,培養(yǎng)他們學好數(shù)學的自信心.四、加強練習拓展與延伸

教師精心設(shè)計了有梯度的習題,不僅能進一步加深了學生對本節(jié)課知識的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開闊學生知識的視野,因為學生是一個鮮活的生命個體,每個人的認識經(jīng)驗,認識水平等皆不相同,他們的思維發(fā)展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注學生的個體發(fā)展,把更多的時間和空間還個學生,讓學生在一個多向、開放、合作交流中學習新知,讓學生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過程,組織引導,放手讓學生動手操作,讓學生畫一畫、說一說、指一指、量一量,并讓學生上臺展示,尊重了學生的意見,張揚了學生的個性,給學生提供了一個展示自我的平臺.進而使每個學生的思維及情感都得到了發(fā)展.本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)

一系列的豐富的實踐活動，教學方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學思路和教學理念。

總之:本節(jié)課教師精心的設(shè)計巧妙的安排,教學脈落清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,真可謂是處處有學生的實踐活動,處處有學生的動腦與思考,處處有學生們的合作與交流,課堂上有師生互動的火花,課堂上充滿了生命的氣息和情趣,然而教學永遠是一門缺憾的藝術(shù),盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點但也幾點探究的地方。.一、教師在整體把握知識結(jié)構(gòu)的同時應(yīng)縱向考慮新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系即知識的整合性.復習和本節(jié)課相關(guān)的知識,如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ).二、設(shè)計一道學生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習題。

可以制成課件，在度量角時小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯？

（1）角的頂點和中心點沒有重合；（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；（3）內(nèi)外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學生避免類似錯誤的發(fā)生，同時也能進一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學習角的畫法奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、讓學生大膽的嘗試,把學習的主動權(quán)交給學生,因為學生在認識1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度,幾十度和幾百度所以讓學生任意地去說角,指角,撥角,量角和畫角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度

等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識的活學學活用。

課堂不僅是知識傳遞的驛站,更是生命的殿堂,教師不僅是知識的傳遞者.也是智慧的啟迪者,更是靈魂的塑造者,教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒.沒有最好只求更好,每一節(jié)課都是不可重復的激情,讓我們在預設(shè)中體會教師的匠心,在生成中點燃師生互動的火花吧,只要每位教師能夠刻苦的磚研,我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷.

第三篇：角的度量評課稿

《角的度量》

聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設(shè)計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>

我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構(gòu)造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設(shè)計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領(lǐng)學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。

總之，本課的教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

第四篇：角的度量說課材料

角的度量說課材料

一、說教材

本節(jié)課的教學內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書（蘇教版）四年級（上）第18~19頁的角的度量。用量角器度量角的度數(shù)，學生從來沒有接觸過，對學生來說是一個新的課題，更不用說角的計量單位和測量方法。這一內(nèi)容的學習是為以后學習角的分類以及七~九年級學習習近平面圖形打基礎(chǔ)的，也就是說這部分知識學習的好壞直接影響學生今后的學習。

數(shù)學思想方法分析：作為一名數(shù)學老師,不僅要傳授給學生數(shù)學知識,更重要的是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學要力求讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，逐步掌握探究知識的方法。

教學目標、教學重點、教學難點詳見教案。

二、說教學程序及設(shè)想

教材在想要學生感知到說一個角的大小要有一個統(tǒng)一的計量單位和度量工具時，采用的是：用兩個不同的三角板的三個不同的銳角（即300、600、450）去量已知角的大小，這樣引入方法可以達到預期的效果，但本人感到，沒有用不同大小的角去比畫同樣大小的角來得直接，更能引起學生認知上的沖突，更能吸引住學生的眼球。

為了學生認識量角器、角，什么情況下讀量角器內(nèi)圈的度數(shù)，什么情況下讀量角器外圈的度數(shù)，以及10的角有多大，多少度的角有多大，本人用兩根紅線來演示，容易使學生形成直觀上的表象。

在讓學生掌握用量角器度量角的度數(shù)的過程中，本人采用了“嘗試、估計、驗證、總結(jié)”的方法，使學生在動手操作中掌握度量的方法。

有時，角的兩條邊（有的是一條邊）達不到刻度線，需要延長邊，本人特地在作業(yè)紙的第2題安排了這樣形式，以便使學生解決。為了使學生清楚地認識到：角的大小與角的邊的長短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)。除了讓學生做“想想做做”的第3題，隨接討論外，還安排了變式題“如果將一個300

放到一個放大10倍的放大鏡下觀看，這個角是多大”，是學生加深印象。

以上的教學設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，也符合優(yōu)化教學的要求。

三、說教、學法

數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點，采用了以下的教法 ：

1、促使學生發(fā)生認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。學生認知的過程其實就是一個由平衡到不平衡，再到平衡的過程。當學生學會了一種知識以后，再學習新的一種知識時，這時的原有的知識與新知識就會發(fā)生沖突，這就好比原來平靜的河面被人仍下一塊石頭，水面上泛起一道道波紋，再經(jīng)過一段時間，河面上又趨于平靜。本節(jié)課的起始階段，學生感到∠1和∠2的大小是相等的，而教師偏偏用不同大小的角去比畫，得到這兩個角不等，學生產(chǎn)生了原有經(jīng)驗與現(xiàn)有局面相矛盾的情況，使得學生迫切希望有一種統(tǒng)一的、能度量角的工具。從而激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會給學生帶來疲倦。沒有歡樂鼓舞的情懷，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔”。學生對學習的興趣是學生學習的不竭的動力。

2、估角、量角有機結(jié)合，發(fā)展學生的空間觀念

根據(jù)本人多年來的教學經(jīng)驗，學生量角時，往往是看量角器的內(nèi)圈，還是看量角器的外圈不能夠掌握。即使是比較好的學生，也時常發(fā)生錯誤。針對這個問題，本人借助直觀教具——量角器及量角器上的兩根紅線，讓學生先感知1、90的角有多大。在學生初步學會度量角的度數(shù)后，讓學生再估計以下這個是比90大，還是比90小，來驗證量的角是否正確。整個量角、估角的過程也是發(fā)展學生空間觀念的過程。

3、培養(yǎng)學生動手操作能力，增強團結(jié)協(xié)作意識。

新《課標》將“動手操作、自主探索、合作交流”學生學習的方法寫進了總則，這體現(xiàn)了我國新時期教育改革的方向，同時也要求我們做教師的課堂教學中體現(xiàn)這三大主流。教育家第斯多惠說過：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。” 卡特金在學生不經(jīng)歷探索過程的弊端時指出：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能夠撥動人得心弦，很快就會被人遺忘。”可見學生經(jīng)歷探索過程的重要性。正因為如此，本人在教學中，始終把學生的探索放在第一位。如；探索需要有一個統(tǒng)一的度量角的標準；角的度數(shù)的度量；尋求角與角的邊的長短、角叉開大小之間的關(guān)系等都是讓學生動手操作的。

4、用好教材，但不拘泥于教材。

雖然教科書有一定的權(quán)威性，但并非十全十美，所以，教材需要我們創(chuàng)造性地使用。著名教育家葉圣陶老先生說得好：“教材只不過是個例子”。教學的方法要符合學生的年齡特點，教學的過程要符合學生的認知規(guī)律，教學中所舉的例子要使學生淺顯易懂，這是我們應(yīng)遵守的原則。所以，本人在教學的開始與學習度量角的度數(shù)時都采用了不盲從使用教材的方法，收到了較好的效果。

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第五篇：角的度量單元練習課

角的度量單元練習課

學習目標

1.會畫線段、射線和直線。

2.掌握角的符號及其表示方法和讀法。3.能正確、靈活地量出不同位置的角。

4.認識平角和周角；能根據(jù)角的度數(shù)熟練、準確地區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角和周角。掌握銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系。

5.按要求畫指定度數(shù)的角，初步總結(jié)出用量角器畫角的方法。

6.在動手操作過程中，培養(yǎng)學生的實際操作和自主探索的能力，感受數(shù)學學習的樂趣。學習重點

1.掌握直線、射線和線段的特征。2.掌握角的分類以及各類角的度數(shù)。

3.會用量角器畫指定度數(shù)的角，會用三角尺畫一些特殊度數(shù)的角。學前準備 教具準備：PPT課件、量角器

教學環(huán)節(jié) 導案 達標檢測

知識點1：認識線段、直線、射線。課件出示教材第44頁練習七第1題。（1）過一點O，能畫直線嗎？能畫幾條？

（２）經(jīng)過兩點A、B，能不能畫直線？能畫幾條？

分析：過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。答案：（１）能，能畫無數(shù)條；（２）能，能畫一條。填空：線段有（）個端點；從一點出發(fā)可以畫（）條射線。答案：2無數(shù)

知識點2：角的度量。課件出示教材第４４頁練習七第３題。量一量下面的角各是多少度。

∠１＝

∠２＝

∠３＝

∠４＝

∠５＝

分析：通過量角器正確量出各個角的度數(shù)。答案：∠１＝55° ∠２＝ 55°

∠３＝ 110°

∠４＝ 36°

∠５＝ 108°

先寫出每個鐘面上的時間, 再量一量鐘面上的分針和時針所組成的角的度數(shù)。

答案：時間 : 7：00 4：00 3：00 6：00 角度: 150°120° 90°180°

知識點３：認識平角和周角。課件出示教材第４５頁練習七第７題?？磮D填一填。（１）已知

∠１＝70°，那么∠２＝。

（2）已知∠１＝40°，那么∠２＝

，∠3＝

，∠4＝。

分析：先找出平角，再通過平角和已知的角計算出剩下的角。答案：（１）110°

（2）140°40°140° 已知∠1=130°，則∠2=（），∠3=（），∠4=（）。

答案：50°130°50° 布置作業(yè) 布置作業(yè)完成教材第44~46頁第6、8、9、12題。

教學過程中老師的疑問： 課堂總結(jié) 1.說一說本節(jié)課的收獲。

2.談?wù)勗诮鉀Q實際問題中有哪些需要注意或不太熟練的地方。

3.1.說一說本節(jié)課的收獲。2.自由談一談。

教學反思 本節(jié)課主要的鞏固內(nèi)容是直線、射線、線段和角以及學習角的度量和畫角。課堂內(nèi)容很多，而且大多是很抽象的概念，因此在講解直線、射線和線段時，重點要對這三種線的特征進行正確地區(qū)分，了解每種線各自的特點，如：線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點。還要了解到，線段是直線的一部分。要讓學生能正確地畫出直線、線段、射線,經(jīng)過一點可以畫幾條直線，經(jīng)過一點可以畫幾條射線等。讓學生通過親自動手畫，看一看能畫出多少條。

量角的大小是學生們的一個難點，也是今后畫角的一個重點，要讓學生學會量角，反復實踐測量。在量角時，有的學生不知道如何對準0刻度線，有的學生不會讀數(shù)，尤其是在30°和40°之間的刻度，學生比較容易讀錯，還有就是量角器的刻度讀反。

本節(jié)課先通過學生們自主學習、合作探究、總結(jié)出所用的概念和需要注意的地方，然后我再補充總結(jié)。讓學生們邊學邊想，加深認識和理解，效果還不錯。