第一篇：《光的藝術》教學設計

學 科：美 術

課題：光的藝術 年 級：六 年 級

課 型：設計?應用 光的藝術

教學內容：美術（鄂教版美術教案）第十二冊第九課《光的藝術》 教材分析：

鄂教版美術教案的《美術》教材第十二冊第九課《光的藝術》，屬于設計?應用的領域。本課采用了一個特殊的創(chuàng)作條件“光”，整合了一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法。作品極具美感，可以裝飾美化身邊的環(huán)境。光的藝術 學生分析：

通過將近六年時間的系統(tǒng)學習，學生已經掌握了基本創(chuàng)作方法，具有了初步的設計和應用的能力。通過本課的學習，可以使學生更廣泛的關注身邊的事物，并激起了解它的科學性和藝術性的興趣。

設計思路： 光的藝術

以學生的自主探究和感悟活動為主，在探究和感悟活動中不斷生成問題并解決問題。主要的教學環(huán)節(jié)：欣賞范作 激發(fā)靈感——分析交流 深入挖掘——大膽創(chuàng)意 勇于創(chuàng)新——暢談構思 同伴評價——立足生活 傳承歷史，從欣賞示范作品入手，先體驗“光的藝術”帶來的美感，引發(fā)學生對其創(chuàng)作方法的探究；然后嘗試歸納總結，在進行合理的整合后開展自由的創(chuàng)作；創(chuàng)作結束后在暢談自己的創(chuàng)作構思，邀請同伴點評作品；最后在了解和欣賞“光的藝術”在生活中的應用中結束本課學習。教學目標： 光的藝術

認知領域：認識與理解材料透光性強弱特點，合理的運用材料和方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識

能力領域：通過自主的探索及實驗，掌握基本的造型表現能力。

情感領域：養(yǎng)成在創(chuàng)作中生成問題并解決問題的學習習慣，體驗創(chuàng)作的快樂。教學準備：

課前準備：制作多媒體教學課件和示范教具；與學生交流并布置材料收集工作。

鄂教版美術教案，教學流程： 課前談話：

美術課是一門十分特別的課，能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在這里，我們一起尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)造美、感悟美、傳播美。

今天的美術課就讓我們從黑暗中開始吧！請把燈關掉。

一、欣賞范作 激發(fā)靈感

沒有了光，世界籠罩在一片黑暗中；沒有了光，線條不見了；沒有了光，形狀不見了；沒有了光，色彩不見了；沒有了光，美仿佛也離開了我們。教師點燃蠟燭放在示范作品里，然后一一點亮其他作品。學生欣賞示范作品，交流、品評。（“作品引入”是一種直觀、高效的教學手段，能夠激發(fā)學生的學習熱情。）

二、分析交流 深入挖掘

初問：欣賞了這么多美侖美奐的作品，你有什么想說的話嗎？

學生自由發(fā)言，營造自由、舒適的學習氣氛。結合學生的發(fā)言內容，教師相機出示課題“光的藝術”。再問：這些作品有什么特點？如：材料、方法等方面。（問題的梯次提出，使學生的思維從初步感知走向深入分析，巧妙的突破本課教學的關鍵點。）

三、大膽創(chuàng)意 勇于創(chuàng)新

整理回顧：作品的材料的通光性強弱不同的特點和以前學過的各種方法的運用。提出要求：利用身邊的材料、使用適當的方法來展現“光的藝術”。

在學生自由創(chuàng)作的過程中，鼓勵學生廣泛交流、汲取創(chuàng)作的靈感、大膽修正自己的構思。教師的輔導也應如此。（鄂教版美術教案）

（通過條件、材料、工具、方法四者的整合才能創(chuàng)作出精美的作品，學生間的交流有利于構思的優(yōu)化組合。）

四、暢談構思 同伴評價

在創(chuàng)作的過程中，同學們互相學習、互相交流，激發(fā)出奇妙的靈感和精彩的創(chuàng)意。

重點關注：哪位同學想介紹一下自己的創(chuàng)作構思呢？邀請同學給你點評價或建議吧！你打算把自己精美的作品用在日常生活中嗎？

（以同伴評價為主的評價也是一種學生間相互學習的過程，同時關注作品的應用為下面的學習作鋪墊。）

五、立足生活 傳承歷史 今天我們學習了“光的藝術”，也創(chuàng)作了美侖美奐的作品。其實，在日常生活中“光的藝術”也被廣泛的應用著。播放多媒體教學課件，了解“光的藝術”在生活中的應用。

在我們河北省有一種獨特的傳統(tǒng)藝術形式，它可以說是最早利用光來實現效果的一種藝術形式，在2006年這種古老的藝術形式被列入了非物質文化遺產名錄。播放多媒體教學課件“唐山皮影”，一起來欣賞這種經歷了兩千年風風雨雨的獨特的光影藝術吧?。汝P注身邊環(huán)境中“光的藝術”的應用，又注重了傳統(tǒng)文化的滲透。）

從歷史到未來，從藝術到生活，讓我們用心去尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)作美、感悟美、傳播美。謝謝大家和我一起分享了“光的藝術、藝術的光”！請帶好自己的作品有秩序地離開教室。

第二篇：《光的藝術》教學設計

《光的藝術》教學設計

學科：美術

題：光的藝術

年級：六年級

型：設計?應用光的藝術

教學內容：美術（鄂教版美術教案）第十二冊第九《光的藝術》

教材分析：

鄂教版美術教案的《美術》教材第十二冊第九《光的藝術》，屬于設計?應用的領域。本采用了一個特殊的創(chuàng)作條“光”，整合了一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法。作品極具美感，可以裝飾美化身邊的環(huán)境。光的藝術

學生分析：

通過將近六年時間的系統(tǒng)學習，學生已經掌握了基本創(chuàng)作方法，具有了初步的設計和應用的能力。通過本的學習，可以使學生更廣泛的關注身邊的事物，并激起了解它的科學性和藝術性的興趣。

設計思路：光的藝術

以學生的自主探究和感悟活動為主，在探究和感悟活動中不斷生成問題并解決問題。主要的教學環(huán)節(jié)：欣賞范作激發(fā)靈感——分析交流深入挖掘——大膽創(chuàng)意勇于創(chuàng)新——暢談構思同伴評價——立足生活傳承歷史，從欣賞示范作品入手，先體驗“光的藝術”帶來的美感，引發(fā)學生對其創(chuàng)作方法的探究；然后嘗試歸納總結，在進行合理的整合后開展自由的創(chuàng)作；創(chuàng)作結束后在暢談自己的創(chuàng)作構思，邀請同伴點評作品；最后在了解和欣賞“光的藝術”在生活中的應用中結束本學習。

教學目標：光的藝術

認知領域：認識與理解材料透光性強弱特點，合理的運用材料和方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識

能力領域：通過自主的探索及實驗，掌握基本的造型表現能力。

情感領域：養(yǎng)成在創(chuàng)作中生成問題并解決問題的學習習慣，體驗創(chuàng)作的快樂。

教學準備：

前準備：制作多媒體教學和示范教具；與學生交流并布置材料收集工作。

鄂教版美術教案，教學流程：

前談話：

美術是一門十分特別的，能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在這里，我們一起尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)造美、感悟美、傳播美。

今天的美術就讓我們從黑暗中開始吧！請把燈關掉。

一、欣賞范作激發(fā)靈感

沒有了光，世界籠罩在一片黑暗中；沒有了光，線條不見了；沒有了光，形狀不見了；沒有了光，色彩不見了；沒有了光，美仿佛也離開了我們。

教師點燃蠟燭放在示范作品里，然后一一點亮其他作品。

學生欣賞示范作品，交流、品評。

（“作品引入”是一種直觀、高效的教學手段，能夠激發(fā)學生的學習熱情。）

二、分析交流深入挖掘

初問：欣賞了這么多美侖美奐的作品，你有什么想說的話嗎？

學生自由發(fā)言，營造自由、舒適的學習氣氛。結合學生的發(fā)言內容，教師相機出示題“光的藝術”。

再問：這些作品有什么特點？如：材料、方法等方面。

（問題的梯次提出，使學生的思維從初步感知走向深入分析，巧妙的突破本教學的關鍵點。）

三、大膽創(chuàng)意勇于創(chuàng)新

整理回顧：作品的材料的通光性強弱不同的特點和以前學過的各種方法的運用。

提出要求：利用身邊的材料、使用適當的方法來展現“光的藝術”。

在學生自由創(chuàng)作的過程中，鼓勵學生廣泛交流、汲取創(chuàng)作的靈感、大膽修正自己的構思。教師的輔導也應如此。（鄂教版美術教案）

（通過條、材料、工具、方法四者的整合才能創(chuàng)作出精美的作品，學生間的交流有利于構思的優(yōu)化組合。）

四、暢談構思同伴評價

在創(chuàng)作的過程中，同學們互相學習、互相交流，激發(fā)出奇妙的靈感和精彩的創(chuàng)意。

重點關注：哪位同學想介紹一下自己的創(chuàng)作構思呢？邀請同學給你點評價或建議吧！你打算把自己精美的作品用在日常生活中嗎？

（以同伴評價為主的評價也是一種學生間相互學習的過程，同時關注作品的應用為下面的學習作鋪墊。）

五、立足生活傳承歷史

今天我們學習了“光的藝術”，也創(chuàng)作了美侖美奐的作品。其實，在日常生活中“光的藝術”也被廣泛的應用著。播放多媒體教學，了解“光的藝術”在生活中的應用。

在我們河北省有一種獨特的傳統(tǒng)藝術形式，它可以說是最早利用光來實現效果的一種藝術形式，在XX年這種古老的藝術形式被列入了非物質文化遺產名錄。播放多媒體教學“唐山皮影”，一起來欣賞這種經歷了兩千年風風雨雨的獨特的光影藝術吧！

（既關注身邊環(huán)境中“光的藝術”的應用，又注重了傳統(tǒng)文化的滲透。）

從歷史到未來，從藝術到生活，讓我們用心去尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)作美、感悟美、傳播美。

謝謝大家和我一起分享了“光的藝術、藝術的光”！

請帶好自己的作品有秩序地離開教室。

后反思：

第三篇：光教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

教學內容: 教科版五年級上冊第二單元第3課，書上第28-29頁。教學目標：

認知目標：

1.光是直線傳播的。

2.光的速度為30萬千米每秒。

過程與方法：

1.有依據地推測光的傳播路徑。2.驗證光是直線傳播的實驗。

3.通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。5..會畫光傳播的路線圖。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力，知道推測要有理有據。

2.在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理，得出結論的能力。教學重點、難點：

教學重點: 通過有理有據的推測和實驗認識到光是沿直線傳播的。

教學難點： 會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學方法：

實驗法、演示法、提問法、討論法、小組合作。教學準備：

教具：有關光是直線傳播的圖片和課件。

學具：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學過程： 回顧前情:

上一節(jié)課，我們學習了《陽光下的影子》，你能對大家說說：一天當中，物體的影子是如何變化的嗎？ 引入新課：

影子是由光照射到物體上被遮擋住，在屏上產生的。提問：那么光是怎樣到達物體的呢？ 教學新課：

一、讓學生提出光是怎樣傳播的猜想。

舞臺上五光十色的霓虹燈很美，當我們被它吸引時是否想過光是從哪里來的？又是怎樣照到物體上的？說說你又是憑什么猜測的呢？

學生1：光是沿直線向外傳播的，如果桌子遮擋了光，桌子下就沒有光。

學生2：光是一圈圈地向外傳播的，并且光一圈一圈地變暗 淡。的確，很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現燭光等光現象。學生3：光是沿著直線傳播的，有時也會拐彎。

學生4：光是像波浪一樣向外傳播。……

二、教師出示實驗材料，學生小組討論如何利用材料進行實驗證實猜想。

1.學生小組討論

2.各個小組交流討論結果。

3.學生動手進行實驗驗證猜想并填寫實驗記錄表。學生反復驗證，發(fā)現必須把紙屏對齊，手電筒的光才能達到白屏。大部分學生同意——光是沿著直線傳播的。

一部分學生認為光恰好拐著彎穿過紙屏，正好到達白屏。4.討論：怎樣改進實驗來說服呢？

5.實驗改進方法。a.增加帶孔紙屏。

b.任意調整兩個帶孔紙屏之間的距離。6.繼續(xù)進行實驗。

手電筒的光能到達白屏，并形成一個光斑。7.最終建構科學概念：光沿著直線傳播。

三、了解其它驗證光是以直線傳播的例子。1.說說生活中其它驗證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。

教師提供小組實驗材料:空心彎管和直管。學生小組自由探索、求證。

3.你有什么有待于解決的疑問嗎？

4.學生用畫圖形式表達光是以直線傳播的例子。

四、解釋影子是怎樣產生的？

1．光是以怎樣的形式照射到物體上的？

2．光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體，在物體的背光面，形成了一個黑暗的區(qū)域，便形成了影子。

五、了解光的小知識。

來自太陽的光在空氣中以每秒約30萬千米的速度傳播，沒有任何東西比光線傳播得更快了。太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。

六、學習總結。

今天，有哪些收獲？又有什么新的疑惑呢？

七、拓展思考和實踐。光能在水里傳播嗎? 如果能，是直線傳播嗎？和空氣中的傳播速度一樣嗎？ 板書設計：

2.3.光是怎樣傳播的

光在空氣中是以直線形式傳播的 每秒約30萬千米的速度

從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘 教學反思：

1.這節(jié)課，教師首先提前提出一個科學問題，從而引起學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，培養(yǎng)學生的好奇心，有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能進而引導學生發(fā)現問題提出問題，從而促進學生學習探究技能的形成。

2.教師適時的鼓勵學生們提問，能夠發(fā)展學生思維求異性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

3.繪圖是以直觀的形式，把頭腦中的構思設計描繪出來，他比語言表達更形象、生動、準確、可靠。所以，教師引導學生用畫圖的形式表達出光是以直線傳播的。

4.小學生思維的靈感，需要在教師的指導下讓他們自己親身經歷去探索實踐。最后，教師安排了課后拓展思考和實踐，使學生在科學探究的時間和空間上都得到了延伸。

第四篇：認識光教學設計

認識光教學設計1

課題名稱：角的初步認識

教學內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊第38-39頁《角的初步認識》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步認識“一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊”角和直角"的第一課時。這節(jié)課是在學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出所學的角，教材中不要求學生掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

學情分析：

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。對于二年級學生來說注意力集中的時間較短，喜歡做小動作，感覺數學枯燥無味，因此我充分發(fā)揮現代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。

教學準備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學重點：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：

引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。最后出示角的圖形，教師邊出示邊提問

“今天老師給同學們帶來了一位新朋友，你們認識嗎？”同學們回答：“認識，角。”

今天我們就來學習角。教師邊說邊出示課題“角的初步認識”。

兒童在的注意集中的時間較短，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。教學時間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦出示一幅校園情景圖，引導學生觀察圖中有什么？學生回答：“圖中有正在做操的學生”，“正踢足球的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺?！薄@些情景中有角嗎？同桌學生討論找角。

學生匯報，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小朋友伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

教學過程說明：教學伊始，借助情景圖創(chuàng)設情境，這樣使學生在一種愉悅的氛圍內迫切想知道新知，同時也感受到了學習數學的樂趣，初步感知角。教學大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現周圍哪些物體的表面上有角？現在，咱們就伴隨著輕松優(yōu)美的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們仔細觀察都能找到角。

學生匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數學書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體出示例1的3幅圖），大家找一找，學生指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

通過找日常生活中的角以及通過例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓學生從熟悉的生活實例中來認識角，讓學生感受到角就在我們的生活中。教學大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學們通過剛才的學習認識了角，大家觀察得都很認真。接下來，老師想請你們以小組為單位比賽折角（出示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上。讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？教師示范。指名學生回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標出角各部分名稱

教師請一名學生上黑板標出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體出示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學過程說明：通過折角讓學生比較得出：角是有大有小的，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特點進行了初步認識。同時角的不同折法這一教學中也充分體現了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：通過剛才折角的活動，同學們知道角是有大有小的。請同學們拿出準備好的硬紙條，小朋友們已經會折角和畫角了，老師這有一個比較特別的角，你們看。（師電腦展示出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師展示活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個同學為一組，互相幫助，小心圖釘，注意安全。

（3）請小朋友們拿出做好的活動角，跟老師一起做動作。（慢慢張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（慢慢縮小）這時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比原來大了還是小了（大了），角比原來大了還是小了？

生：角比原來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組討論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學過程說明：通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的`角過渡到了認識動態(tài)中的角，同時也向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。

師：我們已經知道比較角的大小的關鍵了，可是紅角和藍角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件出示：紅角和藍角爭吵的對話。你能想辦法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。教師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發(fā)現什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。

教學過程說明：讓學生在生動的故事情境中，通過觀察，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關系這一結論，同時也為了培養(yǎng)學生學會全面的看問題。教學大約用了8分鐘。

5、畫角

師：通過剛才的多種活動，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據書上的提示畫一個角。

學生先自學，然后再畫角。

師：有不少小朋友已經學會畫角了，誰能教教老師。

教師根據學生的提示畫一個角。

媒體演示，教師講解：這個小老師到底教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學過程說明：在教學畫角時，我采用了讓學生自學這一方式，讓學生主動參與到解決問題的情境中來，當學生通過自學初步掌握畫角的步驟和方法后，教師再利用多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學手段，使學生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學大約用了5分鐘。

三、鞏固練習

1、做練習八的第1題。

師：看來同學們對角都有了一定的認識，可是動物園里的四只小動物卻不太清楚，它們每人畫了一個角，我們一起看看它們畫的是角嗎？

媒體出示小動物畫的角，教師請學生判斷它們畫得是不是角，再說出理由。

2、做練習八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，現在請小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再剪一剪、試一試，看看會有幾種不同的結果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會得出不同的結果，只要我們善于觀察、勤于思考就會想出不同的方法。

教學過程說明：這種開放題的設計讓學生動腦動手，加深對角的認識，同時培養(yǎng)了學生的求異思維能力，激發(fā)探究興趣。教學大約用了8分鐘。

四、全課總結大約用了2分鐘。

師：今天這節(jié)課，我們游覽了角的樂園，我們在角的樂園里學習了哪些知識？

五、板書設計

課題

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關

角的大小與兩條邊的長短沒有關系；

一個頂點，兩條邊。先畫一點用尺子從這個點向一個方向畫一條線，

再向另一個方向畫一條線，

就組成了一個角。

六、教學反思：

七、教學設計理念與思路：

這節(jié)課的教學設計充分體現新課標中的教學理念，其中有以下幾個方面：

1、創(chuàng)造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng)新。我設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

2、創(chuàng)設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助，在主題圖導入時，設計讓學生伴隨著音樂觀察、尋找校園里角，還有在演示活動角的時候設計變魔術的情境以及讓學生伴隨輕松優(yōu)美的音樂找角等等。通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

3、引入現代信息技術，解決教學重難點。而本節(jié)課課件的使用很好的解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩邊的長短無關。課件演示形象、直觀，從學生學習的效果能夠充分體現出來。

教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、指一指、折一折、想一想、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。

認識光教學設計2

認知目標：

1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現象。

2、認識到科學是不斷發(fā)展的。

3、了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。了解人類對光速的探究歷程。

拓展性目標：

了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

活動準備：

學生準備：蠟燭、激光器、硬紙板等。

活動過程：

一、導入

1、學生有感情地朗讀單元小詩

2、讓學生猜想：是誰讓我們的世界變的這樣絢麗多彩？

3、學生交流

二、活動一：

三、提出問題：哪些地方有光？

1、引導學生交流活動。

2、對光的分類：自然光

人造光

生物光

提出問題：請同學們想一想：為什么選了這六種光？它們有什么代表性？

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發(fā)光，同學們剛才的.舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發(fā)光的物體：天體發(fā)光，如太陽、星球；生物體發(fā)光，如螢火蟲；還有靠電能發(fā)光的，如電燈等。我們將發(fā)光的物體叫做光源。

小結：使學生知道自然光源、人造光源的區(qū)別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學生交流哪些地方用到光

2、引導學生把交流的內容、歸類、整理。

小結：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。

2、學生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進現象的圖像。

4、談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學生發(fā)表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結果。

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？

自由活動：

1、做手影游戲。或觀察一個物體的影子。提問：你有什么發(fā)現？

讓學生進一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價

引導學生自主對本課的探究活動進行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

第五篇：《激 光》教學設計

《激光》教學設計

執(zhí) 教 人：新安縣北冶鄉(xiāng)柿樹嶺小學 介紅玉 教學目標：

1、學會本課的10個生字；

2、默讀課文，說一說課文的內容；

3、把握文章的結構，說出激光的特點及用途。學習作者抓住事物特點進行說明的方法，了解常用的、基本說明方法。

4、通過閱讀課文，激發(fā)學生對科學技術的熱愛，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。

教學重點：了解激光的特點與用途。

教學難點：怎樣抓住事物特點，運用多種說明方法對事物進行說明。教學方法：導讀法、談話法 教學過程：

一、談話導入

這節(jié)課我們一起來學習《激光》，讀了課題，說說你們產生了什么問題呢？看來同學們都是緊緊扣住這個題眼“奇異”提問，奇異是什么意思呢？激光是怎樣奇異呢？下面我們來快快讀書吧！

二、整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順、讀正確，尤其注意生字的讀音。同時，看一看課文從哪幾個方面介紹奇異的激光的？

2、檢查生字讀音。

3、全班交流：

（1）課文從哪幾個方面介紹激光的奇異？

（2）了解文章結構：①讀第一段與最后一段，看看這兩個自然與全文 1 有什么關系？（總起、總結）

②寫作順序是按照總分總的順序進行說明。

過渡：文章的內容大概了解了，文章的結構清楚了，下面我們該深入細致的走進奇異的激光呢！

三、精讀課文

學習第一段，了解語言表達方法：

1、比較句子：

①你知道嗎？現在世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺是激光。②你知道嗎？現在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準的刀是激光。

（通過比較，了解表達方法，通過三次重復更能體現只有激光才是最亮的、最快的、最準的光，同時增強語勢，強調激光的神奇。）

2、進行語言訓練：把激光作為主語表達。讓學生懂得相同的意思可以用不同的句式表達，感受中國的語言文字很有魅力。

3、學習“激光是最亮的光”的部分，看看它奇異在哪里。

（1）讓同學們自由的讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現出激光是最亮的光，劃一劃，讀一讀，想一想。

（2）同桌交流。

（3）全班交流。

句①：比如說，太陽、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發(fā)射，然而，這種光經過一段長距離后，還是要向四面八方散射，激光卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發(fā)光。

體會激光具有很強的方向性，能集中向一個方向發(fā)光。同時了解寫作方法。作者運用了對比的寫作方法，體現出激光具有方向性，能集中向一個方向發(fā)光，所以很亮。

句②：最亮時它比太陽還要亮100億倍呢。

體會激光最亮，抓住100億倍這個數據來體會，同時通過讀來加深感受。并了解作者運用的寫作方法：列數據，以數據說話，以數據來說清道理。

句③：打個比方說；如果看太陽的話，就會有暫時的目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損以至永久地失明。

進一步體會激光是最亮的，同時了解寫作方法，作者運用了舉例子、對比的說明方法，更加突出激光是最亮的，并且理解分號的作用。

了解最亮的光在軍事中的作用。

四、知識拓展

了解激光在生活中、祖國的建設中的作用（課件呈現）

五、課堂小結

讓讓學生談一談這節(jié)課從中學到了什么，教師總結評價。

六、作業(yè)布置

1、用如果……就會；如果……就……；如果……就會……。練習寫一段話。（這個練習可以幫助我們既學習用關聯(lián)詞說話，又學習學寫排比句式，還練習使用分號，一舉三得）

2、上網查資料了解有關激光的知識。板書設計：

激 光

方向集中 舉例子

最 亮 打比方

激光 最 快 列數據

最 準 作比較 用途廣泛