第一篇：教材教法分析

讓每個(gè)學(xué)生都參與其中

——八年級(jí)（下）第一單元教材教法分析 開(kāi)場(chǎng)白

1．抱著直接獲取、拿來(lái)就用心態(tài)而來(lái)的教師很可能會(huì)失望的，因?yàn)槿魏我晃粚＜叶疾豢赡鼙缺姸嘟處煹乃悸穼?，方法多，這是一個(gè)既淺顯又很容易被忽視的問(wèn)題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內(nèi)容基本上都是傳統(tǒng)名篇，相關(guān)的分析鑒賞文章眾多，對(duì)此原則上關(guān)于教參等資料上面內(nèi)容詳實(shí)的東西以及大家熟知的問(wèn)題基本上略過(guò)。我將側(cè)重點(diǎn)放在多談思路方法，少講操作過(guò)程，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的環(huán)節(jié)還是留待大家評(píng)說(shuō)才是。這次教材教法分析絕對(duì)不是最好的，但應(yīng)該是真實(shí)的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動(dòng)就應(yīng)該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應(yīng)該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對(duì)這些幾乎都能背下來(lái)的文章的我們應(yīng)該是2013版的，最起碼應(yīng)該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來(lái)。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)就顯得尤其重要。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，絕對(duì)不能忽視學(xué)生的力量，建議每個(gè)教師對(duì)于課堂每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整理和研討，重難點(diǎn)的確立也許最有價(jià)值的是學(xué)生的提問(wèn)（我們能否試著回答學(xué)生們提出的問(wèn)題），我想這樣的教研也許更有實(shí)際意義。

3．課堂是學(xué)生的，這早已成為我們的共識(shí)，可是我們經(jīng)常進(jìn)了課堂就下意識(shí)地又把自己當(dāng)成了主人。如何改變現(xiàn)狀呢？可以在“預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生參與其中”方面進(jìn)行研究。在一個(gè)充滿了優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)方式的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到對(duì)于他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感。

（1）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的理念：

①優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；

②所有的學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行回答； ③所有學(xué)生的回答都是值得尊重的； ④學(xué)生在迷惑或好奇的時(shí)候會(huì)提出問(wèn)題；

⑤所有的學(xué)生都會(huì)思考和推理，并不是所有的問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。（2）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中 ①每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c其中——趣味性； ②每個(gè)學(xué)生都能參與其中——實(shí)用性； ③每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中——指導(dǎo)性。

（3）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)對(duì)教師的要求：需要我們繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展 ①所提出的問(wèn)題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問(wèn)題要包括各種認(rèn)知水平；

③給予每個(gè)學(xué)生平等回答的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題后允許等待時(shí)間； ④在學(xué)生口頭回答的過(guò)程中，給予合適的反饋，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行回答； ⑤在討論的過(guò)程中深入探究和重新引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)； ⑥允許并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題不僅體現(xiàn)在所提問(wèn)題本身，還包括問(wèn)題的操作過(guò)程及對(duì)此的分析評(píng)價(jià)。

單元概述

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)側(cè)面，揭示人生意義。五篇課文的寫(xiě)作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富，以期對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高起到促進(jìn)與奠基作用。

一、單元目標(biāo)

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生自我觀照，使學(xué)生融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。3．感悟只有奮斗過(guò)的人生才是有意義的人生，只要你付出愛(ài)，你一定能得到愛(ài)。

二、單元重難點(diǎn)

1．理解課文的思想內(nèi)涵，思考、感悟社會(huì)人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。品味名家的人生歷程，激發(fā)學(xué)生的人生體驗(yàn)，感悟社會(huì)的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內(nèi)涵，涉及深廣的社會(huì)背景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地查閱搜集資料，培養(yǎng)他們篩選整理信息的能力，以幫助學(xué)生加深理解。

2.八年級(jí)（上）第二單元更多的是名人寫(xiě)普通人，而本單元側(cè)重于名人寫(xiě)名人，可以引導(dǎo)學(xué)生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結(jié)到情感的認(rèn)同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎(jiǎng)詞或者詩(shī)歌的方式抒發(fā)情感，即可以培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生抓住感人細(xì)節(jié)、概括人物性格、彰顯人物品質(zhì)的習(xí)慣和能力，又可以鍛煉學(xué)生用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言較好的抒發(fā)情感的能力，在比較學(xué)生成果的時(shí)候還可以加深對(duì)文本的理解。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在探討交流中加深文意理解，領(lǐng)會(huì)文章藝術(shù)表達(dá)的特色。

4．本單元所寫(xiě)人物幾乎包含了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的人物，有父母、老師、同學(xué)、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠(yuǎn)，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應(yīng)該能夠引發(fā)我們很多的聯(lián)想和想象。授課順序可以稍作調(diào)整：先講《我的母親》《我的第一本書(shū)》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學(xué)生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關(guān)注殘疾人的成長(zhǎng)歷程，對(duì)于健全人應(yīng)該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國(guó)老師對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長(zhǎng)的歷程還少不了偶像的激勵(lì)），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書(shū)》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學(xué)等）外（俄羅斯）外（美國(guó)）關(guān)系： 師生 母子、師生 父子、同學(xué) 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國(guó)籍： 中 中 中 外 外 年代： 現(xiàn)代 當(dāng)代 現(xiàn)代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發(fā)生很多年之后寫(xiě)的紀(jì)念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實(shí)際上就是深切體會(huì)到了文章所描寫(xiě)人物的心態(tài)，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書(shū)》《再塑生命》等都是作者對(duì)二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫(xiě)文章時(shí)年齡，這樣正好可以更好地認(rèn)識(shí)別人，審視自己，包括之前學(xué)過(guò)的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時(shí)反思自己的現(xiàn)在，這樣的情感既真實(shí)感人，又經(jīng)過(guò)了時(shí)間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品味的，尤其是在這個(gè)積累財(cái)富、忽視情感的時(shí)代，利用我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應(yīng)該是我們講授本單元的動(dòng)力和愿景。

單元鑒賞點(diǎn) 1．愧疚情結(jié)

本單元文章的作者對(duì)于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級(jí)（上）第二單元一樣，而這正是一個(gè)有良知、有修養(yǎng)的人的共同境界。比如：魯迅先生對(duì)于藤野先生感激之外的歉意（未繼續(xù)學(xué)習(xí)老師的專業(yè)，分別時(shí)未說(shuō)實(shí)話，分別后未寄照相、未與老師聯(lián)系等）；胡適先生回憶自己小時(shí)候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無(wú)能為力，“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認(rèn)為自己給老師帶來(lái)了那么多的麻煩，自己的每一點(diǎn)成績(jī)都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財(cái)富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關(guān)愛(ài)、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產(chǎn)生的絲絲不安；茨威格對(duì)于當(dāng)時(shí)眾人對(duì)于托爾斯泰外在形象與內(nèi)在氣質(zhì)的不協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的情緒波動(dòng)是否也是一種對(duì)文學(xué)大師的不公？可以結(jié)合上學(xué)期我們所積累的教學(xué)積淀快速準(zhǔn)確地進(jìn)入本單元的心路歷程，更好地領(lǐng)會(huì)文章的主題，對(duì)于促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)都是有益處的。2．職業(yè)操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業(yè)，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內(nèi)涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會(huì)讓學(xué)生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個(gè)重要原因就是藤野對(duì)魯迅傾注了無(wú)私的愛(ài)。他平等公正、一絲不茍的為一個(gè)清國(guó)留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫(huà)錯(cuò)位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過(guò)來(lái)；他關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課；他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國(guó)子民的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，臨別還贈(zèng)與題寫(xiě)了“惜別”二字的相片。這些對(duì)一個(gè)受盡了歧視和污辱的清國(guó)留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野先生具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來(lái)維系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)、學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂(lè)其教。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情緒感染了小弗朗士，他聽(tīng)得特別認(rèn)真，感覺(jué)“真奇怪，今天聽(tīng)講我會(huì)都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛(ài)心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛(ài)”，突破了認(rèn)識(shí)上由具體到抽象的瓶頸。

對(duì)學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時(shí)時(shí)受著藤野先生的鞭策，幾十年過(guò)去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)著，為民族的覺(jué)醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨(dú)特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內(nèi)容豐富，正好可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的能力。理清文章脈絡(luò)，需要對(duì)文章的段落進(jìn)行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應(yīng)該是學(xué)生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實(shí)是更好地理解文章、抓準(zhǔn)主旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)分析，《我的母親》則用母親對(duì)待不同人（對(duì)“我”、對(duì)家人）的態(tài)度來(lái)劃分，而《再塑生命》用學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同所體現(xiàn)出來(lái)的層進(jìn)關(guān)系來(lái)理解更好。4.換位思考

文章?lián)Q一個(gè)敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會(huì)收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來(lái)說(shuō)說(shuō)與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談?wù)勅绾蝺A注身心培養(yǎng)子女，《我的第一本書(shū)》寫(xiě)父親幫助“我”修整書(shū)本以及讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)的心理活動(dòng)，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來(lái)敘述教育海倫的心得體會(huì)?？梢砸饘W(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。5.“閑筆”不“閑”

通過(guò)對(duì)所謂閑筆的分析和理解，體會(huì)作者的深厚情感和精妙構(gòu)思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對(duì)東京生活的描寫(xiě)（作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺(tái)的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等?！段业哪赣H》中（1）—（3）段寫(xiě)“我”讀書(shū)寫(xiě)字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應(yīng)，而且《四十自述》作為自傳自然要寫(xiě)自己的生命歷程，母親就是成長(zhǎng)路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書(shū)》中（2）段對(duì)父親的書(shū)的介紹（家里學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)對(duì)我產(chǎn)生的影響），（12）（13）段對(duì)二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻）；《再塑生命》中海倫大量的內(nèi)心感受（都是莎莉文老師教育過(guò)程和教育效果的真實(shí)體現(xiàn)）。6.比較鑒別

本單元對(duì)比手法的廣泛應(yīng)用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛(ài)國(guó)青年、魯迅與清國(guó)留學(xué)生的對(duì)比。藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子?！段业哪赣H》中母親“無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)。她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽(tīng)的。”與大嫂二嫂“她們生氣時(shí)便打罵孩子來(lái)出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽(tīng)?！钡慕逃⒆拥姆绞竭M(jìn)行對(duì)比，贊揚(yáng)了母親的品行?！段业牡谝槐緯?shū)》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書(shū)與喬元貞惟一一本書(shū)的對(duì)比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實(shí)際的樣子、“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒(méi)有任何特殊的長(zhǎng)相，而是一般人的總體現(xiàn)”的對(duì)比；《再塑生命》中老師來(lái)之前與來(lái)之后、老師在與老師離開(kāi)、教育前與教育后等對(duì)比都起到了很好的作用。7.點(diǎn)睛之筆

文章中人物對(duì)作者產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響都有精辟的語(yǔ)言加以凸顯，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以作為文章的分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)應(yīng)該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！碧僖跋壬鷮?duì)青年人的關(guān)心、照顧與鼓勵(lì)，對(duì)不平等的不滿以及正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭(zhēng)，“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?/p>

《我的母親》：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對(duì)胡適成為謙謙君子產(chǎn)生了潛移默化的影響。

《我的第一本書(shū)》：“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！?因?yàn)橥ㄟ^(guò)父子情、同學(xué)情、人狗情的描寫(xiě)展現(xiàn)了 “從荒寒的大自然感應(yīng)到”的“一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福?！蓖袪査固┰从谄胀ㄈ?，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?/p>

具體實(shí)施（屬于單元鑒賞點(diǎn)的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點(diǎn)示例）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運(yùn)用對(duì)比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫(xiě)得太好了，我們深受感動(dòng)，不過(guò)中學(xué)生作文要求寫(xiě)六七百字，雖然原文4000來(lái)字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下把它縮寫(xiě)成一篇字?jǐn)?shù)在700字以內(nèi)的寫(xiě)人記敘文。

意圖：整體感知文章內(nèi)容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習(xí)慣。1.整體設(shè)計(jì)

將全班同學(xué)分成6個(gè)組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進(jìn)行縮寫(xiě)，在700字以內(nèi)寫(xiě)好藤野先生。指導(dǎo)各組從分段、每段段意、每段字?jǐn)?shù)控制、寫(xiě)此段的目的來(lái)陳述縮寫(xiě)。六組的任務(wù)又同中有異，他們被分為兩個(gè)常規(guī)作文組，兩個(gè)小標(biāo)題作文組，兩個(gè)創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時(shí)三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語(yǔ)言風(fēng)格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開(kāi)頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標(biāo)題1：相識(shí)（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結(jié)懷念與感激（100字）

小標(biāo)題2：不安的感激（添改講義200字）——無(wú)言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動(dòng)（關(guān)心解剖實(shí)習(xí)150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠(yuǎn)的鞭策（100）

創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫(xiě)下的有關(guān)藤野先生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細(xì)心與當(dāng)初穿衣的模糊對(duì)比，令我感動(dòng)；日記2：對(duì)中國(guó)很感興趣的藤野知道中國(guó)敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國(guó)三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時(shí)他的遺憾、熱忱與我的無(wú)言以對(duì)600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫(xiě)些文字（50字）

創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠(yuǎn)的愧怍，不息的動(dòng)力（50字）3.展示交流

小組內(nèi)有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與?？梢越鉀Q事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問(wèn)題。

（三）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.善用詞語(yǔ)是魯迅先生文章的一大特點(diǎn)，就連虛詞的使用也是如此。標(biāo)示出第一段中的“也”，體會(huì)其中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。

東京也無(wú)非是這樣（與別處沒(méi)有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強(qiáng)如此），但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤(pán)的平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

通過(guò)“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的極度失望與無(wú)聊。2.“在我所認(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！备屑?、鼓勵(lì)的內(nèi)容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵(lì)的內(nèi)容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細(xì)，此處略。

感激、鼓勵(lì)的原因還需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及藤野先生與周?chē)宋锏膮⒄丈?。藤野先生在周?chē)皭?ài)國(guó)青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來(lái)的正直、無(wú)私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于斗爭(zhēng)的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時(shí)間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒(méi)有直接描寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)于表現(xiàn)藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對(duì)東京生活的描寫(xiě)（作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺(tái)的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設(shè)想一下他在與魯迅先生的交往過(guò)程中的思想活動(dòng)。

意圖：變換角度進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過(guò)添改講義、糾正解剖圖、關(guān)于解剖實(shí)習(xí)和中國(guó)女人裹腳的談話、告別等四個(gè)場(chǎng)景來(lái)描述。

5.說(shuō)說(shuō)“清國(guó)留學(xué)生”與日本“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。

本國(guó)的年輕人麻木墮落，異國(guó)的青年妄自尊大，使魯迅先生對(duì)祖國(guó)的未來(lái)深深地憂慮，并促使他為了國(guó)家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來(lái)對(duì)青年人非常重視，因?yàn)樗麄兇碇鴩?guó)家的未來(lái)，兩國(guó)青年的不同表現(xiàn)對(duì)魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時(shí)，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質(zhì)。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解文章所敘事情對(duì)作者成長(zhǎng)的具體影響。2.體會(huì)“亦母亦師”“亦慈亦嚴(yán)”的情感交織。

3.了解樸實(shí)文風(fēng)與作者“謙謙君子”之間的映襯關(guān)系。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.分組整理母親對(duì)“我”和對(duì)家人的相關(guān)事情，用敘述加評(píng)論的方式表現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)母親的亦母亦師的角色進(jìn)行分析研討。

先分別敘述并加以評(píng)論，然后將兩者結(jié)合在一起分析，體會(huì)母親對(duì)作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達(dá)的 “不惑情感”應(yīng)該是值得我們細(xì)細(xì)品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內(nèi)容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細(xì)節(jié)分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂(lè)”和“做畫(huà)家的機(jī)會(huì)”是因?yàn)殚L(zhǎng)輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書(shū)”明顯也收到了家庭的影響，對(duì)此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴(yán)父”“恩師”等多重角色，有人說(shuō)，母親的“嚴(yán)” 是“慈中嚴(yán)”，“慈”才是最主要的，試結(jié)合文章內(nèi)容和作者生平談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要點(diǎn)：文章最后“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語(yǔ)）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據(jù)（再次熟悉課文，有針對(duì)性地尋找材料）；結(jié)合胡適的生平（可參見(jiàn)相關(guān)資料）

5.結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇白x書(shū)看書(shū)”與“做人的訓(xùn)練”之間的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“學(xué)知識(shí)”與“學(xué)做人”之間的辯證關(guān)系（可以就此問(wèn)題展開(kāi)辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書(shū)》（問(wèn)題研討）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解“我的第一本”書(shū)的內(nèi)涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.請(qǐng)按照故事的時(shí)間順序講述“我的第一本書(shū)”的故事。

意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內(nèi)容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現(xiàn)，加深對(duì)文本的理解。短劇通過(guò)人物肖像、神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的表現(xiàn)，師生對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出精彩傳神之處和需要改進(jìn)的地方，用心體會(huì)為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫(xiě)他們的作用是什么呢？

分析：祖母對(duì)“我”的 “嘲笑”和揭底，對(duì)比出父親對(duì)我學(xué)習(xí)的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側(cè)面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當(dāng)老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學(xué)念書(shū)的原因，也說(shuō)明了在當(dāng)時(shí)求學(xué)的艱辛，同時(shí)表現(xiàn)“沒(méi)有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點(diǎn)死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻吧”。4.如何理解父子關(guān)于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，一個(gè)在崔家莊教書(shū)；一個(gè)在山溝里當(dāng)塾師，一個(gè)堅(jiān)持供兒子上學(xué)，一個(gè)被迫使兒子輟學(xué)。父親認(rèn)為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，其實(shí)也是思想認(rèn)識(shí)的緣故吧，文章的內(nèi)涵就豐富了許多。5.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū)”，那本書(shū)“厚”在哪里呢？

分析：除了問(wèn)題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼、上學(xué)的樂(lè)趣等，還應(yīng)該有經(jīng)過(guò)幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復(fù)雜的情感以及人生的感悟，這里的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那一本《國(guó)語(yǔ)》。6.父親為我們補(bǔ)全課本時(shí)，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經(jīng)不再上學(xué)了？試著揣摩一下“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

分析：復(fù)雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書(shū)；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫(xiě)以及夸張、比喻修辭的運(yùn)用。2．體會(huì)文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

3．認(rèn)識(shí)托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意 學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)這篇文章是既愛(ài)又恨。愛(ài)的是它文采斐然，意蘊(yùn)深刻，極大地滿足了剛剛進(jìn)入青春期的八年級(jí)學(xué)生對(duì)于華美語(yǔ)言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長(zhǎng)，背景迷糊，主題隱諱，表達(dá)重復(fù)，寫(xiě)作風(fēng)格和初中生熟悉的常規(guī)寫(xiě)人記敘文大相徑庭。教學(xué)設(shè)想

1.定位在以該文為橋梁，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動(dòng)，對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。因?yàn)楸疚牡娜宋锼茉烊狈W(xué)生熟悉的人物描寫(xiě)底座——具體生動(dòng)的事件。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對(duì)獨(dú)立的句子來(lái)看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來(lái)審視表達(dá)稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應(yīng)該是教學(xué)的第一重點(diǎn)。

2.以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲谋竟适滦圆粡?qiáng)，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢(shì)是文本語(yǔ)言的散文化韻律化。另外，費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充，可以通過(guò)誦讀來(lái)化解難點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程

1.初識(shí)托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

同學(xué)們，列夫·托爾斯泰是當(dāng)時(shí)俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。與托翁會(huì)面是多少俄羅斯文化人夢(mèng)寐以求的事情。請(qǐng)轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車(chē)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)艱苦的旅程來(lái)到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見(jiàn)。對(duì)托爾斯泰，我們?cè)缇托纬闪藢?duì)他的主觀概念，我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見(jiàn)到我們的偶像之前，我們對(duì)這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴(kuò)大到了誠(chéng)惶誠(chéng)恐的地步?？墒牵?dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等，以及當(dāng)時(shí)拜訪者的心理活動(dòng)。）學(xué)生活動(dòng)：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過(guò)朗讀來(lái)感受托爾斯泰的“丑”。

要求學(xué)生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)傳達(dá)出拜訪者對(duì)托爾斯泰的失望。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫(xiě)出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對(duì)自己的評(píng)價(jià)

（投影展示：像我這么個(gè)生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語(yǔ)氣來(lái)朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導(dǎo)過(guò)渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評(píng)價(jià)自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀，體會(huì)其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透?jìng)窝b的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開(kāi)玻璃一樣/這對(duì)眼睛是手術(shù)刀/這對(duì)眼睛是X光/這對(duì)眼睛是寒光四射的匕首/這對(duì)眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來(lái)——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個(gè)人物，無(wú)數(shù)的場(chǎng)景，國(guó)家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭(zhēng)，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個(gè)階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂(lè)和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢(qián)幣的小偷的感覺(jué)，到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思——在這幅畫(huà)里都應(yīng)有盡有?！?/p>

——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說(shuō)”《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的評(píng)論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時(shí)對(duì)上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對(duì)俄羅斯上層社會(huì)的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來(lái)的事情正是對(duì)基督本人的嘲弄。

——《復(fù)活》中托爾斯泰評(píng)價(jià)俄國(guó)官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩(shī)小結(jié)，體會(huì)托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語(yǔ)。老師把這些短語(yǔ)組合成小詩(shī)，供學(xué)生朗讀體會(huì)。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書(shū)費(fèi)·布爾加科夫第一次到托翁家受到無(wú)微不至的關(guān)懷的故事。（略）教師結(jié)合第5段中對(duì)托爾斯泰接見(jiàn)崇拜者的描寫(xiě)來(lái)應(yīng)證。

（投影展示文字：進(jìn)來(lái)的人步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門(mén)，差不多就一路小跑而來(lái)，然后突然收住腳步，望著來(lái)客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語(yǔ)，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來(lái)??）

學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不?！薄ⅰ靶∨堋?、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)感受托爾斯泰對(duì)人的熱情真誠(chéng)和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽(tīng)《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對(duì)眼睛/這對(duì)眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去/然后發(fā)射出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波/它不會(huì)放過(guò)微不足道的細(xì)節(jié)/它全面揭示出廣袤無(wú)垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無(wú)/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無(wú)情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料，教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時(shí)代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見(jiàn)教學(xué)參考書(shū)）材料二：《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂(lè)，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動(dòng)物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)了這些材料，發(fā)表感想，談對(duì)文本中的難句的理解。教師稍做點(diǎn)撥。4.告別托爾斯泰

（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見(jiàn)托爾斯泰的“正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請(qǐng)你為這位偉大的人物寫(xiě)幾句墓志銘。

（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學(xué)設(shè)計(jì)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解再塑生命的過(guò)程及價(jià)值。

2.感悟勇于面對(duì)困難就有可能戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡的道理。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 1.營(yíng)造情境

利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場(chǎng)景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國(guó)著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨之又喪失了說(shuō)話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對(duì)海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點(diǎn)：第5段師生相識(shí)）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長(zhǎng)的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點(diǎn)（三維目標(biāo)的達(dá)成）：

認(rèn)識(shí)具體事物 走進(jìn)理解大自然 感悟愛(ài)

知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 3.深入研討

（1）體驗(yàn)式：手心寫(xiě)字

學(xué)生兩人一組，在對(duì)方的手心上寫(xiě)字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。初步體驗(yàn)聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱難，再次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識(shí)）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫(xiě)（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來(lái)。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地?fù)е?，在我手上拼?xiě)（第25段思品課）探究：

人的動(dòng)作大多應(yīng)該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動(dòng)作時(shí)的心理是什么呢？

面對(duì)海倫這樣的孩子，首先應(yīng)該走近她的身邊，沒(méi)有心的隔閡，進(jìn)而走進(jìn)他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地?fù)е摇?，真?shí)的體現(xiàn)出我的成長(zhǎng)，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對(duì)老師的依賴，也可見(jiàn)老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時(shí)候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽(yáng)光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛(ài)可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛(ài)呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領(lǐng)悟“愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜”。

③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫(xiě)“WATER”——水字，起先寫(xiě)的很慢，第二遍就寫(xiě)得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓海倫將“杯”和“水”分開(kāi)，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開(kāi)了海倫智慧和情感的大門(mén)?！八弊尯愑腿欢笾挠眯缕娴摹把酃狻笨创恳粯?xùn)|西，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無(wú)比美妙的感受。④怎樣完成對(duì)“愛(ài)”抽象名詞的點(diǎn)化教育等都可以體會(huì)莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛(ài)”的句子有：

“愛(ài)是什么？”

“愛(ài)是花的香味嗎？”——在海倫看來(lái)，愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西?！皭?ài)是不是太陽(yáng)？”——在海倫看來(lái)，“世界上沒(méi)有比太陽(yáng)更好的東西了，它的熱力使萬(wàn)物茁壯生長(zhǎng)?！睈?ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。顯然，小海倫對(duì)愛(ài)又深入了一步。

“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了?！薄獝?ài)是看不見(jiàn)摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂(lè)，生活就變得美好，沒(méi)有它，一切都變得索然無(wú)味了。

莎莉文老師運(yùn)用獨(dú)到的“點(diǎn)睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛(ài)”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛(ài)”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽(tīng)健全的人來(lái)說(shuō)，都不是一件易事，足見(jiàn)莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫(xiě)了大量海倫的真實(shí)感受，比如：世間萬(wàn)物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，才領(lǐng)悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。

井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。

我突然明白了，這個(gè)字原來(lái)指的是腦子里正在進(jìn)行的過(guò)程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)；我懂得了鳥(niǎo)兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會(huì)我從那粗壯的樹(shù)木，那細(xì)嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫(huà)地球的形狀。她把對(duì)我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來(lái)，使我同花同鳥(niǎo)結(jié)成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開(kāi)戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認(rèn)識(shí)自己、改造自己、展示自己的過(guò)程，其實(shí)海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過(guò)莎莉文老師和海倫的故事，我們體會(huì)“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄）；

靈感（通過(guò)水受到了啟發(fā)）；

求知欲（對(duì)新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超）

（5）引導(dǎo)在反復(fù)誦讀文本中描寫(xiě)景物和人物心理的語(yǔ)句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語(yǔ)言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩篇文章在人物刻畫(huà)、主題表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對(duì)幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對(duì)象的身體、家庭環(huán)境、對(duì)受到教育的反應(yīng)過(guò)程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關(guān)資源學(xué)習(xí)（比如：霍金、張海迪等），談?wù)勅绾问刮覀兊纳鼰òl(fā)出更加炫目的光彩？

結(jié)束語(yǔ)

1.我們的教材分析都是預(yù)設(shè)式的，頂多算是一個(gè)預(yù)備，到底效果如何，課前應(yīng)該有個(gè)復(fù)備，因?yàn)槲覀兗拔覀兊膶W(xué)生確實(shí)有很多的不同，而且課后還應(yīng)該有個(gè)反思，這才是總結(jié)提高的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.我們現(xiàn)在有非常好的交流平臺(tái)，建議能否做一個(gè)嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學(xué)過(guò)程中感受最深、困惑最大、最有價(jià)值的學(xué)生提問(wèn)等做一個(gè)交流和研討，以此反思我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應(yīng)，對(duì)于我們今后的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。果真如此，那么現(xiàn)在想起來(lái)都充滿期待。3.加強(qiáng)老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠(yuǎn)。今天我們聚在這里進(jìn)行交流，實(shí)際上缺少了一個(gè)非常重要的角色——我們的學(xué)生，所以我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂實(shí)施的過(guò)程和反思，這樣的研究才能真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能讓我們的學(xué)生及后來(lái)的學(xué)生體會(huì)到越來(lái)越好的教育，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在自己的肩上，對(duì)于我們的過(guò)去，現(xiàn)在的我們就應(yīng)該是巨人。

第二篇：教材教法（模版）

一、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點(diǎn)：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點(diǎn)：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個(gè)步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解。【簡(jiǎn)答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識(shí)教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識(shí)教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo) 【多選】三個(gè)基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機(jī)會(huì)；

3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?！径噙x】三個(gè)階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭(zhēng)取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點(diǎn)：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感到快樂(lè)而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當(dāng)代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點(diǎn)【多選、簡(jiǎn)答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過(guò)程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過(guò)教育的人。

2、目標(biāo)模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計(jì)

3、過(guò)程模式

（美）肯普 非直線型設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容【多選、簡(jiǎn)答】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【多選】 教學(xué)目標(biāo)分層依次包括：

教學(xué)總目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)目標(biāo)；課程目標(biāo)；單元目標(biāo)； 課時(shí)目標(biāo)。

【多選】學(xué)?？偰繕?biāo)（教學(xué)目的）包括：實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo) 【單選、多選】教學(xué)目標(biāo)分類

布魯姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三領(lǐng)域

四、【簡(jiǎn)答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡(jiǎn)答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)

【多選、簡(jiǎn)答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

2、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能

（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序

1、開(kāi)展科普講座，參觀訪問(wèn)

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計(jì)劃

4、實(shí)施研究

5、處理結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題知識(shí)

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)

五、【論述、簡(jiǎn)答、單選、判斷】當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革

（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動(dòng)交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流;能最大限度的促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)

（四）探索個(gè)別化教學(xué)

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細(xì)教案；簡(jiǎn)要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；重難點(diǎn)；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準(zhǔn)備；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；板書(shū)設(shè)計(jì)

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)程序（過(guò)程來(lái)看：激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動(dòng)結(jié)構(gòu)看：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源運(yùn)用、時(shí)間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）測(cè)試

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)資料和材料展示事情的進(jìn)展過(guò)程或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！径噙x、簡(jiǎn)答】檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我反思的機(jī)會(huì)和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由

（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）四個(gè)要素構(gòu)成的。

3、語(yǔ)文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語(yǔ)文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來(lái)，而真正成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語(yǔ)文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯(cuò)誤傾向。

6、語(yǔ)文能力即理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是（語(yǔ)文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開(kāi)源、立意、謀篇

四個(gè)方面入手。

10、口語(yǔ)交際活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。

11、相對(duì)于文學(xué)作品而言常用文體指的是

記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文。

12、小說(shuō)的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語(yǔ)文教育正式成立。

16、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

17、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

22、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

24、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

25、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主義。

32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

33、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。四書(shū)指的是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋”。

35、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語(yǔ)》中。

36、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

37、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

38、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

44、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。

45、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門(mén)）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

53、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

54、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

55、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

56、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。60、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。66、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。67、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說(shuō) 71、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。72、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的年代是1862年 150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過(guò)自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。

2、一體兩翼：是語(yǔ)文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主體，兩翼分別指語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)文課外活動(dòng)。

三、1、如何優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育觀念？我們必須從多方面體察時(shí)代的需求，優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育觀念：① 要根據(jù)時(shí)代需要，正確對(duì)待語(yǔ)文教育觀念。凡是對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時(shí)代的要求，重新審視現(xiàn)代語(yǔ)文教育觀念，從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來(lái)，勾畫(huà)語(yǔ)文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語(yǔ)文教育觀念。

2、語(yǔ)文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會(huì)實(shí)踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識(shí)性

3、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說(shuō)明語(yǔ)文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。③說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語(yǔ)言訓(xùn)練 ⑤讀寫(xiě)結(jié)合

四、在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，把儲(chǔ)存的信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫(xiě)作時(shí)的思路布局謀篇，以便開(kāi)拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

3、入境——讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過(guò)自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對(duì)美的事物從直覺(jué)感受上升到理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語(yǔ)境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語(yǔ)的精妙，可以使學(xué)生既受到語(yǔ)言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語(yǔ)言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。

5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來(lái)從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識(shí)學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題，這種提問(wèn)形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問(wèn)B．疏導(dǎo)式提問(wèn)C．質(zhì)疑式提問(wèn)D．探究式提問(wèn)3．提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認(rèn)識(shí)論的角度看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過(guò)程B．人格構(gòu)建的過(guò)程C．特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．美感體驗(yàn)的過(guò)程5．把各種感知對(duì)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識(shí)能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開(kāi)充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書(shū)法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識(shí)和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評(píng)估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行整體測(cè)試評(píng)定的考試是【

B 】A．隨時(shí)測(cè)試 B．綜合測(cè)試

C．階段測(cè)試 D．選拔測(cè)試

12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

第四篇：初中歷史教材教法

教材教法

第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

一、從“施行規(guī)則”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)建議等內(nèi)容是學(xué)校課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件。

民國(guó)時(shí)期“課程標(biāo)準(zhǔn)”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”

新中國(guó)建立以來(lái)稱為“教學(xué)大綱”

目前改稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”

二、我國(guó)現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有兩套，一套是九年制義務(wù)教育初中的歷史教學(xué)大綱和與之相銜接的高中歷史教學(xué)大綱。另一套是目前正在實(shí)驗(yàn)的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。

歷史教學(xué)大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的作用與功能、教學(xué)目的與要求、教材的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和教學(xué)評(píng)估等。

歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)方面表述。

三、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的使用

1、從整體上把握其基本思想

2、認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容

3、以此作為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃

4、在實(shí)踐中靈活地加以應(yīng)用 第二節(jié)：中學(xué)歷史教科書(shū)

一、教材與教科書(shū)

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段即“教學(xué)材料”。

2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書(shū)、歷史教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生聯(lián)系冊(cè)、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、歷史文獻(xiàn)資料、當(dāng)代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材。

3、歷史教科書(shū)

即通常意義上的歷史課本。是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

二、中學(xué)歷史教科書(shū)的審定制度和編寫(xiě)原則

1、審定制度;國(guó)定制、審定制、認(rèn)定制、選定制

2、編寫(xiě)原則：

（1）科學(xué)性原則（2）思想性原則

（3）基礎(chǔ)性原則

（4）系統(tǒng)性原則

三、歷史教科書(shū)的功能與使用方法

1、歷史教科書(shū)的功能

（1）認(rèn)識(shí)的中介和客體的功能（2）提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能

（5）精選性原則

（6）可讀性原則

（7）適用性原則

（5）主體自學(xué)的功能（6）主體自我檢測(cè)的功能

（7）復(fù)習(xí)鞏固的功能

2、中學(xué)歷史教科書(shū)的使用

（1）要從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)（2）要全面理解教科書(shū)的內(nèi)容

（3）要把握教科書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）以教科書(shū)為依托、設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（5）處理好教科書(shū)中的大字與小字、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)、文字與圖片、課文與補(bǔ)充資料、課文學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)、教師運(yùn)用教科書(shū)與學(xué)生運(yùn)用教科書(shū)等各項(xiàng)關(guān)系問(wèn)題。第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書(shū)

一、教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容與作用

1、內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料

2、作用：

（1）幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神（2）有利于教師編寫(xiě)教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書(shū)資料的缺乏問(wèn)題

2、教學(xué)參考書(shū)的使用

（1）在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書(shū)（2）結(jié)合實(shí)際情況使用

（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行教案編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)（5）對(duì)教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)參考書(shū) 第四章：歷史知識(shí)的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則

第一節(jié)：歷史知識(shí)的特點(diǎn)

一、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一

二、過(guò)去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一

四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

五、歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則

1、科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則

4、系統(tǒng)性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程 第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程理論簡(jiǎn)介

1、中外教育家關(guān)于教學(xué)過(guò)程理論發(fā)展簡(jiǎn)介

（1）我國(guó)古代的教育家一般把教育過(guò)程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過(guò)程?！?/p>

（2）德國(guó)近代的教育家赫爾巴特把教育過(guò)程分為四個(gè)階段：A、明了——給學(xué)生明確的講授新知識(shí)、B、聯(lián)想——新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、C、系統(tǒng)——作概括與總結(jié)、D、方法——把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際

（3）美國(guó)的杜威把教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)要素組成的不同階段：

A、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、B、在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、C、從事必要的觀察 D、展開(kāi)解決問(wèn)題的方法 E、有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。（4)波蘭的教育學(xué)家?jiàn)W根在《教育過(guò)程》中強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的三個(gè)階段： A、掌握知識(shí)的階段

B、通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的階段

2、教育過(guò)程的功能與本質(zhì)

（1）教育過(guò)程的特點(diǎn)：歷史性、周期性、整體性、個(gè)性

（2）教育過(guò)程的功能：

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能

團(tuán)體維持的功能

發(fā)展智能

發(fā)展個(gè)性

（3）教育過(guò)程的本質(zhì)七種：認(rèn)識(shí)說(shuō)、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、兒童發(fā)展說(shuō)、雙邊活動(dòng)說(shuō)、多質(zhì)說(shuō)或復(fù)合說(shuō)、認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)、認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)。（4）教育過(guò)程的基本因素：

A、三因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材

B、四因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段

C、五因素說(shuō)——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境

二、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程他有三個(gè)特點(diǎn)：

間接性、領(lǐng)導(dǎo)性、教育性

2、中學(xué)歷史課的教學(xué)過(guò)程:

(1)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識(shí)的階段。

（2）理解歷史知識(shí)階段

（3）鞏固歷史知識(shí)階段

（4）運(yùn)用歷史知識(shí)階段

（5）檢查歷史知識(shí)階段 第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程

一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡(jiǎn)介

1、學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程:現(xiàn)代心理學(xué)家一般都把人類學(xué)習(xí)的過(guò)程看成為信息加工的過(guò)程。有四種代表性理論：

A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論 C、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

3、有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類

A、有效學(xué)習(xí)條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書(shū)等。

（2）內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。B、學(xué)習(xí)的分類

（1）我國(guó)的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）美國(guó)的加涅將學(xué)習(xí)分為五類：

a、語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)：指能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力的學(xué)習(xí)。

c、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊的認(rèn)知技能。

d、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力的學(xué)習(xí)。e、態(tài)度的學(xué)習(xí):指習(xí)得的決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

二、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)步驟：

1、準(zhǔn)備一個(gè)盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。

2、學(xué)生通過(guò)自己的眼、耳接受教師或教科書(shū)傳遞的信息。

3、對(duì)信息進(jìn)行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應(yīng)用于對(duì)教材及教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中。

4、在元認(rèn)知的高度檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式 第一節(jié)：教學(xué)模式論

1、教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的、相對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。

2、教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)。

3、新的教學(xué)模式的功能: a、是社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì) b、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

c、為教學(xué)科研工作提供了很好的工作平臺(tái)。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式

一、講解接受教學(xué)模式

1、概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其特征是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知和理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋

3、教學(xué)步驟：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——描述教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準(zhǔn)時(shí)下課

二、探究式教學(xué)模式

1、概念:讓學(xué)生通過(guò)自主的探索獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。

2、教學(xué)過(guò)程：

（1）明確并陳述教學(xué)目標(biāo)——（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)——（3）選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體——（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、教學(xué)步驟：

（1）布置探索內(nèi)容——（2）進(jìn)行課前準(zhǔn)備——（3）進(jìn)入課堂實(shí)施（學(xué)生自主的進(jìn)行討論或辯論以獲取知識(shí)）————（4）教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)

三、合作教學(xué)模式

1、概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動(dòng)，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。

2、程序：分組——布置學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生合作學(xué)習(xí)——教學(xué)評(píng)價(jià)

3、步驟：（1）教師介紹學(xué)習(xí)程序

（2）確定異質(zhì)小組

（3）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容

（4）組織“專家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)

（5）學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給同組其他同學(xué)。

（6）個(gè)人和小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

四、范例教學(xué)模式

1、概念：指以教學(xué)重點(diǎn)作為范例，組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。

2、程序：組織課題——以課題為范例進(jìn)行教學(xué)—評(píng)價(jià)

3、步驟：（1）范例性地闡明“個(gè)”

（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系

（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗(yàn) 第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)

1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課型。

2、單一課：一節(jié)課中只完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識(shí)課、復(fù)習(xí)課、考查課）

3、結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：

組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語(yǔ)言傳授歷史知識(shí)的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運(yùn)用敘述法的注意事項(xiàng)： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學(xué)性

C、敘述要具體，生動(dòng)，形象，富有感染力 D、敘述觀點(diǎn)要準(zhǔn)確

2、講解法：對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學(xué)方法。（1）講解法的運(yùn)用：

A、先提議點(diǎn)，后作分析，再作結(jié)論

B、先敘述過(guò)程，后進(jìn)行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項(xiàng)：

A、做到觀點(diǎn)與史料統(tǒng)一 B、階級(jí)分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應(yīng)細(xì)致、深入、全面00

3、談話法：根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)師生間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。（1）應(yīng)用范圍：

A、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課 B、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí) C、復(fù)習(xí)檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)（2）注意事項(xiàng)：

A、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性

B、提出的問(wèn)題應(yīng)明確，不能模棱兩可 C、注意問(wèn)題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量

4、直觀教具演示法：運(yùn)用直觀教具，加以說(shuō)明和解釋，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得歷史知識(shí)的教學(xué)方法。

（1）直觀教具的種類：實(shí)物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤(pán)等（2）使用直觀教具注意事項(xiàng)：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時(shí)應(yīng)提出觀察的目的與要求

C、應(yīng)將教具放在顯著的位置上，使學(xué)生看得清楚

5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學(xué)的方法。

（1）優(yōu)點(diǎn)：形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，便于理解和記憶

能簡(jiǎn)捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識(shí)相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)場(chǎng)繪制圖示，占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間

以上五種教學(xué)方法一般稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。

7、四字三段教學(xué)法：將教學(xué)過(guò)程分為讀、議、練、講即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

8、四段教學(xué)法：將教學(xué)過(guò)程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級(jí)討論和教師總結(jié)是個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

9、六課型單元教學(xué)法：見(jiàn)教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。

（六種課型是：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課）

10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：又稱為探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時(shí)，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學(xué)會(huì)評(píng)論的教學(xué)方法。以上五種教學(xué)方法一般稱為“創(chuàng)新教學(xué)法” 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的直觀教具

一、直觀教具的作用

1、有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識(shí)

2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

3、有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維

二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實(shí)物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）

3、電腦多媒體課件和電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 第八章：中學(xué)歷史教師的備課與授課 第一節(jié)：歷史教師的備課 一：學(xué)期開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教科書(shū)

2、了解教學(xué)班學(xué)生的情況——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)困難

3、制定學(xué)期工作計(jì)劃

二、課時(shí)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1、鉆研教科書(shū)

2、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

3、確定教學(xué)重難點(diǎn)

4、處理教材內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法

6、選擇教學(xué)媒體 鉆研教科書(shū)的步驟

（1）確定本課題在整個(gè)教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細(xì)閱讀《教學(xué)參考書(shū)》

（4）閱讀有關(guān)理論著作和歷史研究成果，加深理解和認(rèn)識(shí)所教授的內(nèi)容 制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的心理特點(diǎn)

（2）內(nèi)容——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述方式

結(jié)果式：實(shí)現(xiàn)什么、了解什么、理解什么

體驗(yàn)式：收集什么、動(dòng)手制作什么（4）要求——整體性、適應(yīng)性、靈活性 教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

教學(xué)重點(diǎn)——教學(xué)目的要求中最本質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)——學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較大的關(guān)節(jié)點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的處理：

處理方法——取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、調(diào)序

處理的要求—增補(bǔ)內(nèi)容以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)規(guī)定的知識(shí)范圍為度 精簡(jiǎn)主要包括非主要部分和學(xué)生已掌握的知識(shí) 選擇教學(xué)方法：

（1）為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（3）考慮教材的內(nèi)容性質(zhì)的特點(diǎn)（4）考慮教師本人的特點(diǎn)

教學(xué)媒體的選擇——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)媒體。（5）考慮教學(xué)時(shí)間、學(xué)校的設(shè)備條件等因素制約

3、教案的編寫(xiě)內(nèi)容： 課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程（說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、時(shí)間分工等）

使用教具或手段 作業(yè)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì) 課后記

第二節(jié)：歷史教師的授課

一、方法與技能

1、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式

2、課堂導(dǎo)入方式

聯(lián)舊引新法 解題釋義法 布疑設(shè)懸法 概括提示法 直觀啟動(dòng)法 聯(lián)系已知法

3、課堂提問(wèn)

（1）低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)（2）高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)：評(píng)論性提問(wèn)

（3）提問(wèn)的策略：上課開(kāi)始時(shí)以回憶性提問(wèn)為主

上課中間以說(shuō)明性提問(wèn)為主

上課結(jié)束時(shí)以鞏固性提問(wèn)為主（4）提問(wèn)的要求：指向重點(diǎn)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性

引導(dǎo)思考、難易適中

4、歷史課小結(jié)方法

（1）精講概括式——從深化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結(jié)方法（2）鋪墊留疑式——在結(jié)課時(shí)為下次課留下伏筆或留下一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，使課堂教學(xué)得以延伸。

（3）誘導(dǎo)點(diǎn)撥式——教師用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生升華知識(shí)。

二、歷史課的教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)

1、教學(xué)語(yǔ)言要求

（1）注意語(yǔ)言內(nèi)在的準(zhǔn)確性、科學(xué)性（2）突出學(xué)科特色，講出歷史韻味（3）注意語(yǔ)言表達(dá)的精煉性，通俗性 一般可概括為：準(zhǔn)確、邏輯、形象、生動(dòng)

2、歷史課堂教學(xué)的板書(shū)

（1）板書(shū)的形式——綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式（2）板書(shū)的設(shè)計(jì)與要求： A、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準(zhǔn)確，具有科學(xué)性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書(shū)的使用要求 A、正副板書(shū)相互配合 B、注意順序安排 C、注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范 第三節(jié)：歷史課的評(píng)價(jià)

一、形式——自評(píng)與互評(píng)

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生的實(shí)際，全面，精當(dāng)，立意新。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)正確，清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)

3、教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)師生合作

4、教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果好

5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語(yǔ)言符合教學(xué)要求板書(shū)規(guī)范

6、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 第九章:中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、學(xué)習(xí)過(guò)程中的要素與本質(zhì)

1、要素——學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)條件

2、本質(zhì)——學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的獲取知識(shí)、掌握技能、形成健康的道德品質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀、取得全面發(fā)展的過(guò)程。

二、指導(dǎo)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)工作的意義

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去構(gòu)建自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)的方法，增加學(xué)生的生存與競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容

1、任務(wù)——通過(guò)解析歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目的，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)科特有的策略，從而高效的完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（1）明確歷史學(xué)科與其他學(xué)科以及歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的區(qū)別。（2）使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情感，形成自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方式。（3）使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。（4）切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式。

2、歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容 記憶歷史知識(shí)的方法

歸納比較歷史知識(shí)的方法 歷史學(xué)習(xí)置疑法

研究性學(xué)習(xí)的基本原則和方法 第十章：中學(xué)歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)和評(píng)估 第一節(jié)：歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固

一、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的作用

1、鞏固學(xué)到的歷史知識(shí)

2、可使所學(xué)歷史知識(shí)提高和系統(tǒng)化

3、教會(huì)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能

5、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的發(fā)展

二、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的方法與方式

1、方式：（1）隨堂復(fù)習(xí)

（2）單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)（3）總復(fù)習(xí)

2、復(fù)習(xí)的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復(fù)習(xí)

（3）強(qiáng)化記憶，理解和應(yīng)用，提高綜合能力 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)估

一、歷史教學(xué)評(píng)估的意義和作用

1、教學(xué)評(píng)估是歷史教學(xué)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2、教學(xué)評(píng)估可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

3、教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。

4、教學(xué)評(píng)估能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的作用。

二、中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)

1、認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)估目標(biāo)——知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合。

2、情感領(lǐng)域的評(píng)估目標(biāo)——道德感、美感、理智感

3、技能領(lǐng)域的評(píng)估目標(biāo)——再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。

獲取和處理歷史信息的能力

歷史思維能力

歷史表達(dá)能力

三、中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)估的方法：

個(gè)人代表作品檔案法、觀察法、活動(dòng)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、測(cè)驗(yàn)法。

四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內(nèi)容的廣泛性原則、命題的準(zhǔn)確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。

2、題型：選擇題、材料題、問(wèn)答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）

3、試卷質(zhì)量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度 第十一章：師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)

一、教育實(shí)習(xí)的意義與要求

1、意義：

（1）聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，促進(jìn)師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，加速師范生實(shí)現(xiàn)預(yù)期社會(huì)化進(jìn)程的重要一環(huán)。

2、要求：

對(duì)系指導(dǎo)教師的要求 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的要求 對(duì)實(shí)習(xí)生的要求

二、教育實(shí)習(xí)的階段與內(nèi)容

1、階段——準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段、總結(jié)階段

2、內(nèi)容——教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)研實(shí)習(xí)

三、教育實(shí)習(xí)的總結(jié)——反思

1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學(xué)科知識(shí)和能力基礎(chǔ)

3、反思自己的教學(xué)技能與技巧

4、反思自己的教學(xué)觀念 第十二章：中學(xué)歷史教師的進(jìn)修

一、中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求：

思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)

二、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的意義：

提高教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展與完善。

三、進(jìn)修的內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)馬列主義理論和時(shí)事政治

2、拓寬更新歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)

3、更新教育觀念學(xué)習(xí)教育理論

4、學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)

四、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的方式——脫產(chǎn)進(jìn)修、半脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修、個(gè)人業(yè)余自修學(xué)習(xí)。

五、中學(xué)歷史教師的教研活動(dòng)

1、意義：歷史教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要 可以促進(jìn)歷史教學(xué)

2、內(nèi)容：集體備課

聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)

第五篇：體育教材教法

《招考復(fù)習(xí)各科重難點(diǎn)指南》

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目 錄

一、《體育教材教法》

二、《田徑》

三、《體操》

四、《籃球》

五、《排球》

六、《足球》

七、《乒乓球》

八、《武術(shù)》

九、《游戲》

體育教材教法

1.教材教法包括的內(nèi)容：主要以中學(xué)體育教學(xué)和體育健康基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、田徑、體操、球類、武術(shù)、游泳、輪滑、韻律體操和舞蹈、游戲、民間體育等順序排列。

2.體育教材教法四要素：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法手段。3.體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中的作用：主要體現(xiàn)在貫徹體育教學(xué)大綱、鉆研體育教材并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)科學(xué)的方法把知識(shí)、技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，教會(huì)他們自己學(xué)習(xí)，自己鍛煉，全面發(fā)展學(xué)生的身體，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。

4.體育教師應(yīng)具備的能力：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)生并應(yīng)具有廣博的知識(shí)，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、體育基礎(chǔ)理論以及與體育關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的理論，并能用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在體育技能方面，對(duì)田徑、體操、球類、武術(shù)等技術(shù)，教師必須具備正確的講解、示范能力、教學(xué)能力和訓(xùn)練能力。

5.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式與手段的總稱。

6.教學(xué)方法的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、綜合性和可補(bǔ)性。7.教學(xué)方法的作用：完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教

學(xué)質(zhì)量。

8.教學(xué)方法的分類：（1）語(yǔ)言教學(xué)法（2）直觀法（3）實(shí)踐教學(xué)法

9.體育教學(xué)的目的：全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康；掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、提高學(xué)生的體育意識(shí)能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生的情操。

10.體育教學(xué)的原則：（1）自覺(jué)性和積極性原則（2）從實(shí)際出發(fā)的原則（3）全面發(fā)展的原則（4）合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的原則（5）直觀性原則（6）循序漸進(jìn)原則（7）鞏固與提高相結(jié)合的原則

11.體育教學(xué)方法的特點(diǎn)：（1）教學(xué)法與組織法相結(jié)合（2）練習(xí)法和恢復(fù)法相結(jié)合（3）練習(xí)應(yīng)與保護(hù)和幫助相結(jié)合（4）教、學(xué)、練相結(jié)合

12.課的設(shè)計(jì)：指在備課過(guò)程中，明確本節(jié)課的指導(dǎo)思想和主題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟、每項(xiàng)教材教法進(jìn)行認(rèn)真地研究后，擬定出的比較詳細(xì)的構(gòu)想。13.課的設(shè)計(jì)的內(nèi)容：（1）確定課的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)（2）確定課的類型與教學(xué)結(jié)構(gòu)（3）分析教材的意義（4）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段（5）語(yǔ)言的運(yùn)用（6）擬定輔助性教學(xué)措施

14.教學(xué)方法：講解法、提問(wèn)法、研討法、舉例法、演示

法、作業(yè)法六種

15.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。

16.青少年個(gè)體身心發(fā)展特征：（1）身體和心理的發(fā)展具有相互影響的關(guān)系（2）發(fā)展具有一定的順序性（3）身心發(fā)展速度不均衡（4）身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性（5）身心發(fā)展有個(gè)別差異性

17.青少年心理發(fā)展特征：（1）閉鎖性（2）動(dòng)蕩性（3）過(guò)渡性（4）自我意識(shí)的覺(jué)醒

18.訓(xùn)練方法：（1）重復(fù)訓(xùn)練法（2）間歇訓(xùn)練法（3）變換訓(xùn)練法（4）綜合訓(xùn)練法

19.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上下限：上限（心率150次·min-1）下限（心率110 次·min-1）

20.青少年骨骼發(fā)育特點(diǎn)：水分和無(wú)機(jī)物較多，無(wú)積壓少，富有彈性，韌性大，可塑性大，不易骨折，但容易發(fā)生變形。

21.青少年肌肉、韌帶的發(fā)育特點(diǎn)：含水分較多，蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)物含量較少，所以肌肉的彈性較強(qiáng)，但肌纖維橫斷面積相對(duì)較少，肌肉收縮的有效成分也較少，與成年人相比，肌肉的收縮力量和工作耐久力差，易疲勞，但恢復(fù)較快。

22.青少年自我意識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：（1）成人

感開(kāi)始確立，獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展（2）對(duì)自尊心的強(qiáng)烈要求（3）自我出現(xiàn)新的分化（4）自我評(píng)價(jià)的迅速發(fā)展（5）自我控制力增強(qiáng)，有了自我教育的能力。

23.保健之“冷水浴法”：利用人體接觸冷水后，大腦皮質(zhì)和體溫調(diào)節(jié)中樞即刻興奮，立刻調(diào)動(dòng)全身各個(gè)器官、系統(tǒng)加強(qiáng)活動(dòng)，大量產(chǎn)熱，以抵抗外來(lái)寒冷的刺激。長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉，就會(huì)增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的指揮功能增強(qiáng)身體各器官、系統(tǒng)的生理功能，從而提高身體對(duì)疾病的抵抗力和免疫力。

田 徑

1.田徑運(yùn)動(dòng)：包括走、跑、跳躍、投擲的部分項(xiàng)目組成的全能運(yùn)動(dòng)，共計(jì)30多個(gè)項(xiàng)目。

2.徑賽：競(jìng)走和各種形式的跑，在田徑跑道和公路上舉行比賽，用計(jì)時(shí)器記取成績(jī)的項(xiàng)目。

3.田賽：跳躍、投擲等項(xiàng)目在空地上比賽，用量尺丈量項(xiàng)目的遠(yuǎn)度和高度的項(xiàng)目。

4.跑：快速跑、耐久跑、接力跑和障礙跑。5.起跑器：“普通式”、“拉長(zhǎng)式”和“接近式” 6.傳接棒的方法;“下壓式”“上挑式”

7.下壓式：接棒人的手臂向后伸直，掌心向上，虎口張開(kāi)向后，拇指向內(nèi)，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下方放入接棒人的手中。

8.上挑式：接棒人的手臂自然向后伸出，掌心向后，虎口張開(kāi)向下。傳棒人將棒由下向前上方送入接棒人手中。9.跳高：跨越式、俯臥式、背越式、剪式和滾式。10.弧線助跑步點(diǎn)確定的方法：“走步丈量法”確定起跳點(diǎn)，然后從起跳點(diǎn)向助跑一側(cè)平行于橫桿的方向，自然地走5步，在以此點(diǎn)向助跑起點(diǎn)方向（通常于橫桿垂直）走6步，此處做一個(gè)標(biāo)記，為助跑直弧段的交界處，再繼續(xù)延伸走7步做一標(biāo)記，即為起跳點(diǎn)。

11.蹲踞式跳遠(yuǎn)步驟：助跑——起跳——騰空——落地 12.男子十項(xiàng)全能：100米、跳遠(yuǎn)、鉛球、跳高、400米、110米欄、鐵餅、撐桿跳高、標(biāo)槍、1500米

13.女子七項(xiàng)全能：100米欄、跳高、鉛球、200米、跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、800米

14.田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)：指人們合理地運(yùn)用和發(fā)揮自身的運(yùn)動(dòng)能力，有效地完成跑的快、跳得高、跳得遠(yuǎn)、投得遠(yuǎn)的動(dòng)作方法。

15.評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)：完成動(dòng)作的實(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性。16.影響跑動(dòng)的力：（1）支撐反作用力（2）重力（3）空氣阻力（4）摩擦力（5）向心力 17.跑速=步頻×步幅

18.跳高的適宜的騰起角50-65度、跳遠(yuǎn)18-24度、鉛球38-42度、擲標(biāo)槍、鐵餅（30-35度）、擲鏈球、手榴彈（42-4

4度）

19.田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)階段：學(xué)習(xí)和初步掌握動(dòng)作階段、練習(xí)法與學(xué)法、游戲與比賽法、診斷與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法、心理控制法。

20.田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)人體的作用：提高人的走、跑、跳、投等基本活動(dòng)能力；促進(jìn)中學(xué)生身體形態(tài)的正常發(fā)展；提高人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能；全面發(fā)展身體素質(zhì)；提高人體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

21.田徑選材最佳時(shí)期：12-15歲

22.中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)：業(yè)余性和基礎(chǔ)性。23.訓(xùn)練內(nèi)容：思想作風(fēng)訓(xùn)練、身體訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)與心理訓(xùn)練、理論知識(shí)教育。

24.競(jìng)賽規(guī)程：運(yùn)動(dòng)會(huì)的名稱、目的任務(wù)、主辦單位、比賽日期和地點(diǎn)、參加單位及組別、比賽項(xiàng)目、參加比賽的辦法、報(bào)名辦法、計(jì)分及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、比賽規(guī)則、注意事項(xiàng)。25.跑道的丈量法：直接丈量、余弦丈量

26.起跑線在直線上的畫(huà)法：以第3直、曲段分界線上離內(nèi)突沿外沿30公分之點(diǎn)為圓心，以100M為半徑向后畫(huà)弧線，與內(nèi)突沿和外突沿相交，然后在弧線前緊貼弧線畫(huà)5CM的白線即是。

27.起跑線在彎道上的畫(huà)法：在第1或第3直、曲段分界線上，離內(nèi)突沿外沿30CM取一點(diǎn)，向前沿彎道計(jì)算丈量

30M取點(diǎn)為圓心，然后向后從里向外畫(huà)一條逐漸展開(kāi)的弧線與跑道的外突沿相交，此弧線即是。田賽場(chǎng)地：

28.鉛球圈內(nèi)直徑2.135M 鐵餅2.50M 有效落地為40度角扇形面 標(biāo)槍助跑道寬4M 起擲弧半徑為8M 有效落地為29度角扇形面。

29.起跑器的安裝：普通式、拉長(zhǎng)式、接近式（45CM 45度 15CM 75度）

體 操

1.隊(duì)列：指所排隊(duì)伍的行列。2.隊(duì)形：指所排隊(duì)伍的形式。3.路：指前后重疊成一行叫路。4.翼：指隊(duì)形的左、右端叫翼。

5.間隔：指?jìng)€(gè)人或成隊(duì)彼此之間左右相隔的空隙叫間隔。6.距離：指?jìng)€(gè)人或成隊(duì)彼此之間前后相距的空隙叫距離。7.伍：指二列或二列以上橫隊(duì)中，前后重疊的學(xué)生為一伍。8.繞：以某關(guān)節(jié)為軸的小于一周的弧形動(dòng)作。9.繞環(huán)：以某關(guān)節(jié)為軸的圓運(yùn)動(dòng)。

10.傾：身體偏離垂直軸，與地面形成一定的角度。11.示范分類：正面、側(cè)面和背面。

12.單杠動(dòng)作名稱：蹬地翻上、騎撐后倒掛膝上、單掛膝

后回環(huán)、騎撐前回環(huán)、支撐后回環(huán)、騎撐轉(zhuǎn)體180度支撐、支撐后擺轉(zhuǎn)體90度下、后撐前擺直角下、跑動(dòng)屈伸上、高杠依次慢上、高杠慢翻上高杠屈臂起擺和高杠屈伸上。13.雙杠：由支撐、擺動(dòng)、擺越、屈伸、倒立、轉(zhuǎn)體和空翻組成。

14.雙杠動(dòng)作名稱：支撐擺動(dòng)、滾杠、支撐后擺下、支撐前擺向內(nèi)轉(zhuǎn)體180度下、掛臂撐擺動(dòng)、分腿做慢起肩倒立、支撐后擺肩倒立、掛臂撐前擺上、掛臂撐屈伸上和掛臂撐后擺上。

15.技巧動(dòng)作名稱：頭手倒立、前滾翻、魚(yú)躍前滾翻、經(jīng)手倒立前滾翻、側(cè)手翻、頭手翻、前手翻、肩肘倒立 16.跳躍動(dòng)作名稱：（1）彈跳板：挺身跳、屈腿跳、分腿跳（2）跳箱：跳上經(jīng)蹲撐挺身跳下、跳上經(jīng)分腿立撐挺身跳下、縱跳箱前滾翻（3）跳馬：分腿騰躍橫馬、分腿騰躍縱馬、屈腿騰躍橫馬、屈腿騰躍縱馬

17.支撐跳越的動(dòng)作步驟：助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地

18.競(jìng)技韻律體操的器械：繩、圈、球、棒、帶 19.體操的分類：按身體練習(xí)的形式分為（徒手、持輕器械、器械）按身體操練所要完成的主要任務(wù)分為(基本、競(jìng)技性、輔助性、團(tuán)體操)20.體操的特點(diǎn)：多樣性、規(guī)定性、護(hù)助性、藝術(shù)性、創(chuàng)

造性

21.人體基本姿勢(shì)術(shù)語(yǔ)：立、蹲、撐、跪、坐、臥 22.保護(hù)：他人保護(hù)、自我保護(hù)、利用器械保護(hù) 23.幫助：直接、間接、利用器械 24.踏板：制動(dòng)式、垂直式、通過(guò)式

25.影響動(dòng)作的十大因素：身體姿勢(shì)、動(dòng)作方向、動(dòng)作路線、動(dòng)作幅度、動(dòng)作速度、動(dòng)作頻率、動(dòng)作節(jié)奏

籃 球

1.籃球基本技術(shù)：移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球、投籃、防守對(duì)手、持球突破、搶籃板球、中鋒技術(shù)。2.發(fā)展方向：“高、快、準(zhǔn)、全、變”

3.數(shù)字統(tǒng)計(jì)：球場(chǎng)（28×15）M、球周長(zhǎng)（74.9～78）CM、三分線長(zhǎng)度6.25M、罰球線3.6M、籃板（1.05×1.8）M、籃筐高3.05M、籃板上所畫(huà)長(zhǎng)方形（長(zhǎng)59 寬45CM）、球場(chǎng)中圈直徑為3.6M、籃筐內(nèi)徑45CM、球重（569～650克）

4.移動(dòng)：起動(dòng)、跑（變速跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑）跳（雙腳跳、單腳跳）急停（跑步急停、跳步急停）轉(zhuǎn)身（前、后轉(zhuǎn)身）步法（跨步、滑步、后撤步、繞前步、攻擊步、碎步）

5.運(yùn)球：原地運(yùn)球（高、低運(yùn)球）行進(jìn)間運(yùn)球（變高度高、低運(yùn)球）變方向（提前變向換、不換手運(yùn)球）背后運(yùn)球、胯下變向運(yùn)球、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、變速度（急停、急起運(yùn)球、快慢結(jié)合運(yùn)球）

6.傳球：雙手胸前、雙手頭上、雙手低手、單手肩上、單手胸前、單手體側(cè)、單手低手、反彈、勾手、背后傳球 7.接球：雙手接頭胸部高度球、雙手接胸部高度的球、雙手接低于腰部的球、雙手接反彈、地滾球、單手接球 8.投籃：原地投籃、行進(jìn)間投籃、跳起投籃、補(bǔ)籃、扣籃 9.單手持球法：以原地肩上投籃為例，五指自然分開(kāi)，指根以上部位接觸球，手心空出，手腕后屈托球后下方，肘關(guān)節(jié)自然彎曲，置于同側(cè)肩上方。

10.持球突破：交叉步突破、順步突破、后轉(zhuǎn)身突破、前轉(zhuǎn)身突破

11.個(gè)人突破：（1）運(yùn)球突破（體前、轉(zhuǎn)身、背后、跨下）（2）持球突破（交叉、同側(cè)突破）

12.運(yùn)球突破的幾個(gè)環(huán)節(jié)；假動(dòng)作—變向突破—護(hù)球動(dòng)作—加速

13.運(yùn)球突破的時(shí)機(jī)：戰(zhàn)術(shù)需要、擺脫防守、打亂對(duì)方防線、造成犯規(guī)

14.持球突破的四個(gè)環(huán)節(jié)：側(cè)身、探肩、放球、加速 15.運(yùn)球突破的教學(xué)與訓(xùn)練：無(wú)人防守、消極防守、積極防守、以多防少。

16.快攻：由防守轉(zhuǎn)為進(jìn)攻時(shí)，趁對(duì)方尚未組織好協(xié)同防守之前，以最快的速度、最短的時(shí)間，力爭(zhēng)在人數(shù)上以多打少和占據(jù)優(yōu)勢(shì)的位置，主動(dòng)合理地進(jìn)行攻擊。17.快攻的發(fā)動(dòng)時(shí)機(jī)：（1）搶獲后場(chǎng)籃板球后和擲發(fā)斷端線界外球時(shí)（2）搶、打、斷球后（3）跳球獲球后。18.組織形式：長(zhǎng)傳、短傳、運(yùn)球突破快攻 進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)：

19.傳切：兩三個(gè)進(jìn)攻隊(duì)員利用傳球和切入組成簡(jiǎn)單的配合。

20.突分：進(jìn)攻隊(duì)員持球突破防守后，遇到對(duì)方補(bǔ)防時(shí)，將球傳給擺脫防守，插入禁區(qū)內(nèi)進(jìn)攻機(jī)會(huì)更好的同伴。21.掩護(hù)：進(jìn)攻隊(duì)員選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)和合理位置，用身體以合理的動(dòng)作，擋住防守同伴的防守隊(duì)員路線，使同伴借以擺脫，從而創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。

22.前、后、側(cè)掩護(hù)：掩護(hù)隊(duì)員移動(dòng)到同伴防守隊(duì)員的（前面、側(cè)面、后面）用身體擋住防守者的移動(dòng)路線，使同伴借以擺脫防守。

23.策應(yīng)：處于內(nèi)線的進(jìn)攻隊(duì)員，背對(duì)或側(cè)對(duì)球籃接球，其他進(jìn)攻隊(duì)員以他為樞紐，利用傳、接球創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。防守戰(zhàn)術(shù)：

24.當(dāng)進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行掩護(hù)配合時(shí)，防守隊(duì)員為破壞其配合，搶前一步靠近自己對(duì)手，及時(shí)從兩進(jìn)攻隊(duì)員間擠過(guò)，繼續(xù)

防守。

25.交換：又稱換防，進(jìn)攻隊(duì)員做掩護(hù)配合，防守隊(duì)員被掩護(hù)隊(duì)員擋住移動(dòng)路線，為達(dá)到破壞掩護(hù)目的，防守隊(duì)員及時(shí)換自己防守對(duì)手。

26.關(guān)門(mén)：當(dāng)進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)球突破時(shí)，防守運(yùn)球隊(duì)員的防守者與相鄰?fù)檠杆倏繑n，將突破隊(duì)員堵在“門(mén)”外。27.夾擊：由三個(gè)隊(duì)員采取突然行動(dòng)，積極防守一個(gè)進(jìn)攻隊(duì)員。

28.補(bǔ)防：同防被進(jìn)攻隊(duì)員突破或漏防時(shí)，鄰近防守隊(duì)員果斷地放棄自己的防守對(duì)手，去補(bǔ)防那個(gè)威脅最大的對(duì)手，同時(shí)被突破的防守隊(duì)員應(yīng)及時(shí)換防。

29.防守快攻：整個(gè)防守戰(zhàn)術(shù)的重要組成部分，由進(jìn)攻轉(zhuǎn)入防守時(shí)，以最快的速度，積極采取個(gè)人防御行動(dòng)與協(xié)同配合阻止對(duì)方快攻的發(fā)動(dòng)或進(jìn)行，為轉(zhuǎn)入陣地防守爭(zhēng)取時(shí)間。

30.區(qū)域聯(lián)防：由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防守時(shí)，防守隊(duì)員把每個(gè)區(qū)域有機(jī)地相互協(xié)同，練成一個(gè)防守整體的防守戰(zhàn)術(shù)。31.防守形式：2—1—2 2—3 3—2 1—3—1 32.中學(xué)籃球的教學(xué)目的：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，與德育、智育相配合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者、保衛(wèi)者和優(yōu)秀籃球人才。33.教學(xué)原則：“少而精”、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、循序漸進(jìn)、從實(shí)際出發(fā)、鞏固與提高原則

34.中學(xué)籃球訓(xùn)練工作：身體訓(xùn)練（力量、速度、耐力、靈敏、柔韌）訓(xùn)練內(nèi)容（作風(fēng)、身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智力、恢復(fù)訓(xùn)練（重復(fù)法、變換法、間歇法、綜合法、比賽法）

35.循環(huán)制：?jiǎn)窝h(huán)、雙循環(huán)、分組循環(huán) 36.輪次；隊(duì)數(shù)為偶=隊(duì)數(shù)-1 隊(duì)數(shù)為奇=隊(duì)數(shù)

排 球

1.步法：并步和滑步、交叉步、跨步、跑步、后退步 2.手法：發(fā)球、傳球、墊球、扣球和攔網(wǎng)。

3.“中一二戰(zhàn)術(shù)”：由3號(hào)位隊(duì)員作二傳，把球傳給4或2號(hào)位隊(duì)員扣球的進(jìn)攻形式。

4.“邊一二戰(zhàn)術(shù)”：由2號(hào)位隊(duì)員作二傳，把球傳給3、4號(hào)位隊(duì)員扣球。

5.“反邊一二戰(zhàn)術(shù)”：由4號(hào)位隊(duì)員作二傳，把球傳給2、3號(hào)位隊(duì)員扣球的進(jìn)攻形式。

6.球場(chǎng)：（18×9）M 球網(wǎng)（長(zhǎng)9.5M 寬1M）網(wǎng)高：男 2.43M 女 2.24M 標(biāo)志帶：寬5CM 長(zhǎng)1M 白色帶子 標(biāo)志桿（1.8M×10MM）

7.排球技術(shù)：有球技術(shù)（發(fā)球、傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)）無(wú)球技術(shù)（準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)、起跳、倒地）

8.發(fā)球種類：（正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球、正面上手發(fā)球、正面上手飄球、勾手大力發(fā)球。）

9.墊球的種類：（正面雙手墊球、跨步墊球、體側(cè)墊球、低姿墊球、背墊球、單手墊球、前撲墊球、滾翻墊球、魚(yú)躍墊球、擋球）

10.手型：（抱拳式、疊掌式、互靠式）

11.傳球：（正面雙手傳球、背傳、側(cè)傳、跳轉(zhuǎn)、單手傳）12.扣球：（正面扣球、調(diào)整扣球、扣快球）

13.技術(shù)環(huán)節(jié)：（準(zhǔn)備姿勢(shì)、判斷和助跑、起跳、空中擊球、落地）陣容配備：

14.“四二”配備：四名進(jìn)攻隊(duì)員（兩主、兩副），兩名二傳隊(duì)員組成。

15.“五一”配備：五名進(jìn)攻隊(duì)員，一名二傳隊(duì)員組成。16.“三三”配備：三名進(jìn)攻隊(duì)員，三名二傳隊(duì)員組成。進(jìn)攻技術(shù)：

17.“中一二”：由3號(hào)作二傳，把球傳給2或4號(hào)位隊(duì)員進(jìn)攻扣球形式。

18.“邊一二”：由2號(hào)作二傳，把球傳給3或4號(hào)隊(duì)員扣球的形式。

19.“后排插上”：后排隊(duì)員插到前排作二傳，將球傳給前排3個(gè)隊(duì)員扣球的進(jìn)攻形式。

防守技術(shù)：

20.雙人攔網(wǎng)“心跟進(jìn)”防守戰(zhàn)術(shù)：前排雙人攔網(wǎng)時(shí)，固定6號(hào)位隊(duì)員跟進(jìn)保護(hù)和防吊球的防守形式。

21.雙人攔網(wǎng)“邊跟進(jìn)”防守戰(zhàn)術(shù)：前排雙人攔網(wǎng)，由1或5號(hào)隊(duì)員跟進(jìn)保護(hù)和防吊球的防守形式。

22.名次的確定：（1）按積分多少排列（2）如有相等，采取C=A(勝局)/B（負(fù)局）C值大的名列前 如C值仍相等，則采用Z=X(總得分?jǐn)?shù))/Y(總失分?jǐn)?shù))Z值大者名次列前 如Z值還相等，則比較凈勝局，（勝局-負(fù)局）“貝格爾”編排（略）23.判斷球是否過(guò)網(wǎng)：（1）球過(guò)網(wǎng)以前觸及攔網(wǎng)隊(duì)員的手（2）攔網(wǎng)隊(duì)員的手貼近網(wǎng)，球觸及球網(wǎng)上沿的同時(shí)又觸及倒攔網(wǎng)隊(duì)員的手（3）球觸及網(wǎng)上沿彈起后又觸及攔網(wǎng)隊(duì)員的手 24.球未過(guò)網(wǎng)：（1）球未觸及攔網(wǎng)隊(duì)員的手，從網(wǎng)上反彈回來(lái)（2）球被擊在網(wǎng)綱上，隔網(wǎng)擊在攔網(wǎng)隊(duì)員的手臂上反彈回來(lái)。

足 球

1.過(guò)無(wú)球的跑動(dòng)、跳、停、起動(dòng)、晃動(dòng)和轉(zhuǎn)身等動(dòng)作形式，用踢、接、頂、運(yùn)球等技術(shù)動(dòng)作來(lái)完成的集體對(duì)抗的球類運(yùn)動(dòng)。

2.技術(shù)：踢、停、頂、運(yùn)、搶截、假動(dòng)作、擲界外球、守門(mén)員技術(shù)。

3.技術(shù)：起動(dòng)、跑、急停、假動(dòng)作。

4.技術(shù)5個(gè)環(huán)節(jié)：助跑、支撐腳站位、踢球腿的擺動(dòng)、擊球和隨前動(dòng)作。

5.正面頂球的技術(shù)要領(lǐng)：身體正對(duì)來(lái)球，判斷好來(lái)球速度及時(shí)做好頂球動(dòng)作；兩腳前后開(kāi)立，腰部前挺，胸部上提，下頜平收，兩臂自然張開(kāi)，上體稍向后仰，身體重心防左腳，頂球時(shí)，后腳迅速蹬地，上由后前擺動(dòng)，在前額將觸球的一剎那，兩腳用力蹬伸，以腰腹和頸部的快速擺動(dòng)主動(dòng)迎球，擊球時(shí)，頸部肌肉保持緊張，兩眼注視出球方向。6.戰(zhàn)術(shù)：進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)（個(gè)人、局部、整體）防守（同上）進(jìn)攻個(gè)人戰(zhàn)術(shù)：（傳球、跑位、運(yùn)球突破、射門(mén)）局部戰(zhàn)術(shù)：（交叉掩護(hù)配合、傳切配合、二過(guò)一配合）整體戰(zhàn)術(shù)：（邊路進(jìn)攻、中路進(jìn)攻、定位球戰(zhàn)術(shù)）防守個(gè)人戰(zhàn)術(shù)：（進(jìn)攻、盯人）局部個(gè)人戰(zhàn)術(shù)：（保護(hù)、補(bǔ)位）整體戰(zhàn)術(shù)：（人盯人、區(qū)域、綜合、定位球戰(zhàn)術(shù)）7.準(zhǔn)場(chǎng)地：長(zhǎng)105M 寬68M 8.球門(mén)：直徑不超過(guò)12CM兩根立柱和一根橫梁組成。兩立柱之間相距7.32M 橫梁下沿離地面2.44M 球 周長(zhǎng)68～70CM重量為410～450克 氣壓 60.8～115.5KPA（0.6～1.1大氣壓）

9.越位位置：（1）在對(duì)方半場(chǎng)（2）在球前面（與球平行可以）（3）與對(duì)方球門(mén)線之間對(duì)方隊(duì)員不足二人

10.越位而步判罰：（1）僅僅處于越位位置，即越位隊(duì)員不存在干擾比賽，干擾對(duì)方防守行動(dòng)的情況，也無(wú)有得球的企圖與可能性。（2）直接接得球門(mén)球、角球、界外球。

乒 乓 球

1.基本步法：?jiǎn)尾?、換步、跳步、跨步、側(cè)身步和交叉步。2.基本技術(shù)：基本步法、發(fā)球、接發(fā)球、推擋球、攻球、搓球、削球、搓中起板、削中反攻、雙打和教學(xué)指導(dǎo)。

武 術(shù)

1.功能：其一是以強(qiáng)身、健體、提高抗病能力及應(yīng)變能力的功能。其二是有針對(duì)性地治療各種疾病，康復(fù)身體的功能。其三是作為養(yǎng)心、修性、怡情手段，以提高個(gè)人精神境界為目的的功能。

2.特點(diǎn)：（1）具有攻防技擊性（2）具有內(nèi)外合一、形神兼?zhèn)涞木毠Ψ椒ǎ?）具有廣泛的適應(yīng)性

3.作用：（1）強(qiáng)身健體（2）提高防身自衛(wèi)能力（3）磨練意志，培養(yǎng)道德情操（4）娛樂(lè)觀賞，豐富文化生活。4.“八法”：手、眼、身法、步、精神、氣、力、功 5.二十四式太極拳名稱：（起勢(shì)、左右野馬分鬃、白鶴亮翅、左右摟膝拗步、手揮琵琶、左右倒卷肱、左攬雀尾、右攬雀尾、單鞭、云手、單鞭、高探馬、、右蹬腳、雙峰貫耳、轉(zhuǎn)身左蹬腳、左下勢(shì)獨(dú)立、右下勢(shì)獨(dú)立、左右穿梭、海底針、閃通臂、轉(zhuǎn)身搬攔捶、如封似閉、十字手、收勢(shì)）6.手型：拳、掌、勾

7.武術(shù)基本功:指武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的肩、臂、腰、手型、步型、手法、步法、身法、平衡等。8.步型：弓、馬、虛、仆、歇、丁、坐 9.太極拳：陳式、楊式、武式、吳式、孫式

10.套路比賽場(chǎng)地：長(zhǎng)14米 寬8米 場(chǎng)地四周內(nèi)沿應(yīng)標(biāo)明5厘米的邊線 中間做一條長(zhǎng)30厘米、寬5厘米的中線。

游 戲

1.常見(jiàn)的游戲種類：（1）奔跑游戲（2）跳躍游戲（3）投擲游戲（4）對(duì)抗與負(fù)重游戲（5）球類游戲

2.課程分類：引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課五種。