第一篇：如何有效的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織

《如何選擇有效的教學(xué)方式》

課題研究發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

課堂教學(xué)組織的有效性是一個(gè)永恒的話題，它在我們教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過(guò)程的指導(dǎo)者，課后的評(píng)價(jià)者，對(duì)整體的教學(xué)有著不可忽略的意義。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀(jì)律，是檢驗(yàn)課堂優(yōu)差的最好手段。特別是對(duì)于體育教師來(lái)講，由于體育教師所面對(duì)的課堂，場(chǎng)地是空曠的，學(xué)生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學(xué)生在這些時(shí)間內(nèi)更好、更多、更快的接受新的知識(shí)呢？這個(gè)就是要看教師如何在教學(xué)中對(duì)課程安排的組織、學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的組織了。那么我們應(yīng)該如果對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織呢？以下是本人的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有這些方面。

1、做為教師要對(duì)于課堂組織的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，一節(jié)優(yōu)秀的展示課和流暢的常態(tài)課中，我們都會(huì)看到教師的組織在整個(gè)課程中起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要認(rèn)識(shí)到課堂組織的重要性，要嚴(yán)格的按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，要慎重的利用教學(xué)組織手段來(lái)形成班級(jí)的良好的班風(fēng)，但是，一個(gè)流暢的教學(xué)組織過(guò)程，并不是單單一個(gè)參與者就可以實(shí)現(xiàn)的，最主要的還是要看引領(lǐng)者也就是我們體育教師。

2、教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要不斷的提高自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生要有一個(gè)大致的了解，同樣學(xué)生也要對(duì)教師的性格、教學(xué)方式有所認(rèn)識(shí)，這些就要使教師要在平時(shí)多與學(xué)生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)單一的教學(xué)手段學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥、無(wú)趣，學(xué)生一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣教師組織的在好，課程內(nèi)容在新意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)不到要求。如：教師采用暗示這手段來(lái)解決課堂的組織，當(dāng)某名或某幾名同學(xué)上課注意力不集中或在底下搞小動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的用眼睛較長(zhǎng)時(shí)間或多次注視這些同學(xué)，適當(dāng)時(shí)可把課堂教學(xué)稍做暫停——但決不是對(duì)他們批評(píng)教育——以引起學(xué)生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學(xué)上來(lái)。這種做法既不耽誤正常課堂教學(xué)，又行之有效的糾正了學(xué)生的小毛病。

總之，教師在課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織，具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備，有效地促進(jìn)師生間的情感交流,有效加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律心理訓(xùn)練等作用。要充分發(fā)揮組織教學(xué)的作用，教師必須高度重視和充分運(yùn)用課堂常規(guī)、注意規(guī)律、人體語(yǔ)言、情感規(guī)律和成功教育等方法有效組織教學(xué)。

郭愛(ài)平

第二篇：如何有效的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織

如何有效的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)組織的有效性是一個(gè)永恒的話題，它在我們教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過(guò)程的指導(dǎo)者，課后的評(píng)價(jià)者，對(duì)整體的教學(xué)有著不可忽略的意義。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀(jì)律，是檢驗(yàn)課堂優(yōu)差的最好手段。特別是對(duì)于體育教師來(lái)講，由于體育教師所面對(duì)的課堂，場(chǎng)地是空曠的，學(xué)生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學(xué)生在這些時(shí)間內(nèi)更好、更多、更快的接受新的知識(shí)呢？這個(gè)就是要看教師如何在教學(xué)中對(duì)課程安排的組織、學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的組織了。那么我們應(yīng)該如果對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織呢？以下是本人的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有這些方面。

1、做為教師要對(duì)于課堂組織的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，一節(jié)優(yōu)秀的展示課和流暢的常態(tài)課中，我們都會(huì)看到教師的組織在整個(gè)課程中起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要認(rèn)識(shí)到課堂組織的重要性，要嚴(yán)格的按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，要慎重的利用教學(xué)組織手段來(lái)形成班級(jí)的良好的班風(fēng)，但是，一個(gè)流暢的教學(xué)組織過(guò)程，并不是單單一個(gè)參與者就可以實(shí)現(xiàn)的，最主要的還是要看引領(lǐng)者也就是我們體育教師。

2、教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要不斷的提高自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生要有一個(gè)大致的了解，同樣學(xué)生也要對(duì)教師的性格、教學(xué)方式有所認(rèn)識(shí)，這些就要使教師要在平時(shí)多與學(xué)生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)單一的教學(xué)手段學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥、無(wú)趣，學(xué)生一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣教師組織的在好，課程內(nèi)容在新意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)不到要求。如：教師采用暗示這手段來(lái)解決課堂的組織，當(dāng)某名或某幾名同學(xué)上課注意力不集中或在底下搞小動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的用眼睛較長(zhǎng)時(shí)間或多次注視這些同學(xué)，適當(dāng)時(shí)可把課堂教學(xué)稍做暫?！珱Q不是對(duì)他們批評(píng)教育——以引起學(xué)生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學(xué)上來(lái)。這種做法既不耽誤正常課堂教學(xué)，又行之有效的糾正了學(xué)生的小毛病。

總之，教師在課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織，具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備，有效地促進(jìn)師生間的情感交流,有效加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律心理訓(xùn)練等作用。要充分發(fā)揮組織教學(xué)的作用，教師必須高度重視和充分運(yùn)用課堂常規(guī)、注意規(guī)律、人體語(yǔ)言、情感規(guī)律和成功教育等方法有效組織教學(xué)。

第三篇：如何進(jìn)行有效組織課堂教學(xué)

如何進(jìn)行有效組織課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是師生進(jìn)行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構(gòu)建一種和諧的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。

那該如何有效組織課堂教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)

1、思想教育先行，引導(dǎo)孩子形成良好的聽課習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性培養(yǎng)

尤其是對(duì)于課堂上的一些“學(xué)困生” 我從不能放任自流，置之不理，及時(shí)給予引導(dǎo)糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。只要培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)生我們才有收獲的希望。

2、制定有針對(duì)性的規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為

在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對(duì)性的規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，比如我在課堂上對(duì)于一些愛(ài)搞小動(dòng)作的學(xué)困生可讓他們當(dāng)帶頭人——采取記名制，這樣他們會(huì)因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。

3、小組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)“優(yōu)秀同桌”

小組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學(xué)生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動(dòng)全班學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營(yíng)造班級(jí)積極良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、運(yùn)用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂

1、采取合適的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法

比如在英語(yǔ)課堂上可采取一些和生活實(shí)踐相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)適合于課堂教學(xué)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒

比如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒。

3、發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來(lái)表達(dá) 方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵(lì)法、停頓吸引法

三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì) 加強(qiáng)互動(dòng)讓學(xué)生集中了注意力，鼓勵(lì)則給后進(jìn)生增強(qiáng)了信心

1、走到學(xué)生身邊

2、讓學(xué)生分享老師對(duì)紀(jì)律管理的情感

3、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

4、利用課件調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會(huì)在學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。

所以說(shuō)課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們老師多動(dòng)腦筋去思考，多和其他老師交流學(xué)習(xí)，尋找出一套切合實(shí)際的方法。

第四篇：如何有效的組織課堂教學(xué)

如何有效的組織課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是師生進(jìn)行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構(gòu)建一種和諧的、有利于提高教學(xué)效果的課堂秩序，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。那該如何有效組織課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為分為兩個(gè)部分：教師和學(xué)生。

教師需要做的是課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括備課和儀態(tài)。備課是為上課服務(wù)，認(rèn)真的備課能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點(diǎn)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求,有前瞻性地預(yù)計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課不是形式，備課確實(shí)是為了上好課,這樣的準(zhǔn)備才可能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。儀態(tài)是在課堂上以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)認(rèn)識(shí)教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性。

學(xué)生需要做的是遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講。眾所周知，課堂40分鐘的時(shí)間是十分有限的，經(jīng)不起一點(diǎn)浪費(fèi)。況且，一堂課的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀(jì)律教育的課會(huì)是一堂怎樣的課。我認(rèn)為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對(duì)學(xué)生不守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)該采用“打預(yù)防針”的方式。老師應(yīng)該在課外適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行該方面的教育。如，面對(duì)紀(jì)律較差的學(xué)生可以常常提前進(jìn)教室，打上一針“預(yù)防針”。只有這樣才能引起學(xué)生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀(jì)律成為學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是學(xué)生本人的事。

如果每個(gè)教師都能做到認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們何愁不能完成有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的輕負(fù)高質(zhì)！

第五篇：低年級(jí)有效組織課堂教學(xué)

摘要：課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級(jí)兒童的天性存在著矛盾，教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學(xué)策略，從符合低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計(jì)教學(xué)程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)低年級(jí)兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)有效組織課堂教學(xué)

低年級(jí)兒童在公開課上學(xué)習(xí)井然有序，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)密度雖然大，一般也能按時(shí)保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級(jí)班級(jí)，在生源不是較好的情況下，教師組織教學(xué)的難度是相當(dāng)大的，筆者接觸了不少低年級(jí)教師，多數(shù)是大嗓門，在交流中他們都承認(rèn)這是多年工作習(xí)慣造成的。許多教師都會(huì)這樣形容任教的班級(jí)：亂得時(shí)候像“開了鍋”一樣。學(xué)齡初期，兒童活潑好動(dòng)、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來(lái)，有時(shí)候需要三四分鐘的時(shí)間組織教學(xué)，在課中還要不斷地組織教學(xué)，以保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。而這些在公開課上一般是看不到的，因?yàn)樵诠_課上幾乎不需要教師維持教學(xué)秩序，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經(jīng)起到了維持課堂教學(xué)紀(jì)律的作用。而我們平時(shí)多是通過(guò)公開課的形式來(lái)研究課堂教學(xué)，這在無(wú)形中出現(xiàn)了“失真”的現(xiàn)象。對(duì)于低年級(jí)教師來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的如何有效組織是一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的課題。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者想從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度談一談這個(gè)話題。

1、提高教師的課堂紀(jì)律容忍度，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒

在低年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)于課堂紀(jì)律的忍受度，當(dāng)學(xué)生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學(xué)生打鬧，這是孩子們?cè)谶@個(gè)年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會(huì)神地聽課、學(xué)習(xí)，作為低年級(jí)教師千萬(wàn)不能大動(dòng)肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對(duì)待。剛從高年級(jí)轉(zhuǎn)入低年級(jí)教學(xué)的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級(jí)學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、逐漸的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生不可能很快就達(dá)到教師所希望的理想狀態(tài)。不少低年級(jí)教師之所以會(huì)體罰學(xué)生，主要是對(duì)于課堂紀(jì)律的容忍度過(guò)低，學(xué)生輕度違反課堂紀(jì)律，教師就進(jìn)行責(zé)罰，時(shí)間長(zhǎng)了也就形成了習(xí)慣，習(xí)成了“手癢之患”，見到學(xué)生違反紀(jì)律本能就想動(dòng)手“卡學(xué)生的脖子、扭學(xué)生的耳朵、刮學(xué)生的臉皮”。據(jù)筆者觀察不少教師有這種體罰學(xué)生的習(xí)慣，他在做出這些舉動(dòng)之前沒(méi)有去思考其實(shí)完全有溫和的、藝術(shù)的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來(lái)傷害。在體罰學(xué)生的過(guò)程中，受傷的雖然是學(xué)生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責(zé)，再者擔(dān)心家長(zhǎng)來(lái)“質(zhì)問(wèn)”，害怕造成嚴(yán)重的后果，這個(gè)過(guò)程是讓人非常難受的，相信有此經(jīng)歷的教師都會(huì)有這種體會(huì)。洛克在《教育漫話》中說(shuō)道：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應(yīng)反思自己在自然狀態(tài)下地教育教學(xué)行為是否科學(xué)、藝術(shù)、有效。在教學(xué)中，低年級(jí)教師要適當(dāng)提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學(xué)生身心，也傷害自己的舉動(dòng)。當(dāng)然，提高容忍度絕不是要放縱學(xué)生，而是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣，形成和諧課堂學(xué)習(xí)文化過(guò)程中的理性選擇。

低年級(jí)教師要做到適當(dāng)提高容忍度，最重要的是能有效地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，在教學(xué)中就能淋漓盡致地?fù)]灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對(duì)待學(xué)生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時(shí)，教學(xué)前不能進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，教學(xué)中就會(huì)喪失教學(xué)激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果，而且他很可能會(huì)在不良情緒的驅(qū)使下做出不理智的教學(xué)行為，因此低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)能自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學(xué)中迅速進(jìn)行狀態(tài)，從而保持教學(xué)熱情，成功組織教學(xué)，獲得教育教學(xué)成功的愉悅感。

2、按照低年級(jí)兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

低年級(jí)兒童的無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程中，他們?cè)谝还?jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。一年級(jí)教學(xué)中一般安排一個(gè)課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過(guò)做肢體律動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)疲勞，二年級(jí)教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲，通過(guò)輕松活潑的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，三年級(jí)教學(xué)一般把說(shuō)、寫、聽、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)交*起來(lái)，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，分散學(xué)生的注意力?？傊?，低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動(dòng)靜結(jié)合。

3、多采用“哄”的教學(xué)對(duì)策

“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)。“哄”是一種教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是“哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分以后，一位教師則這樣提問(wèn)：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認(rèn)識(shí)時(shí)間，你能教他如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，應(yīng)注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時(shí)針與分針指哪個(gè)數(shù)字。

生2：時(shí)針指向7，分針指向11，這個(gè)時(shí)候是6時(shí)55分，千萬(wàn)不要說(shuō)成是7時(shí)55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應(yīng)該說(shuō)成是零幾分。

生4：幾時(shí)幾分的簡(jiǎn)便寫法中兩小圓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靠下寫。

生5：……

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂(lè)意回答，情緒高漲。這一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但細(xì)想一下，這確實(shí)比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神。每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情，都可以先問(wèn)學(xué)生們：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會(huì)比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學(xué)生自我提出的，因此實(shí)施起來(lái)也不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語(yǔ)交流起來(lái)會(huì)更加容易。

4、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件

低年級(jí)的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會(huì)有學(xué)生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業(yè)沒(méi)有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級(jí)的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生，每個(gè)干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學(xué)效率無(wú)疑是低效的。首先教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。一些干擾事件之所以發(fā)生，主要是一些頑皮學(xué)生他們能夠意識(shí)到教師沒(méi)有注意到他，他在課常上沒(méi)有“事情”可做，無(wú)事自然要“生非”。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指“當(dāng)事人”回答問(wèn)題分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬(wàn)不可小事大作，否則會(huì)很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵S多課堂上學(xué)生舉手報(bào)告的干擾事件只是這名學(xué)生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進(jìn)行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引小孩子，而不能扮演“班級(jí)警察”的角色時(shí)時(shí)維持班級(jí)秩序，否則要么班級(jí)越來(lái)越亂，要么班級(jí)會(huì)死氣沉沉，嚴(yán)重違背兒童發(fā)展的天性。

當(dāng)然，在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)事學(xué)生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動(dòng)過(guò)大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是允許他們表達(dá)他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說(shuō)“你先冷靜一下，這個(gè)問(wèn)題我們下課后再處理?！钡鞘虑橥沁€沒(méi)有到下課的時(shí)間，這名學(xué)生已經(jīng)是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師要有意識(shí)地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學(xué)生，這樣才能與學(xué)生們站在同一起跑線上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能感同身受。

教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中一般要練習(xí)這樣的題目：

在（）里填上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來(lái)思考這些問(wèn)題，似乎沒(méi)有教學(xué)的必要，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率相當(dāng)高，如果僅僅是把答案告訴學(xué)生，下一次學(xué)生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會(huì)出錯(cuò)的。原因主要出在教師在教學(xué)中沒(méi)有幫助學(xué)生樹立清晰的時(shí)間觀念。一位教師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》中采取了這樣幾步進(jìn)行：

（1）觀察實(shí)物鐘表演示：讓我們看一看時(shí)間是怎樣一秒一秒地過(guò)去的？你能把聽到的聲音學(xué)給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來(lái)表示一秒嗎？你能想出一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示一秒的時(shí)間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實(shí)際時(shí)間相當(dāng)比較。

（3）活動(dòng)：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂(lè)，它是（）秒。這三個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生估計(jì)，然后與準(zhǔn)確時(shí)間相比較。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似有些冗長(zhǎng)，但站在學(xué)生的角度看待這節(jié)內(nèi)容，如此設(shè)計(jì)非常必要，通過(guò)觀察秒針的走動(dòng)、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計(jì)一段音樂(lè)的播放時(shí)間等形式豐富表象積累，樹立時(shí)間觀念。

教師自身要能時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)困難超越的情愫.自覺(jué)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)可學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)與習(xí)慣，時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)的行動(dòng)，這不僅僅是為了提高個(gè)人文化素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，他在面對(duì)令人頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他很容易地把自己的體會(huì)遷移到學(xué)生身上，他就能更加能理解學(xué)生在面對(duì)未知時(shí)的困頓、迷茫、以及跨越后的激動(dòng)，這樣教師就不會(huì)產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生怎么還想不通呢？”的疑問(wèn)。