第一篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評價

淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評價

伴隨著新課改的不斷推進，課程評價被置于全面推進素質(zhì)教育的重要樞紐位置，強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展，教師提高，課程改進的評價體系。新課程標準全面貫徹了這一理念，指出：“音樂學(xué)習(xí)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評價，有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)有民主、有互動、就會有評價?？梢哉f評價是動力器，它將教學(xué)引向深入。音樂不同于語文、數(shù)學(xué)，不能僅通過期末一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評價呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對此，我從以下方面進行了初步的探索。

一、利用評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚，都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價。讓孩子感受到溫暖與得到關(guān)注是每位音樂教師首先應(yīng)擁有的一劑良方，作為音樂教師面對的一般都是多個年級且每班都幾乎在六十人左右的學(xué)生，怎樣使他們在每周的兩節(jié)音樂課上感受到你在關(guān)注他呢？教師一定要做個“有心人”！

當我第一次走進四年級一班的音樂課堂時，學(xué)生對老師的來去 毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識呢？ 面對這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但我冷靜2分鐘后想，不能讓第 一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計時，這時全班孩子都莫名的望著我，我便堅定地說：“今天我要在我們班級里的百花評價欄中，增加音樂課的百花評價，每一種花代表一種特色，老師會在課堂中發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點哦（結(jié)合我校的百花齊放的評價體系，關(guān)注每個孩子的特長或進步，用迎春花、牡丹花、桂花、臘梅花、菊花表示）”，這時教室里每個小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動，始終都在為爭得百花而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，恭喜你們每人收獲一朵芬芳的花朵！可別忘了貴在堅持哦！”頓時教室里耶！耶！那歡呼勁兒讓我感到了評價的魅力所在，以后的課堂再沒有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、利用評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維：

音樂教材在安排上體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，每個單元融演唱、表演、欣賞、實踐、創(chuàng)造等為一體，為不同水平的學(xué)生提供展示自己 的機會。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒 有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特 長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”

當學(xué)生對音樂課充滿興趣時，我再鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，探究音樂。每一次課都是一項挑戰(zhàn)內(nèi)容，如在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時，我允許孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，他們有的律動、有的模仿聲音、有的模擬情境、有的畫圖形譜等形式，孩子們幾乎人人參與到活動中，我便向孩子們翹起拇指：“你們也都將成小音樂家了！”

在二年級的節(jié)奏聽記中，孩子們對枯燥的學(xué)習(xí)不太感興趣，我便為他們設(shè)立了逐輪爭分（10分、20分、50分??）比賽項目，為了 個人的百花齊放及小組的集體榮譽，孩子們激情高漲，對節(jié)奏聽記、改寫節(jié)奏、用音名字頭創(chuàng)作旋律短句更為投入。針對音樂中的“學(xué)困生”我采用了“挑戰(zhàn)勇氣”的比賽，如二年級一班的楊XX、鄭XX同學(xué)，音樂課基本都能聽到他們“獨特”的聲音，在學(xué)習(xí)歌曲《我也騎馬巡邏去》時，我逐次提高要求，達到激發(fā)他們“挑戰(zhàn)自我”的目的，結(jié)果，課堂上他們都獨立的演唱了歌曲。一句“孩子，瞧你多棒呀！你就像寒冬里迎風而立的臘梅花，老師喜歡你們！”（向他們翹起拇指）全班響起了熱烈的掌聲

對音樂的理解沒有固定的答案，張揚學(xué)生的個性是老師應(yīng)關(guān)注 的，師生乏間成了朋友關(guān)系是應(yīng)提倡的。讓“學(xué)困生”得到信任與關(guān) 懷，讓老師的微笑與眼神投向教室的每一個角落，孩子們的創(chuàng)作也許 就會更獨特，有效的評價哪怕僅僅是一句話、一個眼神、一個動作?? 都將帶給學(xué)生參與實踐、探索音樂無窮的動力。

三、利用評價讓學(xué)生充分的享受音樂：

音樂是聽覺的藝術(shù)、心靈的藝術(shù)??當學(xué)生能對音樂持獨特的理 解時，他已經(jīng)聆聽了音樂，享受了音樂。我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》 時，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢； 有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會歌曲的速度與 情緒。這時一個學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我 還選了有力。”同學(xué)們都“??？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實 的聽眾，尊重他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點是老師最欣賞 的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當他再次回答時便省去了 “有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。

教學(xué)中，評價的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個“音 樂天才”，或許一個動作將讓學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶 給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼 神、語言等等。學(xué)習(xí)中沒有絕對的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林 斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他 對自己負責，形成自己的生活態(tài)度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u價，充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)．才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才 能充分享受音樂。時代在召喚，在全面推進素質(zhì)教育改革的今天，教育對我們提出了更高的要求：努力探索、大膽創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的接班人而努力吧！

第二篇：小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)[范文模版]

淺析小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)小學(xué)

何春萍

論文摘要：

演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，而班級合唱的教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早累積與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，其獨特的藝術(shù)活動形式對少年兒童的全面健康發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵字：合唱

班級合唱

二聲部

支聲 正文：

本人從事音樂教學(xué)已有四年時間，一開始沒有教過一至六年級的所有教材，所以，意識中沒有形成系統(tǒng)整體的慨念，課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生對音樂情感的體驗和音樂興趣的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生合唱教學(xué)方面的針對性指導(dǎo)，直到今年回到云南祿豐工作，使用的“湖南文藝出版社”的音樂教材，進行一至六年級的音樂教學(xué)工作，我才意識到班級合唱教學(xué)的重要性。合唱：即兩組以上的歌唱者，各按本組的聲部演唱同一首歌曲。而班級合唱：是基于普通學(xué)校班級授課制的前提下進行的以班級為單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容對學(xué)生在課堂上進行的合唱教學(xué)活動。

童聲是人聲中最美好的聲音之一，優(yōu)美動聽的合唱，可以引導(dǎo)小學(xué)生步入豐富多彩的音響世界，還能對他們進行審美教育，培養(yǎng)他們喜愛音樂的興趣。在湘版音樂教材中，一、二年級都是以單聲部的歌曲為主，三年級的聽賞曲目中出現(xiàn)了合唱曲、但是不多，四年級到六年級則出現(xiàn)了大量的合唱曲，特別是六年級，幾乎所有演唱的歌曲都有合唱部分，而且難度偏大。我在開始一段時間的教學(xué)試驗中發(fā)現(xiàn)，課堂效果總是不盡如意，原因在于：一方面學(xué)生在幼兒期接觸的大多都是單聲部音樂，聽覺上缺乏多聲部的概念；另一方面，教師對低年級進行多聲部教學(xué)的重視不夠，學(xué)生的演唱表演能力較弱。我本著“激發(fā)學(xué)生合唱興趣”的理念，熟悉教材、鉆研教材、認真?zhèn)湔n、不斷總結(jié)教學(xué)方法，課后認真反思，有效的提升班級合唱教學(xué)。

在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)場主旋律聲部時學(xué)生學(xué)得都很快，學(xué)唱和聲聲部的同學(xué)不僅學(xué)得慢、忘的快，而且還很容易跟著主旋律聲部跑，我再反復(fù)練習(xí)各個聲部，讓他們都單獨學(xué)得很好了，再合起來，但效果還是不佳。我總結(jié)了一下：還是學(xué)生們對和聲感的問題，每一種藝術(shù)方法的獲得都是經(jīng)過磨練才得來的，合唱也不例外，對于沒有受過分聲部訓(xùn)練的學(xué)生來說，就很容易隨大流，跟住旋律跑，根據(jù)各年級的學(xué)生特點，我采取因材施教、揚長避短，采取靈活多樣的手法進行科學(xué)、規(guī)范地指導(dǎo)和訓(xùn)練。以下是我在班級合唱教學(xué)中的實例：

在新版一年級第一冊的音樂教材中，一首四川童謠《太陽》，歌曲中加入支聲，四個樂句中的聲部都有主要曲調(diào)分離出兩個變體音調(diào)，豐富歌曲形式。讓一年級的學(xué)生初次體驗二聲部，歌曲中的支聲都在每個樂句結(jié)尾的兩個小節(jié)，而且都是相同的兩個音，學(xué)生很容易做到，因此，在課堂教學(xué)上。激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)也很主動。

二年級第一冊的音樂教材中，歌曲《大鐘和小鐘》是一首四二拍子、短小精煉的兒童合唱啟蒙歌曲，作者用簡單的音符塑造了大鐘、小鐘生動的音樂形象，教唱前我以節(jié)奏游戲?qū)胝n題，把學(xué)生分成大鐘、小鐘兩組，先是大鐘、小鐘分別歌唱，再有大鐘、小鐘一起合唱，由于首次接觸合唱，所以教學(xué)中學(xué)生們都很感興趣，學(xué)習(xí)起來很容易，使二年級剛接觸的合唱教學(xué)難點迎刃而解。

音樂課程標準在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的提示中明確指出：要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立于他人合作的演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。這一標準對四年級的學(xué)生來說配合起來比較難，歌曲《清晨》，第二樂段采用二部合唱方式：第一聲部節(jié)奏舒展、旋律平穩(wěn)；第二聲部嚴格重復(fù)了第一樂段的旋律，在四年級一班試教時，效果不是很好，課后我進行分析：學(xué)生在學(xué)唱整首歌曲的單旋律時，學(xué)得較慢，幾遍下來還是唱的不熟，合唱部分的第一聲部感覺有些難，因此合唱感覺也不是很好。我總結(jié)經(jīng)驗后在四年級二班教學(xué)時，我采用師生合作的形式進行，即學(xué)生演唱二聲部，我彈琴演唱第一聲部，讓學(xué)生去聽、去感受，第二遍我讓第一組學(xué)生和我一起演唱第一聲部，第二、三組學(xué)生演唱第二聲部，卻取到了效果，學(xué)生們很高興，接著師生相互討論歌曲的情感處理，再演唱時合唱效果也很好，這樣不僅能讓學(xué)生體驗到合作演唱活動中獲得的成功與快樂，也在活動中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生合唱時相互傾聽的良好習(xí)慣和群體意識，協(xié)調(diào)合作能力。

六年級上冊的音樂教材歌曲《老鳥、小鳥》是一首很有特色的二部合唱歌曲，曲調(diào)和諧優(yōu)美，多以三度、四度的和弦出現(xiàn)，詞曲想繞口令是這首歌曲的又一特點，在教學(xué)時，我一音高魔防小鳥叫聲來引入合唱教學(xué)，即把學(xué)生分成兩組，以接龍的形式，發(fā)出歌曲中不同音高的聲音，在進行合唱教學(xué)，這首歌的重點是情感體驗貫串每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但整體演唱會出的效果不是很好，二聲部的部分不是第一聲部跟著第二聲部跑，就是第二聲部跟著第一聲部跑，課后分析總結(jié)：一是六年級是一個大班，人數(shù)較多，在教唱時有點學(xué)得快，有的學(xué)得慢，對歌曲不太熟悉；二是教師急功近利，六年級的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不是很好，更沒有進行過合唱教學(xué)，對他們來說要達到教師的要求是相當難的，因此，在第二課時時，我換了教學(xué)方式，讓他們以多種演唱形式把歌曲唱熟，再讓他們討論歌曲的情感處理并練習(xí)，最后整體的演唱效果較好，學(xué)生能較好的掌握二聲部的旋律，從教學(xué)的實際效果來看，學(xué)生基本都掌握了，達到了本課的教學(xué)目標。

從以上課堂教學(xué)的實驗中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，尊重個體差異，應(yīng)針對不同的情況因地制宜地進行教學(xué)。“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”是每位教師的追求，現(xiàn)在所使用的教材中，一部分歌曲對于學(xué)生確實具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)遠不僅僅只是運用教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)我認為，針對班級，學(xué)生情況，與其這樣辛苦地學(xué)會一首難度偏高的歌曲，還不如適當降低難度，突出音樂的學(xué)科特性，只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得快樂，學(xué)得扎實。

通過一段時間的教學(xué)實踐，我看到了希望，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣變得越來越濃厚，每一次上音樂課總是早早在教室里，這令我高興的同時也帶給了我一些反思：

一、不斷提高自身專業(yè)知識，課堂中，我深感自身的鍵盤水平不夠，二聲部的彈奏影響了教學(xué)效果，在今后在教學(xué)中，我還要花功夫進行練習(xí)，提高合唱的伴奏能力。

二、注意因材施教，同一教案在不同班級上課時，如果不管班級的不同、學(xué)生之間的個性不同而簡單重復(fù)，容易陷入單純模仿或受習(xí)慣勢力左右的境地。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)和實際情況而定。

三、防止急功近利，班級合唱不可能一步到位，應(yīng)注重過程性和平時的點滴積累，剛開始，學(xué)生肯定做不到老師的要求，所以，教師要能理解、體諒，同時要相信學(xué)生會給老師帶來驚喜，讓學(xué)生體驗成功，在潛移默化中愉快地獲得良好的合唱感覺與能力。

作者：何春萍

出生年月：1985年9月

性別：女

籍貫：云南祿豐

民族：漢 工作單位：云南省楚雄州祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)小學(xué) 學(xué)歷：音樂學(xué)本科 職稱：未評

通訊地址：云南省楚雄州祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)川街小學(xué) 郵編：651212 電話：*** 郵箱：1719537740@qq.com

第三篇：淺談小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

淺談小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生說過：“集體生活是學(xué)生自我向社會化道路發(fā)展的推動力，為兒童發(fā)展所必需，一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個悲劇?！币虼?，小學(xué)音樂課堂中合唱這種獨特的藝術(shù)活動形式對小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)行的音樂教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒有得到很好的利用，有的只教唱一個聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對合唱教學(xué)缺乏認識，教學(xué)環(huán)境的限制??但主要的還是教師對合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長期以來形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)作、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！备鶕?jù)新課標的要求，音樂教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)，堅守“音樂課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、合作能力等，對此我以班級為單位結(jié)合新課程標準的思想理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點在教學(xué)中開展了合唱教學(xué)的研究。

一、興趣培養(yǎng)

學(xué)生所處的音樂環(huán)境會制約學(xué)生對合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂媒體，流行音樂一直占據(jù)著重要的位置，學(xué)生聽到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對合唱有了興趣，他們才能自覺地唱好每一個音符，領(lǐng)會歌曲所要表達的感情，我在平時的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對同一首歌進行合唱與獨唱的對比欣賞，通過欣賞讓學(xué)生體會到合唱帶來的巨大感染力。還向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍色多瑙河》等等。培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，感受合唱的魅力。

我還經(jīng)常在課堂上有計劃地進行簡單的合唱訓(xùn)練，例如，拿到一首可聽性、可唱性較強的歌曲，我通常從節(jié)奏入手，過渡到分聲部視唱旋律，從簡單的輪唱再到兩個聲部的演唱，循序漸進，達到較好的合唱效果。我在實踐中反復(fù)摸索，對一些簡單的歌曲進行二度創(chuàng)作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來唱。

二、注重方法

前年參加了寧波國際童聲合唱節(jié)，觀看了他們的現(xiàn)場排練，使我對合唱教學(xué)有了新的認識。我們在以往的合唱教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強調(diào)的就是學(xué)會放松，在整個教學(xué)過程中老師根本沒有強調(diào)他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來勢做各種姿態(tài)有趣的動作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調(diào)動了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生在放松中激起了對合唱的興趣。所以在音樂課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以放松，為唱歌做準備。

在合唱教學(xué)中還應(yīng)該注重呼吸習(xí)慣的培養(yǎng)，我會把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著同學(xué)們?nèi)ス涔珗@，看公園多美呀，那花，那草，那樹，同學(xué)們的眼睛都來不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時候最要好的，但是有二三年時間沒見面了且天天想念的好朋友，那時會是一個什么樣的感覺？同學(xué)們會有怎樣的表現(xiàn)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無聲的“ha”，自然、放松、張開，以口腔吸氣為主，口鼻同時進行的快吸動作）進行表現(xiàn)，每次從意境引入著手進行驚喜、驚訝表情訓(xùn)練，把它熟練成一種無意識的習(xí)以為常的吸氣動作，指導(dǎo)孩子們在歌唱時運用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動作。

培養(yǎng)孩子們合唱聽覺習(xí)慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過聽音、聽節(jié)奏、聽旋律等步驟加強聽覺訓(xùn)練，建立合唱聽覺習(xí)慣。訓(xùn)練開始，我指導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到集中聽自己歌唱的聲音上來。接著進行二個聲部的和聲音程訓(xùn)練，唱前先明確兩個聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過琴聲給予的和聲音響效果，一邊唱、一邊聽，一邊調(diào)整合唱音響效果。

在教學(xué)中，合唱習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過的成長道路一樣，是一個循序漸進的過程，需要我們音樂老師耐心地進行訓(xùn)練。

三、輔助形式

音樂是情感的藝術(shù)，音樂最基本的藝術(shù)功能就是表現(xiàn)情感，表現(xiàn)性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現(xiàn)最復(fù)雜、最深刻、最細微的內(nèi)心世界，這些情感是無法用語言來表現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的合唱形式以唱為主，不能充分表現(xiàn)出音樂作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂作品的內(nèi)容中加入恰當?shù)奈璧?、打擊樂。在日常的班級合唱教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容適當加入打擊樂或者簡單的律動，對合唱教學(xué)起到了積極的推動作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時的音準和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部指定幾個同學(xué)伴奏，輪流交替進行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準問題大都比較好地得到解決。

四、教學(xué)細節(jié)

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理年齡特點，課堂上如果單項進行合唱學(xué)習(xí)終究會將學(xué)生引入一個死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進行教學(xué)。

1.根據(jù)合唱歌曲，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設(shè)計成不同的情境。二年級《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個聲部的訓(xùn)練，設(shè)計成學(xué)生模仿壯族的對唱“小――妹――”“小――弟――”。

2.根據(jù)學(xué)生實際的演唱能力適當進行“合唱教學(xué)的加減法”

3.合唱教學(xué)時，發(fā)揮音準好的小老師的特長

一個教學(xué)班里，總有音準特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級某一課時，第二部分的合唱雖只有一個樂句，但集體唱還是出不來效果，這時學(xué)生們自發(fā)地選出6個小老師，請他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣瑢W(xué)們終于能夠聽到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個聲部認真練唱。最終的結(jié)果還是不準！但每一層次的學(xué)生都在這個過程中得到了聽覺的積極的訓(xùn)練。

五、自身修養(yǎng)

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水?！敝挥凶约旱男摒B(yǎng)高了，處理歌曲才會得心應(yīng)手。反之，教師自身修養(yǎng)不高，對合唱不感興趣，則會影響合唱教學(xué)的展開。關(guān)于這一點，我們音樂老師應(yīng)多向?qū)＜艺埥?，可以多聽音樂會，不斷提高自己的音樂修養(yǎng)和合唱修養(yǎng)。

香港的著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說過：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強學(xué)校普通班級的合唱教學(xué)??”合唱教育應(yīng)該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對學(xué)生進行以合唱的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)音樂課堂語言評價的有效性

淺談小學(xué)音樂課堂語言評價的有效性

諸暨市店口二?。何?偉

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當用激勵手段分不開?！彼脑捴斜砻髟谡n堂中教師對學(xué)生充滿藝術(shù)性的激勵、評價將是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，足夠說明課堂評價語言的重要性。

于是，現(xiàn)在的音樂課堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的聲音很動聽，很獨特”，“你的理解雖然不夠恰當，但你敢說，值得表揚!”教師一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，都能揚起學(xué)生自信的風帆，點燃學(xué)生智慧的火花。但是，表揚就是教育的唯一途徑嗎？如果對學(xué)生的錯誤，老師也含糊其辭，用哼哼哈哈的評價所掩蓋。這對學(xué)生的發(fā)展有利嗎？

關(guān)于課堂語言評價許多專家和學(xué)者都進行過科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的闡述，但對于教師在課堂中如何有效評價卻很少有人提出自己獨特的見解。確實這一步是非常復(fù)雜而有爭議的，如果不考慮學(xué)生的心理承受能力，總是用“錯”和“對”來評價，那將違背新課程的理念，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期下去會造成學(xué)生對音樂的厭惡之情；如果總是用肯定的語言來激勵學(xué)生，而有錯也不否定，那將會造成學(xué)生對音樂知識的錯誤認識。

根據(jù)自己對課堂評價語言的了解和探索，我認為在新課程下的音樂課堂中，課堂評價的有效開展必須把握好以下的評價尺度。

一、把握好評價語言的針對性

有一次我聽一堂音樂欣賞課，從聆聽——表現(xiàn)——創(chuàng)編步驟非常完整，教師的評價語言從“你真棒”，一直到“你真行！你真聰明！好樣的……”層出不窮，據(jù)不完全統(tǒng)計“你真棒”出現(xiàn)了十二次，你真行！出現(xiàn)了八次，你真聰明！出現(xiàn)了十一次。整堂課都是圍繞著這種贊賞的語言對學(xué)生的反饋進行評價。

這樣的評價語言缺乏針對性、準確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時的教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎學(xué)生真棒、真聰明，可學(xué)生到底聰明在哪兒？老師不明白，學(xué)生也很模糊。老師的評價語言要從激勵學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，這樣的評價才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握好評價語言的激勵性

新課標中明確指出，音樂課程的評價應(yīng)著眼于“評價的教育、激勵與改善的功能”。那么，如何把握好課堂中的教學(xué)評價，使它充分發(fā)揮好“激勵與改善”的功能呢？實踐表明：教師激勵的語言起到了決定性的作用。可見“激勵”在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。自新課標頒布以來，“激勵教學(xué)”已受到越來越多教師的青睞，那么，是不是在課堂評價中運用了激勵與賞識的語言，就一定能發(fā)揮它的有效作用呢？

有一次，一位老師準備了小獎品，原本她想把獎品發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子，可是為了充分鼓勵學(xué)生，到最后每個學(xué)生都獲得了獎品，這就失去了獎品的意義，好壞都一樣，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都會有獎品，何必再去費那個勁！

這種評價，在低年級課堂經(jīng)?？吹健Ｆ鸪鯇W(xué)生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至產(chǎn)生反感。不能真正激發(fā)其探索學(xué)習(xí)欲望，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時，不如針對實際情況恰當?shù)剡M行有效的激勵，用心聆聽、用心交流、真誠評價，一旦學(xué)生感受到你對他是鼓勵的，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，更是音樂課堂教學(xué)成功的支柱。

三、把握課堂評價語言的機智性

上星期放假回了趟學(xué)校，正好趕上有位同事在上“古詩新唱”課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，他這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡當詩人嗎？”沒想到一個學(xué)生站起來說道：“我才不當詩人，當詩人太苦太累了！”這時，老師把臉一沉，冷冷地說道：“當詩人，哪點不好？不要亂說?！?/p>

現(xiàn)在的學(xué)生個性十足，所以，這種現(xiàn)象在我們的課堂上一點兒都不司空見怪，學(xué)生的回答與教師的要求相差太遠，甚至是南轅北轍。面對這種情況，教師不能簡單地否定，要根據(jù)學(xué)情進行引導(dǎo)。比如當那位學(xué)生突然冒出這么一句：“我才不當詩人，當詩人太苦太累了！”時，教師應(yīng)迅速做出反應(yīng)，可以微笑著說：“同學(xué)們，當詩人真的就那么不好嗎？”稍停頓后繼續(xù)引導(dǎo)：“這個問題我們暫時不去議論它，我相信等學(xué)唱完這首曲子，大家一定會得出一個較為滿意的答案?！比缓螅谡n堂教學(xué)時，教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生去品唱詩句，先巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美麗的意境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詩中所描繪的美好景色中，這時，學(xué)生的快樂情緒就上來了，自然，原來的問題也就迎刃而解了?？梢?，多蹲下來看學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的回答，并用機智的評價語言給予回復(fù)，我們的課堂就多了一份和諧的美。

四、把握課堂評價的多樣性

音樂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛，不是為了培養(yǎng)音樂家。所以我們要用多樣的評價方法讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂，了解不同的音樂情緒所表現(xiàn)的不同的音樂形象，一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。因此評價的方法要注意“多樣性”，不能千變一律，都是拍手表揚，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聰明……”，一句再好，再有激勵性的評價語言在老師沒有感情色彩的反復(fù)嘮叨中，它都會失去價值。雖然評價一個學(xué)生要以表揚為主、鼓勵為主，但這表揚、鼓勵要恰當，要尊重學(xué)生的個性差異分別作出不同的評價，才能使評價達到更為有效的結(jié)果。

教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟的寫出了教師課堂評價語言的重要性。讓我們牢記這句話，讓教師精湛的課堂評價語言，在課堂上適時、靈活的綻放。一定能營造出一個生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地開啟學(xué)生的心智、感受音樂的魅力，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到音樂的樂趣，實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

這些只是我個人的見解，如有不當之處希望各位多多指點。

第五篇：音樂課堂如何進行有效的教學(xué)評價

音樂課堂如何進行有效的教學(xué)評價

在新課程實驗改革中，“評價”這一名詞被提到了一個新的高度，為課程實施者所重新認識。

那么，究竟什么是“評價”？“教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程?！?新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，評價的對象是整個教育過程中的參與者，包括學(xué)生、教師、課程管理者即學(xué)校，評價的方式也由過去的單一式量化評價向多元化“質(zhì)性”評價轉(zhuǎn)變，評價過程更人性化，強調(diào)了評價活動中評價對象的主體意識。

在音樂課程中，音樂課程評價又因為有了音樂學(xué)科的特點而更具有獨立性和個性，由于音樂學(xué)科以審美為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，加上音樂自身的較強社會交往性和文化傳承價值，決定了音樂課程評價的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動性，才能獲得成功，所以我認為小學(xué)音樂課教學(xué)對學(xué)生的評價就從以下幾個方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評價氛圍，讓學(xué)生樂此不疲

我們常會遇到這種情況，某們同學(xué)平時唱歌還不錯，可到全班考試時，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個高分嗎？不，這顯然不行，要彌補考試的這個缺陷，除了平時我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機會，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對于低年級孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚，這位同學(xué)收到這份意外的成績后，一定會對自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對他的將來都會有一定的影響。再如低年級樂理考試就不一定象高年級一年發(fā)張試卷筆試，可以把考試布置成游園場地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實用的音樂知識。

二、拓寬考查評價渠道，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤

隨著學(xué)生年級的增高，能力的增強，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨唱與重唱、合唱(不超過8個人，每聲部有2個人來擔任)結(jié)合考查，把獨奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評價，既注重了學(xué)生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識，更是鍛煉了他們的組織能力，對每個節(jié)目的主要組織者，將在該項成績中酌情加分。

對學(xué)生成績的評價我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動進行評分，這活動不僅有學(xué)校組織的，還包括社會上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績。

三、采取多種形式，改變評價方法，調(diào)動學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的積極性

一是自我評價

發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價自己時，其中有一名學(xué)生對對自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意。”這位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評的機會，會使其表達自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達能力。

二是自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的影響，評價過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。新課程評價賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境。

對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學(xué)生參與到評價過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動的主動性和積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較，承認音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級音樂會”是學(xué)生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價試。學(xué)習(xí)既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價。另外，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營養(yǎng)和諧、團結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。

三是小組內(nèi)評價

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。

課堂上，我在組織學(xué)生進行組內(nèi)互評時，總不失時機的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調(diào)動那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極的狀態(tài)。

四、是師生互評，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

教師在音樂課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現(xiàn)個體、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展?；ピu使他們清楚地了解自己和他人的優(yōu)缺點，同時又增強了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學(xué)音樂課程的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注意學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會發(fā)展，人文發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。面對新課程，本人根據(jù)自己的探索和和實踐，使一向令音樂學(xué)科老師頭痛的組織教學(xué)變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡短的時間內(nèi)效益大大提高，初感創(chuàng)新與探索是發(fā)展之本，發(fā)展之源泉。