第一篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會(huì)大全

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會(huì)范文大全

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘要]

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)餮靶枰岣囈淌φ淖災(zāi)饜匝安唄越萄б饈?，澡帀ě生惦y白暈倚芨校憂磕勘晟柚門嘌?，重视学生痊F(xiàn)安唄緣慕萄в⑻逑盅災(zāi)餮暗目翁霉芾淼燃父齜矯妗?/span>

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)認(rèn)知策略 自我效能感

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。它具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、過程性等特征，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略獲取、元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個(gè)悠久的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史。說它是一個(gè)“悠久的過去”，是因?yàn)樵趦汕Ф嗄昵?，中外教育家就開始探討自主學(xué)習(xí)這一話題，并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。說它有一個(gè)“短暫的歷史”，是因?yàn)閷?duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時(shí)間。20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國(guó)內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)；各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進(jìn)步，同時(shí)也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國(guó)的研究成果，另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑?shí)踐提供更多的服務(wù)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為從以下幾方面入手：

㈠提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識(shí)

當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識(shí)表征方式和作用不同，將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識(shí)。其中策略性知識(shí)是構(gòu)成一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個(gè)沒有足夠的策略性知識(shí)是不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對(duì)個(gè)體而言，要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人，一個(gè)能生成自己策略的人?！彼浴皩W(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握是手段，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的?！币虼耍處煈?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)尤其是策略性知識(shí)教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識(shí)為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。

㈡增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念。根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個(gè)性特征。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)；低自我效能感的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。這提示我們，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，增強(qiáng)他們的自效能感不失為

一條有效的途徑。

那么如何增強(qiáng)自我效能感呢？

⒈為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自信，即其自我效能感會(huì)增強(qiáng)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，我就要對(duì)某些學(xué)生尤其是差生降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對(duì)較小的成功也及時(shí)給予鼓勵(lì)；還要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)；另外為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)到自己有可以挖掘的潛力。

⒉為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個(gè)體評(píng)價(jià)自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個(gè)體提供自我效能評(píng)價(jià)的信息。一般說來，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結(jié)論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。

⒊言語說服。學(xué)生經(jīng)常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學(xué)習(xí)成功，還有誰會(huì)成功呢？”這種積極的說服反饋在某些時(shí)候也可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

⒋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。

㈢加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置能力的培養(yǎng)

目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程成分，又是影響個(gè)體自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。個(gè)體能否為自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。在目標(biāo)的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或者沒有目標(biāo)的情境相比，具體的且有一定難度的目標(biāo)最能引發(fā)取得高成就。在目標(biāo)的強(qiáng)度方面得到最為廣泛的研究是目標(biāo)承諾，即個(gè)體受目標(biāo)吸引的程度、認(rèn)為目標(biāo)的重要程度、決定達(dá)到這一目標(biāo)的程度、面臨困難時(shí)的堅(jiān)持程度。其中激勵(lì)在目標(biāo)承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強(qiáng)化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)目標(biāo)選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物（比如教師）指定目標(biāo)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么怎么樣設(shè)置合適目標(biāo)呢？我們認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述完成目標(biāo)的意義，給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。

㈣重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對(duì)不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對(duì)最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會(huì)通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動(dòng)生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到研究生，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時(shí)都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

學(xué)生不能使用有效的認(rèn)知策略的原因主要有對(duì)有效的學(xué)習(xí)策略不理解或產(chǎn)生誤解；學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀使他們低估或錯(cuò)誤地解釋學(xué)習(xí)任務(wù)；缺乏與認(rèn)知策略相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)；所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于運(yùn)用復(fù)雜的認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)目標(biāo)與有效的學(xué)習(xí)不一致；認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用；對(duì)自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有低自我效能感等。

那么如何實(shí)施對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢？我們認(rèn)為在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中要做到：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生要想學(xué)習(xí)并掌握某些認(rèn)知策略，必須認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，就有可能受到激勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的動(dòng)機(jī)。

2、按照程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。在教授認(rèn)知策略時(shí)，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。

3、在具體情境中教授認(rèn)知策略。當(dāng)認(rèn)知策略在學(xué)科領(lǐng)域的情境中、在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行教授時(shí)，學(xué)生能更好地獲得這些策略。

4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認(rèn)知策略過多，學(xué)生往往

會(huì)局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習(xí)，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。

5、指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。在認(rèn)知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)習(xí)認(rèn)知策適用的條件，教會(huì)他們利用該策略使學(xué)習(xí)取得哪些進(jìn)展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。

6、讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互示范、模仿認(rèn)知策略的運(yùn)用，比較各自所運(yùn)用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認(rèn)知策略。

7、長(zhǎng)期系統(tǒng)地教學(xué)。很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需一個(gè)認(rèn)知或元認(rèn)知策略就可以完成，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。

㈤建立體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理

課堂管理是指在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式；包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)、建立學(xué)生團(tuán)體、應(yīng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的需要、建立課堂紀(jì)律和處理學(xué)生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理就應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為征，以積極的師生對(duì)話為主要手段。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。

1、給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由

當(dāng)教師學(xué)會(huì)與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)、自治和獨(dú)立的學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、紀(jì)律等多個(gè)方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見來改善自己的教學(xué)與管理。與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上時(shí)而采用教師講解、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、集體討論、表演等學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂變得生動(dòng)活潑，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、建立積極的師生關(guān)系

有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，具有情緒的安全感時(shí)，他們就有更強(qiáng)的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險(xiǎn)去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。

3、建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則

自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評(píng)估、自我記錄、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面。所以教師要做到：在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能；幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動(dòng)思考、管理學(xué)習(xí)過程；把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)生。

4、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)

外部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰首先要經(jīng)過認(rèn)知的評(píng)估和調(diào)節(jié)才能改變個(gè)體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，并非一定會(huì)有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。相互激勵(lì)和自我激勵(lì)與他人激勵(lì)相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互激勵(lì)和自我激勵(lì)。如對(duì)于為學(xué)校、班級(jí)爭(zhēng)得名譽(yù)的同學(xué)，要求全班同學(xué)向他祝賀，感謝他為學(xué)校、班級(jí)作出的貢獻(xiàn)；同時(shí)要求他介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)們一同努力。對(duì)于學(xué)習(xí)取得明顯進(jìn)步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時(shí)要求他介紹自己取得進(jìn)步的經(jīng)過。對(duì)于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對(duì)他的回答作出積極評(píng)判。小組合作學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，以合作小組為獎(jiǎng)勵(lì)單位，而不是分別獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，讓小組成員在分享合作成果時(shí)相互激勵(lì)。

大學(xué)生黨員演講稿

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那一排排的隊(duì)伍猶如大樹般佇立在草坪上，那一聲聲口令響亮的回蕩在每一個(gè)莘莘學(xué)子當(dāng)中?？诹钭兞?，隊(duì)形也變了，這就是軍訓(xùn)，一次有組織性的活動(dòng)。軍訓(xùn)，是一種考驗(yàn)、磨練、成熟性的活動(dòng)。兒時(shí)的軍訓(xùn)，純粹是游戲；少年時(shí)的軍訓(xùn)，僅不過是一種鍛煉；大學(xué)的軍訓(xùn)截然不同，性質(zhì)也得以升華。長(zhǎng)達(dá)十二天的大 閱讀全文 >>

認(rèn)定公民無民事行為能力申請(qǐng)書

申請(qǐng)人：（基本情況）被申請(qǐng)人：（基本情況）請(qǐng)求事項(xiàng)：認(rèn)定ΧΧ為無民事行為能力人。事實(shí)與理由：（寫明被申請(qǐng)人無民事行為能力的事實(shí)、根據(jù)及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并附被申請(qǐng)人的醫(yī)療診斷證明或病歷資料及其他有關(guān)證據(jù)材料。）······此致人民法院申請(qǐng)人：年月日 閱讀全文 >>

學(xué)生會(huì)競(jìng)選演講稿

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、親愛的同學(xué)們：大家好!我是來自高一(16)班的郭超。性格活潑開朗，處事沉著、果斷，能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達(dá)自己由來已久的愿望：“我要競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席?！蔽以谶@里鄭重承諾：“我將盡全力完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們交給我的任務(wù)，使學(xué)生會(huì)成為一個(gè)現(xiàn)代化的積極 閱讀全文 >>

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀 切實(shí)提高執(zhí)政能力 為實(shí)現(xiàn)升位翻番目標(biāo)而努力奮斗

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀切實(shí)提高執(zhí)政能力為實(shí)現(xiàn)升位翻番目標(biāo)而努力奮斗——在中共XX縣第十一屆五次全委擴(kuò)大會(huì)議上的報(bào)告（2005年2月1日）中共XX縣委書記同志們：經(jīng)縣委常委會(huì)研究決定，今天召開中共XX縣第十一屆五次全委擴(kuò)大會(huì)議。這次會(huì)議的主要任務(wù)是回顧總結(jié)縣委2004年的工作，安排部署20 閱讀全文 >>

（佚名 2016年）

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長(zhǎng)的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國(guó)培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流” 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)思維敏捷、才也會(huì)敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認(rèn)為每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學(xué)生主要是怕說錯(cuò)，被教師批評(píng)或被同學(xué)笑話。每當(dāng)遇到這種情況，我總是抓住契機(jī)，來點(diǎn)幽默，這樣可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說、樂說。教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學(xué)和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空

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學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化、吸收、表達(dá)。有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)找合作伙伴，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。我在教學(xué)中經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份練習(xí)，學(xué)生在自主完成練習(xí)的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看教材、查閱資料，而在這一活動(dòng)過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組六人，有組長(zhǎng)，其余五人或記錄、或匯報(bào)、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會(huì)問”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)教材內(nèi)容、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.重視實(shí)踐。教學(xué)時(shí)必須走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各種操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料，并學(xué)會(huì)分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，獲得自己所沒有的知識(shí)，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。