第一篇：淺談小學(xué)語文課程改革的體會

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)語文課程改革的體會

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所改變。關(guān)于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標的認識，第二，就實現(xiàn)課程目標提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué) 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學(xué)、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個課程改革目標的實現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標相一致的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)時代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調(diào)：義務(wù)教育課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進行了具體闡述?！罢n程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評價、課程開發(fā)與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！绷硗猓谡n程總目標中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學(xué)實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習(xí)目標，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實施。制定過多的學(xué)習(xí)目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應(yīng)當隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學(xué)習(xí)就是在這些細小之處的“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學(xué)要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學(xué)，實現(xiàn)課程目標，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。要想使中國語文教學(xué)有實質(zhì)性的推進和突破，就必須：在課程目標設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應(yīng)歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學(xué)若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險。在此，結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個維度提出了語文教學(xué)的具體目標，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學(xué)目標；而“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標。因此，在全面理解課程目標的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標，努力體現(xiàn)課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個方面的目標在同一教學(xué)過程中實現(xiàn)。

第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強語文實踐。

以往的教學(xué)我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背，題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法又怎能終身學(xué)習(xí)呢？所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀?！豹?/p>

課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因為這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現(xiàn)。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”學(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)，也必須在語文實踐的過程中來完成?！墩n標》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

那么，如何加強學(xué)生的語文實踐活動？首先是加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實踐活動。正如《課標》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強學(xué)生語文實踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系。《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學(xué)實踐中已經(jīng)有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；在活動課程教學(xué)中，他們重點抓“大閱讀”課，設(shè)計了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實踐中真切地認識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。加強學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍袝r，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學(xué)生看到成功的機會?！芭d趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲詈玫膭恿?。”我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，展示課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，展示課外學(xué)習(xí)收獲，肯定每個學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，使每個學(xué)生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學(xué)生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現(xiàn)互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學(xué)習(xí)方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內(nèi)容，當然，對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓(xùn)練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓(xùn)練不適當?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學(xué)生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學(xué)習(xí)理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍本，也是學(xué)習(xí)過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。③新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”也就是說強調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。就語文學(xué)科而言，語文學(xué)科的特點是文中有情，學(xué)中生情。因此教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的情感體驗。語文教學(xué)中的價值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學(xué)生動情，心靈受到震撼，使學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認識到，教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程的綜合化，未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。首先，綜合課使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，要設(shè)法讓學(xué)生在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實際問題，將所學(xué)知識加以運用，在這個過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對學(xué)生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關(guān)于語文訓(xùn)練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11

第二篇：淺談小學(xué)語文課程改革的點體會

淺談小學(xué)語文課程改革的點體會

為了加快推進素質(zhì)教育，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進行。去年5月，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；6月，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》；接著，《課程標準》實驗教科書在全國各省市自治區(qū)實驗區(qū)開始使用。因此，準確把握《課標》精神，并以此為依據(jù)改革教學(xué)，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學(xué)習(xí)、實踐《語文課程標準》的體會談幾點膚淺的認識，以求教于同道們。

關(guān)于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標的認識，第二，就實現(xiàn)課程目標提出幾點教學(xué)建議。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學(xué)、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個課程改革目標的實現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標相一致的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)時代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調(diào)：義務(wù)教育課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進行了具體闡述?！罢n程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評價、課程開發(fā)與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！绷硗猓谡n程總目標中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個性等。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學(xué)要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學(xué)，實現(xiàn)課程目標，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。在此結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個維度提出了語文教學(xué)的具體目標，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學(xué)目標；而“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標。因此，在全面理解課程目標的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標的全面性和綜合性。對此，《課標》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標，努力體現(xiàn)課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個方面的目標在同一教學(xué)過程中實現(xiàn)。

比如，一位教師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，設(shè)計的教學(xué)目標是：（1）有感情地朗讀課文，認識爬山虎的葉子與腳的特點，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；（2）在閱讀過程中，能對不懂的地方提出疑問，并主動探究解決；（3）繼續(xù)運用一邊讀一邊想的方法，體會和再現(xiàn)課文所描繪的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；（4）了解作者是運用哪些生動、準確的語言進行表達的，學(xué)習(xí)并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學(xué)目標之后，教師又注意了對教學(xué)過程的整合，使這三個方面的目標在同一過程中實現(xiàn)。比如，檢查預(yù)習(xí)時，當學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學(xué)習(xí)有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。

這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強語文實踐。

以前的語文教學(xué)，教師關(guān)注的多半是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程往往有所忽略。課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因為這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現(xiàn)。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)，也必須在語文實踐的過程中來完成。《課標》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

那么，如何加強學(xué)生的語文實踐活動？首先是加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實踐活動。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學(xué)，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認識爬山虎腳的特點時，學(xué)生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學(xué)生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學(xué)生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學(xué)習(xí)實踐中，不僅學(xué)到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學(xué)會了學(xué)習(xí)。正如《課標》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強學(xué)生語文實踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學(xué)實踐中已經(jīng)有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；在活動課程教學(xué)中，他們重點抓“大閱讀”課，設(shè)計了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實踐中真切地認識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。加強學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

那么，如何加強學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？認真閱讀《課標》的這兩部分內(nèi)容，便可概括出以下幾個要點：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生個體差異；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。當然，對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會有所不同。下面我們來看一個閱讀教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的例子。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，首先，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定自己的教學(xué)著力點。先讓學(xué)生自學(xué)：課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料或進行實地觀察。然后，讓學(xué)生談一談已經(jīng)知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決，最后把沒有解決的問題提出來；教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析選擇，最后確定了這一課的學(xué)習(xí)重點。這一教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與教學(xué)目標的制訂。在進一步的學(xué)習(xí)過程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書、思考、交流找到問題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說一說。而且特別重視鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并允許學(xué)生探究中的失誤；鼓勵學(xué)生隨時質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的問題進行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對于爬山虎腳的認識，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來實物的也可以邊讀邊對照實物來認識。這樣，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，就更有利于自主學(xué)習(xí)和主動探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識和主動學(xué)習(xí)的能力，進而實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當然，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用仍然十分重要。教師適時、適度地引導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。

第三篇：淺談小學(xué)語文課程改革

淺談小學(xué)語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學(xué)語文教學(xué)進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，努力研發(fā)新的教學(xué)方法等。在實際教學(xué)方面，我們的教學(xué)改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學(xué)改革過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)主體

小學(xué)語文教學(xué)改革是我國教學(xué)改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學(xué)效率的同時更提高學(xué)生的個人能力和素質(zhì)。我們教學(xué)組的每一位教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，不斷摸索和改善教學(xué)。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的個人素質(zhì)能力必須做好以下幾點。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學(xué)模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”。教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作。這與我們以往的教學(xué)觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學(xué)生去學(xué)，更對我們教師提出了更高的要求，要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。因此，要想做好教學(xué)改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當然，對于這種突如其來的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)生還是教師都是難以適應(yīng)的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學(xué)過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。

其次，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能完全放手，在學(xué)生學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在課改之初，突然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以適應(yīng)的。教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學(xué)生的心理壓力，以便于讓學(xué)生敢于參與到自主學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力最有效的方式。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還要鼓勵學(xué)生多思考，多提問題。

在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉(zhuǎn)化的過程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自由活動”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無教學(xué)可言。學(xué)生不可能鍛煉到自己的學(xué)習(xí)能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標，還要讓學(xué)生分析教學(xué)重點難點。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，時不時地開展小組內(nèi)總結(jié)，班級總結(jié)等，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

二、正確使用課本以外的教學(xué)資源

在以往的教學(xué)過程中，教師僅僅會教學(xué)課本內(nèi)容，也只會教學(xué)課本內(nèi)容，覺得課本以外的是不符合課程教學(xué)要求的。殊不知，對于我們語文學(xué)科，課本以外的內(nèi)容遠遠比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學(xué)會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學(xué)起到一個指導(dǎo)作用，如果我們僅僅把教學(xué)放在課本這個框架內(nèi)，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認為，我們的教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，同時引入一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當引進作者、背景等資料，教學(xué)中適當補充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

語文學(xué)科本就是一個開放的學(xué)科。在生活中處處是學(xué)習(xí)的機會。我們應(yīng)把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實實在在地落到實處。在實際教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦一些好的課外書、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學(xué)等等都是有效培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效補充還是提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、提高我們的教學(xué)效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學(xué)習(xí)活動安排到教學(xué)中來，課堂教學(xué)還要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，切忌本末倒置，把課外學(xué)習(xí)帶入到正常的課堂教學(xué)活動中來，那樣只會影響正常教學(xué)，降低我們教學(xué)的有效性。

四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重能力培養(yǎng)

課程改革與以往的教學(xué)最大的不同就是要求我們在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時提高學(xué)生的個人能力。因此，我們在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識還要鍛煉學(xué)生對知識的運用以及學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的個人能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學(xué)生營造一個開放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，只有讓學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)起來，對學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。其次，要給予學(xué)生積極地肯定性的評價，讓學(xué)生放下思想包袱不要受教師權(quán)威形象的影響，從根本上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢說、敢想。最后，還要注重為學(xué)生設(shè)置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，小學(xué)語文階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要課程，只有學(xué)好語文才能做好其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)根據(jù)自己的實際情況努力推進課程改革的落實。

（責(zé)編 金 東）

第四篇：小學(xué)語文課程改革工作報告

XX年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項系統(tǒng)工程，也必定是一項漸進的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準通過推進課改促進農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

語文教學(xué)的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時，加強了以學(xué)科為主的課改推進實際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進和課堂教學(xué)實踐改革上。同時，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

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1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現(xiàn)”。

2、關(guān)于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)常”主動向老師提問的學(xué)生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“１小時之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學(xué)生需要較長的時間（2—3小時）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對各個學(xué)科的教學(xué)開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學(xué)校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓(xùn)練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導(dǎo)和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；

3、課業(yè)負擔重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓(xùn)練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學(xué)評價及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標空泛，問題設(shè)計應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。

二、閱讀奠基，夯實教學(xué)

課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學(xué)應(yīng)該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設(shè)”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學(xué)研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強化閱讀指導(dǎo)、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進入了全面實施階段。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩?？h賽時，經(jīng)過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動實施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個人考核過關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績。現(xiàn)在從一年級到六年級共有24５６名學(xué)生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學(xué)為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學(xué)的老師人人都要參與。現(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動的報道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準教學(xué)的切入點，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學(xué)研討活動的宗旨。我們認為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓(xùn)+閱讀”。競賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進學(xué)科教研組建設(shè)，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現(xiàn)專業(yè)成長?？h教研室09年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：

一、二年級的識字教學(xué)、三年級的片段作文教學(xué)、四年級的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎悺⑴嘤?xùn)、研討相結(jié)合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學(xué)中研究，堅持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學(xué)實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學(xué)一線，要永遠保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個學(xué)期都會組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實實在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實踐周活動?；顒觾?nèi)容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。

第五篇：淺析新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點體會

淺析新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點體會

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的主要內(nèi)容之一。本文將針對新課改背景下語文課程改革的重要性進行詳細的分析，其目的是研究出新課改背景下語文課程改革的策略，以便于在新課改背景下推動小學(xué)語文教學(xué)工作不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué) 語文課程

以學(xué)生為本、尊重之間存在的客觀差異是新課程標準的重要內(nèi)容。以學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為當前小學(xué)語文教學(xué)改革的重點。本文將針對新課改背景下關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點體會進行詳細的分析。

一、新課改背景下語文課程改革的重要性

1.有利于教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法相對單一，其影響是根深蒂固的，使得小學(xué)語文教學(xué)相對死板。新課改內(nèi)容明確指出應(yīng)該積極的彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在新課程標準實施之后，語文教學(xué)模式也隨之不斷創(chuàng)新[1]。切實的在保障語文教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化與創(chuàng)新。將學(xué)生喜聞樂見的因素融入到語文教學(xué)工作中，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的弊端，能夠更加深刻的引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識。

2.有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

長久以來，語文教學(xué)內(nèi)容都是按照教科書內(nèi)容進行授課，學(xué)生的知識層面只停留于書本之上，無形中局限了學(xué)生的知識視野。為了迎合新課程標準的要求，在小學(xué)語文授課過程中，會針對語文知識進行拓展。隨著教學(xué)手段手段的不斷豐富，學(xué)生能夠在書本原有的知識上，拓展自身的知識面，切實的彰顯了的教學(xué)內(nèi)容的先進性和科學(xué)性。

3.有利于實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)設(shè)計目標

教學(xué)設(shè)計決定著教學(xué)工作的成敗，是教學(xué)工作中最為重要的環(huán)節(jié)，高效的教學(xué)設(shè)計能夠確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中教師往往更加注重學(xué)課內(nèi)的設(shè)計，相對忽視了學(xué)生的課前以及課后的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計相對缺乏合理性。在新課改背景下，切實的教學(xué)設(shè)計貫徹到了課前、課后以及課中，高效的實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的合理化。

二、新課改背景下語文課程改革的策略

1.積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

想要在新課改背景下保障語文教學(xué)質(zhì)量就必須積極的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，積極的將新型理念以及模式融入到教學(xué)工作中。積極尊重學(xué)生之間的差異，通過積極的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。在注重知識教學(xué)的同時，還要針對學(xué)生的思想政治意識進行高效的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的思想道德觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在整體上實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

2.積極的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

新課程標準中明確的要求教師，需要在教學(xué)工作中融入更多新型的教學(xué)手段，在科技技術(shù)不斷發(fā)展的當下，積極的利用多媒體手段進行教學(xué)已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新媒體教學(xué)模式有利于營造出一個積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識的濃厚興趣。多媒體手段能夠跨越時間與空間的隔閡，生動直觀的帶領(lǐng)學(xué)生去體會語文知識，拓展了學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第五冊《雪猴》時，教師便可以利用多媒體進行情境創(chuàng)，生動直觀的在多媒體手段中展現(xiàn)月雪猴的特征，感受雪猴們的聰明可愛，高效的引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界。

3.積極的進行個性化培養(yǎng)

教師應(yīng)該以學(xué)生的理解水平為出發(fā)點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。積極的利用分層教學(xué)模式，針對不同能力水平制定不同的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)工作中滲透學(xué)生喜歡的教學(xué)因素。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第六冊《池上》時，當學(xué)生針對古詩詞內(nèi)容有一個簡單的了解時，針對學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞背誦[2]。針對學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，便可引導(dǎo)學(xué)生先熟讀課文內(nèi)容。這樣，每個學(xué)生在自身的基?A上都能夠有所進步，體現(xiàn)了因材施教的教育方針，彰顯了小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性。

4.積極的融入生活化教學(xué)因素

語文是一門與實際生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，語文教學(xué)的目的也是將知識回歸于實踐，使學(xué)生能夠在生活中運用語文相關(guān)知識。由于小學(xué)生的心智還不成熟，并沒更多的生活經(jīng)驗，積極的將相對籠統(tǒng)、晦澀的語文知識與生活實際相結(jié)合，能夠切實的提升學(xué)生的語文興趣，提升了學(xué)生的語文感知力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版第九冊《爺爺?shù)膲簹q錢》時，教師便可以積極的將課文內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)，“請問學(xué)生們過年的時候有沒有收到長輩的壓歲錢呢？”在學(xué)生你一言我一語中，使學(xué)生發(fā)感受到長輩融入壓歲錢中的真摯情感，樹立學(xué)生珍視親情，珍惜美好生活的良好思想品德。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下進行小學(xué)語文課程改革勢在必行。語文教師應(yīng)該積極的探索融入在新課程標準的小學(xué)語文教學(xué)要求，以自身的實際情況出發(fā)，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、革新自身的教學(xué)方法。積極的將情境教學(xué)內(nèi)容以及生活化內(nèi)容融入到教學(xué)工作中，尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)個性化教學(xué)目標。通過不斷的探索與實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，促進語文教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

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