第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究》

課 題階 段 報(bào) 告

自開(kāi)展高效課堂以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好壞直接影響課堂的效果，為此，我們開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”。研究工作于2016年9月了。課題組根據(jù)課題研究方案研究步驟的安排進(jìn)行研究，基本達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將課題研究工作總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題概述

高效課堂在我校已經(jīng)試行快一學(xué)期了，在實(shí)驗(yàn)中，我們感受到了高效課堂帶來(lái)的變化。它對(duì)學(xué)生思維、合作能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等都很有好處。不過(guò)，我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并不高，在小組合作、探究過(guò)程中，發(fā)言權(quán)基本上掌握在一些優(yōu)生手中，其他學(xué)生成了“聽(tīng)眾”。這部分“聽(tīng)眾”之所以很難有發(fā)言權(quán)，究其原因，是他們?cè)谡n前對(duì)要學(xué)的內(nèi)容知之甚少，有的甚至一無(wú)所知。也就是說(shuō)，課前的預(yù)習(xí)做得不理想，讓他們很難在“合作探究”環(huán)節(jié)中擁有發(fā)言權(quán)。事實(shí)上，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)被單獨(dú)列了出來(lái)，并有明確規(guī)定，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！預(yù)習(xí)的作用可見(jiàn)一斑?？稍谂唽W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上僅僅停留在完成“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的填空、問(wèn)答上，難以達(dá)到預(yù)期要求，致使一堂課很難順利完成教學(xué)任務(wù)，更難實(shí)現(xiàn)課堂的高效。可以說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂高效這一目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果的好壞起著很關(guān)鍵的因素。反思我們的教學(xué)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否合理？是否真有利于達(dá)成我們的目標(biāo)？在指導(dǎo)上，我們做到位了嗎？教給學(xué)生方法了嗎？很多時(shí)候答案都是否定的。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視不夠，教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致高效課堂達(dá)不到理想的狀態(tài)。即使勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，效果也是差強(qiáng)人意。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”對(duì)于學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生如果已經(jīng)有所預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)，才能融入小組討論中去；在老師的指導(dǎo)過(guò)程中，才會(huì)有所側(cè)重地聽(tīng)講，而且思維會(huì)一直跟隨老師，注意力會(huì)很集中，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。故，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念?；谶@樣的想法，我們決定進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”，力爭(zhēng)探討出有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。

二、本階段研究所解決的問(wèn)題

1、預(yù)習(xí)收效不大的問(wèn)題。

2、如何學(xué)生預(yù)習(xí)，才能收到預(yù)期效果的問(wèn)題

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）研究對(duì)象：

本校三年級(jí)學(xué)生、六年級(jí)三班學(xué)生、四年級(jí)二班學(xué)生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理論的學(xué)習(xí)

從2016年的9月起，我們的課題研究正式開(kāi)始。利用這半年的時(shí)間，我們主要通過(guò)自學(xué)和集體學(xué)習(xí)、交流的形式學(xué)習(xí)了許多與預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教育科研有關(guān)的文章，大家受益匪淺，理論知識(shí)扎實(shí)了，對(duì)課題研究的興趣和信心也明顯增強(qiáng)了。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題的幾個(gè)關(guān)鍵字眼有了更深刻的理解。

（二）實(shí)踐與研究

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解了學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示：（1）大部分同學(xué)都知道要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，也在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，但是預(yù)習(xí)的次數(shù)還不多；（2）絕大部分同學(xué)都知道預(yù)習(xí)后容易掌握新知識(shí)，但是他們的認(rèn)識(shí)只是停留在表層；（3）同學(xué)們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒(méi)有完全起效。總之，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層次的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開(kāi)始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開(kāi)。

2、根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解到的情況，查找各種資料，根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，收到了一定效果。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。教師通過(guò)細(xì)心鉆研教材，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多設(shè)計(jì)一些不能直接從課本中找到答案的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。注意新舊知識(shí)的鏈接，通過(guò)溫習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)；將新知識(shí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。（2）保證學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間

豐富預(yù)習(xí)形式

小學(xué)生自制能力差，如果開(kāi)始就把預(yù)習(xí)布置在課下的話，學(xué)生很難認(rèn)真去預(yù)習(xí)，這樣不僅起不到預(yù)習(xí)的效果，更難養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，在開(kāi)始階段，我們可以將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“合作探究交流—當(dāng)堂檢測(cè)——預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識(shí)”的模式，讓預(yù)習(xí)任務(wù)在課堂中，在教師的指導(dǎo)下完成。待學(xué)生形成習(xí)慣后，再放手讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)該教給學(xué)生多種預(yù)習(xí)方式：?jiǎn)为?dú)預(yù)習(xí)、小組成員間共同預(yù)習(xí)、小組集體預(yù)習(xí)等，豐富的形式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)任務(wù)”中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄、整理下來(lái)，以便于在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教。然后在導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決匯總，讓學(xué)生總結(jié)一下自己解決了哪些問(wèn)題。這項(xiàng)要求應(yīng)該持之以恒，讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐中，學(xué)生很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)他們的疑問(wèn)得到了解決時(shí)，他們會(huì)很自豪地寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案后的“我解決了：”一欄中。（3）教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，并在書(shū)上空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得。溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)。嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于計(jì)算類(lèi)新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再?lài)L試練習(xí)。動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，才能用到實(shí)踐中去。

（4）開(kāi)展各種活動(dòng)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。針對(duì)預(yù)習(xí)要求進(jìn)行必要的及時(shí)的檢測(cè)，檢測(cè)后，對(duì)做得好的小組和個(gè)人進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示等，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，對(duì)下次預(yù)習(xí)充滿期待。同時(shí)，我們還開(kāi)展了“預(yù)習(xí)作業(yè)大PK”、“我是小小發(fā)現(xiàn)家”（看誰(shuí)在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有價(jià)值）、“我的預(yù)習(xí)心得”交流等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，使他們對(duì)預(yù)習(xí)充滿了期待，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

五、研究效果

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的觀念，有了較為明確的態(tài)度。

以往學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是很模糊的，總是老師叫干什么就干什么，只要寫(xiě)完了老師布置的任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

四年級(jí)的一位學(xué)生在關(guān)于預(yù)習(xí)心得體會(huì)中寫(xiě)到：“ 以前我覺(jué)得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是寫(xiě)完老師布置的任務(wù)就可以了，但老師為啥要叫我們做這些，我并不清楚。但是現(xiàn)在我開(kāi)始有點(diǎn)明白老師為什么要叫我們做這些了，老師叫我們做的，和我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)我的預(yù)習(xí)作業(yè)做得好時(shí)，當(dāng)我通過(guò)預(yù)習(xí)能很快學(xué)懂新知識(shí)時(shí)，我心里特別開(kāi)心。而且現(xiàn)在我覺(jué)得聽(tīng)課越來(lái)越輕松了，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。” 學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)開(kāi)始明確了。2.學(xué)生學(xué)會(huì)了一些預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

授之以魚(yú)，不如授之于漁。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我們注意對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)預(yù)習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了一些預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法；課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法；溫故知新預(yù)習(xí)法；嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法；動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法??當(dāng)學(xué)生掌握了這些預(yù)習(xí)方法后，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的有效性。

3、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣提高了。

我們?cè)陬A(yù)習(xí)中，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，力求通過(guò)各種活動(dòng)，并把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用，因此，學(xué)生不僅預(yù)習(xí)的興趣濃了，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也高了。

如：在預(yù)習(xí)《千克和克》單元時(shí)，布置學(xué)生去附近的商店，找找生活中用千克和克作單位的物體，掂一掂，讓學(xué)生感受到千克用來(lái)計(jì)量比較重的物體，而克這個(gè)單位很小，通常一般重量的物體都要幾百克。在預(yù)習(xí)《24時(shí)記時(shí)法》單元時(shí)，要多觀察生活中的時(shí)間。包括鐘面上的時(shí)間，電視機(jī)上的時(shí)間表示，電子表上的時(shí)間表示等等，從生活中感受不同的計(jì)時(shí)方法。在預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》單元時(shí)，布置學(xué)生在生活中找找長(zhǎng)方形和正方形的物體，觀察比較各自的特點(diǎn)。在研究周長(zhǎng)時(shí)可以搜集一些不規(guī)則的物體，如樹(shù)葉等，并準(zhǔn)備好繩子和尺，借助這些工具測(cè)量物體的周長(zhǎng)。在預(yù)習(xí)《觀察物體》單元時(shí)，可以從生活中尋找物體去觀察，如家里的櫥柜、椅子等等，嘗試從不同角度去觀察，體會(huì)觀察到的形狀的變化。在預(yù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》單元時(shí)，可以通過(guò)做游戲進(jìn)行預(yù)習(xí)，如玩拋硬幣的游戲，感受可能性的相等。

正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的和觀念和態(tài)度有了重大的轉(zhuǎn)變，才使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高有了實(shí)現(xiàn)的可能，再加上給予了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高也就順理成章。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的提問(wèn)多了，而且提出的問(wèn)題也比較有價(jià)值，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生也能積極、主動(dòng)、準(zhǔn)確的回答。

（二）教師方面

課題研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，意義重大。對(duì)于教師的成長(zhǎng)也起著舉足輕重的作用。

1、課題組教師的教育教學(xué)科研理論水平有所提高。課題組的老師通過(guò)集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，加深了對(duì)教育教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)，用理論指導(dǎo)課題的開(kāi)展。在這一年里，我們學(xué)習(xí)過(guò)《我給傳統(tǒng)課堂打0分》《教育科學(xué)論壇》《高效課堂22條》《教育走向生本》等，我們用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的課題研究，使我們的課題研究有了明確的方向。

2、總結(jié)出了較為有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制。

課題組老師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的教材說(shuō)明，根據(jù) “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形” “統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域所學(xué)知識(shí)的不同特征，總結(jié)出了不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式。如：計(jì)算類(lèi)或解決問(wèn)題類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，主要設(shè)計(jì)嘗試解題類(lèi)的預(yù)習(xí)模式；空間與圖形數(shù)學(xué)知識(shí)，主要設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類(lèi)預(yù)習(xí)模式；實(shí)踐類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，主要設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)預(yù)習(xí)模式等等。

3、提高了課題組教師的科研能力。

通過(guò)課題研究，老師們對(duì)教材的了解加深了，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況把握更準(zhǔn)了，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)也更清晰了。課題組老師在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略初探》獲得了上一屆論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。相信在今后的研究中，老師們的科研能力會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、存在的問(wèn)題及努力的方向

（一）存在的問(wèn)題

1、現(xiàn)在孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間有時(shí)得不到保證，有些知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較少的預(yù)習(xí)效果不是很好。

2、預(yù)習(xí)布置得多，指導(dǎo)不夠到位。教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，致使預(yù)習(xí)的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，爭(zhēng)取在課堂上給學(xué)生留出預(yù)習(xí)的時(shí)間，保證預(yù)習(xí)效果。

2、讓預(yù)習(xí)效果的檢查、評(píng)比常態(tài)化，開(kāi)展形式更為多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

第二篇：教師如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

教師如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、探究能力、科學(xué)精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響和作用。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是影響和決定數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和效用的發(fā)揮的主要因素，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力提升有著決定性的影響。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂顯得尤為重要和迫切。

構(gòu)建高效課堂是新課程改革的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入發(fā)展的必然要求，也是廣大一線教師的教學(xué)追求。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，仍有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一、落后的教學(xué)方法，致使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)效率大大下降，抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。本文從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)直觀情境和融入生活元素三方面出發(fā)，分析和探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑與策略。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)一番具體的研究與論述。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是知識(shí)的有效載體，也是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中只是隨便向?qū)W生提出問(wèn)題，或者直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，導(dǎo)致提問(wèn)并沒(méi)發(fā)揮其價(jià)值和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題更加具有啟發(fā)性和探究性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充足的時(shí)間展開(kāi)自主探究，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在教授《什么是面積》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望，筆者在教學(xué)中為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下:通過(guò)之前所學(xué)的內(nèi)容，我們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)，那么正方形和長(zhǎng)方形的面積是什么呢？我們?cè)撊绾吻蠼膺@些圖形的面積呢？問(wèn)題提出后,學(xué)生們立即開(kāi)始思考,在一段時(shí)候后，學(xué)生們得出問(wèn)題答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快學(xué)生理解速度

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的具體形象思維較強(qiáng)。學(xué)生在教師的語(yǔ)言講解與教材的文字描述下很難真正理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的圖片展示、視頻和音頻播放等功能來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀化、動(dòng)態(tài)化展示，實(shí)現(xiàn)立體化、多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，從而有效加快學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《相交與垂直》這部分知識(shí)時(shí)，為了加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生們面對(duì)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生們都會(huì)對(duì)同一理論知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，那就是什么是相交？什么是垂直？而面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題,最后的解決辦法就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成直接的經(jīng)驗(yàn)，所以，筆者結(jié)合多媒體將本節(jié)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生們更加迅速地理解相交與垂直各自的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效加快了學(xué)生的理解速度，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

融入生活元素,鞏固強(qiáng)化知識(shí)掌握

生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的最終歸宿，只有加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素融入教學(xué)過(guò)程中，從而還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于學(xué)生所熟悉的生活情景中能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，更加明白數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并有效鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，從而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《人民幣的兌換》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)掌握，筆者為學(xué)生們?nèi)谌肓松钤?。首先，筆者先對(duì)學(xué)生們介紹了在生活中購(gòu)物時(shí)所需要的錢(qián)幣,然后在將每件商品的價(jià)格告訴學(xué)生們,最后,筆者以“購(gòu)物”為主題為學(xué)生們開(kāi)展了游戲活動(dòng)。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)融入生活元素，有效鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要保證，也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)直觀情境和融入生活元素等途徑和方法的運(yùn)用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

程 錦

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問(wèn)在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口。這種情況出現(xiàn)在公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問(wèn)題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問(wèn)題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問(wèn)，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫?wèn)題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語(yǔ)言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住等量關(guān)系。教師又問(wèn)：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問(wèn)題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。這樣的用語(yǔ)就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果說(shuō)回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。既然非常簡(jiǎn)單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)，尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)不一定簡(jiǎn)單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略和方法

2.1提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。一次聽(tīng)過(guò)一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類(lèi)項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣(mài)水果，各類(lèi)水果各歸一類(lèi)等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問(wèn)那么同類(lèi)項(xiàng)分類(lèi)應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.2提問(wèn)要注意問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等多種方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問(wèn)必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問(wèn)題。

2.4提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問(wèn)涉及面要廣，要注意被問(wèn)的對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)中等生提一些稍有難度的問(wèn)題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問(wèn)方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。

2.6提問(wèn)過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，對(duì)于剛剛接觸各學(xué)科的小學(xué)生而言具有一定難度。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂顯得尤為必要?！案咝дn堂”是新課改提出的要求，即以最少的投入獲得最大限度的教學(xué)效益，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正具有實(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)的積極性，并學(xué)會(huì)用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

構(gòu)建高效課堂是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳方法，教師要全面把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，適當(dāng)改變課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味的高效數(shù)學(xué)課堂。那么，到底如何才能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、通過(guò)情感教育，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小學(xué)生缺乏理性判斷，易受別人的情緒影響，因此，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和情感。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要舞臺(tái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法和自主引導(dǎo)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)情感教育，使學(xué)生與自己產(chǎn)生感情的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的尊重和關(guān)心。此外，通過(guò)對(duì)小學(xué)生思維形式的研究可以發(fā)現(xiàn)，如果題目比較接近生活或者和生活事物比較接近，或者題目在小學(xué)生的識(shí)字范圍內(nèi)包含一些文學(xué)性因素都會(huì)增加小學(xué)生解題的信心。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，不要吝嗇于言語(yǔ)上的肯定，教師要實(shí)現(xiàn)“愛(ài)的教育”就要給予學(xué)生充分的尊重和信任?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)情感教育是“生活”和“人文”的結(jié)合，高效課堂的構(gòu)建需要實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、改變課堂形式，實(shí)行趣味教學(xué)

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中適當(dāng)改變課堂形式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種方法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.采用游戲教學(xué)法

“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方式?？梢哉f(shuō)，游戲法是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，教師要把握住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力。例如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以找十位學(xué)生分別扮演數(shù)字“0～9”并且將相對(duì)應(yīng)的數(shù)字貼在胸前，下面的學(xué)生隨意說(shuō)出數(shù)字“20”時(shí)，兩位胸前貼著“4”和“5”的學(xué)生就抱在一起;如果在說(shuō)出數(shù)字“12”時(shí)，“3”和“4”可以抱在一起，抱錯(cuò)的學(xué)生則被淘汰。通過(guò)游戲的方式改變了“死記硬背”的枯燥學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2.開(kāi)展“數(shù)學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽”

小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置“數(shù)學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽”環(huán)節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽的形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以通過(guò)小競(jìng)賽提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師可以在小結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候舉行競(jìng)賽，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，提高小學(xué)生的操作能力。教師在設(shè)置競(jìng)賽時(shí)要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使小學(xué)生更加樂(lè)于聽(tīng)講。

三、巧設(shè)課外作業(yè)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

在“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量”的背景下，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“有趣”“有效”的科學(xué)原則，我們必須做到以引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和求知欲為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課外作業(yè)的合理布置，設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)提煉。教師需要提升課外作業(yè)的質(zhì)量，與此同時(shí)也要考慮到其他學(xué)科的作業(yè)量。作業(yè)要達(dá)到承接課程的效果，例如，在學(xué)習(xí)“比例”這一內(nèi)容時(shí)，教師就只是簡(jiǎn)單提供一個(gè)題目“我家的廚房”，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的基本資料，通過(guò)小組組合的方式一起設(shè)計(jì)屬于自己的廚房。教師的要求可以是：使用合理的比例尺畫(huà)在設(shè)計(jì)紙上;要求整理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和演算過(guò)程。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)問(wèn)題：一方面，設(shè)計(jì)要具有可行性。另一方面，形式要多樣化，要讓學(xué)生喜歡上多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)往往容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和消極思想，因此，教師要有意識(shí)地減少此類(lèi)作業(yè)，增加動(dòng)手動(dòng)腦型的作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師一定要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，不斷革新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師則要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

摘要：

新課程理念下的高效課堂，重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 了解 激趣 運(yùn)用 愉悅

傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)枯燥乏味，可想而知，學(xué)習(xí)效率就會(huì)低下。新課改的浪潮滾滾而來(lái)給當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。新課改的實(shí)施沖擊著傳統(tǒng)教育課堂的種種弊端，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師多年來(lái)探索的目標(biāo)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從學(xué)生入手，全面了解學(xué)生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！币粋€(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，由于家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式等方面的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等也都存在著差異，要使所有學(xué)生達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生之間的差異，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中部分優(yōu)等生成為課堂的主角，因此，一方面我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的各種特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)差生的方法指導(dǎo)。另一方面我們充分利用這一資源，總結(jié)出他們的差異性，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，采取分類(lèi)輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)拾級(jí)練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。真正了解了學(xué)生的差異我們的教學(xué)才能有有的放矢，才能為我們的高效課堂奠定基石。

二、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。

高效的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)入是關(guān)鍵，俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，新課的導(dǎo)入是架起生心靈溝通的第一座橋梁，是學(xué)生打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙。新課伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入新課的天地會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我講阿凡提故事導(dǎo)入新課，同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？那聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事嗎？今天老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈的笑了起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。你知道，阿凡提講了什么話？學(xué)生對(duì)聽(tīng)了阿凡提的話停止了爭(zhēng)吵的原因產(chǎn)成了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)的奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，豐富學(xué)生想象力。小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，我們可以抓多媒具有形聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)情境。例如我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)我用多媒體播放生活中出現(xiàn)的橋梁、電線桿、自行車(chē)，曬衣架等多種具體形象的事物，讓學(xué)生在其中尋找三角形，找到的三角形出現(xiàn)閃現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

又如：例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)演示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，學(xué)生在獲得正確、清晰的概念。

利用多媒體教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、聯(lián)系實(shí)際 靈活運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要學(xué)習(xí)有用的的數(shù)學(xué)，旨在說(shuō)明要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要設(shè)法讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中加以運(yùn)用給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中獲得對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中我注重讓生活融入課堂，如教學(xué)《生活中的小數(shù)》時(shí)，小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活有密切的聯(lián)系，課前我讓學(xué)生收集生活中的小數(shù)。課上讓學(xué)生說(shuō)出課下搜集的一些生活中的小數(shù)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極參，同時(shí)我也創(chuàng)設(shè)生活中的情景讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，感受小數(shù)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

冰心說(shuō)：“我只覺(jué)得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛(ài)的朋友”，課堂上老師要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于拓展性的問(wèn)題，學(xué)生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表現(xiàn)得真好”、“老師真的佩服你”等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語(yǔ)使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令；對(duì)于不算太難的問(wèn)題答對(duì)了，我投以一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^來(lái)表示對(duì)他的贊賞；對(duì)于學(xué)習(xí)狀況差的小學(xué)生，往往有自卑的心里，認(rèn)為自己不如別人，我用賞識(shí)的眼光主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，了解他們，做他們的知心朋友。當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見(jiàn)的場(chǎng)面就是要么站起來(lái)不哼聲，要么回答“不會(huì)”，面對(duì)這種情況我一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對(duì)他們講：“沒(méi)關(guān)系，再想一想”并給予適應(yīng)的表?yè)P(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來(lái)和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)。學(xué)生心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受著慈愛(ài)的溫馨。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們探索的路還很漫長(zhǎng)，我堅(jiān)信只要我們從點(diǎn)滴做起，腳踏實(shí)地，就會(huì)迎來(lái)聚沙成塔的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

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