第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對語文預(yù)習的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進行課前預(yù)習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的學(xué)生查了工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預(yù)習只是為預(yù)習而預(yù)習，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習對語文學(xué)習的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預(yù)習不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習”，“預(yù)習一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習，正是因為預(yù)習可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發(fā)”就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預(yù)習，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習變成我要預(yù)習，從而提升預(yù)習的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習習慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。部分教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對于學(xué)生的認知原點來說，是有距離的，也給學(xué)習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會發(fā)展及終身學(xué)習理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習的人?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習應(yīng)當越來越成為學(xué)習者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習。學(xué)習者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預(yù)習：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長期運用此種學(xué)習方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習是一種選擇性學(xué)習、實踐性學(xué)習、創(chuàng)新性學(xué)習，是一種主動運用學(xué)習策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習是學(xué)會學(xué)習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生自主學(xué)習、主動預(yù)習的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習，善于學(xué)習，并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習觀：學(xué)習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學(xué)生預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習意識，提高學(xué)生對預(yù)習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，增強探究性學(xué)習意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習是針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習任務(wù)，通過一定的預(yù)習方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預(yù)習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預(yù)習內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習時應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。

3、預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習的偏離學(xué)習重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

4、預(yù)習方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習，怎樣選擇有效的預(yù)習方法是學(xué)生進行有效預(yù)習的關(guān)鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教?；谝陨戏N種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀

作為一項嚴謹?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習作業(yè)的觀察、預(yù)習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習能力、預(yù)習習慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認真深入地進行預(yù)習，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習作業(yè)，才能達到預(yù)習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個推進梯度

課題研究將經(jīng)歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學(xué)生預(yù)習的方法：預(yù)習作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習。如果課文較長或較深，預(yù)習是必要的，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習模塊”與“特殊預(yù)習模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調(diào)整與跟進措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學(xué)生的獨立意識逐步增強，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習模塊”如何出新，“特殊預(yù)習模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對性的預(yù)習內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點。

而如何鼓勵學(xué)生在預(yù)習中質(zhì)疑更是課題研究的重點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習對課堂學(xué)習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護，激發(fā)其每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習走向主動學(xué)習，同時學(xué)會從不同起點走向新的學(xué)習之旅。

4、建立一套評價方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統(tǒng)管理的意識，多方協(xié)同，促進工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預(yù)習做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預(yù)習可與班級少先隊陣地活動有機結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習內(nèi)容和預(yù)習情況列入班級考核欄目，定期進行預(yù)習能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預(yù)習習慣的養(yǎng)成，是一項基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預(yù)習工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預(yù)習方法的指導(dǎo)。加強指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習和課內(nèi)預(yù)習相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學(xué)生的預(yù)習作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習，看誰最認真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習，看誰的預(yù)習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學(xué)生認真有效預(yù)習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習卻是一項比較長久的學(xué)習方式，從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習生活。課題不僅將通過變換預(yù)習內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預(yù)習的效度。

（四、）重視學(xué)生預(yù)習方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學(xué)，加以解決，做到對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦?！白x”的確是一種很好的預(yù)習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說過；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明學(xué)習與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動筆。預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習方法，以此尋找預(yù)習方法的最優(yōu)化。

針對不同的課文，應(yīng)適當在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時間預(yù)習，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習情況，及時進行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學(xué)習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習，并進行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習方法、預(yù)習狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習狀況，了解學(xué)生預(yù)習水平。

4、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習指導(dǎo)的情況。

第二階段：實施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習能力的有效策略。

1、根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習的策略研究

東風鎮(zhèn)杜陽明德中心小學(xué)

蒲廣平

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對語文預(yù)習的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進行課前預(yù)習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的學(xué)生查了工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《字詞句篇》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預(yù)習只是為預(yù)習而預(yù)習，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習對語文學(xué)習的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預(yù)習不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習”，“預(yù)習一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習，正是因為預(yù)習可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發(fā)”就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預(yù)習，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習變成我要預(yù)習，從而提升預(yù)習的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習習慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。部分教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對于學(xué)生的認知原點來說，是有距離的，也給學(xué)習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會發(fā)展及終身學(xué)習理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習的人?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習應(yīng)當越來越成為學(xué)習者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習。學(xué)習者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預(yù)習：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長期運用此種學(xué)習方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習是一種選擇性學(xué)習、實踐性學(xué)習、創(chuàng)新性學(xué)習，是一種主動運用學(xué)習策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習是學(xué)會學(xué)習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生自主學(xué)習、主動預(yù)習的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習，善于學(xué)習，并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習觀：學(xué)習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學(xué)生預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習意識，提高學(xué)生對預(yù)習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，增強探究性學(xué)習意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習是針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習任務(wù)，通過一定的預(yù)習方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預(yù)習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預(yù)習內(nèi)容研究：人教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習時應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。

3、預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習的偏離學(xué)習重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

4、預(yù)習方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習，怎樣選擇有效的預(yù)習方法是學(xué)生進行有效預(yù)習的關(guān)鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教?；谝陨戏N種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀

作為一項嚴謹?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習作業(yè)的觀察、預(yù)習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習能力、預(yù)習習慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認真深入地進行預(yù)習，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習作業(yè)，才能達到預(yù)習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個推進梯度

課題研究將經(jīng)歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學(xué)生預(yù)習的方法：預(yù)習作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習。如果課文較長或較深，預(yù)習是必要的，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計預(yù)習作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習模塊”與“特殊預(yù)習模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調(diào)整與跟進措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學(xué)生的獨立意識逐步增強，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習模塊”如何出新，“特殊預(yù)習模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對性的預(yù)習內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點。

而如何鼓勵學(xué)生在預(yù)習中質(zhì)疑更是課題研究的重點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習對課堂學(xué)習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護，激發(fā)其每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習走向主動學(xué)習，同時學(xué)會從不同起點走向新的學(xué)習之旅。

4、建立一套評價方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統(tǒng)管理的意識，多方協(xié)同，促進工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預(yù)習做得好的學(xué)生多加表揚，對在預(yù)習過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預(yù)習可與班級少先隊陣地活動有機結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習內(nèi)容和預(yù)習情況列入班級考核欄目，定期進行預(yù)習能手的評比，運用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預(yù)習習慣的養(yǎng)成，是一項基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預(yù)習工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預(yù)習方法的指導(dǎo)。加強指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習和課內(nèi)預(yù)習相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學(xué)生的預(yù)習作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習，看誰最認真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習，看誰的預(yù)習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學(xué)生認真有效預(yù)習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習卻是一項比較長久的學(xué)習方式，從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習生活。課題不僅將通過變換預(yù)習內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預(yù)習的效度。（四、）重視學(xué)生預(yù)習方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學(xué)，加以解決，做到對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對課文的內(nèi)容進行拓展學(xué)習，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預(yù)習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思?？鬃诱f過；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明學(xué)習與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動筆。預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預(yù)習方法，以此尋找預(yù)習方法的最優(yōu)化。

針對不同的課文，應(yīng)適當在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時間預(yù)習，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習情況，及時進行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示 課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學(xué)習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進行預(yù)習，并進行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習方法、預(yù)習狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2016.9——2016.12）

1、制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。

2、收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習狀況，了解學(xué)生預(yù)習水平。

4、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習指導(dǎo)的情況。

第二階段：實施階段（2017.3—— 2017.4）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整??”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習能力的有效策略。

1、根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習有效性的基本策略。

2、和教師研討，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2017、4——2017、8）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習策略研究》開題報告

《小學(xué)語文預(yù)習能力培養(yǎng)研究》開題報告

臨淄區(qū)實驗小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習。課前預(yù)習是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過程。預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預(yù)習都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學(xué)生沒有時間預(yù)習或預(yù)習不充分就進入課文學(xué)習。這樣學(xué)生沒有對教材文本進行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習的有關(guān)知識內(nèi)容，缺少學(xué)習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學(xué)是零起點教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會預(yù)習，缺少預(yù)習的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦的不良習慣。

3、教師對學(xué)生缺少必要的預(yù)習指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對預(yù)習缺少相應(yīng)的評價，對預(yù)習任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習或預(yù)習效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對預(yù)習的指導(dǎo)“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對以上問題，我校正在實施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習非常重要，提高預(yù)習的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力勢在必行。

二、課題研究的目標和基本內(nèi)容： 研究目標：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級的預(yù)習能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點，探索適合不同文體的預(yù)習能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文預(yù)習的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習的能力。

研究內(nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習中形成主動預(yù)習的意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習做好準備。

2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的方法和策略。

（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預(yù)習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）.不同年級的學(xué)生學(xué)習能力不同，教師指導(dǎo)時注意預(yù)習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習任務(wù)可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計檢查預(yù)習反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學(xué)評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學(xué)生的預(yù)習能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認真學(xué)習和領(lǐng)會與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構(gòu)，確定研究策略。召開開題會，收集相關(guān)資料，各年級設(shè)計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內(nèi)容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預(yù)習指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習等。

2、預(yù)習內(nèi)容研究：預(yù)習時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習。

4、預(yù)習內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習情況，預(yù)習之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)。

5、預(yù)習方法指導(dǎo)研究。）請專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進一步論證創(chuàng)立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結(jié)，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。

四、研究方法：

本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時了解國內(nèi)外最新研究動態(tài)，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。

2、實驗研究法：用理論指導(dǎo)實踐，有計劃地進行教學(xué)實踐并及時反思調(diào)整。

3、個案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對所觀察學(xué)生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實驗總結(jié)法：對實驗情況及時進行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語文預(yù)習培養(yǎng)模式和此實驗的結(jié)題報告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計比較適用的各年級預(yù)習反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習方面的成功課例及經(jīng)驗隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語文各種文體的預(yù)習指導(dǎo)模式、小學(xué)語文各學(xué)段的預(yù)習指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習能力培養(yǎng)研究報告。

六、組織機構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結(jié)題報告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計相關(guān)實驗表格、匯總相關(guān)實驗經(jīng)驗。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學(xué)：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

七、課題研究的機制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建模活動，其中第一個環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習”為主題的校本研討活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學(xué)習、培訓(xùn)，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺計算機，網(wǎng)絡(luò)暢通，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。

學(xué)校課題實驗經(jīng)費充足，能及時按需撥發(fā)。

3、實驗教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗。我們有些在國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得了優(yōu)異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的隊伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區(qū)級課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。

第四篇：關(guān)于小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習有效性研究

《關(guān)于小學(xué)高年級語文課前預(yù)習有效性研究》

溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)

一、課題研究的背景分析

預(yù)習作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，通過預(yù)習可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學(xué)習的主動權(quán)，而目前，我們小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語文預(yù)習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習一下”“草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預(yù)習能力差日益的成為學(xué)生提高語文學(xué)習效率的絆腳石，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級語文課前預(yù)習有效性研究》的課題研究。

二、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

預(yù)習：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習。學(xué)習者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預(yù)習：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習方法、提示預(yù)習項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習成績、討論彼此的預(yù)習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習的指導(dǎo)者，又是討

論預(yù)習報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習的實行者，又是討論預(yù)習報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。”

三、課題研究的目標

通過對學(xué)生預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習意識，提高學(xué)生對預(yù)習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，增強探究性學(xué)習意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習作業(yè)評價方法，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習的熱情。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)過程中，預(yù)習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變

以往預(yù)習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習習慣和預(yù)習能力。

2.研究的重點

本課題研究的重點是通過分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習情況，對學(xué)生進行有目的的預(yù)習指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習習慣和預(yù)習能力。

五、課題研究的方法

（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

（2）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結(jié)，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（4）行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。

六、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2014.3——2014.6）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習狀況，了解學(xué)生預(yù)習水平。

4、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習指導(dǎo)的情況。

第二階段：實施階段（2014.9—— 2015.1）

根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個案分析。

1、根據(jù)實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2015、3——2012、6）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

七、研究的預(yù)期效果

1、學(xué)生能按老師的要求主動完成好預(yù)習作業(yè)；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準備；在課堂上針對預(yù)習時的疑難能主動提出進行探討、交流；通過預(yù)習，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。長遠來看，通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習能力，進而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、教師明確預(yù)習的目的，認識到預(yù)習指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實際教學(xué)，實際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進的預(yù)習模式，實實在在落實在預(yù)習的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過對學(xué)生預(yù)習方法的指導(dǎo)、預(yù)習習慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現(xiàn)有效課堂。

八、課題組成員及分工

第五篇：小學(xué)語文習作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語文習作教學(xué)的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當前小學(xué)生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負擔較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。

言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學(xué)習的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對于部分寫作能力暫時落后的學(xué)生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學(xué)習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發(fā)

我又設(shè)計了按字數(shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗、表達體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學(xué)的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會中體驗。把當一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學(xué)習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學(xué)生寫好習作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標準》在闡述閱讀教學(xué)目標時指出，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W(xué)生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人，主動地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學(xué)生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨運顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生寫出能充分展示自己個性的話語。學(xué)生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學(xué)生張揚個性化的語言，讓學(xué)生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學(xué)生在習作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨具匠心的個性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習作教學(xué)是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學(xué)生的習作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會變得更加有效！

參考文獻：

常珍.小學(xué)中高年級語文習作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮