第一篇：小組合作課題實驗中期總結
小學英語教學中小組合作學習的課題研究中期工作總結
隨著國內外外語教學與研究的發(fā)展，在教學模式中正以教師為中心向學生為中心轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動。如開展小組活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際，強調學生參與項目和調查研究，積極獲得信息和處理信息。
一、指導思想：
20世紀90年代，合作學習在美國興起。章兼中教授的《外語教育學》中理論提到：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往?，F在，新的課程標準也把“合作精神”作為情感教育內容之一。倡導建構式的學習,努力實現學生主動參與、感知體驗、交流合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中感受成功之喜悅，調整學習英語的情感和策略，熟悉語言技能，發(fā)展語言能力。要發(fā)展學生的學習策略和自主學習能力，就必須改變過去被動接受的學習方式，取而代之以主動、探究、合作的學習方式。由此可見，在基礎教育階段學校英語對學生今后全面適應信息時代的需要與發(fā)展，具有及其重要的意義。
二、我們現在做的：
學校
1、通過學校的英語板塊營造濃厚的英語學習氛圍；
2、以課題研究為抓手，積極制定了教學教研計劃與制度，形成科學有效的英語教育教學管理體系；
3、發(fā)揮各級英語教師力量，抓住課程整合契機，使英語教育教學科研成效顯著；
4、加強對英語教師的培訓和指導工作，堅持民主參與和科學決策，以英語教育帶動各項課程改革工作全面進步；
5、建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系；
教師
1、抓學歷進修，提高教師的學歷層次。抓好教師校內、外聽課、評課活動，要把教師聽、說課作為重點工作來抓，建立一支高素質的專職英語教師隊伍
2、教育理論學習，為英語教師訂閱中外英語報刊，組織教師進行學習心得交流，鼓勵教師在專業(yè)報刊上發(fā)表論文加強業(yè)務學習，教育觀念及時更新，迸發(fā)更多教學改革熱情；
學生
1、關注學生的學習情感態(tài)度，建立良好的師生關系，激發(fā)學習的興趣，樹立學習信心；
2、發(fā)揮小組群體的主題功能，激勵學生的積極性，提高他們的學習能力。
3、發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，互補互助，共同提高。
4、增強學生合作意識和合作能力，學會學習，學會合作，學會傾聽，學會反思，自己提出品質。問題并利用集體的智慧去解決問題，形成良好的心理
家長：
1、利用家校聯系簿等形式，讓他們了解學校英語課題情況，了解孩子的學習情況
2、通過家長會，讓他們認識和了解孩子的英語學習的好習慣需要家校共同努力養(yǎng)成
二、階段工作著眼點
第一階段：（準備階段）2011年9月～2011年11月。
從調查研究入手，做好理論準備。確立實驗目標，分析提煉先進理論經驗，提出實驗假設，完善實驗方案設計。學校成立方案領導組，黨支部書記、校長牽頭制定創(chuàng)建方案，多方征求各級教管部門及專家意見，不斷完善創(chuàng)建方案草案。第二階段：（實施階段）2011年12月～2013年8月
加強英語師資隊伍建設，學校各級教科研課題為抓手，形成科學有效的英語教育教學管理體系。全面啟動“合作學習”實驗，開足3—6年級英語課。做好各類教材的銜接，注重師生過程型材料的積累，形成英語特色校園。
堅持民主參與和科學決策的課程運行機制，實現課堂和學生生活的新的變化，學習內容更寬泛，課堂教學節(jié)奏快、容量大、手段多、氣氛活。課堂教學形式更豐富，師生關系更平等，學習興趣更濃厚，評價方式更多樣，校園英語及學習氛圍更熱烈。
同時積極發(fā)揮學校電視臺“小小學英語”的欄目的作用，運用歌曲，小詩，字謎等多種形式為全校學生營造良好的英語環(huán)境，讓低年級學生接觸英語，吸引來他們學這門語言，為中，高年級學生補充課外知識，增加語言輸入量，形成參與、支持實驗的學校氛圍。
第三階段：（總結階段）2013年9月～2013年12月
英語特色教育教學蔚然成風，各級成績卓越，以論文集、公開觀摩課、英語節(jié)、開放周的形式向社會及教育教學界展示成果。
三、創(chuàng)建英語教學特色，我們的目標定在“培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學生英語綜合素質”經過這段時間的摸索，我們感受以下的一些小組特點。
1．小組合作學習具有目標集中統(tǒng)一，組員具有強烈的責任感，充分合作，互動性強等特點的小組合作學習為學生提供了交流的舞臺。教師在有限的課堂40分鐘內很難讓每位學生都獲得足夠多的“說”的機會，小組合作學習則是解決這一難題的有效方法之一，開展小組合作學習，參與對象可根據具體的學習內容隨時調整組合方式，小組學習任務明確，學生間易溝通，大家都會積極參與，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論得出某個問題的答案，既能完成學習任務，又為每位學生提供了交流的機會，有效地加大了學生語言的實踐量。
2、小組合作學習能夠激發(fā)學生探索的欲望。作為小學生，只有依靠群體力量開展探索式學習，在小組合作學習過程中，學生難免會產生分歧意見，或意見不統(tǒng)一，或發(fā)現新的問題，此時，學生就會產生強烈的探索欲望，每位成員都想成為解疑答難的能手，此時，學生始終保持著一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學習活動貼近實際生活，從而引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與學習活動的欲望，如果教師平時注重對學生創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)和訓練，學生的收獲一定會很多，小組合作的效能會很高。
3、小組合作學習能夠營造良好的課堂氛圍。小組活動是外語課堂教學中的一個主要、甚至是極好的一種教學形式，它能使班上盡可能多的學生在同一時間內直接參與到教學活動中去，能提供一種互動的活動方式，形成良好的課堂氛圍。開展小組合作學習，就是將傳授式的教學模式轉變?yōu)閷W生自主、探究式的學習模式，它能有效地幫助課堂內的交際活動，學生真正的成為學習的主體，他們敢于發(fā)言，敢于交流，敢于質疑，敢于評判，學習興趣濃厚，心情愉快放松，思維敏捷活躍，暢所欲言，共同研究，最終一起完成學習任務，成功的小組活動氣氛熱烈，常常下課了他們仍覺意猶未盡，比起以教師為主的固定不變的活動，小組活動更能鍛煉提高學生大膽的運用語言知識的能力。
4、小組合作學習能夠有效地縮小學生間的信息差。教師在課堂教學中受時間、空間等因素的影響，不可能注意每一位學生的學習情況。在合作學習過程中，大家互相交流，互相學習，在每個小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系，即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也有所進步，這種學習方式有效地填補了時間空檔，實現了學習信息的互補，有效的縮少了學生間的信息差，促進全體學生的共同發(fā)展。
5、小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作交際能力。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以小組總成績?yōu)樵u價依據，小組成員之間的合作與交往成為學習活動成功與否的主導推動因素。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協作，互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中，即使在合作學習過程中發(fā)生沖突，也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。
四、小組合作學習的內容
1、合作學習單詞
單詞教學是英語教學的重要組成部分，它是學好英語知識的基石，學習單詞比起學習句型，意義單一，可變性不強，缺乏情境性，學生感到較枯燥，同時受班級人數的影響，教師在課堂教學時不可能給予學生較多的時間學習單詞，面對后進生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。教師教完單詞后，小組成員之間互相讀單詞、背單詞，互相糾正發(fā)音，可以讓成績好的學生幫助學習有困難的學生學習單詞。在掌握單詞后就可以組織比賽（包括組員間的比賽和組與組之間的比賽），學生的興趣大增，練習時也會更認真，為了小組的榮譽，誰也不愿成為小組的落伍者。
2、合作練習對話
英語對話教學是最適合小組學習活動的，在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組活動交流的語境或情境，學生在學完一段對話后，可以分小組進行操練、表演，在操練過程中，由于小學教材中的對話內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行神情并茂的表演，使學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的，最后再將各小組的表演展示給全班同學，我們發(fā)現，平時不常說英語的學生，此時也表現得特別積極主動，與自己的同伴相互合作，相互努力，共同為集體爭光。
3、合作玩游戲
游戲是互動性和趣味性較強的一項活動，尤其是小學英語教學，教材中設計了很多的游戲，如猜猜看、跟我學、做做看等，并將相關英語知識點融入到游戲中，這符合小學生生理和心理的發(fā)展特點，讓小學生在游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，教師可以設計“l(fā)isten and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動；又如：在教學完“worker”、“driver”等職業(yè)類單詞后，可以設計“do and guess”的游戲，采用積分或獎勵星的方式定勝負，這樣，學生的參與激情極高，教學氛圍更活躍。在活動過程中，既能幫助學生學習鞏固相關的語言知識，又能培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，為他們今后發(fā)展與人交流、合作的能力也有很大的促進作用。
4、合作檢查學習任務
受班級學生數和小學英語師資力量的限制，小學英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足，此時，小組合作就會幫助你解決這一難題，最常見的就是單詞的背誦、聽寫任務，每次都會出現成績不理想的學生，教師可以布置小組中成績較好的學生課后幫助他們背誦、默寫單詞，還可以協助教師對他們進行輔導，成績提高后，教師仍然可以對他們進行表揚，這樣，教育才真正的面向了全體學生。此外，教師還可以讓小組成員之間互相檢查課外制作的英語手抄報等作業(yè)。
5、合作完成一項課外作業(yè)
提高小學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)以書面作業(yè)為主，且通過個別完成的較多，這樣不易培養(yǎng)學生學習英語的興趣，現在農村的小學生學英語，受環(huán)境和物質條件的影響，主要依賴于課堂教學，課后無語境，學生幾乎無學英語的習慣。為此，教師可根據具體的教學內容設計一些激趣合作性的作業(yè)，例如：學完家庭稱謂小組完成”family tree”的流程圖；學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；學完職業(yè)單詞后小組討論帶有職業(yè)特征的手勢或動作，并合作學唱英語兒歌《they sing happily》；節(jié)假日小組合作出一份英語快樂小報等等，力求讓每一位學生都能主動的參與到活動中來，讓他們體會到學英語的作用和樂趣，分享到學習帶來的喜悅和快樂。
現代教育強調學生的經歷和體驗學習的過程，在小學英語教學過程中開展小組合作學習，可以讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。
小學英語教學中小組合作學習
中期工作總結
柳 杜 小 學
車毓馨
2013.3.6
第二篇：小組合作學習課題總結
篇一：“小組合作學習”課題小結
“小組合作學習”課題總結
永樂小學 呂 蒙
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。
小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1．創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。
2．明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值
外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3．合作、探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
4．交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。
本學期小組合作交流學習的成效：
1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個
性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。
2、學生主動參與學習的積極性提高了
小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
3、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
4、培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展
通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。
在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲
得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。
綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學習課題研究實施階段總結
三甲街道三甲小學
“小組合作學習”課題研究
階段性總結
隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結如下：
一、分組勢在必行
《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。
我校處于農村地區(qū)，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。
二、組組的具體方法
（一）分組原則：同組異質、異組同質
1．同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能
力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。
2．異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數
學習小組人數一般為偶數，按照學生綜合素質把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。
2．精心搭配小組成員
合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。
3．適時進行組間調整
小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。
4．明確組內成員分工 在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
（三）、小組管理與評價
合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。
第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發(fā)言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。
第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優(yōu)秀
小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）
第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。
第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。
三、小組起到重要的作用
1.通過學習小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
3.小組的組建能通提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
篇三：小組合作交流學習課題總結
《小組合作的交流方式》
研究報告
【摘要】時代和形勢的發(fā)展要求培養(yǎng)學生運用數學眼光觀察事物的良好態(tài)度,發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力.數學實踐活動具有“現實性”、“實踐性”、“開放性”的特點,其教育價值 有以下幾個方面。有利于培養(yǎng)學生的數學意識。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發(fā)展的不同認識時，小組合作交流學習的小學數學課堂教學方式便成為了時代教育教學的主旋律。
【關鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發(fā)展
利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現的是一個人的綜合素質的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。
一． 小組合作交流學習具體功用的探索
（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性
1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
（四）有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。
二．小組合作交流學習的具體實施
合理安排合作伙伴。合作學習應以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應根據學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。
1、創(chuàng)設以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻?！币龑W生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探究，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。
2、問題設計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇?。提供給學生討論的問題必須依據學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設計要符合學生，不隨意拔高。
3、合作要有意義目的性明確。數學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結論。例如：教學“三
角形的內角和”時，就可以這樣設計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
4、交給學生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現一些“小老師”，“小權威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，教師在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現自我的空間和獲取成功喜悅的機會。
三． 小組合作交流學習應注意的問題
（一）教師要提出適當的問題在課堂上合作學習。
給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，這3個問題難度適中，其中na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。
（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。
教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
（三）教師要注意小組學習課上與課下的關系
小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。
（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價
教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
四、小組合作交流學習的成效
（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。
（二）學生主動參與學習的積極性提高了
小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學習課題個人研究小結
個人研究總結
福洪中學
陳 莎
本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習?；貋硪院?，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關“七中網班教學”的展示課。
在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識還需要不斷增補，學習、反思、內省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：
1.主動與被動的矛盾
個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。
1.理念與行動的脫節(jié)
在學校學習研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。
以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。篇五：小組合作學習有效性課題研究成果匯編
《小學數學小組合作學習有效性研究》
課題研究成果匯編
金絲峽鎮(zhèn)中心小學數學課題組
2012年11月22日
目 錄
金絲峽鎮(zhèn)中心小學文件
金小字?2011?202號 簽發(fā)人：操 勇
金絲峽鎮(zhèn)中心小學
數學課題立項申請報告
商南縣教學研究室: 為了進一步推進我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學科的教學質量。本期數學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經過小組成員反復研討，結合我校數學教學現狀，擬確定新的研究課題——《小學數學小組合作學習的有效性探究》。現將課題實施方案一并上報，敬請領導審閱。
附：金絲峽鎮(zhèn)中心小學《小學數學小組合作學習的有效性探究》課題研究實施方案
二〇一一年十一月三日
《小學數學小組合作學習的有效性研究》
課題實施方案
金絲峽鎮(zhèn)中心小學數學課題組
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。
第三篇：小組合作交流學習課題總結
《小組合作的交流方式》
研究報告 加肯
【關鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發(fā)展
利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現的是一個人的綜合素質的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。一． 小組合作交流學習具體功用的探索
（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性
1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同 提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展
“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
（四）有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。
二．小組合作交流學習的具體實施
合理安排合作伙伴。合作學習應以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應根據學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。
1、創(chuàng)設以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻。”引導學生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探究，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。
2、問題設計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇?。提供給學生討論的問題必須依據學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設計要符合學生，不隨意拔高。
3、合作要有意義目的性明確。數學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結論。例如：教學“三角形的內角和”時，就可以這樣設計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三 個角撕下來后拼組在一起發(fā)現正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
4、交給學生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現一些“小老師”，“小權威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，教師在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現自我的空間和獲取成功喜悅的機會。
三． 小組合作交流學習應注意的問題
（一）教師要提出適當的問題在課堂上合作學習。
給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，這3個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。
（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。
教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助 學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
（三）教師要注意小組學習課上與課下的關系
小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。
（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價
教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
四、小組合作交流學習的成效
（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。
（二）學生主動參與學習的積極性提高了
小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
（三）學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密 切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
（四）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展
通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。
我們在在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。
綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
第四篇：初中英語詞匯課題中期實驗總結
初中英語詞匯課題實驗總結---光澤三中英語教研組
課題組長：郭建華 組別：初中部
實施方案：首先由本組教師提出設想，并圍繞課題內容收集素材，再利用一個學期的時間進行實驗，討論。經過集中各方意見后，再歸納，總結。實施過程如下：
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是構筑語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。面對浩如煙海的英語詞匯，學生常常苦于記憶單詞效率低，遺忘速度快。因此對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
在初中英語詞匯教學中，存在什么問題呢？在傳統(tǒng)的英語教學中，初中英語詞匯教學存在著兩大問題：詞匯意義認識和詞匯識記學。
（一）詞匯意義教學的問題。詞匯意義教學的問題主要表現在以下方面：
1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，把新授詞匯寫在黑板上，然后進行領讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。
2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。
3.詞匯教學中主次不分，均衡分配力量。
（二）詞匯識記教學的問題
詞匯識記教學的問題主要表現在以下方面：
1、詞匯教學“三脫離”，識記效率十分低。收獲。
2、未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復習和檢測詞匯。
3、教師采取錯誤的補救措施，死背詞匯表。
二、詞匯教學在英語教學中的重要性及任務
詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。
語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。
三、詞匯教學方法與策略
根據英語詞匯的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。以下是詞匯教學中不可忽視的幾個方面：
１．詞匯與詞塊教學
詞匯法（lexical approach）認為，詞匯是許多詞塊（chunk）的集合。詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊或語塊，并使用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語（趙小沛，2002）。對詞塊的教學將激發(fā)學生的表達能力，這正是當前學生英語學習中迫切要解決的問題。
2、聯想教學
利用聯想和分類方法，可以使學生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，而且聯想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。
3、用詞造句鞏固詞匯教學
在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以選出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。不僅提供各自的詞性，而且通過例句來對比說明他們的用法，這樣在便于他們記憶詞匯的同時，也使他們掌握了各自的詞性。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學生對造句教學法很不重視，而筆者認為造句是記憶，、積累和掌握單詞的最好方法。
4、加強作文練習鞏固詞匯教學
作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句、有章法地表達自己的能力的最有效方法之一，應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的，這一點我們應充分認識。
在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用作文的形式進行比較辨析進行教學。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心，以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯系，縱橫交錯。如新授動詞watch（觀看），可以聯想到watch，look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組比較辨析，讓學生將這些詞或詞組編在一段話中。同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。
終上所述，詞匯教學應揭示詞匯的音素、結構、性質和搭配規(guī)律；在詞義不同的語境中應用詞匯，讓學生去感知和認識其不同意義；依據學生不同的交際需要和學生的生活實際，安排相應類型的語言活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力。教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，構詞法等；提倡讀、寫、聽三者結合以及利用詞匯的內在聯系組織識記材料，增強學生的記憶效果；在要求提高教學質量的同時，改變單純知識傳遞的教學方式，必定會取得顯著的效果。
詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。忽視詞匯教學就忽視了語言教學的本質。詞匯教學不能脫離意義與實用，給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時給他創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然增強。
? ? ?
? 2009-11-8 14:35
階段性總結：教學實踐證明，在學生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結合訓練是培養(yǎng)學生快捷長久記憶單詞的有效途徑。教育心理學研究表明：詞的記憶必須首先以詞的語音形象在大腦皮層建立的聯系為基礎，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯系牢固與否。按照聽說領先的體系，在詞的教學中建立音與義的聯系要先于詞的拼寫形象。因此，音形結合訓練學生記憶單詞的具體步驟應分熟音----音意聯系----音形聯系三步驟操作。熟音，要求學生在獨立正確拼讀之后，進行反 復的發(fā)音訓練，使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮層質上刻下深刻的溝痕直至能不假思索脫口而出。音意聯系，要求學生能根據發(fā)音判斷出單詞的基礎意義，相反，根據基本詞意能熟練讀出單詞的正確發(fā)音，以便在大腦中建立單詞音意之間的初步聯系。音形結合，要求學生將單詞劃分為音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習慣，做到用規(guī)律指導記憶。同時注意不規(guī)則讀音音節(jié)的特別強化，突出記憶重點。事實證明，隨著單詞量的加大，學生音形結合水平的提高，這種單詞記憶的效果將越來越顯著。
第五篇：小組合作課題
一、課題的現實背景與意義
伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對和諧課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善和諧課堂教育教學與活動內容體系，繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。
在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術課題組研究的一個重點。
二、理論依據及概念界定
“和諧”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調，配合和多樣性的統(tǒng)一?！昂椭C”能產生美，產生最佳組合，產生最佳的效益。作為教師我想到了構建“和諧”的課堂。和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。和諧的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。
和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。
和諧美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。
作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高，實現大面積全面提高質量的目的。
三、課題實施的主要內容和預期目標
研究內容：
1、依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協調，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體目標。在課堂生活中拓展良好的學習空間，創(chuàng)設學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學生的能力。
2、在教師素質發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的和諧美。
研究目標：
和諧教育的培養(yǎng)目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。
小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通。
（一）、創(chuàng)設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?/p>
情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。
（二）、把握好學生的小組合作探究，完善和諧課堂
新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。
1、體現師生的互動性和生生的互動性
和諧美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師
生和生生的關系上是一種互動的關系。
2、體現學生的主體性
美術教學的目的就是通過活動激發(fā)和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認識世界。只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的意義建構和遷移運用，才有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。
3、協調學生關系，發(fā)展和諧課堂
人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。
四、課題研究的措施
（一）、組織學習，提高認識
（二）、相互交流，形成共識
（三）、構建教師整體素質的和諧發(fā)展
教師是課堂教學的組織和實施者，他們的整體素質水平直接影響“和諧課堂”的運行效果。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學中去。
（四）建立動態(tài)的和諧課堂評估體系。課堂教學評估應體現動態(tài)，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現學生個性、可體現教師個性。而且每種形式都應該給學生、老師很大的發(fā)揮余地。評估過程應凸現人文和諧。以不同的形式，來體現師生關系的和諧，學生個體發(fā)展的和諧。
五、課堂研究的方法
本研究方案的實施將以行動研究法為主，來完善課題，提高課題的應用實效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。
六、課題研究的步驟、人員分工
步驟
（一）起步階段 2006.4——2006.7
制定“和諧課堂教學模式的研究”的實施方案；成立組織領導系統(tǒng)；貫徹方案，做好動員發(fā)動工作；組織教師深入學習“和諧課堂”的理論。
（二）實施階段 2006.9—2007.5全面落實“和諧課堂”打造的主要任務和基本措施；邀請有關領導及專家進行指導；組織教師外出參觀學習；抓好階段性評價。
（三）總結階段 2007.6—2007.7
總結實施和諧課堂教學，促進學生和諧發(fā)展的經驗，撰寫論文和研究報告。形成成果結集，完成結題工作。
人員分工
蔣女課題組織諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級
沈高飛活動實施諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級
陳寧活動設計諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學二級
蔡玲霞組內協調諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學一級
王淑英資料整理諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學高級
七、研究對象：
全校學生。（一年級7個班、二年級6個班、三年級6個班、四年級8個班、五年級7個班、六年級5個班）
八、研究成果
過去的課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。學生只是被動、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關系，嚴重扼殺了學生的學習積極性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學活動要始終以學生發(fā)展為起點，以學生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學生的討論，也不管下面的學生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結就算完事。體現不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。
人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。
新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，特別是美術科學的教學中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學”。它強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。比如二年級的《小小建筑師》，教師可組織學生小組合作開展。通過探究學習，學生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起教師一味地分析講解不知要強多少?？墒?，最近筆者發(fā)現，不少教師為體現課堂教學的新理念，不管知識要求，學生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結果是學生很不情愿，教師很著急，教學效果很不理想。因此，當我們想讓學生進行探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的。只有這樣，我們的課堂教學效果才會得到提升。
總之，為了促進學生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。
點擊咨詢 