中小學(xué)研學(xué)旅行課程評價的內(nèi)涵、價值訴求及實施策略

隨著社會生活水平的提高和物質(zhì)生活條件的改善以及素質(zhì)教育進程的邁進，中小學(xué)研學(xué)旅行活動應(yīng)運而生。2013年國務(wù)院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”的大膽設(shè)想。2014年發(fā)布的《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次提出了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生日常教育范疇。2016年發(fā)布的《關(guān)于推進中小學(xué)生研究性旅游意見的意見》，再次重申了中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動的必要性和迫切性。國家政策的陸續(xù)頒布，加速了省、市、縣等地區(qū)對研學(xué)旅行活動的高度關(guān)注。近年來隨著研學(xué)旅行活動在全國如火如荼地開展，各大媒體報道的失真與夸大，致使研學(xué)旅行活動商業(yè)化氣息漸濃，加速了研學(xué)旅行教育本位的偏離，也因此引起了學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行課程價值導(dǎo)向、評價內(nèi)容、評價原則、價值訴求等相關(guān)方面的探討。本文擬從課程評價的角度，重新審視中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價值歸依及評價導(dǎo)向，梳理出研學(xué)旅行課程的價值訴求和實施策略，以期對當(dāng)下中小學(xué)研學(xué)旅行課程的評價提供參考和借鑒。

一、研學(xué)旅行課程評價的內(nèi)涵

1.學(xué)生追求個性發(fā)展的本體突破

研學(xué)旅行是指由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。從當(dāng)今課程改革的趨勢來看，追求個性發(fā)展的教育觀越來越深受教育主管部門的認可。教育“科層體制”的形成和學(xué)生主體“技術(shù)意識”的強化，加劇了學(xué)生與社會關(guān)系的機械與僵化，致使學(xué)生主體創(chuàng)新意識的殘缺，導(dǎo)致學(xué)校成了滋生孤獨和個人主義的溫床。隨著研學(xué)旅行課程在中小學(xué)內(nèi)普遍開展，學(xué)生主體的個性發(fā)展普遍得到時間、空間、場域的保障。在研學(xué)旅行課程實踐過程中，多元素信息的滲入與刺激，迫使學(xué)生主體個性得到快速成長，在此過程中促使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等得到發(fā)展，也促使學(xué)生主體與其他人的溝通交往，實現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的本體突破，迫使學(xué)生在研學(xué)旅行課程開展過程中不斷彌補性格、認知、情感等諸多方面的不足。研學(xué)旅行活動過程中學(xué)生主體地位的不斷提升，反映出學(xué)生個性發(fā)展與融入社會的迫切性和必要性，折射出研學(xué)實踐課程的重要意義。以追求個性發(fā)展為目標(biāo)，尋求本體在社會融入過程中的不斷突破，是當(dāng)下研學(xué)旅行課程評價內(nèi)涵的指向之一，也是當(dāng)下素質(zhì)教育貫徹實施的導(dǎo)向之一。

2.尊重多元文化的價值歸依

“多元文化主義不是拋棄原則和基本真理，而是接受各種理論和實際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴大為自己設(shè)身處地去理解的一種狀態(tài)?！睆难袑W(xué)旅行開展的場域來檢視，教育部門越來越重視地域文化的學(xué)習(xí)與挖掘，折射出弘揚和尊重本土多元文化的重要性?，F(xiàn)今的研學(xué)旅行活動多以鄉(xiāng)土底蘊文化為載體，以多個學(xué)科交融為平臺，以多個民族間語言互動為契機，以多個角色人物交流為手段，促使研學(xué)旅行活動以尊重多元文化為導(dǎo)向和價值歸依。研學(xué)旅行活動過程中多元文化的汲取與融匯，促使學(xué)生主體與不同階層、不同民族、不同文化的單位團體產(chǎn)生交流溝通與互動，幫助學(xué)生獲得學(xué)校以外的跨文化、跨民族、跨年齡、跨習(xí)俗等類別的知識，以此促進學(xué)生個體豐富社會閱歷和提升社會認知力，擴大學(xué)生整體的群際關(guān)系范疇。研學(xué)旅行過程中挖掘本土文化、弘揚民族精神、傳承鄉(xiāng)土人文等，反映出當(dāng)下教育本位多元價值的回歸，折射出研學(xué)旅行課程評價指向的具體化和內(nèi)涵化。

3.謀求和諧發(fā)展的本源定位

重新審視人與自然的關(guān)系已成為教育發(fā)展的新動向，通過“整體主義”視野重新建構(gòu)人與自然的關(guān)系也正成為時代發(fā)展的新導(dǎo)向?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“新課程培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)時代發(fā)展需求，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)及環(huán)保意識”，明確主張學(xué)生關(guān)注人與自然的問題。當(dāng)下的研學(xué)旅行活動基本都在自然場域展開，在有限的空間、時序、人物、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)關(guān)系等要素條件下，積極展開相對應(yīng)的探索，在自然環(huán)境中利用一切可用的人物關(guān)系來積極調(diào)動生產(chǎn)資料，實現(xiàn)效益的最大化。研學(xué)旅行課程的實施，為學(xué)生走向社會參與實踐提供了途徑，為學(xué)生處理人與人、人與社會、人與自然等之間的關(guān)系提供了學(xué)習(xí)、溝通、嘗試、挑戰(zhàn)的機會，促使學(xué)生在社會環(huán)境場域中謀求新的平衡及和諧，以此促使個體人學(xué)會融入和溝通，形成人與自然和諧相處的本源定位。

4.回歸生活世界的生態(tài)愿景

在研學(xué)旅行活動中，學(xué)生主體離開學(xué)校走向社會，要進行理想信念教育、自然教育、社會教育、歷史文化教育等，指明了研學(xué)旅行開展的社會維度。從研學(xué)旅行開展的社會維度來看，教育主管部門越來越重視學(xué)生主體與社會生活的融入，折射出生活即教育價值本位的回歸。當(dāng)下研學(xué)旅行活動以生活教育為途徑，以不同社會維度培養(yǎng)為導(dǎo)向，以不同角度挖掘為契機，以不同層次熏陶為手段，促進研學(xué)與社會生活的融合發(fā)展。研學(xué)旅行活動中通過不同文化的熏陶，促使學(xué)生主體對不同歷史背景、不同民族、不同階層、不同社會屬性下的生活形成較為全面和理性的認知，幫助學(xué)生獲得跨信仰、跨階層、跨歷史等維度的知識，以此提升學(xué)生主體人的社會感知力和融入力。研學(xué)旅行過程中弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、挖掘社會教育維度、塑造精神文化底蘊，折射出研學(xué)旅行課程評價以生態(tài)愿景為導(dǎo)向的本體回歸。

二、研學(xué)旅行課程評價的價值訴求

1.全方位評價的集成訴求

研學(xué)旅行課程評價涉及多個層次和環(huán)節(jié)，必須建構(gòu)全方位的評價體系，也就是需要一個集成型的評價體系。研學(xué)旅行活動過程會涉及活動方課程標(biāo)準建構(gòu)、課程建設(shè)檔案資料匯集、課程教材編制、學(xué)生研學(xué)過程材料撰寫以及研學(xué)實踐基地、活動營地、整體線路等研學(xué)項目的考察與評價。教育部聯(lián)合11個部門共同推進中小學(xué)研學(xué)旅行活動，提出進行核心價值觀教育和推動素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展。這就反映出研學(xué)旅行活動需要多個單位共同參與，多個評價主體形成合力，共同參與研學(xué)旅行各環(huán)節(jié)課程評價。

2.多主體評價的聯(lián)動訴求

研學(xué)旅行活動是以主題內(nèi)容為主體的素材化、情景化教育，除了“游”之外，更多的是提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)、思、辯等方面的能力。研學(xué)旅行活動需要綜合評價實踐基地的開發(fā)程度、課程實施的標(biāo)準、課程建構(gòu)的自然環(huán)境和人文環(huán)境、學(xué)生研學(xué)成績考評維度等方面。研學(xué)旅行課程實施過程中往往會有學(xué)校管理者、課程研發(fā)者、課程實施者、活動項目監(jiān)管者、學(xué)業(yè)成績評定者等多個主體人的參與，因崗位職責(zé)、權(quán)限和認知等維度的參差不齊，使參與者對研學(xué)旅行課程不能進行全面的評價。故此，也就需要多個參與角色一起聯(lián)動，不同崗位一起對標(biāo)準進行劃定，最終形成一個較為系統(tǒng)的整體性評價。

3.重全面評價的效益訴求

研學(xué)旅行活動是帶著教學(xué)目標(biāo)的教研活動，其目標(biāo)是踐行立德樹人的價值導(dǎo)向，塑造具備核心價值觀的現(xiàn)代化人才，促進素質(zhì)教育發(fā)展。從研學(xué)旅行課程評價的時效檢視，研學(xué)旅行活動不能僅停留在“只研不學(xué)”“只旅不行”“只旅不研”等單個維度，要通過挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，調(diào)動學(xué)生主觀能動性來保障研學(xué)旅行課程效益的最大化和持續(xù)化。研學(xué)旅行活動涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等維度的達成，因此需要學(xué)校和實踐對接單位的多方評價，需要對整體研學(xué)活動的課程效益、經(jīng)濟成本效益、人員資本效益、管理成本效益等多個維度進行考量，因此研學(xué)旅行課程應(yīng)進行以效益發(fā)展為導(dǎo)向的綜合性評價。也就是說，在中小學(xué)研學(xué)旅行課程開展過程中，要以課程效益作為研學(xué)課程開設(shè)的標(biāo)準之一。

三、研學(xué)旅行課程評價的實施策略

1.以需求為導(dǎo)向，落實課程標(biāo)準達成研學(xué)旅行活動是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，也是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑，更是學(xué)校德育課程不可或缺的一部分。研學(xué)旅行活動課程評價必須從主客體的客觀需要出發(fā)，主要包括研學(xué)旅行課程建構(gòu)的需求層次、認知維度，課程開設(shè)面臨的問題，課程開設(shè)的有利條件和不利條件，教學(xué)目標(biāo)從哪些維度考量，考核指標(biāo)應(yīng)該怎么建立等等。教師需要以主客體需求為導(dǎo)向，梳理出課程實施將面臨的問題，諸如研學(xué)資料建設(shè)、專家服務(wù)團隊選取、指導(dǎo)教師專業(yè)技能匹配程度、研學(xué)自然場域安全把控、經(jīng)費籌集渠道等等，這些均是研學(xué)旅行課程開展需要考量的問題。在實施過程中，還需要考慮不同時段出行會對完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)造成什么影響，考慮學(xué)生在主體單元教學(xué)中的目標(biāo)達成度。

研學(xué)旅行課程是當(dāng)下中小學(xué)實踐課的主題曲，越來越多學(xué)校將其納為素質(zhì)教育實踐的重要環(huán)節(jié)。研學(xué)旅行課程評價，應(yīng)積極將需求因素納入課程標(biāo)準的范疇，保障課程開設(shè)有章可循，確保研學(xué)旅行課程開設(shè)的各單元教學(xué)目標(biāo)順利達成。

2.堅持因地制宜原則，挖掘持續(xù)評價的深度

教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計劃靈活安排研學(xué)旅行時間，根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。研學(xué)旅行課程評價需要參考地域基本情況，從研學(xué)旅行課程的資料和教材入手，深度挖掘當(dāng)?shù)匮袑W(xué)素材，積極建設(shè)研學(xué)旅行課程資料庫。響應(yīng)教育部相關(guān)文件的要求，選取縣域、市域、省域范疇內(nèi)的研學(xué)素材，邀請相對應(yīng)主題的專家進行講學(xué)，建構(gòu)分層次、分層級、分學(xué)段、分維度的研學(xué)課程，使現(xiàn)有課程呈現(xiàn)出可持續(xù)化和科學(xué)化發(fā)展的態(tài)勢。可持續(xù)評價從學(xué)生主體、教師主體和活動受益方等角度去開展，參考三方對課程的內(nèi)容效度、內(nèi)容深度、內(nèi)容層級、內(nèi)容底蘊等方面的評價，以此作為學(xué)校研學(xué)旅行課程開設(shè)和評價的依據(jù)，確保研學(xué)旅行呈現(xiàn)出深度化發(fā)展的趨勢。

3.優(yōu)化課程評價體系，加大過程評價的力度

研學(xué)旅行課程的質(zhì)量和體系決定了研學(xué)旅行課程發(fā)展的成敗，也關(guān)乎學(xué)校德育實踐活動的興衰。沒有課程的不斷升級，就不會有課程資源體系的不斷擴充與優(yōu)化。研學(xué)旅行課堂是一個動態(tài)的課堂，是學(xué)生、教師和其他教學(xué)要素一起搭建的大課堂。研學(xué)旅行課程的流動性、參與性、體驗性，造成了其與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的差異。學(xué)校在開展研學(xué)旅行活動時，應(yīng)加大對學(xué)生課程參與的監(jiān)管力度，加強對學(xué)生主體不同單元反饋信息的重視，確保研學(xué)旅行活動的順暢和時效，保障各單元研學(xué)旅行教學(xué)目標(biāo)的達成。在研學(xué)旅行課程中，需要將過程性內(nèi)容納入評價范圍。