教研會(huì)閉幕詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：

大家下午好！

根據(jù)學(xué)校的總體工作計(jì)劃，這學(xué)期舉辦第33屆教研會(huì)，本屆教研會(huì)的主題是：優(yōu)化學(xué)科課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備初期，***主任做了題為《淺析核心素養(yǎng)》的講座，各位教研組長(zhǎng)經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)后，精心準(zhǔn)備，從學(xué)科角度闡釋了《如何在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)》?？傮w上說，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

落實(shí)核心素養(yǎng)的基本載體是課程，主管道是課堂，最根本的是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生品格形成、生命成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生由自然人向社會(huì)人發(fā)展的重要場(chǎng)所。不同的課堂生態(tài)決定著學(xué)生生命成長(zhǎng)的方向、高度和質(zhì)量。建立起以研究學(xué)生為前提，以理解、交往、動(dòng)態(tài)生成為特征，以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為價(jià)值追求的新型課堂。把課堂從教師教的地方變成學(xué)生學(xué)的地方，從“一言堂”到“百家爭(zhēng)鳴”；讓課堂盡可能寬闊，盡可能溫和，盡可能富氧，讓每一顆落到這里的種子都能欣然成長(zhǎng)；讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂，追求學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意義的深層積淀。思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有現(xiàn)實(shí)意義。我總結(jié)的主題是《思維素養(yǎng)是學(xué)科課程的靈魂》。

思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的認(rèn)識(shí)過程，思維是人類認(rèn)識(shí)世界的高級(jí)階段。思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識(shí)技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問題解決的水平深度。一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效地?cái)X取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)。因而思維素養(yǎng)已成為學(xué)科課程的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在質(zhì)量。教師要將學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。課堂上既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維；還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，更好地體味學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙。

一、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的前提

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者?！本哂袧夂竦呐d趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，會(huì)自覺克服學(xué)習(xí)中種種困難，排除干擾，解決當(dāng)前所面臨的問題。足以見得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性。

首先，利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可取得意想不到的效果?？梢杂矛F(xiàn)象變化比較明顯的實(shí)驗(yàn)引入新課。來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生探究知識(shí)的積極性。其次，利用課外知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)指出，青少年的求知欲如不再次激發(fā)，難已維持長(zhǎng)久。因此一節(jié)課不可能全是“高潮”，而應(yīng)該有節(jié)奏。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科技新成就等，既可調(diào)節(jié)節(jié)奏，又能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維質(zhì)量打下基礎(chǔ)。第三，增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)性，同樣可激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，教具模型的恰當(dāng)展示，多彩多姿的課堂演示實(shí)驗(yàn)，幽默形象的比喻，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，同時(shí)還要注意把師生間單調(diào)的課堂教學(xué)的知識(shí)交流轉(zhuǎn)化為師生間情感交流的舞臺(tái)，會(huì)收到更好的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，在教學(xué)中，教師只要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，就能為培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、掌握正確的思維方法是培養(yǎng)良好思維能力的快捷方式

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力起到很重要的作用。在教育心理學(xué)中，學(xué)生根據(jù)已有的感性認(rèn)識(shí)去解決命題時(shí)，若能夠迅速地聯(lián)想舊知識(shí)和技能，解決面臨的新問題，就會(huì)使解決問題的思維活動(dòng)進(jìn)行的更敏捷、更省力，這是正遷移作用；若盲目地搬用已有的經(jīng)驗(yàn)，使思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題情境的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng)，成為解決問題的障礙，這就是負(fù)遷移作用。隨著教材的深入和知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的應(yīng)用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢(shì)，可使學(xué)生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。充分發(fā)揮已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，教師必須要先突破思維定勢(shì)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教法的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的思維方法，因此在教法上，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，從不同的角度，用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。如新課的導(dǎo)入，問題的提出，內(nèi)容的講解可以變換不同的方法，這樣一方面提高學(xué)生的興趣，一方面突破思維定勢(shì)。其次，可采用一題多解等方法啟發(fā)學(xué)生的思維，抓住主要矛盾，突破固定不變的解題模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；亦可用變化題型，加大思維深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；或可設(shè)置一定的思維陷阱，防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移。在教學(xué)中可有意識(shí)地在學(xué)生由于思維定勢(shì)而發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一些題目，可有效地防止負(fù)遷移的發(fā)生，提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)人深思的問題情境是思維處于啟動(dòng)狀態(tài)的保障

心理學(xué)研究表明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容前，教師遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣、由易入難、逐步遞進(jìn)的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，通過探究、深思、發(fā)現(xiàn)、逐步解決問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只知道死記課本知識(shí)，對(duì)學(xué)科概念、理論理解不深刻，就會(huì)出現(xiàn)一些似是而非的現(xiàn)象，如果能創(chuàng)造一些似是而非的“新奇問題”，能有效地提高學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到，從本質(zhì)上去認(rèn)清問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；在教學(xué)中，若能經(jīng)常給學(xué)生提供一些背景材料，然后依據(jù)所給信息，并聯(lián)系已有知識(shí)來解決一些新問題，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外，將辯論、表演、演講等能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)的活動(dòng)形式帶入課堂，給予學(xué)生模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的出口，在思維碰撞中正確引導(dǎo)，也能達(dá)到發(fā)展思維的辯證性，滲透價(jià)值觀的教育目的。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從心理學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

回顧今天的三節(jié)課研究課，能夠體味到三位老師在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)上的精心設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備課的過程中所付出的艱辛。教研會(huì)對(duì)于每一個(gè)參與的教師來說，都是一段上坡路的行程，歷經(jīng)學(xué)習(xí)基本理論、選課、備課、試講、再備課、再試講，反復(fù)推敲，深入思考每一步設(shè)計(jì)，精雕細(xì)刻每一個(gè)環(huán)節(jié)，一遍又一遍循環(huán)上升的改進(jìn)歷程疲倦、辛苦，但是我們的心是快樂的，***老師反復(fù)論證實(shí)驗(yàn)精挑細(xì)選，讓我們看到了靈動(dòng)與創(chuàng)新，***老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓我們看到了什么叫充分信任，***老師追求完美、堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)自我，讓我們看到了成長(zhǎng)的蛻變。參與評(píng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，多次深入課堂聽課，和授課教師共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)建議，反復(fù)梳理自己所思所感，讓參會(huì)的老師有所收獲。

老師們，每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷從嘗試到磨練到成熟的過程，重要的是看她是不是熱愛而保持有一貫的激情，是不是有效地利用成長(zhǎng)的平臺(tái)。如果把教育當(dāng)作事業(yè)，我們就能在看似平凡的崗位上創(chuàng)造精彩。一節(jié)課能通過精益求精的艱辛打磨而精致完美，一個(gè)崗位同樣能追求事業(yè)的極致精美。老師們，我們處于什么地方，什么崗位，什么年齡都沒有關(guān)系,最重要的是我們的思想正在向什么方向移動(dòng)。因?yàn)椋枷胧且幻處煹娜孔饑?yán)。讓我們一起一直向前走。趁著年輕多做事，做好事。我相信有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕。