英語教學中如何高效實施自主學習策略

摘要：本文從建構主義學習理論出發(fā)，結合初中英語新課程標準，就初中英語教學中如何更好貫徹自主學習的理念，從改變教學觀念，學生主體地位的確立，學生學習動機的激發(fā)，情感教育手段的運用，學生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學工作起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略

一、引論

現代社會是一個終身學習的社會，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發(fā)展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。

二、自主學習的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質量不應只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學生自主學習能力是初中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型為途徑，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！边@就要求英語教師改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。

三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)至關重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學觀念

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用，現時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習的能力

在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體?！耙詫W生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協調者。其作用在于引導學生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）激發(fā)和維持學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學習動機。首先教師應創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應做到和藹可親，公正寬容，真誠關愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創(chuàng)造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學生主觀能動性

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發(fā)展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評價學生，這樣評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。

教師在課堂上，對學生的表現可作出及時的評價。如：對表現好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興起；對表現不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導學生自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。其一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以，全體同學是學生同時都是教師。其二，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。這種教學的效果比教師教的效果還好，因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。

總之，英語教師要徹底轉變舊的教學觀念，大膽放手，培養(yǎng)學生自主學習能力。做到：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改；凡學生想的出的讓學生想，凡學生講的出的讓學生講，凡學生做的出的讓學生做，教師不包辦、不代替，努力營造出民主開放的教學氛圍，使學生在這種氛圍中上下求索，不斷進步！