在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！边@就充分表明了小學(xué)語(yǔ)文在教書(shū)育人工作中的地位和作用。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中應(yīng)注意德育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，美化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中可以這樣滲透德育：

一、導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙滲透。

用情真意切的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到感染和教育。例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入“當(dāng)你做錯(cuò)了事，犯了某種錯(cuò)誤的時(shí)候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)課文《裝在信封里的小太陽(yáng)》……”

課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。導(dǎo)入新課時(shí)，可以緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學(xué)生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過(guò)程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會(huì)取得勝利，提出這一系列問(wèn)題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考解決。重點(diǎn)讓學(xué)生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕?tīng)奚?，奪取勝利的。

二、在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中滲透德育。

小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個(gè)或幾個(gè)最關(guān)鍵的語(yǔ)段，這些語(yǔ)段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫(huà)龍點(diǎn)睛地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀，從中體味，使學(xué)生自然而然的得到啟迪。以《理想的風(fēng)箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風(fēng)箏時(shí)的情景，抒發(fā)了作者對(duì)劉老師深深的懷念之情。我通過(guò)重點(diǎn)教學(xué)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)故意撒手線拐，讓風(fēng)箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學(xué)生從中感受到劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)美好生活的熱愛(ài)。在教學(xué)到“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那么純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時(shí)候，我不僅從修辭方法上引導(dǎo)學(xué)生理解，更是通過(guò)年齡、身體、時(shí)代等方面的對(duì)比談話，引導(dǎo)學(xué)生象劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活，那樣有理想、有追求，樹(shù)立正確的人生觀。

三、在觀察插圖中，滲透德育。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察想象中，滲透德育。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，還有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫(huà)的是伯父和父親救護(hù)黃包車(chē)夫的情景，這個(gè)畫(huà)面對(duì)應(yīng)的是課文中描寫(xiě)最具體的部分，我在通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)圖片的觀察，讓學(xué)生找出

“扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動(dòng)作詞語(yǔ)，體會(huì)出每一個(gè)動(dòng)作都浸透著魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情與熱愛(ài)。使學(xué)生和文章主人翁達(dá)到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象。這就使他們的情感體驗(yàn)向高層次升華，從而轉(zhuǎn)化為一種精神力量。

四、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。

《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿(mǎn)激情和充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，運(yùn)用了數(shù)字、排比、對(duì)仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài)，對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。課文語(yǔ)言文字激昂、悲壯，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，如果指導(dǎo)得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的‘戰(zhàn)士’，看著那些倒下去的傷者，無(wú)比心痛。然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。”這一句中，上半節(jié)“我”的祈求是一組排比句，教者可以先示范讀，讀出懇求的語(yǔ)氣，表達(dá)出“我”懇切的希望。后半節(jié)“然而”一轉(zhuǎn)，用了五個(gè)“還在”，又組成另外一個(gè)排比，這里可以讓學(xué)生把五個(gè)“還在”和三個(gè)“我祈求”進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們讀出自信：堅(jiān)信胡楊不倒，胡楊的精神永存。這樣，通過(guò)朗讀理解，使學(xué)生意識(shí)到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。