《教育知識與能力》考點梳理

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理

專題一

教育的產(chǎn)生和發(fā)展

◆考點

1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。

◆考點

2：教育的概念

1.廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

◆考點

3：學校教育的三要素

1.教育者（主導(dǎo)）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）

3.教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育措施

◆考點

4：教育的屬性

1.教育的本質(zhì)屬性

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。

（2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。

(4)

在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2.教育的社會屬性

（1）永恒性——教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。

（2）歷史性——不同的社會或同社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容各不相同。

（3）相對獨立性—教育具有繼承性

教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點會不同）

教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）

◆考點

5：教育的起源

學說

主張

代表人物

神話起源說

神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教

生物起源說

動物界的生存本能

利托爾諾、沛西·能

心理起源說

兒童對成年人的“無意識模仿”

孟祿

勞動起源說

勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

米丁斯基、凱洛夫

交往起源論

人類的交往活動

葉瀾

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”

◆考點

6：原始社會教育的特點

（1）

具有目的性，但無嚴密計劃。

（2）

無等級性（階級性）；

（3）

教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

（4）

教育目的一致，教育權(quán)利平等。

（5）

教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；

◆考點

7：古代社會的教育

奴隸社會

學校名稱

教育內(nèi)容

備注

中國

夏、商、西周庠序校

六藝

（禮樂射御書數(shù)）

政教合一

學在官府

外國

古印度

古儒

《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義

宗教教育

古埃及

文士學校

文字、書寫、執(zhí)政能力

以僧為師

以吏為師

古希臘

斯巴達

軍事體育

尚武

雅典

政治、哲學、文學藝術(shù)、體操等

崇文

封建社會

學校名稱

教育內(nèi)容

備注

中國

春秋戰(zhàn)國

私學

以儒、墨為主的顯學

百家爭鳴

漢代

官學

私學

“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”

察舉制

征辟制

隋唐

六學二館

分科教學（經(jīng)、史、律、書、數(shù)）

科舉制

宋以后

四書（大學、論語、中庸、孟子）五經(jīng)

西方

中世紀

教會學校

七藝（三科-文法、修辭、辯證法，四學-算術(shù)、幾何、天文、音樂）

培養(yǎng)教師和僧侶

騎士學校

七技

培養(yǎng)封建騎士

古代學校教育的基本特征是：

（1）產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能。

（2）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

（3）是以古代政治與經(jīng)濟的發(fā)展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。

（4）適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

（5）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

◆考點8：近現(xiàn)代教育的特征

（1）國家加強了對教育的重視干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（義務(wù)教育最早起源于16世紀的德國）

（3）教育的世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)依法治教。

◆考點9：20

世紀以后的教育

1.20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。

※巧記：“全民多現(xiàn)終”

2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。

第二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。

第三，教育民主化向縱深發(fā)展。

第四，人文教育與科學教育攜手并進。

第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。

第六，終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。

第七，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。

3.教育各時期發(fā)展特點

時期

特點

原始社會的教育

無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一

古代社會的教育

階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性

現(xiàn)代社會的教育

初等義務(wù)教育的普遍實施；班級授課制

20世紀以后的教育

終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

專題二

教育學的產(chǎn)生于發(fā)展

◆考點

1：教育學的概念

教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。

（1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學科

◆考點

10：教育學的萌芽★

萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。

（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。

（3）有關(guān)的教育論述包含于哲學或道德論述。--并沒有專門論述

萌芽階段代表人物和代表著作

A.中國

（1）《學記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學專著

觀點：

“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性教學相長尊師重道藏息相輔

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學豫時孫摩啟發(fā)誘導(dǎo)長善救失

“學不躐等”：教學要循序漸進

（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）

（3）墨翟——兼愛、非攻

B．西方

（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲從現(xiàn)實世界到達理想世界

（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術(shù)原理》），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書

◆考點

11：教育學的創(chuàng)立階段★

人物

著作

教育觀點

培根

《新工具》

1.科學歸納法

2.首次指出“教育學”應(yīng)獨立

夸美紐斯

（“教育學之父”）

《大教學論》

教育學形成獨立學科的標志

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)

1.教育要遵循人的自然發(fā)展；

2.教學制度：班級授課制；

3.教學思想：“泛智教育”

4.教學內(nèi)容：百科全書式的課程

康德

（赫爾巴特的老師）

《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”；

最早在大學講授教育。

盧梭

《愛彌兒》

浪漫主義自然教育倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀

洛克

《教育漫話》

1.“白板說”；2.“紳士教育”

裴斯泰洛齊

《林哈德與葛篤德》

“教育心理學化”

赫爾巴特

（“科學教育學之父”）

《普通教育學》

標志規(guī)范教育學的建立

1.倫理學和心理學作為理論基礎(chǔ)；

2.三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；

3.四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；

4.教育性教學原則（德育）；

杜威

實用主義哲學創(chuàng)始人

《民主主義與教育》

1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；

2.教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造；

3.學校即社會；

4.從做中學；

斯賓塞

《教育論》

1.教育預(yù)備說；

2.科學知識最有價值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；

2.“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：《大教學論》；獨立：教育學形成一門獨立學科。

3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書《普通教育學》；二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威：杜威；新三：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個困難、驗證這個假設(shè)）

◆考點

12：教育學的發(fā)展階段

1.馬克思主義教育學

教育家

教育著作

教育思想

馬卡連柯

《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》

集體主義教育

克魯普斯卡婭（列寧的老婆）

《國民教育與民主主義》

最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題

凱洛夫

《教育學》

世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很大的影響

楊賢江

《新教育大綱》

我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學著作

2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

教育家

教育著作

教育思想

贊可夫

《教學與發(fā)展》

發(fā)展性教學理論-高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

布魯納

《教學過程》

提出結(jié)構(gòu)主義教學理論

倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學法

瓦根舍因

《范例教學原理》

創(chuàng)立范例教學理論

蘇霍姆林斯基

《給教師的一百條建議》

《把整個心靈獻給孩子》

《帕夫雷什中學》

全面和諧教育理論

著作被稱為“活的教育學”

皮亞杰

《教育科學與兒童心理學》

教學目的是發(fā)展學生智力

布魯姆

《教育目標分類學》

教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域

※巧記：

木（姆）有目標，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。

專題三

教育與社會的發(fā)展

◆考點

1：教育的功能

1.按教育功能作用的對象劃分——個體功能和社會功能

現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負向功能

3.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）

◆考點

2：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系★

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初級中等

第三次科技革命：高級中等

信息革命：高等教育大眾化

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)。

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法，手段和教學組織形式

2.教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）

（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學知識

補充：

（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨

觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點：學校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。

◆考點

3：教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系★

1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用----政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)

（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容

（5）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)。

（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。

◆考點4：教育與精神文化的相互關(guān)系

1.文化對教育發(fā)展的制約作用

（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。

2.教育對文化發(fā)展的促進作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

（2）教育具有傳播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

3.教育與文化關(guān)系的特殊性

（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

◆考點5：學校文化—學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

校園文化----學校文化的縮影。

按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化

↓

校園文化的核心

◆考點

6：教育與人口發(fā)展的關(guān)系

（一）人口對教育的影響

1.人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

2.人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)

3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量

4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)

（二）教育對人口的作用

1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進人口合理流動。

專題四

教育與人的發(fā)展很重要的內(nèi)容

◆考點

1：人的發(fā)展概念

人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

◆考點

2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律★

1.個體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）

2.個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期）

4.個體身心發(fā)展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展）

5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）

◆考點

3：心理發(fā)展的基本特征2014簡答題

1.連續(xù)性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性

◆考點4：影響人發(fā)展因素的理論★

1.內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要（遺傳決定論）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動因）、威爾遜（基因復(fù)制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。

觀點：強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；

身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；

2.外鑠論——外在力量（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）

觀點：人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展，學習是成長的主要途徑。

3.多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果

◆考點

5：影響人的身心發(fā)展的因素★

內(nèi)部因素

①遺傳——可能性（物質(zhì)基礎(chǔ)）

遺傳的意義——遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。

遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質(zhì)具有可塑性。

②個體主觀能動性——決定性因素—是人身心發(fā)展的動力——通過人的活動表現(xiàn)出來

外部因素

③環(huán)境——現(xiàn)實性環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，是遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實。

環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力

環(huán)境不決定人的發(fā)展

個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。

④學校教育——主導(dǎo)作用★

1.學校教育——主導(dǎo)作用（為什么）

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向?！靖拍睢?/p>

（2）學校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（學校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)）：

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

專題五

教育制度

◆考點

1：教育制度的概念★

1.廣義：指國民教育制度

2.狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。

它處于國民教育的核心和主體地位。

◆考點

2：學制在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育——實體化教育

2.制度化教育——正規(guī)教育

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”

◆考點

3：教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）★

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況

2.社會政治經(jīng)濟制度

3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響

◆考點

4：西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程

現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在歐洲

1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)

發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。

◆考點5：我國現(xiàn)代學制的沿革

學制名稱

頒布時間

特點

地位

壬寅學制

1902

只頒布沒有實施

首次頒布

癸卯學制

1904

規(guī)定男女不許同校

首次實施

壬子癸丑學制

1912-1913

第一次規(guī)定男女同校

第一個具有資本主義性質(zhì)的學制

壬戌學制

1922

以美國學制為藍本“新學制”“六三三學制”

沿用至解放初期（時間最長）

※巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國

◆考點6：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展★我國當前學制改革的主要內(nèi)容

1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》—21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件

工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）。

戰(zhàn)略目標：“兩基本,一進入”——基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

◆考點7：教育制度發(fā)展的主要趨勢不是重點同P3

1.義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

延長義務(wù)教育年限。

2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

3.高等教育大眾化，普及化。

4.終身教育體系的構(gòu)建。

◆考點

8：義務(wù)教育制度

1.概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

目前我國義務(wù)教育包括小學和初中階段?；A(chǔ)教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。

2.特點：強制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性(公益性)。

3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。

4.我國的發(fā)展：義務(wù)教育法（九年制義務(wù)教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務(wù)教育，不收學費、雜費，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

5.德國于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國家。（資本主義社會）

學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題六

教育目的◆考點

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。

廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。

教育目的作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。

◆考點

2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)

國家的教育目的>學校的培養(yǎng)目標>教師的教學目標

教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系：

（1）

培養(yǎng)目標是教育目的的具體化?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)；高等教育的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。

（2）

教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。也可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。

教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關(guān)系。

◆考點

3：教育目的的有關(guān)理論★

1.社會本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會

2.個人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。

※巧記：

有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

生活本位論——斯賓塞；教育準備生活，教育適應(yīng)生活。

3.能力本位論（能力培養(yǎng)）

4.知識本位論（傳授）

5.宗教本位論

6.教育無目的論（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）

7.社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論

◆考點

4：確立我國教育目的的依據(jù)

1.社會政治、經(jīng)濟、文化因素

2.受教育者的身心發(fā)展特點

3.制定者的教育理想和價值觀

4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說

內(nèi)容：

（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；

（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

我國當前的教育目的：

199.6頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

教育方針/目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

◆考點

5：全面發(fā)展教育的構(gòu)成1.德育★——靈魂與統(tǒng)帥作用

2.智育——前提和支持作用

3.體育——物質(zhì)基礎(chǔ)

4.美育——動力作用

5.勞動技術(shù)教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用

◆考點

6：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

2.是面向全體學生的教育

3.是促進學生全面發(fā)展的教育

4.是促進學生個性發(fā)展的教育

5.是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

◆考點

7：素質(zhì)教育的基本特點

1.全體性2.全面性3.發(fā)展性4.主體性5.開放性

專題七

教育科學研究方法

◆考點

1：教育科學研究的含義

教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。

◆考點

2：教育科學研究的基本方法★

（一）觀察法★

觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

分類：了解

（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（根據(jù)環(huán)境條件是否進行控制和改變）（2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設(shè)備）（3）參與性觀察和非參與性觀察；（是否直接參與）

（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（根據(jù)實施的方法）

（二）調(diào)查法★——問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

（1）按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；

（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查；

（3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

（四）實驗法

分類：

（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗

（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗

（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗

（4）根據(jù)實驗控制的程度，可分為前實驗，準實驗和真實驗。（+）

（五）行動研究法（教師+研究者）★

亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

第二章中學課程

專題八

中學課程

◆考點

1：課程的概念

廣義的課程：各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其進程的總和。

狹義的課程：特指某一門學科。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。

我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。

◆考點

2：課程的分類★

分類標準

課程

課程特點

內(nèi)容屬性

學科課程（分科課程）

（赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯）

一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。

經(jīng)驗課程（活動課程）

（杜威）

又稱生活課程，打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

組織方式

分科課程（學科課程）

單科形式

綜合課程

(懷特海)

打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學科。學科整合，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

課程任務(wù)

基礎(chǔ)型課程

培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力

拓展型課程

拓展學生的知識和能力

研究型課程

培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力

實施要求

必修課程

培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。

選修課程

滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

設(shè)計開發(fā)主體

國家課程

體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。

地方課程

滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

校本課程

學校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長、學生、社會參與。

呈現(xiàn)方式

顯性課程

以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程

隱性課程

亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

◆考點

3：課程理論流派

課程理論

代表人物

基本觀點

學科中心課程論

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞

主張教學內(nèi)容應(yīng)以學科為中心，與不同學科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。

活動中心課程論

（經(jīng)驗課程）

杜威、克伯屈

第一，學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

社會中心課程論

（大致了解）

布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪

認為教育學校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題。

◆考點

4：制約課程開發(fā)的因素

制約課程的三大因素：

1.學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

3.學科特征和性質(zhì)影響課程的編制

◆考點

5：課程目標的內(nèi)涵

廣義上的課程目標：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。

狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。

課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。

課程內(nèi)容的組織形式：（+）

①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。

螺旋式是按照學習的鞏固性原理，在相鄰兩個以上的主題單元年級階段里安排內(nèi)容相同，而廣度，深度不同的內(nèi)容，使學生逐步掌握某門課程和課程的某個方面。

②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準則按縱向發(fā)展序列組織起來。

橫向組織是將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。

③邏輯順序與心理順序

◆考點

6：課程設(shè)計：是一個有目的、有計劃、有組織地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。

◆考點

7：課程設(shè)計的泰勒目標模式★

泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。

泰勒原理1.確定教育目標（最關(guān)鍵的一步）2.選擇教育經(jīng)驗3.組織教育經(jīng)驗4.評價教育計劃

補充：過程模式（關(guān)注過程），斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎(chǔ)上提出的。

情境模式（關(guān)注目標，又關(guān)注過程。）

◆考點

8：課程內(nèi)容★

（一）課程計劃——指向?qū)W校

內(nèi)涵：是國家教育行政主管部門依據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導(dǎo)性文件。

作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。

制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標

課程計劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

（二）課程標準（教學大綱）——指向?qū)W科

內(nèi)涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求是各門學科的綱領(lǐng)性文件。

作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！?/p>

課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。

（三）教材——指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。

教材的編寫的兩種模式：

（1）

直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。

（2）

螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)

三者關(guān)系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。

◆考點

9：教材編寫的原則

1.按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。

2.強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

4.合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序。

5.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

◆考點10：課程評價

1.目標評價模式——泰勒【以目標為中心】

以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了其他因素。

2.目的游離評價模式——斯克里文（美）

（1）主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

（2）主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。

（3）評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

3.CIPP評價模式

4.CES評價模式

◆考點

11：基礎(chǔ)教育課程改革

教育改革的核心是課程改革。

1.基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。

2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。

新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容:★

1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學階段：以綜合課程為主

初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

高中：以分科課程為主

2.從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

3.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：

普及型：面向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到

基礎(chǔ)性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的發(fā)展性：課程應(yīng)著眼學生的終身學習，適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要

綜合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育

新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。

4.新課程改革的評價理念

①改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。

②建立促進學生全面發(fā)展的體系；

③建立促進教師不斷提高的評價體系。

5.新課程評價的轉(zhuǎn)變：功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價對象從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；評價主體多元化；評價結(jié)果關(guān)注結(jié)果準確，公正，更要強調(diào)結(jié)果反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同；評價內(nèi)容全面；評價方式多樣，質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合。；評價者與評價對象的關(guān)系，平等，理解，互動。

新課程背景下的教育觀

1.學生觀

1）學生是發(fā)展的人

2）學生是獨特的人

3）學生是具有獨立意義的人

2.學習方式

1）自主學習2）合作學習3）探究學習

3.教師觀

1）從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者。

2）從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。

3）從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

4）從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

4.教師教學行為的轉(zhuǎn)變

1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞

2）在對待教學關(guān)系上新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

3）在對待自我上新課程調(diào)反思

4）在對待與其他教育者的關(guān)系上新課程強調(diào)合作

5.教師教學觀的轉(zhuǎn)變

1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”

2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”

3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

4）教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

新課程改革的具體目標：★

1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4.改善學生的學習方式

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）

第三章中學教學2016很可能考察2015是考德育

專題九

教學概述

◆考點

1：教學的內(nèi)涵

1.教學的含義

教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

地位：教學是學校教育的中心工作。

特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

2.教學與教育的關(guān)系——部分與整體

教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

3.教學與智育的關(guān)系

智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。

◆考點

2：教學任務(wù)——形式教育與實質(zhì)教育

1.形式教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

主張：發(fā)展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎(chǔ)：官能心理學

2.實質(zhì)教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學

◆考點

3：我國現(xiàn)階段的教學任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。（其他略）

發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。

關(guān)注學生的個性發(fā)展。

◆考點

4：教學的作用和意義——教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。

教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。

專題十教學過程

◆考點

5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程

有關(guān)教學過程的理論

中國

1.孔子：學思行相結(jié)合，“學而不思則罔，思而不學則殆”

2.荀子：聞、見、知、行。

3.禮《禮記.中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

4.朱熹——朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

西方

1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷

2.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。

3.杜威：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。

◆考點

6：教學過程的本質(zhì)——認識過程

教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3認識的教育性

4.認識的引導(dǎo)性5.認識的簡捷性

◆考點

7：教學過程的基本規(guī)律★

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）學生以學習間接經(jīng)驗為主

2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：

第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。

第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

3.教師的主導(dǎo)與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性

3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）

1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)

3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進行思想品德教育

◆考點8：教學過程的基本階段

1.激發(fā)學習動機；2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。

◆考點

9：教學工作的基本環(huán)節(jié)★

（一）備課——教好課的前提

1.備課的要求

①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設(shè)計教法

②寫好三個計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

（二）上課————教學工作的中心環(huán)節(jié)

教師要上好一節(jié)課的基本標準：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；結(jié)構(gòu)合理；語言藝術(shù)；板書有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）

（三）課外作業(yè)的布置與批改

1.布置課外作業(yè)的要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求。

②作業(yè)的分量要適當，難度要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。

④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

（四）課外輔導(dǎo)——個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的要求：

①從輔導(dǎo)對象實際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施

②輔導(dǎo)只是對課堂教學的補充。不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。

③輔導(dǎo)目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題。

⑤加強思想教育和學習方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果

（五）學業(yè)成績的檢查與評價

方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。

質(zhì)量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度

學生學業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。

②方向明確，要向?qū)W生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向，這是評定學生學業(yè)成績的主要目的。

③鼓勵學生創(chuàng)新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創(chuàng)造性。

◆考點

9：教學原則★

1.啟發(fā)性原則-——教師的主導(dǎo)與學生的主體相統(tǒng)一

在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生學習的積極性主動性，引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)知識，提高學生分析問題解決問題的能力。

要求：①調(diào)動學生學習的主動性。

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

④發(fā)揚教學民主

2.理論聯(lián)系實際原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一

在教學過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。

要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.科學性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

在教學過程中要以馬克思主義為指導(dǎo)，使學生學習和掌握可靠知識，又要結(jié)合知識對學生進行思想教育。

要求：①要確保教學的科學性；

②要深入挖掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育。

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。

④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

4.循序漸進原則——順序性

教師在教學中，按照一定的邏輯體系和學生認知發(fā)展順序，持續(xù)連續(xù)系統(tǒng)地進行，使學生學習和掌握系統(tǒng)的知識，技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生嚴密的邏輯思維能力。

要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

③由淺入深，由易到難，由繁到簡。

5.量力性原則（可接受性原則）——階段性

教學活動要適合學生的發(fā)展水平。

要求：①重視學生的年齡特征；②了解學生發(fā)展的具體特點。③恰當?shù)匕盐战虒W難度

6.因材施教原則——個別差異性

教師在教學中要從學生的實際情況出發(fā)。根據(jù)不同學生的特點和年齡特征，有針對性地進行教學時，每位學生都能獲得發(fā)展。

要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一。

②了解學生，從實際出發(fā)進行教學；

③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。

7．直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）

教師在教學過程中，用直觀性形象的方法，引導(dǎo)學生形成清晰的表象，并在感性認識的基礎(chǔ)上對材料進行綜合分析，發(fā)展學生的理性思維

要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。

②直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合。

③要重視語言直觀

8.鞏固性原則

教師在教學中，要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。

要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

著作

教育思想

《學記》

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?/p>

啟發(fā)性原則

“君子之教，喻也?！?/p>

“學不躐等?！?/p>

循序漸進原則

“雜施而不孫，則壞亂而不修。”

“不陵節(jié)而施之謂孫”

《論語》

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

啟發(fā)性原則

◆考點

10：教學方法★

含義：教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法。

（一）國外常用的教學方法

1.探究—研討法——蘭本達（美）

2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫

3.暗示教學法（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫

激發(fā)潛力，無意識

4.非指導(dǎo)教學法——羅杰斯

以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠

5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納

以探究為主的教學方法

（二）國內(nèi)常用的教學方法

維度

內(nèi)容

以語言傳遞為主

講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。

優(yōu)缺點：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。但不利于學生主動性的發(fā)揮。

要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性，思想性。要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。

②注意啟發(fā)。在講授中要善于提出問題引導(dǎo)學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識；

③講究語言藝術(shù)。講授的語言要清晰，準確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。

④要組織學生聽講

談話法：教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題。要求學生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。

優(yōu)缺點：有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達的能力。

要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要具體明確。

③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

④要做好歸納，小結(jié)。

討論法：學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討，辯論，從而獲取知識的一種方法。

優(yōu)缺點：有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運用討論法，需要學生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。

要求：①討論前做好充分準備；②討論中，要對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)。③討論結(jié)束后，做好小結(jié)。

讀書指導(dǎo)法：教師通過指導(dǎo)學生閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種。

要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學生讀書的方法；

③加強評價和輔導(dǎo)；④適當組織學生交流讀書心得。

以直觀感知為主

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

要求：①要使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極，自覺地投入觀察與思考。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③通過演示，使所有的學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現(xiàn)象明顯。

參觀法：教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察，研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學知識的方法。

要求：①做好參觀的準備；②參觀時要及時對學生進行具體指導(dǎo)。

③參觀后及時總結(jié)

以實際訓(xùn)練為主

練習法：學生在教師的指導(dǎo)下，運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；

②精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

③嚴格要求

實驗法：學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。

要求：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②做好實驗的組織和指導(dǎo)。③做好實驗小結(jié)

實習作業(yè)法：教師依據(jù)學科課程標準的要求，指導(dǎo)學生運用所學知識，從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。

實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。

以情感陶冶為主

欣賞教學法：在教學過程中指導(dǎo)學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。情境教學法：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學。

以探究為主

發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法，研究法，是學生借助教師提供的適宜進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學習內(nèi)容，積極開展獨立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。

教學方法選用的依據(jù)：教學任務(wù)和教學目標；教學內(nèi)容；學生年齡特征

◆考點

11：教學組織形式

1.分類：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學（班級授課制的特殊形式）。

2.班級授課制：課堂教學的主要形式。

將年齡和知識程度相同或相似的學生編成有固定人數(shù)的教學班由教師根據(jù)課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，教學時數(shù)，教學期限，按照學校課程表進行授課的一種教學組織形式。

特點：班、課、時。

產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）

優(yōu)越性：提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學生集體的教育，有利于學生全面發(fā)展

缺點：不利于因材施教；學生的主體性和獨立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實踐能力；難以照顧到學生的個別差異；教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限

3.復(fù)式教學：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。(+)

4.分組教學;按學生能力或?qū)W習成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。(+)

新型教學組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學；慕課；跨越式教學(+)

◆考點

12：教學評價

1.概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。

教學評價的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、鑒定功能（+）

2.教學評價的種類

維度

具體分類

根據(jù)實施功能

診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時。為了了解學生的學習準備情況和影響學習的因素而進行的評價。

形成性評價：在教學過程中，改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。

總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，在一個大的學習階段，一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價、根據(jù)運用的標準不同

相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（成績在班級排名）

絕對性評價：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（試題）

個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較的一種評價方式。

根據(jù)評價主體

外部評價：是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析和文字描述的評價。

內(nèi)部評價：自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。

教學評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（+）

我國教學改革的基本趨勢：①以教育現(xiàn)代化為階段目標取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關(guān)懷為核心價值趨向。（+）

第四章中學生學習心理

專題九

認知過程

認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

◆考點

1：注意

1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性

2.注意的分類：有無目的和意志努力

種類

目的性

意志努力

產(chǎn)生的條件或者規(guī)律

無意注意

無

不需要

主客觀條件

有意注意

有

需要

目的、間接興趣、組織和意志力

有意后注意

有

不需要

直接興趣、熟練和系統(tǒng)化

3．注意的品質(zhì)及影響因素

（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚把握對象的數(shù)量。

影響因素：①注意對象的特點；②活動的任務(wù)；③個體的知識經(jīng)驗；（+）

（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。

影響因素：①注意對象的特點；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態(tài)；（+）

在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）

注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。（+）

（3）注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響因素：①同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的。

②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）

◆考點

2：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（+）

1.感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)和明適應(yīng)

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現(xiàn)象。正后像、負后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比和繼時對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺機能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。

（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。

◆考點

2：知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

2.知覺的特性：

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。

影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差異性；

③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；

主觀：①知覺有無目的和任務(wù)；②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；

③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒態(tài)度；

（2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來。

（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。

3.分類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（+）

◆考點

3：記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映（+）

1.根據(jù)內(nèi)容劃分（+）

（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗過的情緒情感的記憶

（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

（4）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶；

（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時間和地點的事件為內(nèi)容的記憶

2.根據(jù)保持時間劃分（+）

（1）瞬時記憶：（感覺記憶）

①時間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

（2）短時記憶（2017）瞬時記憶注意——短時記憶

①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個組塊；

③意識清晰；④操作性強：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；

編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼

（3）長時記憶：短時記憶復(fù)述——長時記憶

容量無限，保存時間長久

編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）

3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同

(1)陳述性記憶

對有關(guān)事實和事件的記憶，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。

(2)程序性記憶

又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。

4.根據(jù)意識的參與程度劃分（+）

（1）外顯記憶：當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。

（2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。

(三)記憶的過程

包括識記、保持、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。

補充：

①根據(jù)識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機械記憶和意義記憶

②遺忘的規(guī)律：

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

影響遺忘的因素：①學習材料的性質(zhì)；②識記材料的系列位置；③識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。虎苡洃浫蝿?wù)的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態(tài)度；

關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說

（四）記憶規(guī)律在教學中的運用——背

1.明確記憶目的，增強學習的主動性

2.理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習方法，防止知識遺忘

①及時復(fù)習；②反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；③運用多種感官參與復(fù)習；④復(fù)習方法多樣化；⑤合理分配復(fù)習時間；⑥做到分散與集中相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習的量，堅持適度超額；（+）

六、想象(補充)

(一)想象的概念

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

(二)想象的分類

1．有意想象和無意想象

(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。

(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。

2．再造想象和創(chuàng)造想象

(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

幻想：指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式

①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實現(xiàn)可能的積極幻想；

②空想：與客觀事實相違背的消極幻想。

七、思維與問題解決★

皮亞杰的認知發(fā)展階段論——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念

（一）思維

1.概念：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

2.特征：間接性、概括性。

3.分類★

維度

內(nèi)容

√思維的發(fā)展水平

直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程

具體形象思維：人腦對表象進行的思維

抽象邏輯思維：用語言符號進行的思維

思維的邏輯性

直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。

分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維

√思維的指向性

聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維

發(fā)散思維：從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維

√思維的創(chuàng)造程度

再造性思維：人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式

創(chuàng)造性思維：以新穎、獨特的方式解決問題的思維

思維的過程的依據(jù)

經(jīng)驗思維：以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維

理論思維：以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類型答案）、獨創(chuàng)性（新奇獨特答案）。

4.思維的基本形式：概念、判斷、推理

補充：

意志過程★——動機沖突

①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突

（二）問題解決與創(chuàng)造性★

問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

影響問題解決的主要因素

①

問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）

②

遷移——已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響（正負）

③

思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）

情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）

④

功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）

⑤原型啟發(fā)——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)

⑥動機的強度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度

問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）