第一篇:教學(xué)反思兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)知識為基礎(chǔ)的,教學(xué)完這節(jié)課,我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科,可說是環(huán)環(huán)緊扣,一環(huán)脫落,將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識對學(xué)生來說很困難。針對這種情況,我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課,首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算,為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課,進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行簡單的環(huán)境保護(hù)知識的教育。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息,根據(jù)信息提出加法問題,然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實(shí)踐出真知的真理。
在練習(xí)的處理上,“想想做做”2有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢,而采取分步的策略,先出示第一組4+8,34+8,54+8,84+8,先請孩子輕聲的讀一讀,然后獨(dú)立計(jì)算。計(jì)算后,請孩子充分的交流,“通過計(jì)算這一組題目,你有什么發(fā)現(xiàn)?”剛開始孩子說的比較表層化,比如都是加法,第一個(gè)加數(shù)個(gè)位都是4,第二個(gè)加數(shù)都是8等等,這些都是從算式本身觀察到的。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個(gè)位都是2,這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過程。我緊接著追問:為什么得數(shù)的個(gè)位會都是2呢?在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個(gè)位相加,都是先算的4+8,所以得數(shù)的個(gè)位都是2。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中,通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn),而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此,在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利,正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。
學(xué)完這節(jié)課,最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免,統(tǒng)一的教學(xué)思路,同層次的練習(xí),實(shí)在是不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求,教學(xué)環(huán)節(jié)都很好,只是個(gè)別學(xué)生掉隊(duì),使我感到傷心,因材施教仍然是我努力的方向。
第二篇:兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識,通過小組活動的形式,讓學(xué)生自主探究,從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中,當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí),要向十位進(jìn)一,這個(gè)一要寫的小一些,在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中,突出了以下兩大特點(diǎn):
首先,教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者,教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間,讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí),教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步反思,找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中,我拋磚引玉的將問題拋出,讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒,撥計(jì)算器,理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí),我們就會把這10根小棒捆成1捆,變?yōu)橐粋€(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí),我就點(diǎn)了一下,對于滿10怎么向十位進(jìn)1,孩子可以很好的接受。
其次,本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;在小組討論中發(fā)表自己的想法,同時(shí)也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交
流中相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣,并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí),對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想,有的學(xué)生將小1寫的很大,我問答這個(gè)1要怎么寫時(shí),他們可以很清楚的說出要求。還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí),會說,但列豎式計(jì)算的時(shí)候,容易忘記加進(jìn)上來的“1”,今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。
第三篇:《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思
二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思
杭下小學(xué) 毛雪林
今天,我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由二年級學(xué)生去鳥島游玩導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活,抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生處境生情,以游玩鳥島作為導(dǎo)入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同,很顯然提出的坐船方案也就很多,但針對這節(jié)課的設(shè)計(jì),我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由坐船方案入手,讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。
3、多種預(yù)設(shè),算法多樣
課堂上的游刃有余源于課前的精心備課,源于課前的師生了解,源于學(xué)生的積極思考,源于教師的胸有成竹。而預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的首要前提,也是課堂有效教學(xué)的基石。
算法多樣化是課改倡導(dǎo)的新理念之一。在教學(xué)過程中,學(xué)生可能會有很多的想法,所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來,以便應(yīng)付課堂上的意外“生成”。在教學(xué)中做到充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生和別人不同的計(jì)算方法。同時(shí),對于學(xué)生的各種計(jì)算方法,不過早的下結(jié)論,也不急于評價(jià)哪種方法好,而是給學(xué)生一個(gè)感知、體會、發(fā)現(xiàn)的過程。注意尊重學(xué)生的個(gè)性,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到教學(xué)的最終目的——發(fā)現(xiàn)最簡便的算法,達(dá)到算法的最優(yōu)化。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不是一道題的解法,而是一種學(xué)習(xí)方法。
三、鼓勵(lì)估算,形成意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化?!痹谌粘I钪?,估算具有重要的實(shí)用價(jià)值,同樣,估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能,并讓學(xué)生形成估算的習(xí)慣。在進(jìn)入新的內(nèi)容教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生估計(jì)最少需要幾艘船,這就是一種估算,在生活中估算會廣泛地運(yùn)用,現(xiàn)在給學(xué)生簡單地進(jìn)行一些估算,為今后的估算打好基礎(chǔ)。
當(dāng)然,本節(jié)課也有許多地方是做得不足的。
一、本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來看,雖然我預(yù)設(shè)了多種口算方法,但在體現(xiàn)算法多樣化的環(huán)節(jié)中并沒有如我所愿,會出現(xiàn)很多種不同的算法。后來回想起來,才發(fā)現(xiàn)我的問題所在,在上新課前最好設(shè)計(jì)一些口算練習(xí),對舊知識的復(fù)習(xí),新知識的鋪墊,沒有處理新舊知識的銜接,就算法多樣化引導(dǎo)不利,我想比如在學(xué)生回答完口算后,教師可以先對剛才的算法進(jìn)行口頭表述,多請幾個(gè)學(xué)生反饋,這樣的話,學(xué)生在接下來的算法多樣化中可能會出現(xiàn)稍微多一些的算法。
二、“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,在教學(xué)過程中,學(xué)生可能會有很多的想法,所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來,這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)??墒窃谡n堂中雖然學(xué)生也講了幾種口算方法,但并沒有說完全,我沒有把自己的預(yù)設(shè)展現(xiàn)給學(xué)生,而是直接跳過去了。沒有讓學(xué)生明白口算的方法是多樣的,但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí),更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,選擇最合理,最優(yōu)化的方案。
三、沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。
總之,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學(xué)的過程中,要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
第四篇:兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思
教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思。要想使教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富,更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,教師就要在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要討論問題的實(shí)際距離,對原有教材進(jìn)行開發(fā),創(chuàng)造性的使用教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造,教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思》。
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我特別注意以下兩點(diǎn):
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。一開始,我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境,這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧,而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小正方體,滿了十個(gè)先把他們擺一起,找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知,從錯(cuò)中探究,充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想,這樣的課堂才更真實(shí)。
第五篇:《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思
今天,我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活,抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生處境生情,以乘車情境作為導(dǎo)入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同,很顯然提出的乘車方法也就很多,但針對這節(jié)課的設(shè)計(jì),我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手,讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算,指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演,此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程,并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程。此時(shí)的我,有了新的想法,立標(biāo)課有一定的模式,對于二年級的孩子來說,豎式的寫法也是一種模式,學(xué)生的第一感覺非常重要,所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí),我在黑板上進(jìn)行了板演,讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式,但對于如何計(jì)算,便把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,然后學(xué)生展示,在展示的時(shí)候,有的學(xué)生從個(gè)位算起,有的學(xué)生從十位算起,對于這些豎式的計(jì)算方法,我并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行,而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí),學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問,有的學(xué)生說,從十位加好,有的學(xué)生說從個(gè)位加好,并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了,個(gè)位進(jìn)的1要加上,還得把十位上的數(shù)再擦掉,不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說,學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),從中體驗(yàn)了知識的生成過程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始,加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識,同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
總之,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學(xué)的過程中,要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。