第一篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。要跟上時(shí)代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學(xué)師資能力有限等方面的原因,小學(xué)教育同樣存在“重考試”,“輕素質(zhì)”；“重答案”,“輕思考”；“重知識(shí)傳授”,“輕方法培養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)不利于學(xué)生的獨(dú)立人格和思維能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)較為不利。不過(guò)面對(duì)這些困難，作為教育者我們不能退縮，而是付出更多的努力。不但要培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)小學(xué)教育

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。要想跟上時(shí)代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)教育過(guò)程中,作為受教者的小學(xué)生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段。在這個(gè)階段所收到的教育和所培養(yǎng)的思維模式對(duì)其今后的人生具有極其重要的作用。學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要靠創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,形成獨(dú)特的思維方式。為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思維、分析能力的創(chuàng)新型人才,素質(zhì)教育應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始抓起。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該在小學(xué)教育中占有重要的地位。

一、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題

以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中,小小年紀(jì)的小學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者當(dāng)前的教學(xué)工作

在應(yīng)試教育的指揮棒下,分?jǐn)?shù)作為權(quán)重最大的指標(biāo)對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理工作起到了不可替代的主導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的“脅迫”下,素質(zhì)教育幾乎無(wú)“立足之地”很難得到教學(xué)和教學(xué)管理者的足夠的重視，這也就使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大的阻撓。

（二）教學(xué)資源的有限性

教學(xué)資源的有限性使得對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在操作上具有較大的難度。由于小學(xué)教師數(shù)量緊缺的問(wèn)題和社會(huì)上普遍存在的急功近利的思想,大量?jī)?yōu)秀人才從小學(xué)教育系統(tǒng)流失。許多小學(xué)教師由于要應(yīng)對(duì)上級(jí)對(duì)成績(jī)名次的要求,很難進(jìn)行考慮到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再有的是小學(xué)教師從小受教育也都是應(yīng)試教育，他們自己都無(wú)法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維,自然就很難培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

（三）課堂教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

許多教師為了自己教的班級(jí)學(xué)生獲得高分,在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識(shí),不顧學(xué)生的承受能力而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉。這種急功近利的思想阻礙小學(xué)生思維的拓展，使得小學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，甚至對(duì)課堂和老師充滿一種厭煩的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)做出的努力

新課程改革的今天，課堂教育應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“灌滿堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求我們老師要放下權(quán)威，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。我們可以從以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一就是探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。如果培養(yǎng)學(xué)生從小就要順從，不同想法全被扼殺，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就不敢挑戰(zhàn)了。沒(méi)有了挑戰(zhàn)精神，也就沒(méi)有了創(chuàng)造精神。如果從小連向教師挑戰(zhàn)的精神都沒(méi)有，長(zhǎng)大了怎么敢向權(quán)威挑戰(zhàn)呢？開(kāi)明、理智的教師面對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，正常的反應(yīng)應(yīng)該是聆聽(tīng)、接受或者引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

學(xué)生未來(lái)的發(fā)展取決于學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，而個(gè)性形成與發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)新精神所必需的，反之，創(chuàng)新精神和能力又直接影響學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，并影響著學(xué)生的命運(yùn)。

在教學(xué)中，我們要營(yíng)造深思的氛圍。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立深思能力。在與學(xué)生的交談中，要經(jīng)常以商量的口氣進(jìn)行討論式的協(xié)商，留給學(xué)生自己深思的余地，要給學(xué)生提出自己想法的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在想不出時(shí)，不要太熱心、太性急，而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的深思時(shí)間，尤其不要輕易直接地把答案告訴他們，學(xué)生答錯(cuò)了，可用啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師尊重、信任和理解學(xué)生，會(huì)使學(xué)生也能夠以同樣的胸襟對(duì)待別人，對(duì)待生活，這是教師情感對(duì)學(xué)生的滲透過(guò)程。建立新型的師生關(guān)系，尊重帶來(lái)信服，理解帶來(lái)真情，教育才可能起到春風(fēng)化雨之效，學(xué)生才不會(huì)感到外部強(qiáng)加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德濡染，陶冶情操。與此同時(shí)，教師也真正進(jìn)入了極高的教育境界。

（三）在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)還要給予正確的引導(dǎo)

創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異，我們要堅(jiān)持允許和鼓勵(lì)的原則，但這種鼓勵(lì)應(yīng)有正確的引導(dǎo)。對(duì)于十歲左右的孩子而言，教師的鼓勵(lì)會(huì)增加他們成功后的信心；而缺乏指導(dǎo)的鼓勵(lì)，會(huì)使他們盲目自信，從而偏離軌道。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

當(dāng)前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學(xué)師資能力有限等方面的原因,作為教育者要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,小學(xué)教育中我們可以從以下幾個(gè)途徑嘗試:

（一）在教育過(guò)程中不僅要傳授知識(shí),更要傳授做人的道理

教育培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是善于考試的人,而是能夠運(yùn)用自己的能力獨(dú)立解決自己所遇到問(wèn)題的綜合性人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該成為小學(xué)教育的首要目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)立目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo),對(duì)學(xué)生的成功進(jìn)行肯定的行為模式而增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)能力和自信心。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問(wèn)題的能力。一方面,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道,解決問(wèn)題的方法絕對(duì)不止一個(gè),可以采用多種辦法解決問(wèn)題。另一方面,教師同樣需要教育學(xué)生,應(yīng)該用最優(yōu)化,最有效率的辦法解決問(wèn)題。

（三）教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力

世界是一個(gè)有機(jī)的整體,解決問(wèn)題有時(shí)需要考慮各個(gè)方面的解決辦法,并對(duì)之進(jìn)行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學(xué)生由于求知欲強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)淺薄,加上家長(zhǎng)的嬌慣,容易在認(rèn)識(shí)上走向執(zhí)拗。這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)也是不利的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實(shí)例

（一）寫(xiě)作中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師首先要教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活，讓學(xué)生走出封閉的空間，去體驗(yàn)大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落，帶他們走進(jìn)多彩的生活，了解生活的變化、環(huán)境的變化、社會(huì)的變化，帶他們深入社會(huì)、深入生活，讓他們擁有豐富多彩的生活，擁有健康快樂(lè)的童年。小學(xué)語(yǔ)文教師要以生活為基礎(chǔ)多組織學(xué)生寫(xiě)假設(shè)作文、幻想作文、爭(zhēng)論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維。從而讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)有扎實(shí)的生活基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。

（二）數(shù)學(xué)方面創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難。要布設(shè)問(wèn)題懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，使其拓廣思維角度，跨越學(xué)科界線，對(duì)問(wèn)題窮追不舍，刨根問(wèn)底?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)疑激智，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供更廣的時(shí)空。

小學(xué)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是有一定難度的，但是創(chuàng)新思維對(duì)小學(xué)生的影響又是非常巨大的，因此我們應(yīng)該付出巨大的努力爭(zhēng)取能夠提高小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。作為當(dāng)代的小學(xué)教師我們應(yīng)該迎難而上。

第二篇：小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說(shuō)，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨(dú)特新穎成果的有益活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新就是指學(xué)生調(diào)動(dòng)已知信息、已有知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的新見(jiàn)解、新方法、新設(shè)想，或者做出新的成績(jī)或東西的智力活動(dòng)過(guò)程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本?！币墒菭?zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也說(shuō)過(guò)：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開(kāi)始的?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。

例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有個(gè)學(xué)生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過(guò)嘗試、驗(yàn)證，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的好奇想法是正確的，這個(gè)學(xué)生其實(shí)已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，但可激發(fā)學(xué)生從疑問(wèn)中去探索、思考，從中使學(xué)生的個(gè)性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵(lì)積極求異，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新

一直以來(lái)，我們的教學(xué)都受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探索的空間，學(xué)生一切都聽(tīng)教師的，沒(méi)有個(gè)性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類(lèi)的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于班門(mén)弄斧，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，尊重并聆聽(tīng)學(xué)生提出的古怪、別出心裁的問(wèn)題它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和對(duì)新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生提出：“能不能用三角形面積的計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？”在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導(dǎo)出圓的面積πr2。學(xué)生在成功的喜悅中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，從而卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛(ài)，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排小組討論。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！苯處熍e例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1。”從他們交流的語(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的：在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺(jué)的過(guò)程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)椋骸跋胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。”愛(ài)因斯坦也指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹?yán)格地說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)際因素”。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對(duì)于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進(jìn)作用。因此任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們每個(gè)同學(xué)也應(yīng)有一點(diǎn)猜想的意識(shí)，多進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)。在小學(xué)階段，可從以下兩方面入手，初步練習(xí)猜想：

1．要仔細(xì)觀察、分析已知的具體事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來(lái)，照推下去。這類(lèi)練習(xí)其實(shí)我們?cè)缇妥鲞^(guò)，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結(jié)果推而廣之、進(jìn)行猜測(cè)。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測(cè)出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實(shí)的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測(cè)的成分，正因?yàn)槿绱耍艜?huì)對(duì)人們有著強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有那些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化“，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面隊(duì)生活實(shí)踐，為了學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)做基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造 ”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了不得165元錢(qián)去醫(yī)藥商店買(mǎi)了一盒式97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員100元，營(yíng)業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)大支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（二）應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了簡(jiǎn)易花店，標(biāo)出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問(wèn)：老師想買(mǎi)7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢(qián)夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買(mǎi)一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活必須離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)重？等等這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。再如，生活重常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過(guò)知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自主探究,樂(lè)于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣得情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造得樂(lè)趣，獲得成功得喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 田建國(guó) 《創(chuàng)造教育學(xué)》 遼寧教育出版社，1989

第三篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

者太中心學(xué)校連心完小

周余祥

2011年11月

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑、開(kāi)闊學(xué)生智力；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究的過(guò)程以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)的過(guò)程。

創(chuàng)新思維是通過(guò)重新組織己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 提出新的方案或程序, 并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天, 創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今, 社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 傳統(tǒng)的教育由于過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、死板, 已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性, 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì), 是教育發(fā)展的必然, 也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 是培養(yǎng)時(shí)代人才的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，要想在課堂上調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前新課程改革正在深入開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生具有創(chuàng)新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

二、課題研究的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)只注重灌輸書(shū)本知識(shí), 只重某一點(diǎn)上問(wèn)題的解決, 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨(dú)特的想法和思路。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏關(guān)注一個(gè)人成長(zhǎng)的全程。在教學(xué)理論界對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育的意義己取得廣泛的認(rèn)同, 而且關(guān)于創(chuàng)新原則、方向、模式等理論層面也進(jìn)行了較多的闡述。但是, 落到某一學(xué)科的研究則比較少。本課題主要研究小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法與途徑。為此, 一方面要對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐行為進(jìn)行不斷反思, 并在新的起點(diǎn)上不斷探索和發(fā)展, 即在傳承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)新的跨越一方面要弘揚(yáng)陶行知先生的教育思想, 實(shí)踐“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí), 人人是創(chuàng)造之人”的教育理論, 從理論和實(shí)踐的結(jié)合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式, 提高教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展。因此, 本課題研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新意識(shí)較差

大多數(shù)小學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R(shí)，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過(guò)思維機(jī)會(huì)不加利用而且扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識(shí)就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。

（二）創(chuàng)新思維能力較弱

隨著新課改的發(fā)展要求，近年來(lái)注重了對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，然而動(dòng)手實(shí)踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)努力。

（一）激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過(guò)，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車(chē)80KM/時(shí),轎車(chē)上午8時(shí)出發(fā)，12時(shí)能否到達(dá)？”我在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、演算等

形式參與其中，課堂氣氛非常活躍，結(jié)果學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，由于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，其解題的思路也不盡相同：①學(xué)生以路程360KM為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車(chē)是否在4小時(shí)內(nèi)行完全程。②以轎車(chē)在4小時(shí)內(nèi)到達(dá)目的地的速度為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車(chē)現(xiàn)有的速度能否達(dá)到所需的速度。③以所給的時(shí)間4小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車(chē)實(shí)際行完全程所需的時(shí)間。??這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)理念。促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、分析，打開(kāi)了數(shù)學(xué)思維的大門(mén)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)開(kāi)始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過(guò)滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時(shí)，掌握加法計(jì)算方法，然后出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開(kāi)始認(rèn)識(shí)“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個(gè)數(shù)”，在過(guò)度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個(gè)由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)隨之發(fā)展。

（三）拓展學(xué)生思維空間

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：

1、給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說(shuō)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快?！?/p>

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學(xué)生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，我把盛了一部份水的長(zhǎng)方體水槽放在講桌上，引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)課堂氣氛活躍，爭(zhēng)著要講自己的想法，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生量出水槽的長(zhǎng)、寬，又讓學(xué)生測(cè)量水面上升的高度，使學(xué)生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，學(xué)生很快算出石頭的體積。同時(shí)也感到成功的喜悅。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)公式的理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2.給學(xué)生思維的空間和時(shí)間。皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式

和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過(guò)激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與，積極發(fā)表見(jiàn)解。遇到困難，教師則從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。作為教師，要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學(xué)生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里自由思維的空間和時(shí)間。

例如；在教學(xué)“平行線”時(shí)，我校一位教師用了三個(gè)大問(wèn)題貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成：?在紙上任意畫(huà)兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的？?你能用什么方法說(shuō)明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學(xué)用的黑板有幾組平行線）？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況；通過(guò)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間觀念。

3.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。①、一題多解。老師應(yīng)用一題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生解題思路會(huì)更開(kāi)闊，思維更活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新。例如在教學(xué)完“8加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”和連加得出各種答案，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=16、3+8+5=16??充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。②、一題多變。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識(shí)的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問(wèn)可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽(tīng)取，用心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。

在教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，例如我在教學(xué)求“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家，看看身邊哪些物體是長(zhǎng)方形，試著計(jì)算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計(jì)算的對(duì)不對(duì)？第二天班上交流時(shí)，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“陸紅說(shuō)：“他家桌面的面積為40平方厘米?！崩铥愓f(shuō)：“她家桌面的面積為120平方厘米?！痹趺磿?huì)相差這么大呀？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師首先給予鼓勵(lì)，接著再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學(xué)生明白都是長(zhǎng)方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進(jìn)一步懂得，無(wú)論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析的道理。

（五）動(dòng)手操作探究過(guò)程

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無(wú)比巨大的重要性。”數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的操作活動(dòng)，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動(dòng)獨(dú)特的優(yōu)越性。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的動(dòng)手操作活動(dòng)有：畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與操作，獨(dú)立思考、激起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手的操作活動(dòng)，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生對(duì)角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想。師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用文具袋中的小棒擺一個(gè)三角形，看它有幾個(gè)角？用了幾根小棒？”學(xué)生很快擺出，并說(shuō)出擺的三角形有三個(gè)角，用了三根小棒。師又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們擺出兩個(gè)三角形，看這兩個(gè)三角形共有幾個(gè)角？最少用幾根小棒？”大部分學(xué)生很快擺出了兩個(gè)獨(dú)立的三角形，并說(shuō)出共有六個(gè)角，用了六根小棒。教師追問(wèn)：“這種擺法用小棒最少嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁[擺看?！睂W(xué)生又進(jìn)入了用小棒擺兩個(gè)三角形的活動(dòng)中，很快大部分?jǐn)[出了用小棒最少的圖形。老師表?yè)P(yáng)了這些肯動(dòng)腦善于思考的同學(xué)。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)地位，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。

（六）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的運(yùn)用, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，以體會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，一次學(xué)校組織學(xué)生去戶外野炊，需要去購(gòu)買(mǎi)物品，其他班級(jí)都是班主任去張羅一切，而我們班的購(gòu)物我都交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?，我只是從旁協(xié)助。緊接著他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的組織安排下各自分工，基本上每個(gè)人都有事可做，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們處理得井井有條，有的跟老板講價(jià)、有的在算自己物品的價(jià)錢(qián)，看著他們買(mǎi)到自己心愛(ài)的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來(lái)。就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)購(gòu)物過(guò)程，已經(jīng)運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的好多知識(shí)，讓他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓自己學(xué)的知識(shí)在生活中得到實(shí)踐。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使思維更活躍，對(duì)今后的學(xué)習(xí)效果更好。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展既要依賴于扎實(shí)的豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的技能技巧，同時(shí)還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)新大綱精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材；當(dāng)好組織者、合作者與引導(dǎo)者這一角色，才能依據(jù)“課標(biāo)”理念和教材這一線索，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人。上述就是我對(duì)本研究課題的認(rèn)識(shí)，希望評(píng)審委員對(duì)我的論述提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

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第四篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的一大法寶”。省委七屆三次全會(huì)強(qiáng)調(diào)“完成新階段的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，更需要在解放思想上有新的境界?！睔v史上每次思想解放的實(shí)踐昭示我們，解放思想是引導(dǎo)社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)大力量，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想的最大特點(diǎn)就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見(jiàn)別

人所未見(jiàn)的超前意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強(qiáng)大的思想保障。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個(gè)思想，增強(qiáng)四種能力。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強(qiáng)探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，又不注重實(shí)際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強(qiáng)探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實(shí)現(xiàn)由封閉性思維方式向開(kāi)放性思維方式的轉(zhuǎn)變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強(qiáng)思維活躍的能力?；钴S思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點(diǎn)，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強(qiáng)思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新知識(shí)、新見(jiàn)解，要確立和增強(qiáng)善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學(xué)的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法上下功夫。其次要及時(shí)地?cái)z取信息，突破思維的狹隘性，勤于實(shí)踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時(shí)代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問(wèn)題，抓住有價(jià)值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應(yīng)遲鈍，增強(qiáng)超前思維能力。思維上因循守舊，反應(yīng)遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，怕出問(wèn)題，這樣是不可能抓住機(jī)遇、推陳出新的，要具有預(yù)見(jiàn)和把握事物未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預(yù)見(jiàn)，才能超越思想，展望未來(lái)，在實(shí)際工作中掌握主動(dòng)權(quán)，做出科學(xué)的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強(qiáng)多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個(gè)視角，思考問(wèn)題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個(gè)方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無(wú)法破除陳舊的思想“堡壘”。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問(wèn)題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結(jié)合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結(jié)論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。

解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有重大意義。因此，要推進(jìn)思想的進(jìn)一步解放，不斷開(kāi)創(chuàng)解放思想的新境界。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：一 興趣的培養(yǎng)；二 觀察力的培養(yǎng)；三 想象力的培養(yǎng)；四 探索能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一 注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，熱愛(ài)是最好的老師，興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須先培養(yǎng)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，就應(yīng)該選取那些與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要。例如：要講解相似三角形的知識(shí)，本來(lái)這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候就可以首先提一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如問(wèn)當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，仰頭望著操場(chǎng)旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，是不是很想知道操場(chǎng)旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽(yáng)下的影子長(zhǎng)度，旗桿的影子長(zhǎng)度，再根據(jù)你的身高，怎樣計(jì)算出旗桿的高度呢？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都想知道的時(shí)候，你就可以告訴他們要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以用今天要學(xué)的相似三角形的知識(shí)來(lái)解決，這就激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)所起的作用是強(qiáng)烈而持久的。

二 注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無(wú)論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察力又是怎樣來(lái)培養(yǎng)的呢？

1．在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。

2．在學(xué)生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。比如說(shuō)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。

3．要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。

4．要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫(huà)出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，我們可以給與提示，觀察當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，函數(shù)圖象有什么不同，當(dāng)b為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，又有怎樣的不同？當(dāng)學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

三 注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個(gè)基本要素：第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。奧蘇貝爾在同化概念里認(rèn)為：同化就是所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含了新知識(shí)并擴(kuò)大自身，形成更高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

例如：在復(fù)習(xí)近平行四邊形，矩形，菱形，正方形時(shí)，要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時(shí)，這時(shí)變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角等于90度，這時(shí)又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個(gè)內(nèi)角等于90度，這時(shí)又是一個(gè)什么圖形？這一問(wèn)題的提出就打開(kāi)了學(xué)生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)變成了菱形，一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成正方形。這樣培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

四 注重學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。” 青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。教師要做到這一點(diǎn)，就必須在教育方法上進(jìn)行改革，綜合應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，活動(dòng)式教學(xué)，探索式教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造性思維能力，在數(shù)學(xué)中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求數(shù)學(xué)結(jié)論，探索解題途徑，尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中。探索能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速地輕易地從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算，表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，在對(duì)思維活動(dòng)的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，對(duì)思維過(guò)程有較強(qiáng)的自我意識(shí)，善于提出問(wèn)題，敢于大膽猜想。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開(kāi)人類(lèi)思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。

在課下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)就是一個(gè)在認(rèn)識(shí)上再創(chuàng)造的過(guò)程。從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過(guò)程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書(shū)過(guò)程中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才。