第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c膚淺看法。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們獨立去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，它是他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方式。一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時，我又提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的重復(fù)講解。就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，最終達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則完全放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識和能力水平也得到了的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說書讀百遍，其義自見。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在學(xué)每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力就會得到逐步提高。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言、鑒賞語言、感受語言美。教學(xué)的重點應(yīng)該放在如何對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練上。加強語言文字訓(xùn)練，要善于尋找和確定訓(xùn)練點。首先，根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點來確定；其次，根據(jù)教學(xué)大綱的分年級要求來確定；再次根據(jù)學(xué)生的實際語文能力來確定。另外，還要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，分別加強對詞語、句子和段的理解運用，以及對課文的復(fù)述訓(xùn)練，從而提高學(xué)生掌握語言的能力。在訓(xùn)練過程中要保證學(xué)生的主體地位，及時抓好信息反饋，注重發(fā)揮語文課的整體功能。

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

在語文課堂教學(xué)中，一些教師對語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認(rèn)為語文教學(xué)的重點應(yīng)放在如何對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練上來。1小學(xué)語文教學(xué)為什么必須加強語言文字訓(xùn)練

1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小語教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質(zhì)屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調(diào)走弦。語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強訓(xùn)練。

1.2語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特定的教學(xué)目的

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學(xué)科的特性，特定的教學(xué)目的，即通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練，而思想品德教育是在語言文字訓(xùn)練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學(xué)生的思維是在語言發(fā)展的同時得到發(fā)展的。

1.3小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚加強語言文字訓(xùn)練

由于歷史的、現(xiàn)實的各種原因，不少教師把語文課上成了內(nèi)容情節(jié)分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，上課伊始，先引導(dǎo)學(xué)生理解一下課題，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如：董存瑞為什么要去炸碉堡？他在炸碉堡的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？在關(guān)鍵時刻他又是怎樣做的？這表現(xiàn)了他的什么精神?我們應(yīng)該怎樣向董存瑞學(xué)習(xí)？??學(xué)生在課堂上忙于從課文中找出有關(guān)語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學(xué)從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內(nèi)容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導(dǎo)學(xué)生去品析，錦言妙語沒有設(shè)法讓學(xué)生去記住，更沒有設(shè)計一些語言運用的習(xí)題讓學(xué)生去練一練，甚至學(xué)生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會不差？面對這一現(xiàn)實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課！加強語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強語言文字訓(xùn)練 2.1要善于尋找和確定訓(xùn)練點

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓(xùn)練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓(xùn)練并非是對課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓(xùn)練點，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。在尋找和確定訓(xùn)練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構(gòu)成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準(zhǔn)，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學(xué)到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓(xùn)練點呢？

2.1.1要根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓(xùn)練點；語言生動；文字精美的課文，則應(yīng)找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點。總之要根據(jù)課文的特點來確定訓(xùn)練點。2.1.2要根據(jù)教學(xué)大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點。一篇課文教完,學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利,理解內(nèi)容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學(xué)生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累?；卮饐栴}，復(fù)述課文，都是說話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天》一文時，這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：①說。先讓學(xué)生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學(xué)生說：“稻子熟了。”有的學(xué)生說：“秋天到了，菊花開了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，大雁往南飛?！钡鹊取＿@樣可以引起學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天》這一課打下基礎(chǔ)。②聽。讓學(xué)生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓(xùn)練，學(xué)生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還應(yīng)把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點；高年級還要把詞和句的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內(nèi)容與學(xué)生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學(xué)生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學(xué)生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到讓學(xué)生既學(xué)到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學(xué)生猶如親臨長征，就像當(dāng)年長征中的小戰(zhàn)士一樣，再受感染，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學(xué)習(xí)和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去逐字逐句地認(rèn)真讀，認(rèn)真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學(xué)生情達到共鳴。

當(dāng)學(xué)生入情入境產(chǎn)生情感共鳴后，我引導(dǎo)學(xué)生在每聯(lián)詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認(rèn)真讀出長征的難，認(rèn)真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領(lǐng)悟這首詩，表現(xiàn)了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導(dǎo)、以讀引思，使學(xué)生情滿胸臆。

2.1.3要根據(jù)學(xué)生的實際語文能力，有針對性地確定訓(xùn)練點 以《再見了，親人》為例，具體談?wù)勗鯓哟_定訓(xùn)練點。①這篇課文的突出特點是感情強烈，中心明確。所以首先要把感情朗讀作為訓(xùn)練點，根據(jù)教材所在單元安排的重點基本功項目練習(xí)概括中心思想，還應(yīng)把練習(xí)概括中心思想作為一個訓(xùn)練點。②課文的前三個自然段都是用向親人告別開頭，接著回憶往事，最后以反問句作結(jié)，結(jié)構(gòu)相同。因此，應(yīng)把教會學(xué)生讀段方法作為一個訓(xùn)練點。③課文用詞準(zhǔn)確，句子生動，幾處使用反問句，則應(yīng)把用得非常準(zhǔn)確、對表達中心作用重大的“雪中送炭”、“唯一”、“情義”、“同歸于盡”、“代價”等詞語和反問句作為訓(xùn)練點。④課文文質(zhì)兼美，不可多得。因此在朗讀的基礎(chǔ)上還應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，以擴大語言積累。2.2要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法 2.2.1加強詞語的理解和運用訓(xùn)練

對于詞語的讀和寫，教學(xué)時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯(lián)系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調(diào)的方法進行比較。這樣做，學(xué)生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，但理解詞義并不是詞語教學(xué)的最終目的，而是在于引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的思想感情。如教《小小的船》一課時，有的老師這樣對學(xué)生進行詞語訓(xùn)練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學(xué)“彎彎的”這個詞語時，首先聯(lián)系上下文結(jié)合句子講詞，讓學(xué)生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學(xué)生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學(xué)生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學(xué)生馬上聯(lián)想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學(xué)，既實且活，改變了那種重內(nèi)容分析，輕運用表達的現(xiàn)象。又如《松鼠》一課，有的老師教學(xué)時抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛”這句話進行了如下的詞語教學(xué)：先出示小黑板，讓學(xué)生讀這句話，然后問：“這句話中那個字用得好?”學(xué)生馬上回答是“嵌”字，接著老師讓換成“長”字后的句子，拿它和原句比較，體會作者為什么用“嵌”而不用“長”。學(xué)生在讀中比較鑒賞，從而領(lǐng)悟出：一個“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發(fā)光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術(shù)品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長”字，就不會有這樣的表達效果，反而會使句子顯得很死板。

再如《我的弟弟小蘿卜頭》一課中，文中寫弟弟很懂禮貌，有這樣一句話：每次到黃伯伯門前，他總是先輕輕地敲幾下門??其中“輕輕”一詞，并不難懂，要學(xué)生正確理解它的意思和作用，可先讓學(xué)生理解“輕輕”是什么意思？再讓學(xué)生想他為什么要“輕輕地敲”？把這個詞去掉會怎么樣？若換成“咚咚”又怎樣？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對“輕輕”一詞用在這里的意思和作用理解得更加深刻，而且潛移默化地熏陶著學(xué)生作文時用詞要準(zhǔn)確。再如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學(xué)句子“同歸于盡”這個成語時，如果只讓學(xué)生說出這個成語的意思是遠遠不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導(dǎo)學(xué)生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當(dāng)然恰當(dāng)不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學(xué)生就會領(lǐng)悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個成語實在準(zhǔn)確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學(xué)生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個成語，教學(xué)時可先讓學(xué)生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導(dǎo)學(xué)生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結(jié)果怎樣？這樣，通過聯(lián)系課文，學(xué)生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個事件，真可謂事半功倍。

在運用方面，除了常用的造句法，詞語搭配法之外，還可以設(shè)計一些辨析近義詞的練習(xí)（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當(dāng)?shù)牟【洌诰渥永锛有揎椪Z，把意思表達得更具體。教師還可以設(shè)計一段話，在句子中有目的地留出括號，讓學(xué)生分別填上在課文中學(xué)到的新鮮詞語??

2.2.2加強句子的理解和運用訓(xùn)練

在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進行訓(xùn)練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過渡句）。低年級首先要幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯(lián)系上下文或生活實際理解句子。③聯(lián)系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結(jié)尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應(yīng)前文。⑤ 朗讀品味

在教《小馬過河》一課時，結(jié)合教學(xué)的重點和難點，依照教材內(nèi)容，選擇可以遷移的常用句式，設(shè)計了這樣的訓(xùn)練片段：

在講讀到老牛和松鼠對河水的深淺看法不一致時，老師問：“為什么同一條河，老牛和松鼠的說法不一樣，而你們又認(rèn)為它倆誰的說法對呢？誰能用‘因為??所以??’的句式回答老師的問題？”學(xué)生思考后紛紛舉手，一個學(xué)生說：“因為老牛的個子高，所以它說河水很淺?！绷硪粋€學(xué)生說：“因為松鼠的個子矮，所以它說河水很深?！倍螅蠋熡謫枺骸靶●R認(rèn)為河水是深還是淺呢？請同學(xué)們用‘既不像??也不像??’的句式說一說小馬的看法。學(xué)生說：“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深?！崩蠋熥穯柕溃骸盀槭裁葱●R說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深呢？”讓學(xué)生稍加思考后，再請同學(xué)們用‘因為??所以??’把上述說過的內(nèi)容連起來說一說。

又如《手》一課的第二段寫了握手、抓柴、議手三件事。議手這件事中描寫王新春教訓(xùn)那個學(xué)生時其中有這樣一句話：“沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎？”教學(xué)時，我們可以進行如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生在語境中理解這句話中“手”的含義，即知道這里的“手”含有“艱苦勞動”之意，然后讓學(xué)生把這句話改為：“沒有艱苦的勞動，這里還是一片荒坡”。然后把這兩句話進行比較，使學(xué)生知道哪句話在課文中表達效果好。學(xué)生通過品味、鑒賞后認(rèn)為原句好，因為這里是反問句，更能強調(diào)艱苦勞動的作用，不通過艱苦勞動，自然面貌不會得到改變，荒坡也不會變成良田。讀來，使人對陳秉正那種艱苦創(chuàng)業(yè)的精神油然而生敬佩之情。

由以上教學(xué)片斷可知：這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更為深入、全面地理解，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運用基本句式。教師在語文教學(xué)過程中只要善于捕捉語言因素，設(shè)計出有效的訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生舉一反三，就能使語言文字訓(xùn)練落到實處。2.2.3加強段的理解和寫段訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解和運用詞句的能力，使學(xué)生學(xué)會讀書、善讀書，還要訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)生想表達、樂表達。要達到這個目的，就必須憑借教材提供的語言因素及段式結(jié)構(gòu)進行段的訓(xùn)練。教學(xué)時選擇描寫精彩、最有特色、利于詞語積累、便于靈活運用的段作為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，認(rèn)清段式結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，領(lǐng)悟語言文字的運用規(guī)律。這樣學(xué)生便能積少成多、潛移默化地的學(xué)會構(gòu)段的方法和技巧。

如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術(shù)特別好，在河上行路的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時候，它能夠拐彎，擁擠的時候，它能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?/p>

學(xué)習(xí)這段課文時，有些老師先讓學(xué)生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學(xué)生通過自學(xué)，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，后分述駕駛技術(shù)怎樣好。分述時分三種情況具體說明，即疾駛時能拐彎；擁擠時能擠進擠出；極險極窄處能穿過去。最后從側(cè)面寫船速快和反襯船夫駕駛技術(shù)高超。在弄清句與句之間的關(guān)系、構(gòu)段方式后，老師讓學(xué)生以先總述后分述的段式寫一句話，學(xué)生都能按要求寫出一段語句通順的話。其中一個學(xué)生是這樣寫的：我家的玻璃缸里有一條美麗的小金魚。它的兩只眼睛鼓得大大的，像兩顆珍珠。胖胖的身子上面整齊地排列著金黃色的鱗片，身子上下和兩邊都有大小不同淺黃色的透亮的薄片，那是鰭。最美麗的是尾巴，長長的、黃黃的，像紗巾似的。

這樣的訓(xùn)練，既鞏固了已學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生已有的語言材料的綜合運用能力，使讀與寫緊密結(jié)合，從而達到由“入格”到“出格”的目的。

2.2.4加強復(fù)述訓(xùn)練，提高掌握語言的能力

復(fù)述，是促進學(xué)生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時，可針對課文實際或復(fù)述全文，或復(fù)述重點段，或復(fù)述重點句。通過復(fù)述訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力，另一方面可以豐富學(xué)生的語言，促進學(xué)生語言的規(guī)范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現(xiàn)采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當(dāng)老師教學(xué)一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設(shè)計了這樣一個片斷：老師讀有關(guān)這件事的課文，讓學(xué)生注意事件發(fā)展的過程，想象人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，準(zhǔn)備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發(fā)展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學(xué)生答：這件事的發(fā)展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。

老師稍加點評后請一名朗讀最好的學(xué)生，有感情地朗讀有關(guān)這件事的課文，讓其他學(xué)生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細(xì)節(jié)，然后同桌互相說說眼前出現(xiàn)了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當(dāng)之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學(xué)生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發(fā)展過程。生邊述師邊肯定優(yōu)點、指出問題，最后請一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生示范。這位學(xué)生作了如下復(fù)述：

槍掩護過去，闖了一關(guān)。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發(fā)現(xiàn)捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮(zhèn)定地說：“不是?！薄澳愦謇镉懈刹浚俊彼匀徊换挪幻Φ鼗卮穑骸皼]有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有?！彼讨?，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學(xué)生的復(fù)述中，我們可以看出學(xué)生創(chuàng)造的潛力和運用語言的能力?？梢姀?fù)述的過程也是理解、積累語言的過程，是發(fā)展學(xué)生思維的過程。要使課本語言變成學(xué)生自己的語言，就必須加強語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練。

2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題

2.3.1要保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

在訓(xùn)練形式上，要努力擴大學(xué)生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數(shù)人撐場面、多數(shù)學(xué)生作“陪客”的局面。課堂上要保證學(xué)生充足的自學(xué)和練習(xí)時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復(fù)述課文等等，都應(yīng)安排學(xué)生個別活動的時間，讓每個學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2.3.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不宜把結(jié)論直接給學(xué)生

要讓學(xué)生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規(guī)律，盡可能自己得出結(jié)論。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)的是語文知識，而且還可以培養(yǎng)探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質(zhì)疑問題，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師要深入到學(xué)生中去巡視，一是捕捉不同層次學(xué)生的自學(xué)反饋信息，為教師的點撥、引導(dǎo)提供切合實際的材料；二是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行面對面的個別輔導(dǎo)，將課外移到課內(nèi)進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真抓好“強化”與“矯正”?！皬娀本褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可通過適當(dāng)?shù)谋頁P、鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進心，使之產(chǎn)生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導(dǎo)學(xué)生相互糾正或補充，當(dāng)學(xué)生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓(xùn)練方式，促使大面積達成目標(biāo)。

2.3.4注意發(fā)揮語文課的整體功能

語文教學(xué)具有語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合功能。但是語言文字訓(xùn)練是本學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能代替的。因此，閱讀教學(xué)要抓住每篇課文的語言特點加強訓(xùn)練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內(nèi)容、概括中心思想的說或?qū)懙挠?xùn)練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶、發(fā)展思維和諧地統(tǒng)一起來，以提高語文教學(xué)的整體效益。參考文獻: [1]王克昌 《河南省特級教師教學(xué)經(jīng)驗談》 河南大象出版社 1997年5月出版

[2]李偉建 《加強語言文字訓(xùn)練 提高學(xué)生的讀寫能力》 1999年第4期

[3]張明恩 《淺談?wù)Z文教學(xué)的第一要義》 《河南教研》 1999年第2期 [4]魏國良 出版

[5]蘇培成 10月出版

華東師范大學(xué)出版社 2002年4月 商務(wù)印書館 2004年《現(xiàn)代語文教育論》《語言文字及應(yīng)用研究系列叢書》

小學(xué)語文教學(xué)如何加強語言文字訓(xùn)練

中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練 魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 孫厚才 緒論

小學(xué)語文教學(xué)技能

一、意涵

1、自動化

2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)科特點

3、長期反復(fù)，轉(zhuǎn)化形成

二、構(gòu)成

1、動作與心智

2、設(shè)計、實施和評價

3、準(zhǔn)備、實施和反思

三、模式

1、養(yǎng)成階段：

心理定向-模仿訓(xùn)練-技能應(yīng)用-技能綜合-熟練運用

2、常式和變式：

常式：自學(xué)-示例-研討-模仿-應(yīng)用-修改

變式：學(xué)習(xí)-準(zhǔn)備-示范-微格實踐-反饋評價-修改重復(fù)

四、途徑

1、理清課程體系

2、開展專門技能訓(xùn)練

3、在實踐中強化練習(xí)

五、幾點補充

1、角色定位（傳統(tǒng)、現(xiàn)代）

2、教育理論（理論知識、教育理念）如三維目標(biāo)理論（知識技能——工具性、過程方法——主體性、情感態(tài)度價值觀——人文性）、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體觀點等

3、語文能力（運用母語進行聽、說、讀、寫）

4、練習(xí)方式： 1.課堂演練。

2.微格教學(xué)。

3.小組練習(xí)。

4.個人練習(xí)。

5.教學(xué)實習(xí)。

由主到次的順序：個人、微格、小組、課堂、實習(xí)第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學(xué)的一切語文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認(rèn)知規(guī)律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對象

四、教材分析的層級劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節(jié)教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結(jié)構(gòu)（層次）、本質(zhì)

2、整冊教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯(lián)系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標(biāo)、功能

2、對各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點

疏通全文，明確基本內(nèi)容——分析意蘊，確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——細(xì)讀研究，明確課文特點———確定知識目標(biāo)，理清教學(xué)重難點 2）分析兒童，選擇教學(xué)過程與方法

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（起點或原點、年齡心理特點等）和學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)不同類型知識的特點——學(xué)習(xí)內(nèi)容能為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么

2、教材處理：

1）內(nèi)容調(diào)整——取舍、增補、拓展、調(diào)序

2）內(nèi)容加工——淺易深化、深奧淺化、化零為整、化整為零 3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——<1>提煉主線，架構(gòu)主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問題等 <2>圍繞主線，整體推進

明確目標(biāo)，突出重點，分散難點——疏密有致，難易結(jié)合——梯度呈現(xiàn)，由淺入深，由易到難——把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維節(jié)奏的關(guān)系——創(chuàng)設(shè)有價值的思維增長點（如立意的開掘、思路的形成與表現(xiàn)、拓展提高的引導(dǎo)等），切入豐厚的語文訓(xùn)練（如朗讀默讀、復(fù)述、詞語理解與運用、語言積累、語言表達等）注意事項

一、注意年段目標(biāo)

1、低年級：

1）正確、流利的朗讀； 2）識字、寫字； 3）了解詞語的意思；

4）指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

2、中年級：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強默讀訓(xùn)練；2）理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞的作用； 3）把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，提出疑問；4）指導(dǎo)復(fù)述敘事性作品大意，初步感受形象和語言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級：

1）繼續(xù)提高朗讀、默讀、誦讀水平，學(xué)會瀏覽；

2）理解詞語語境，辨別感情色彩，推想詞語內(nèi)涵，體會效果；

3）揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導(dǎo)提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過程和基本要求

1、不參閱材料，獨立研讀，理清脈絡(luò)，把握大意，體會思路和主題；

2、參閱材料，驗證上一步解讀情況，進一步研究作者是怎樣運用語言文字來表達內(nèi)容和思想的（用怎樣的語言形式表達了什么樣的內(nèi)容和思想——怎樣進行表達的——這樣表達有什么好處）

3、從三維目標(biāo)視角，分析要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，不同類型的知識用什么樣的方式方法表征，以更利于學(xué)生的掌握；

4、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、課時、教學(xué)重難點、切入點、大致流程、方式方法的選擇、作業(yè)布置等，形成草案；

5、在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)再參考、吸收教學(xué)參考書或資料，形成設(shè)計方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構(gòu)建對話平臺。

三、應(yīng)聘時教材分析的參考思路

1、默讀（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)；

4、選擇教學(xué)方法，形成思路和設(shè)計板書；

5、細(xì)化每一步的教學(xué)，抓字詞句，抓上下文聯(lián)系，設(shè)計聽說讀寫訓(xùn)練；

6、設(shè)計作業(yè)；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應(yīng)聘（講、說課）提示：教材分析時間一般為30-60分鐘；教學(xué)單位可能只是一個片段；教學(xué)時間為15分鐘左右。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）——第三學(xué)段（5~6年級）階段目標(biāo)與自己對教材分析的理解和經(jīng)驗，分別總結(jié)出自己對各學(xué)段教材分析的一般方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)活動預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、語文課堂教學(xué)目標(biāo)：語文課堂教學(xué)活動預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、語文三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

二、功能

1、導(dǎo)向功能

2、調(diào)控功能

3、激勵功能

4、評價功能

三、確定原則

1、科學(xué)化

2、具體化

3、系統(tǒng)化

4、動態(tài)化

5、個性化

四、設(shè)計誤區(qū)

1、針對性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯位（目標(biāo)主體）技能概觀

一、目標(biāo)水平分析技能

1、確定學(xué)習(xí)結(jié)果采用的目標(biāo)分類體系

1）語文基本技能：運用字、詞、句進行熟練的聽說讀寫，表達思想，進行交流的技能，包括部分語文智慧技能和語文動作技能。

2）語文高級技能：對篇章結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)思的技能，運用文學(xué)藝術(shù)手法巧妙表達思想的讀寫策略，包括部分語文智慧技能和語文認(rèn)知策略。

3）情感與品德：學(xué)習(xí)過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育。

2、明確不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)要求

1）語文基本技能：較為簡單，暗含規(guī)則明確，運用能達到自動化程度。

2）語文高級技能：復(fù)雜，暗含規(guī)則模糊，往往不可能一次學(xué)會，需在教學(xué)中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學(xué)習(xí)融合在一起逐漸獲得，要注意從學(xué)生的情感實際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標(biāo)簽。

二、目標(biāo)陳述技能

1、行為目標(biāo)的陳述

要素：1）通過教學(xué)，學(xué)生能做什么或能說什么；

2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述

過程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛等內(nèi)在心理變化；

2）列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

操作：規(guī)定學(xué)生參加的活動，但不精確規(guī)定習(xí)得結(jié)果。屬于補充性目標(biāo)。

4、“ABCD”法目標(biāo)的陳述

A(Audience):對象，即學(xué)生的具體情況（年級、數(shù)目等），如“全體同學(xué)”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學(xué)生所要達到目標(biāo)的具體內(nèi)容，如“學(xué)會??.”等。C(Condition)：條件，即學(xué)生的行為結(jié)果在何條件下發(fā)生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長”等。

D(Degree)：程度，即學(xué)生的行為結(jié)果達到的深度，如“從?體會出?”等。注意事項

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計定位要準(zhǔn)確

注意語文的長期、中期和短期目標(biāo)的聯(lián)系；針對絕大多數(shù)學(xué)生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體對象——學(xué)生

三、體現(xiàn)三個維度目標(biāo)的相互滲透

四、目標(biāo)陳述要明確、具體且可測量的程度高

教學(xué)目標(biāo)陳述要避免抽象、模糊，所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果要有層次性，還要對目標(biāo)進行優(yōu)化與整合（如任務(wù)驅(qū)動、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習(xí)

結(jié)合本章內(nèi)容與自己對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理解和經(jīng)驗，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊（課時教學(xué)計劃）

1、計劃性：教具準(zhǔn)備、時間分配、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計等。

2、可操作性。

3、可預(yù)演性。

4、指導(dǎo)性。

二、價值

1、核心價值：對課堂教學(xué)總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍圖。

2、附帶性價值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內(nèi)容層面：1）教學(xué)式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細(xì)教案； 2）簡明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見誤區(qū)

1、常寫成活動記錄；

2、常寫成教師的語言記錄；

3、常寫成教學(xué)實錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構(gòu)成元素

1）課題：授課內(nèi)容的標(biāo)題，主要是課文的題目。

2）教學(xué)目標(biāo)：即教學(xué)結(jié)果，一般從新課標(biāo)的三個維度提出。

3）教學(xué)重點和難點：前者側(cè)重于教的角度，后者側(cè)重于學(xué)的角度。4）課時安排：課文的課時分配，課時的時間安排。

5）教學(xué)過程：教案的主體部分，是教學(xué)中具體實施的步驟和措施。6）作業(yè)布置：可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。7）板書設(shè)計：隨機板書和課時板書。

2、教案的一般格式

1）課題計劃：課題、課型、目標(biāo)、重難點、方法、教具、課時安排。2）課時計劃：目標(biāo)、重難點、過程（導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展）、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教學(xué)后記。

二、教案編寫的要求

1、科學(xué)、實用、獨特

2、五條標(biāo)準(zhǔn)：

1）目標(biāo)的確定和表述準(zhǔn)確、具體；

2）教學(xué)內(nèi)容選擇精當(dāng)，做到突出重點，分散難點；

3）教學(xué)過程緊湊有序；

4）教學(xué)方法多樣靈活； 5）教學(xué)時間分配得當(dāng)。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細(xì)教案編寫技能

1）目標(biāo)的確定與編寫：主要依據(jù)是課標(biāo)、教材和學(xué)情，表述要學(xué)生所能達到的結(jié)果的角度進行，要將目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易操作的主體行為。2）重難點的把握與編寫

教學(xué)重點是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要的部分。教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，編寫時要化整為零、巧妙突破。3）教學(xué)方法的選擇與編寫

條件：目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、自身的優(yōu)勢。4）教學(xué)流程的設(shè)計與編寫

教學(xué)流程是教案的主體，設(shè)計編寫一般參照小學(xué)語文教學(xué)的一般模式。以閱讀教學(xué)為例，第一步：設(shè)置情境，聯(lián)系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細(xì)讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習(xí)轉(zhuǎn)化； 第五步：熟讀成誦，應(yīng)用遷移。5）板書設(shè)計與多媒體運用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準(zhǔn)確、條理、簡潔、巧妙、實用。多媒體—輔助有效，與內(nèi)容有效配合，與教師表達呼應(yīng)，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學(xué)后記

即課后反思，包括效果評價、成敗及原因分析、改進意見等。

2、簡明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標(biāo)、重難點、內(nèi)容、方法及教學(xué)流程的關(guān)鍵內(nèi)容。2）板書式教案：板書結(jié)構(gòu)—教學(xué)中依此展開，進行教學(xué)。

3）提問式教案：將重難點及關(guān)鍵性內(nèi)容以問題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號式教案：運用各種圖形或符號表示思路和設(shè)想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學(xué)步驟和必要的板書，與教本結(jié)合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學(xué)或面試試講等）下使用，或與詳案、簡案配套編寫，協(xié)同使用。注意事項

一、要滲透“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的設(shè)計思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格與個性特征 有規(guī)則但不拘泥，有創(chuàng)新但不離譜。

三、教案格式應(yīng)不拘一格 為學(xué)所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的安排 即在教學(xué)的整體路徑上，為大環(huán)節(jié)留足空間，同時設(shè)計好具體內(nèi)容的教學(xué)，教出語文的味道。

五、要注意教案語言的表述

教案語言的一般要求：簡潔、準(zhǔn)確，適合于學(xué)習(xí)對象的接受。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）——第三學(xué)段（5~6年級）階段目標(biāo)與本章內(nèi)容及自己對教案編寫的理解和經(jīng)驗，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學(xué)低年級、中年級、高年級各編寫一份教案。

第四篇：小學(xué)語文如何開展語用訓(xùn)練教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語用訓(xùn)練為中心

長久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象?！笆甑臅r間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實落實語用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識

針對閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上?！?/p>

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實現(xiàn)多個“轉(zhuǎn)向”，其中第一個轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運用（第二個轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對小學(xué)生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學(xué)語文教材的最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當(dāng)然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運用?！?/p>

教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計思路”中也指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”

故此，語文教師心中應(yīng)時刻有語用訓(xùn)練的意識，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點

要落實語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點。所謂語言文字的訓(xùn)練點，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對不同年級的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點確定得好，語言文字訓(xùn)練才會卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思??這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點及學(xué)生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓(xùn)練點，且各年段的訓(xùn)練重點應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語言文字訓(xùn)練點呢？

1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點、學(xué)生實際和課后練習(xí)題經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學(xué)生的疑點處去確定訓(xùn)練點。

第二，從語文知識和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典型的

寫作方法（首尾呼應(yīng)、對比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；⑼讀寫結(jié)合；⑽朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；⑾聽話、說話訓(xùn)練；⑿查字典；⒀加標(biāo)點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內(nèi)外知識融匯；⒅新舊知識聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠然，要找準(zhǔn)每篇課文中語文知識和思維發(fā)展的結(jié)合點作為訓(xùn)練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認(rèn)識之間也存在較大的差距。但就整個小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運用語言，這些應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓(xùn)練點，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其實，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對這些常規(guī)訓(xùn)練有明確要求： 如，第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。??”

“5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，??” 第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。??” “5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受???！?/p>

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領(lǐng)悟文章基本表達方法的目標(biāo)，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語； 而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達細(xì)致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點運用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點。

以上是我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點、課后習(xí)題和學(xué)生實際去確定。

四、設(shè)計（生成）訓(xùn)練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓(xùn)練?！边@說明語言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點要憑借語言文字知識來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語言文字知識來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類??

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換??

3.運用篇章知識指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對比烘托、側(cè)面描寫、虛實結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓(xùn)練

（一）于永正老師教學(xué)《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請同學(xué)們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個“提筆忘字”的巧妙設(shè)計，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷 片斷一

（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險?！保煟哼@里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？ 師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個字得下面是個“土”。這個“墜”字形象地表現(xiàn)了一個“險”字。

[運用“析形索義法”析解“墜”字，生動而形象。]

片斷二

師：這項偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？

生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因為建筑物完工了，就矗立起來了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。[析形索義，形象理解]

【例2】運用詞匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）

一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的扎實的語言文字的訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生查字典，查出了三個讀音為rónɡhuà的詞語：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞語的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶?，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。

[這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。]

【例3】運用語匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練

在人教版第六冊課本《放風(fēng)箏》一課中有四個形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓(xùn)練點，設(shè)計了如下訓(xùn)練：

先讓學(xué)生把這些描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與這些詞語結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語，如，表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個根據(jù)漢語特點，運用語言文字知識指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會了漢語構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛祖國文字的教育。]

【例4】運用詞匯、語法、修辭知識進行綜合訓(xùn)練

李吉林老師在《桂林山水》的教學(xué)中，有一個自覺地運用語文知識指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：

師：這時，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會想到祖國的山山水水。“山水”這個詞的意思還能用什么詞來說？

生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？ 生：祖國的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀！：

[這一系列的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺地運用語文知識指導(dǎo)語言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個詞擴展開去，從一個詞到許多同類的詞，再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過程。]

【例5】運用篇章知識指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學(xué)中成功的進行了讀寫訓(xùn)練。教材文本共9個自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費的??”，“空氣，是免費的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細(xì)描述。

支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學(xué)生A：月華是免費的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時哪一個

人付過一分錢？

學(xué)生B：細(xì)雨是免費的。當(dāng)大地干旱時，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。

教師聽了學(xué)生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當(dāng)??時候，當(dāng)??時候’構(gòu)成排比就更好了?！边@個學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，把那段話修改得更完整而生動了——

細(xì)雨是免費的。當(dāng)大地干旱時，它為花草送來甘露；當(dāng)氣候干燥時，它為人們送來濕潤；當(dāng)你專心讀書時，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？

學(xué)生一個接一個地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費的，??”“信念，是免費的??” 支老師這節(jié)課，可以說自始至終都是在訓(xùn)練。片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學(xué)中問學(xué)生：課文最后一個自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！遍_頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說“還有承上啟下的作用?！苯處熡謫枺涸谶@個句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學(xué)生找出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學(xué)生體會到漢語表達方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓(xùn)練：體會與運用有機結(jié)合

一教師在教《再見了，親人》第一段時設(shè)計了如下的訓(xùn)練：

1.初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語。（語言文字）

2.細(xì)讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達作者的思想感情？你是用什么方法體會這些詞語的思想感情？（思想內(nèi)容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動?。?/p>

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭．．．．??！

①您為我們失去了親人。②您為我們失去了唯一的親人。．．

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

以上的語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：

語言文字 → 思想內(nèi)容 → 語言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會 → 領(lǐng)悟言語的意思 作者思想感情 表達形式

↓ ↓ ↓

感知語言 → 理解語言 → 運用語言 掌握方法

這種教學(xué)模式，始終以語言訓(xùn)練為核心，突出語言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性

和人文性的有機結(jié)合。

（更多教例請大家參閱《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語文》第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運用”、“”如何針對不同的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)、“如何在閱讀中落實詞語學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”、“如何在閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學(xué)的老師，“課例”后還有“點評”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強的借鑒意義。希望大家認(rèn)真研讀一下。）

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次 1.詞語的訓(xùn)練。

詞語的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場上環(huán)境險惡、敵機封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谠~語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶危”等）替代進去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動）之情。

第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭??！在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭??！在我們衣不抵寒時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭?。≡谖覀?nèi)贬t(yī)少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭?。?/p>

或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個詞語的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性。

下面，我們再來看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷：

師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！百潎@不已”是什么意思？

生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個詞來說，可以說成什么“不已”？ 生：激動不已。

[學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴詞。由理解到運用，詞語訓(xùn)練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層次的訓(xùn)練。

當(dāng)然，不是每個詞語都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過程，這要根據(jù)具體情況靈活處理?？傊?，我們不能只滿足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要引導(dǎo)學(xué)生進行語言內(nèi)化運用的訓(xùn)練。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認(rèn)識上，一般應(yīng)深入到如下幾個層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；

了解作用；品味賞析；積累運用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個反問句，放在段末強烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會：原文運用反問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的一個教學(xué)片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個句子是按工作順序來寫，而第二個句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個句子詞語很對稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或?qū)懳恼聲r都要注意語言文字的對稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？

生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞?；蛘呤?，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強，語句對稱優(yōu)美，寫得多好??！你們能把這句話背下來嗎？（學(xué)生當(dāng)場背誦“哪里……哪里……哪里……哪里……進行周密計算”這個句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個精美的句子了。過去，我們學(xué)了一個詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個好句子，看看誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發(fā)）現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）

生：南昆鐵路。

師：對。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請用上這句話說說。

生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密的計算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。

生乙：??（略）

[這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進行整句和散句的比較，從而體會文中句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院驼Z言排列所具有的的節(jié)奏美；第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中這一精彩的語段，進行語言積累；第四步是讓學(xué)生進行運用性的“造段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語段有重點地進行語言訓(xùn)練，由理解、品味、識記背誦到內(nèi)化運用，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”，正該如此。]

六、訓(xùn)練注意事項：

1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達成目標(biāo)為止。

2.要結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語境單純進行語言訓(xùn)練，所進行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對文本的理解和體會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個好”進行的語言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機械的語言訓(xùn)練——因為它脫離了文本，無助于加深對文本的理解和體會。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個比一個好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會小獾做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機結(jié)合起來了。]

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當(dāng)一個問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。在回答問題時，要兼顧不同起點的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語文課要加強語言文字訓(xùn)練，勢必要對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行必要的改革。要加強語言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓(xùn)練上。

突出語言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式： 了解內(nèi)容——品析語言——語言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過讀使學(xué)生真正地體會課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語言。

（1）語言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內(nèi)化運用。（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語文課的特質(zhì)，即以語言文字訓(xùn)練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進一步地理解課文內(nèi)容。

3.語言練習(xí)。

（1）識記內(nèi)化詞語：①聽寫詞語；②用所學(xué)的詞語填空；③聽寫含有所學(xué)詞語的簡短短文；④運用所學(xué)詞語縮寫課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點句段的結(jié)構(gòu)方式進行仿說或仿寫。（3）語言學(xué)習(xí)總結(jié)：說說這一課自己學(xué)到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語言文字訓(xùn)練能扎實有效地進行，每篇課文的語言文字訓(xùn)練時間一般不少于25分鐘，語言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語言品析”中（讀、品、練有機結(jié)合），也可以集中在后階段進行。

了解內(nèi)容、品析語言、語言練習(xí)的時段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習(xí)可交叉進行，這兩者占用2/3的時間。這就從整體上保證了把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。一般來說，了解內(nèi)容不必花太多時間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內(nèi)容時花的時間則會多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計，這一教例設(shè)計的主旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語言文字訓(xùn)練，其主要特色是：⑴以讀代講，運用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語填空的方式識記濃縮的課文內(nèi)容；⑵多法解詞析句，多層次進行品析和內(nèi)化語言；⑶設(shè)計多種形式的練習(xí)，進行聽說讀寫 的強化訓(xùn)練。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計

一、了解內(nèi)容

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個島嶼？ 生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？

生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

師（引讀）：為什么這里的海水會“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。

師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？ 生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。

引讀完畢，出示課件進行詞語填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解?？偲穑鹤鎳奈魃橙簫u風(fēng)景_________，物產(chǎn)_________。

分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語言

1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個詞語來概括西沙群島的特點。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？

（寫西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）

2．課文是筆力均分地寫“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重寫其中的一項？（側(cè)重寫“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認(rèn)為課題與課文內(nèi)容關(guān)系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點寫西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”收結(jié)，所以學(xué)生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請你找找“五光十色”一詞在哪個自然段？（第2自然段）你能從這個段落中找出有關(guān)的語句來解釋這個詞語的意思嗎？（有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍的，真是五光十色，好看極了?。?/p>

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因為”介紹“異?！痹?，即“先果后因”。請按先因后果的順序調(diào)整，然后朗讀這段課文，體會它有什么不同。（先果后因突出強調(diào)了海水的色彩異常美麗。再從觀賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點寫了什么？你從哪里看出？（重點寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細(xì)致、具體。）為什么重點寫魚？（因為魚是最多的、最主要的水生動物。）

6.作者怎樣生動、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認(rèn)為哪些詞語用得最好，請簡述理由。（結(jié)合語境著重引導(dǎo)學(xué)生體會下面詞語運用的準(zhǔn)確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語離開了具體的語境，就很難表現(xiàn)其生動性和形象性。請體會括號內(nèi)詞語與加點詞語的關(guān)系。想想：如果把括號內(nèi)的詞語去掉，加點詞語的表達效果會怎樣？

海參（懶洋洋地）蠕動。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對魚的描寫生動形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請體會以上的比喻的形象性。

（4）對海灘上貝殼的描寫，哪兩個詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現(xiàn)“趣”字的哪兩個詞語？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？

（5）“西沙群島也是鳥的天下。”是個總起句，中心詞是哪個？（鳥的天下）這個中心詞還可以換一個說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關(guān)系？句序能否變換？體會加點詞語的準(zhǔn)確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進性因果關(guān)系，因為有了“茂密的樹林”，才能棲息著各種海鳥；又因為棲息了各種海鳥，所以才會是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達的順序極富邏輯性，要引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會。）

三、語言練習(xí)

1.用所學(xué)的課文詞語填空，或由老師讀簡縮的短文，學(xué)生邊聽邊寫詞語，注意寫準(zhǔn)確。

祖國的西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，所以

海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業(yè)工人把它翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。

2.運用下面的詞語，根據(jù)文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富

（海水）山崖 峽谷 五光十色 瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵 分枝的鹿角（海參）懶洋洋 蠕動

（大龍蝦）全身披甲 威武

（魚）穿來穿去 有的??有的??（貝殼）顏色不一 千奇百怪（海龜）四腳朝天 沒法逃跑（海鳥）茂密 棲息 堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點描寫（魚）。學(xué)習(xí)這種有主有次的寫法，介紹幾種動物（動物園里的或自家養(yǎng)的）

4.學(xué)了這篇課文后，請你說說哪些詞語或句式運用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡要說說理由。

5.用“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或?qū)憥锥卧挕?/p>

參考文獻：

1.崔巒《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》 2.沈大安《閱讀教學(xué)走向何方》 3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）4.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語文》（2012年）5.《小學(xué)語文》2010年總第40期 6.《語言文字訓(xùn)練導(dǎo)引》（廣西民族出版社，1995年）

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強語言文字訓(xùn)練

目 錄

摘要?????????????????????????????（2）1為什么小學(xué)語文教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練?????????????（4）1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小學(xué)教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練???（4）1.2語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特有的教學(xué)目的?????????????（4）1.3小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定要加強語言文字訓(xùn)練???????????（4）2 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強語言文字訓(xùn)練??????????????（5）2.1要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點???????????????（5）2.2要正確運用訓(xùn)練的方法。???????????????????（6）2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題?????????????????（11）參考文獻???????????????????????????（12）

小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強語言文字訓(xùn)練

摘 要

加強語言文字教學(xué),突出語文的工具性、基礎(chǔ)性,使學(xué)生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的,這是語文學(xué)科的特殊使命,是其他學(xué)科替代不了的。

關(guān)鍵詞: 語言文字 詞語 理解 運用 訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強語言文字訓(xùn)練

在語文課堂教學(xué)中，一些教師對語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認(rèn)為語文教學(xué)的重點應(yīng)放在如何對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練上來。

1為什么小學(xué)語文教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練

1.1小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小語教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質(zhì)屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調(diào)走弦。語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強訓(xùn)練。1.2小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了要加強語言文字訓(xùn)練

由于歷史的、現(xiàn)實的各種原因，不少教師把語文課上成了內(nèi)容情節(jié)分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教五年級《學(xué)會看病》一課時，上課伊始，先引導(dǎo)學(xué)生理解一下課題，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如本文的主要講的是件什么事?媽媽為什么讓兒子獨自去看?。勘憩F(xiàn)了母親什么樣的感情？母親僅僅是教會兒子看病嗎？??學(xué)生在課堂上忙于從課文中找出有關(guān)語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學(xué)從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內(nèi)容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導(dǎo)學(xué)生去品析，錦言妙語沒有設(shè)法讓學(xué)生去記住，更沒有設(shè)計一些語言運用的習(xí)題讓學(xué)生去練一練，甚至學(xué)生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會不差？面對這一現(xiàn)實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上 成語言文字訓(xùn)練課！加強語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑。1.3 語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科特有的教學(xué)目的

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學(xué)科的特性，特定的教學(xué)目的，即通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練，而思想品德教育是在語言文字訓(xùn)練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學(xué)生的思維是在語言發(fā)展的同時得到發(fā)展的。

2．1要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級,不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。低年級應(yīng)注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓(xùn)練。如:二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學(xué)生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。這樣就不適合低年級的語言文字訓(xùn)練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學(xué)生通過讀來訓(xùn)練,這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進行讀的訓(xùn)練,領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。加強語言文字訓(xùn)練并非是對課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓(xùn)練點，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。在尋找和確定訓(xùn)練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構(gòu)成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準(zhǔn)，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學(xué)到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。

那么怎樣尋找和確定訓(xùn)練點呢？

2.1.1要根據(jù)課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓(xùn)練點；語言生動；文字精美的課文，則應(yīng)找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點?？傊鶕?jù)課文的特點來確定訓(xùn)練點。

2.1.2要根據(jù)教學(xué)大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點。一篇課文教完,學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利,理解內(nèi)容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學(xué)生理 2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣加強語言文字訓(xùn)練

解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復(fù)述課文，都是說話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天的雨》一文時，這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：①說。先讓學(xué)生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學(xué)生說：“稻子熟了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，菊花開了。”有的學(xué)生說：“秋天到了，大雁往南飛?！钡鹊取＿@樣可以引起學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課打下基礎(chǔ)。②聽。讓學(xué)生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫秋天的雨的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓(xùn)練，學(xué)生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還應(yīng)把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點；高年級還要把詞和句的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內(nèi)容與學(xué)生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學(xué)生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學(xué)生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到讓學(xué)生既學(xué)到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學(xué)生猶如親臨長征，就像當(dāng)年長征中的小戰(zhàn)士一樣，再受感染，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學(xué)習(xí)和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去逐字逐句地認(rèn)真讀，認(rèn)真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學(xué)生情達到共鳴。

當(dāng)學(xué)生入情入境產(chǎn)生情感共鳴后，我引導(dǎo)學(xué)生在每聯(lián)詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認(rèn)真讀出長征的難，認(rèn)真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領(lǐng)悟這首詩，表現(xiàn)了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導(dǎo)、以讀引思，使學(xué)生情滿胸臆。

2.2要正確運用訓(xùn)練的方法。

2.2.1加強讀的訓(xùn)練,要加強語言文字訓(xùn)練,就要讓學(xué)生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2在默讀中理清思路,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路,可采用默讀。因為默讀利于學(xué)生在短時間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點明:人、事、活動、景物。比如教學(xué)《珍貴的教科書》一課時,我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導(dǎo)員為了保護教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過分兩段:取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分,幷向?qū)W生說明既是游記,肯定是按方位順序?qū)憽＿@樣一邊默讀,一邊點撥學(xué)生,思路一清,分段的難點就迎刃而解了。

2.2.3在朗讀中理解詞語,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn),而詩的語言本身就極簡練、含蓄,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對一些詞語如:“遙遠、渺茫、夕陽”,要在具體語言環(huán)境中理解:“遙”就是遠;“渺?！敝v水勢遼遠看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽”,要發(fā)揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學(xué)生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩,復(fù)述詩句,達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進行訓(xùn)練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過渡句）。低年級首先要幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯(lián)系上下文或生活實際理解句子。③聯(lián)系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句 6 式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結(jié)尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。】梢园凑杖缦聦哟稳ダ斫猓?/p>

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應(yīng)前文。

由以上教學(xué)片斷可知：這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更為深入、全面地理解，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運用基本句式。教師在語文教學(xué)過程中只要善于捕捉語言因素，設(shè)計出有效的訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生舉一反三，就能使語言文字訓(xùn)練落到實處。

2.2.4加強復(fù)述訓(xùn)練，提高掌握語言的能力

復(fù)述，是促進學(xué)生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時，可針對課文實際或復(fù)述全文，或復(fù)述重點段，或復(fù)述重點句。通過復(fù)述訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力，另一方面可以豐富學(xué)生的語言，促進學(xué)生語言的規(guī)范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現(xiàn)采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當(dāng)老師教學(xué)一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設(shè)計了這樣一個片斷：老師讀有關(guān)這件事的課文，讓學(xué)生注意事件發(fā)展的過程，想象人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，準(zhǔn)備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發(fā)展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學(xué)生答：這件事的發(fā)展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。老師稍加點評后請一名朗讀最好的學(xué)生，有感情地朗讀有關(guān)這件事的課文，讓其他學(xué)生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細(xì)節(jié)，然后同桌互相說說眼前出現(xiàn)了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當(dāng)之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學(xué)生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發(fā)展過程。生邊述師邊肯定優(yōu)點、指出問題，最后請一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生示范。這位學(xué)生作了如下復(fù)述：

槍掩護過去，闖了一關(guān)。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發(fā)現(xiàn)捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮(zhèn)定地說：“不是?！薄澳愦謇镉懈刹?？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有。”他忍著痛，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學(xué)生的復(fù)述中，我們可以看出學(xué)生創(chuàng)造的潛力和運用語言的能力?？梢姀?fù)述的過程也是理解、積累語言的過程，是發(fā)展學(xué)生思維的過程。要使課本語言變成學(xué)生自己的語言，就必須加強語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練。2.3在訓(xùn)練的過程中要注意的問題 2.3.1要保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

在訓(xùn)練形式上，要努力擴大學(xué)生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數(shù)人撐場面、多數(shù)學(xué)生作“陪客”的局面。課堂上要保證學(xué)生充足的自學(xué)和練習(xí)時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復(fù)述課文等等，都應(yīng)安排學(xué)生個別活動的時間，讓每個學(xué)生做好準(zhǔn)備。2.3.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不宜把結(jié)論直接給學(xué)生

要讓學(xué)生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規(guī)律，盡可能自己得出結(jié)論。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)的是語文知識，而且還可以培養(yǎng)探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質(zhì)疑問題，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師要深入到學(xué)生中去巡視，一是捕捉不同層次學(xué)生的自學(xué)反饋信息，為教師的點撥、引導(dǎo)提供切合實際的材料；二是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行面對面的個別輔導(dǎo)，將課外移到課內(nèi)進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真抓好“強化”與“矯正”?！皬娀本褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可通過適當(dāng)?shù)谋頁P、鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進心，使之產(chǎn)生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導(dǎo)學(xué)生相互糾正或補充，當(dāng)學(xué)生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓(xùn)練方式，促使大面積達成目標(biāo)。

2.3.4注意發(fā)揮語文課的整體功能

語文教學(xué)具有語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合功能。但是語言文字訓(xùn)練是本學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能代替的。因此，8 閱讀教學(xué)要抓住每篇課文的語言特點加強訓(xùn)練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內(nèi)容、概括中心思想的說或?qū)懙挠?xùn)練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶、發(fā)展思維和諧地統(tǒng)一起來，以提高語文教學(xué)的整體效益。

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華東師范大學(xué)出版社 2002年4月出版

商務(wù)印書館 2004年10月出版 《河南省特級教師教學(xué)經(jīng)驗談》 《加強語言文字訓(xùn)練 《淺談?wù)Z文教學(xué)的第一要義》 《現(xiàn)代語文教育論》 《語言文字及應(yīng)用研究系列叢書》