第一篇：生活中的數(shù)學(xué)論文生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。當(dāng)我打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本時(shí)，給我的印象好像一本童話書一樣漂亮，每一課的內(nèi)容，都有一個(gè)場(chǎng)景故事表現(xiàn)出來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了學(xué)生非常熟悉的生活中，與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系較為密切。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，大部分都受到學(xué)前教育，在生活中也學(xué)到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活知識(shí)，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知。我在第一單元實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試如何將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，取得了較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)第一單元《快樂(lè)的校園》之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受學(xué)校生活的豐富多彩，從爾喜歡即將開(kāi)始的校園生活。教授信息窗2《老鷹捉小雞》這一課時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)這個(gè)“大課堂”，實(shí)地做游戲組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生非常熟悉喜愛(ài)的“老鷹捉小雞”的游戲，來(lái)學(xué)習(xí)1—10數(shù)的認(rèn)識(shí)。在游戲中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)“有幾個(gè)小朋友參加游戲？”“男同學(xué)有幾人？”“女同學(xué)有幾人？”等等，在數(shù)扎長(zhǎng)辮女孩“排第幾”的過(guò)程中感知數(shù)的另一個(gè)含義——“序數(shù)”。整節(jié)

課，學(xué)生們“玩”的很開(kāi)心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動(dòng)式課堂，每一位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到游戲?qū)W習(xí)中去，“學(xué)習(xí)”熱情很高。學(xué)生在不知不覺(jué)中圓滿完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的建立，是依賴于實(shí)際生活實(shí)踐，是學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)的到的現(xiàn)實(shí)。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：我在信息窗1《科技小組活動(dòng)》的教學(xué)中，學(xué)生在解決紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題“天上有幾架飛機(jī)？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去看一看數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生充分利用情境圖中的信息體會(huì)1－10各數(shù)的意義，再聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。如“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹(shù)？”“你家里有幾口人？你有幾只鉛筆??”等等。在教學(xué)中我注意選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生在生活中尋找探索新知識(shí)的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索問(wèn)題。

三、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境 “好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)知傾向。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了很多不同的游戲、故事??在第一單元《快樂(lè)的校園－10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù) “拔河比賽，左邊有幾個(gè)小朋友？右邊呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，6號(hào)運(yùn)動(dòng)員排在第幾？第1名是幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員？等等??”使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛(ài)的“玩”中學(xué)會(huì)了1－10各數(shù)的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的生活實(shí)踐能力

許多孩子在上學(xué)前，就會(huì)做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開(kāi)始蒙發(fā)，上一年級(jí)的學(xué)生部分只能機(jī)械的數(shù)數(shù)，但對(duì)數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如3個(gè)人，1枝鉛筆，5朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)數(shù)的含義。使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入現(xiàn)實(shí)生活中更好的為生活服務(wù)，同時(shí)用生活經(jīng)驗(yàn)更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)打好了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，我受益良多，通過(guò)上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”-----到“我要學(xué)和我喜歡學(xué)”質(zhì)的飛躍，學(xué)生變的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的教學(xué)工作也變很順利，學(xué)生中沒(méi)有了見(jiàn)了數(shù)學(xué)就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。新《課標(biāo)》也給我們明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題。激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

第二篇：初中數(shù)學(xué)論文精選之生活中的數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)論文精選之生活中的數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)——電熱水壺中的數(shù)學(xué)

【摘要】

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象: 在生活中, 數(shù)學(xué)無(wú)處不在.不管是在家里還是在學(xué)校里, 不管是家用電器還是學(xué)校的桌椅, 只要細(xì)心觀察, 認(rèn)真思考, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們無(wú)不包含著數(shù)學(xué)的問(wèn)題.甚至只是一個(gè)火柴盒倒下, 都可以發(fā)現(xiàn)它與著名的數(shù)學(xué)定理——勾股定理有關(guān), 于是勾股定理因此有多了一種解法.可見(jiàn), 數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活的.今天, 我們就來(lái)探究一下生活中隨處可見(jiàn)的電熱水壺中的數(shù)學(xué)吧.【關(guān)鍵詞】 電熱水壺 利用率 能源

在寒冷的冬天, 人們總愛(ài)喝熱乎乎的開(kāi)水, 不僅喝了暖和, 而且對(duì)身體也很有益.于是,在辦公室里, 便常常可以看到這樣的情景: 一個(gè)人來(lái)到辦公室里, 在熱水壺中放了一小壺水, 燒開(kāi), 倒進(jìn)自己的杯子里, 便去工作了.緊接著, 另一個(gè)人來(lái)到辦公室, 像第一個(gè)人一樣, 在熱水壺中放了一小壺水, 燒開(kāi), 倒進(jìn)自己的杯子里, 便去工作了.第三個(gè)人進(jìn)來(lái)了……

這不禁讓我產(chǎn)生了疑問(wèn): 是一次性燒開(kāi)一壺水比較省電,還是分開(kāi)兩次燒開(kāi)一壺水比較省電呢?于是,我展開(kāi)了如下的研究：

首先, 我用一個(gè)標(biāo)有“220V～13A 50Hz”的電熱水壺分開(kāi)幾次燒開(kāi)不同量的水(電熱水壺最大容量1.8L, 最小容量0.2L),并記錄時(shí)間,結(jié)果如下：

解: ∵U=220V

I=13A

∴P=UI=220U×13A=2860W

① t=8分30秒=510秒

W=Pt=2860W×510s=1458600J

② t=5分45秒=345秒

按照這樣的速度, 若想燒開(kāi)1.8L的水, 就需要3105/7秒

W=Pt=2860W×3105/7≈1268614.3J

第三篇：淺談生活中的數(shù)學(xué)DOC

淺談生活中的數(shù)學(xué)

合肥市東升小學(xué)：吳義杰

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、扎根于生活，且反過(guò)來(lái)又應(yīng)用、服務(wù)于生活，將學(xué)生應(yīng)用于數(shù)學(xué)過(guò)程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供一個(gè)廣闊的空間。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)在 生活中的 應(yīng)用

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活，最終服務(wù)于生活。的確，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用。數(shù)學(xué)就是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生與生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

如：銀行存款分：整存整取、零存整取、定期存款、活期、國(guó)債……這些存款形式各種各樣，利率也有大有小，平時(shí)我們是這樣計(jì)算利率的：本金×利率×?xí)r間=所得利息。再說(shuō)氣象學(xué)家測(cè)量的天氣情況……這些多要經(jīng)過(guò)各項(xiàng)認(rèn)真的思考和精密的計(jì)算才能獲得正確的答案。哪怕不小心寫錯(cuò)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)也就前工盡棄了。還有常在天空翱翔的宇航員們他們要操作上百個(gè)由數(shù)字組成的儀表，如果稍有不慎那么結(jié)果就是機(jī)毀人亡?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)在我們生活中是不可缺少，不可馬虎的，否則會(huì)造成嚴(yán)重的后果。數(shù)學(xué)不光只有這些價(jià)值，我們生活中處處可以見(jiàn)到并用到它。如：農(nóng)民用幾何圖形，為了使農(nóng)場(chǎng)更美觀更好管理；工程師使用比例尺，為了讓人們更好的了解這件東西；商農(nóng)使用的四則計(jì)算，是為了更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的計(jì)算出該商品價(jià)值；制作各類統(tǒng)計(jì)表，是為了更好的統(tǒng)計(jì)資料，使人一看一目了然；使用百分?jǐn)?shù)，是為了更好的計(jì)算出商品打折后的價(jià)錢及××率;這些計(jì)算表面積而使用進(jìn)一法，是為了使用最少的材料做出合格的商品；計(jì)算容積或體積而使用去尾法，是為了確保無(wú)誤的讓物品存放而不溢出；同一類單位換算，是為了方便我們的計(jì)算；使用代數(shù)代表運(yùn)算定律和計(jì)算公式,是為了更方便地為研究和解決問(wèn)題；再說(shuō)一說(shuō)球,把它切開(kāi)使切開(kāi)面積最大,那就要從球心沿著直徑切下,才能使切開(kāi)面積最大,再細(xì)細(xì)想想我們有時(shí)切西瓜不就是這個(gè)道理嗎?再看看各種數(shù)學(xué)知識(shí)還不都用在了生活中去了嗎？

其實(shí)，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用心去思考，那么你一定能學(xué)好數(shù)學(xué)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)就在我們身邊。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手：

1、重視知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí) 數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的,因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中,我們不應(yīng)當(dāng)只是單純地向?qū)W生傳授這些數(shù)學(xué)知識(shí),而是應(yīng)當(dāng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有的知識(shí)出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型加以分析和抽象、概括,弄清知識(shí)的抽象過(guò)程,了解它們的用途和適用范圍,從而使學(xué)生形成對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認(rèn)識(shí)。如：在進(jìn)行“平面鑲嵌”的概念教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)生活中所見(jiàn)到的“瓷磚鋪設(shè)”問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法.學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出家庭鋪的地板磚、街道上鋪的彩磚、浴室里的墻磚……我又接著問(wèn)學(xué)生：“你知道工人師傅在鋪時(shí)是遵循什么規(guī)則嗎？”從而順理成章、水到渠成地推出“平面鑲嵌”的概念，這不僅僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)都大有裨益。

2、精心設(shè)計(jì)練習(xí),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是盡其可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握知識(shí)，不是我們的最終目標(biāo)。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、直至解決生活中的問(wèn)題，才是最終的目標(biāo)。數(shù)學(xué)源于生活，更應(yīng)應(yīng)用于生活。如：在“點(diǎn)和圓的位臵關(guān)系”教學(xué)中，為了鞏固新知，我們精心設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：一所學(xué)校在直線l上的A點(diǎn)處，在直線l上離學(xué)校A處180米的B處有一條公路m與直線l相交成30°，一拖拉機(jī)在公路上行駛，已知拖拉機(jī)行駛時(shí)周圍100米的圓形區(qū)域內(nèi)會(huì)受到噪音影響。⑴請(qǐng)問(wèn)學(xué)校是否會(huì)受到該拖拉機(jī)噪音影響？并說(shuō)明理由。⑵如果你是該學(xué)校中的一名學(xué)生，你會(huì)有何想法？這樣一來(lái)，能使新知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)點(diǎn)與圓的位臵關(guān)系進(jìn)一步理解與掌握，提高分析問(wèn)題的能力，并能體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè)，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到拖拉機(jī)等的噪音對(duì)人們的危害，喚起他們的環(huán)保意識(shí)，收到意想不到的效果。

3、加強(qiáng)建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力 建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步。如：“一次函數(shù)的應(yīng)用”中有例題：A城有肥料200噸，B城有肥料300噸，現(xiàn)要把這些肥料全部運(yùn)往C、D兩鄉(xiāng)。從A城往C、D兩鄉(xiāng)運(yùn)肥料的費(fèi)用分別是20元/噸和25元/噸，從B城往C、D兩鄉(xiāng)運(yùn)肥料的費(fèi)用分別為15元/噸和24元/噸，現(xiàn)C鄉(xiāng)需要肥料240噸，D鄉(xiāng)需要肥料260噸，怎樣調(diào)用總運(yùn)費(fèi)最少？在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：⑴影響總運(yùn)費(fèi)的變量有哪些？⑵由A、B城分別運(yùn)往C、D兩鄉(xiāng)的肥料量共有幾個(gè)量？⑶這些量之間有什么關(guān)系？解決這三個(gè)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生建立總運(yùn)費(fèi)與其中一條運(yùn)輸路線上的肥料運(yùn)送數(shù)量之間的函數(shù)關(guān)系模型，從而利用函數(shù)的最值來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)，在解應(yīng)用題時(shí)，特別是解綜合性比較強(qiáng)的應(yīng)用題的過(guò)程，實(shí)際上也就是建構(gòu)一個(gè)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在教學(xué)中，我們可以對(duì)選編的一些實(shí)際問(wèn)題（如利息、股票、利潤(rùn)、保險(xiǎn)等問(wèn)題）引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過(guò)建模訓(xùn)練，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等都是從現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)過(guò)逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實(shí)世界有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且可以反過(guò)來(lái)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界解決各類實(shí)際問(wèn)題。

4、拓展生活實(shí)踐，為學(xué)生打造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái) 在新課程教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)來(lái)源于生活、扎根于生活，且反過(guò)來(lái)又應(yīng)用、服務(wù)于生活，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供一個(gè)廣闊的空間。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，用生活實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我實(shí)施了這樣的實(shí)踐活動(dòng)——看一看，誰(shuí)從生活中發(fā)現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形的實(shí)例多。這樣一來(lái)，匯報(bào)課上爭(zhēng)先恐后的情形別提有多熱鬧了。再如，在教學(xué)“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”時(shí)，我安排了這樣一個(gè)“實(shí)踐性”作業(yè)：請(qǐng)大家課后設(shè)法搜集一下我國(guó)2006年經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)，制成一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，并讀圖分析一下我國(guó)新時(shí)期在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上又取得了哪些成就？這樣一來(lái)大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了他們實(shí)踐操作能力，讓他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們生活的中間，從而激發(fā)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察并自覺(jué)的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能動(dòng)性。

5、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué) 在我們的生活中，處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)。只要你留意，你就能發(fā)現(xiàn).比如：增長(zhǎng)率、企業(yè)成本與利潤(rùn)的核算、市場(chǎng)調(diào)查與分析、比賽場(chǎng)次安排等等，都可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，并明確數(shù)學(xué)可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，更好的適應(yīng)生活，有效的進(jìn)行表 達(dá)和交流。作為老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)，善于提出生活中的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)的樂(lè)趣，想去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望

總之，數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種興趣，一種需要來(lái)研究，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)能夠活學(xué)活用的人，而不是做題的機(jī)器。

第四篇：生活中數(shù)學(xué) 教案

生活中的數(shù)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

挖掘生活中的數(shù)學(xué)小趣事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的用處，提高孩子們對(duì)

數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程

師：同學(xué)們，你們是不是認(rèn)為，數(shù)學(xué)嘛，這么難學(xué)，出來(lái)在學(xué)校和書本上，在生活中還用不到，真不知道學(xué)了有什么用，是這樣覺(jué)得吧？

學(xué)：是，不是……（回答是的，舉手回答，有什么用，舉例子說(shuō)故事都行……）（三分鐘）

師：其實(shí)啊，數(shù)學(xué)在我們的生活中，用處可大了呢。用得好的，還可以幫我們多賺錢哦?，F(xiàn)在，老師給你們講一個(gè)需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)的小故事。題目叫《少了一元錢》，聽(tīng)好了哦。

少了一元錢

楠楠的媽媽下崗后，在市場(chǎng)賣茶葉蛋，生意還不錯(cuò)。雙休日到了，楠楠幫媽媽賣蛋，她把蛋分成兩份：大茶葉蛋30個(gè)，一元兩個(gè)；小的也是30個(gè)，因?yàn)樾⌒砸辉齻€(gè)。很快，茶葉蛋賣光了，同學(xué)們，幫楠楠算算，賺了多少錢呀？算出來(lái)了的同學(xué)，舉手，讓大家看看你是怎么算的。（叫舉手的同學(xué)回答、講解）很好，xx同學(xué)很聰明，對(duì)的，一共是1*（30/2）+1*（30/3）=25元。這是楠楠上午賺的錢。

下午到了，楠楠又去市場(chǎng)賣茶葉蛋，還是60只。她想，分蛋很麻煩，干脆我把蛋放在一起搭配著賣算了。大的一元兩個(gè)，小的一元三個(gè)，合起來(lái)就是兩元五個(gè)，兩個(gè)大的三個(gè)小的，價(jià)格和上午的是一樣的。很快，茶葉蛋又賣完了。可是，楠楠一點(diǎn)錢，發(fā)現(xiàn)下午只賣了24元錢。同學(xué)們算算，是不是24元呢？是的，是只賣了24元。

那么，同樣是60只茶葉蛋，價(jià)格不變，只是用不同的方式賣，為什么下午會(huì)少賣1元錢呢？這把楠楠難住了，回到家，楠楠仔細(xì)思索，又拿出筆在紙上畫畫算算，終于弄明白了。同學(xué)知道為什么嗎？現(xiàn)在老師給同學(xué)們五分鐘，看誰(shuí)能不能為大家解釋解釋。

是的，xx同學(xué)太聰明了

原來(lái)啊，按上午的賣法，大小茶葉蛋各有30只，我們剛剛算出的，可以買25元。但是如果以下午的賣法去賣，賣出5個(gè)為一批，那么當(dāng)自己賣出十批后，已賣出20只大茶葉蛋，30只小茶葉蛋，也就是這時(shí)一元三只的蛋已經(jīng)沒(méi)有了，只剩下一元兩只的蛋。這十個(gè)蛋按上午的賣法，應(yīng)該賣到5元，但自己還是以兩元錢五個(gè)的搭配方式賣出，只賣了4元，所以搭配的這60個(gè)蛋比分開(kāi)賣的要少1元錢。同學(xué)們看，小小的茶葉蛋生意，也包含了很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)吧。我們按上午的賣法，是不是就比下午的多賺了一元錢呀。所以呀，學(xué)好數(shù)學(xué)，好好運(yùn)用，它能給你帶來(lái)意想不到的收獲哦。

（如果還有時(shí)間，就給大家再講一個(gè)平均數(shù)的故事）

騙人的“平均數(shù)”

劉木頭開(kāi)了一家小工廠，生產(chǎn)一種兒童玩具。

工廠里的管理人員由劉木頭、他的弟弟及其他六個(gè)親戚組成。工作人員由5個(gè)領(lǐng)工和10個(gè)工人組成。工廠經(jīng)營(yíng)得很順利，現(xiàn)在需要一個(gè)新工人。

現(xiàn)在，劉木頭來(lái)到了人才市場(chǎng)，正與一個(gè)叫小齊的年青人談工作問(wèn)題。

劉木頭說(shuō)：“我們這里報(bào)酬不錯(cuò)。平均薪金是每周300元。你在學(xué)徒期間每周得75元，不過(guò)很快就可以加工資?！?/p>

小齊上了幾天班以后，要求和廠長(zhǎng)劉木頭談?wù)劇?/p>

小齊說(shuō)：“你騙我！我已經(jīng)找其他工人核對(duì)過(guò)了，沒(méi)有一個(gè)人的工資超過(guò)每周100元。平均工資怎么可能是一周300元呢？”

劉木頭皮笑肉不笑地回答：“小齊，不要激動(dòng)嘛。平均工資確實(shí)是300元，不信你可以自己算一算?！?/p>

劉木頭拿出了一張表，說(shuō)道：“這是我每周付出的酬金。我得2400元，我弟弟得1000元，我的六個(gè)親戚每人得250元，五個(gè)領(lǐng)工每人得200元，10個(gè)工人每人100元?？偣彩敲恐?900元，付給23個(gè)人，對(duì)吧？”

“對(duì)，對(duì)，對(duì)！你是對(duì)的，平均工資是每周300元?？赡氵€是騙了我?！毙↓R生氣地說(shuō)。

劉木頭說(shuō)：“這我可不同意！你自己算的結(jié)果也表明我沒(méi)騙你呀?！?/p>

接著，劉木頭得意洋洋地拍著小齊的肩膀說(shuō)：“小兄弟，你的問(wèn)題是出在你根本不懂平均數(shù)的含義。怪不得別人呦?！?/p>

小齊氣得說(shuō)不出話來(lái)，最后，他一跺腳，說(shuō)：“好，現(xiàn)在我可懂了，我不干了！”

在這個(gè)故事里，狡猾的劉木頭利用小齊對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的誤解，騙了他。小齊產(chǎn)生誤解的根源在于，他不了解平均數(shù)的確切含義。

“平均”這個(gè)詞往往是“算術(shù)平均值”的簡(jiǎn)稱。這是一個(gè)很有用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的度量指標(biāo)。但是，如果有少數(shù)幾個(gè)很大的數(shù)，如劉木頭的工廠中有了少數(shù)高薪者，“平均”工資就會(huì)給人錯(cuò)誤的印象。

類似的會(huì)引起誤解的例子有很多。譬如，報(bào)紙上報(bào)道有個(gè)人在一條河中淹死了，這條河的平均深度只有2尺。這不使人吃驚嗎？不！你要知道，這個(gè)人是在一個(gè)10多尺深的陷坑處沉下去的。

所以，同學(xué)們，你們仔細(xì)去觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)給大家留下的錯(cuò)誤印象還有很多很多呢。

總結(jié)：

生活中有很多很多的關(guān)于數(shù)學(xué)的故事，人類靠著勞動(dòng)的雙手創(chuàng)造了財(cái)富，數(shù)學(xué)也和其他科學(xué)一樣產(chǎn)生于實(shí)踐?？梢哉f(shuō)有生活的地方就有數(shù)學(xué)。同學(xué)們，做生活的有心人，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們的生活中應(yīng)用很廣。

課后作業(yè)：

好了，同學(xué)們，這節(jié)課，老師就給你們講到這里，現(xiàn)在，老師給大家留個(gè)家庭作業(yè)，同學(xué)們，去找找生活中的數(shù)學(xué)小故事，你們?nèi)シ瓡埠茫瑔?wèn)爸爸媽媽也好，自己去找也好，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)小故事，下節(jié)課每個(gè)同學(xué)都要上講臺(tái)來(lái)講一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的小小故事哦。

第五篇：假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)

假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)

今天，數(shù)學(xué)老師給我們布置了一個(gè)寫作任務(wù)——寫一篇數(shù)學(xué)小論文。拿到題目。左思右想、無(wú)從下手，感覺(jué)數(shù)學(xué)方面的文章有什么可寫的呢？我們生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事情都是很平常的，沒(méi)什么特別之處呀！最后，自己只能說(shuō)，這篇文章我不會(huì)寫。

當(dāng)我想把這個(gè)想法告訴老師時(shí)，忽然，一個(gè)問(wèn)題“蹦”了出來(lái)：“假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)？”一想到這，我嚇了一身冷汗。是??！假如生活中沒(méi)有了數(shù)學(xué)，我們的生活又該是怎樣的呢？

假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)，我們?cè)谫I賣的時(shí)候，只能退步到古代，用眼睛來(lái)進(jìn)行“估堆”（父輩們的語(yǔ)言，意思就是不能準(zhǔn)確的稱量出標(biāo)準(zhǔn)重量等等）。

假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)，我家還怎么來(lái)建新房？那樓房還不是“東倒西歪”嗎？人們還怎么敢住進(jìn)去。

假如生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)，我也不會(huì)再有合身的衣服、爸爸也不會(huì)合理的安排農(nóng)事生產(chǎn)、媽媽也不能做到“持家有道”??

我不敢在想下去。我一直以為身邊最簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，原來(lái)都是因?yàn)橛兄皵?shù)學(xué)”的作用。數(shù)學(xué)，給人們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，我們真離不開(kāi)“它”。