第一篇：淺談指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

淺談指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

弓 瑞

新課標明確規(guī)定：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，而讀就要要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。下面來談?wù)勎业膸c做法：

一、多次示范，加強訓(xùn)練

識字少，并初次接觸朗讀，低年級的學(xué)生往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完1、2的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完1、2、3的時間。剛開始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學(xué)生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用兩種含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵全班學(xué)生積極參與，獲得良好的訓(xùn)練效果。

1、學(xué)生間比賽。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比,或是個人之間較量,然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其他同學(xué)長處。這一舉措，收到了良好的效果，同時也提高了學(xué)生的朗讀水平。

2、師生比賽。學(xué)生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學(xué)中，我常采用和學(xué)生比賽的方法。對于一些簡單的內(nèi)容，我往往故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我卻要贏學(xué)生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解每一小節(jié)的內(nèi)容時，就要啟發(fā)學(xué)生找出該小節(jié)朗讀所適用的語氣、語調(diào)、語速及其變化。引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在范讀時，哪些小節(jié)朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個動人的故事一樣。讀完后，我問學(xué)生：老師和你們誰讀得好，好在那里？學(xué)生聽了后，毫不猶豫地說：老師讀得好。這時，我接著問：那你們應(yīng)該怎么改正過來呢？這樣，學(xué)生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

三、表揚和激勵。

在閱讀的課堂教學(xué)中對表揚和激勵對學(xué)生的朗讀評價十分重要。當學(xué)生讀完后，我常常及時表揚、激勵他們進步。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了等等，使學(xué)生從老師的表揚、激勵中體驗到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。

朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，這里僅談?wù)勎覀€人的見解。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習，真正做到以讀為本。

第二篇：指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

濟南市商河縣第二實驗小學(xué) 蘇琳

郵編：251600

電話：*** 郵箱：sulin6135@163.com 投稿欄目：教學(xué)研究欄目

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖?？梢?朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對一二年級的學(xué)生來說，剛剛踏入學(xué)校，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習慣的時候，這就更需要教師的精心指導(dǎo)。小學(xué)語文《課程標準》對低年級閱讀教學(xué)提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強。在這種情況下,如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮追N具體的做法。

一、重視教師朗讀的示范作用 范讀是教師在課堂教學(xué)中親自讀課文的一種教學(xué)方法，是一項眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強的藝術(shù)活動,是教師對文章思想內(nèi)容的把握、朗讀技巧的運用、語音標準及無聲語言運用等方面的綜合體現(xiàn)。在示范朗讀時教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽當中加深對課文的理解，體會課文表達的感情，品味你朗讀時運用的語氣、節(jié)奏等等,以此幫助學(xué)生學(xué)會朗讀,熱愛朗讀。

1、課前范讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，把握感情基調(diào)

對一二年級的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，識字比較少，認知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準確,一篇課文中大多是生字，學(xué)生讀書時往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當?shù)雀鞣N問題，讀完一句后也不知所云、有口無心。

教師在教學(xué)一篇新課文時可以這樣做：在學(xué)習課文時，先讓學(xué)生初讀課文，標出不認識的生字詞，標出難讀的地方，標出自己喜歡的語句。教師要給學(xué)生充分自由朗讀的時間，等學(xué)生初步預(yù)習完課文，教師再開始范讀，教師在范讀的過程中，讓學(xué)生仔細聽，聽生字詞的發(fā)音，聽老師朗讀時的感情基調(diào)。然后再張口模仿，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進步。這些難點就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來，教師語氣生動、停頓恰當?shù)姆蹲x就能幫學(xué)生讀通課文，體悟朗讀的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，為學(xué)生后面有感情的朗讀課文做好鋪墊。

像一年級下冊中的《烏鴉喝水》一課，課文雖然短小，卻寫出了小烏鴉內(nèi)心復(fù)雜的情緒變化，小烏鴉一開始因為口渴而感到焦急，所以到處找水喝，后來終于找到水了，心里充滿著無限喜悅，但問題接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小烏鴉喝不到水，心里是多失望。但小烏鴉沒有放棄，通過自己動腦筋想出了好辦法，終于喝到水了，此時此刻，小烏鴉的心里是多么激動呀！對于一年級的學(xué)生來說，才接觸這篇課文，對小烏鴉那復(fù)雜的情緒變化肯定理解不深，這就需要教師用自己聲情并茂、情感豐富地朗讀，把學(xué)生帶入到故事中，一是讓學(xué)生掃清識字障礙，掌握生字的讀音，初步感受老師讀課文時的停頓、重音，每句話中詞與詞的連貫，各種句子的不同語氣等。二是讓學(xué)生在老師有感情地范讀中，邊聽邊體會小烏鴉的心情變化，初步把握本篇課文的感情基調(diào)，為后面的理解課文，有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。

2、課中范讀，加深對課文的理解，升華感情

低年級學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為低年級學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀，而范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。一般來說,在理解學(xué)習課文過程中需要教師范讀的地方有: 課文的精華之處,表達作者感情的地方教師要范讀；課文的難點之處,學(xué)生不好理解的地方教師要范讀；當學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。低年級學(xué)生的理解能力還不強，教學(xué)時教師在適當時機范讀，能將自己對書面語言的理解傳達給學(xué)生，彌補這一不足。

例如在教二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課時，教師范讀小柳樹說的話“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”要用昂揚、得意、輕蔑的語氣來讀，范讀小棗樹說的話“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好?。　眲t用舒緩、平和、謙虛的語氣來讀。以啟發(fā)學(xué)生：通過對比強烈的語氣和讀書時表現(xiàn)出的情感狀態(tài)，讓學(xué)生體會到兩種不同的態(tài)度：小柳樹的驕傲、得意和小棗樹的謙虛、寬容躍然紙上，學(xué)生對這句話乃至全文的理解也就更進了一步；然后再讓學(xué)生嘗試朗讀，仔細玩味，并互相評價；這樣，省去了枯燥的講解，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。學(xué)生對課文的理解也變得容易多了。

再例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級學(xué)生難以講清，只有通過領(lǐng)讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學(xué)生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了?！薄耙粋€一個”領(lǐng)讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學(xué)生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。

二、讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在學(xué)生讀書的過程中自悟自得的。教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。

像《王二小》一課，教學(xué)時可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會王二小的勇敢和機智，感受侵略者的殘暴行為，激起學(xué)生對侵略者的憎恨之情，對王二小的崇敬之情。然后，教師順勢把這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調(diào)。學(xué)生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)朗讀能力 要使學(xué)生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經(jīng)常采用多種形式進行訓(xùn)練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學(xué)生創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)生涉世不深，認知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的。這時教師就用語言對學(xué)生進行描述，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣對朗讀過程中的情景再現(xiàn)是極為有利的。

例如教學(xué)《春曉》這首古詩時，大部分學(xué)生已經(jīng)會背，但是背誦時沒有感情，對詩意也是一知半解。這時，我讓學(xué)生閉上眼睛，用通俗易懂的語言為學(xué)生描繪了這樣一個場景：春天的一個早晨，詩人從熟睡中醒來，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來這是昨天晚上那場春雨帶來的啊！只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學(xué)生徜徉在這個春天的早晨，感受到了春天的美好，同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中，再讓學(xué)生來朗讀古詩，不用教師再多指導(dǎo)什么，學(xué)生就能朗讀的很好。

四、多讀多練，鼓勵學(xué)生熟讀成誦

朗讀能力的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。教師要保證每節(jié)課中學(xué)生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多背誦，以達到積累和運用地目的。另外，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，不但能提高學(xué)生們理解課文的能力，還能激發(fā)學(xué)生朗讀語文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。

第三篇：閱讀教學(xué)如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r的閱讀教學(xué)中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。在預(yù)習中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

在各個學(xué)年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學(xué)生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生對鄧小平的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。所以對文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達的情感。如果老師只是一再強調(diào)朗讀的技巧，學(xué)生一時很難動情動感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對偉人的永遠懷念之情。此時老師要是適時地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€個鮮活的形象及場景，很自然地就把學(xué)生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學(xué)生進行朗讀時，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進行示范朗讀.當讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢不可當”的氣勢。在視覺與聽覺的同時作用下，學(xué)生進入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會隨著表達情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進學(xué)生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學(xué)生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的獨特感受進行有感情的朗讀課文，很快學(xué)生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀此段。學(xué)生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨特感受，情感達到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

四、運用適當?shù)睦首x評價，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評價主要的目的在于促進學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時，有學(xué)生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過朗讀加深了對課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當總理的靈車經(jīng)過時，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學(xué)生自然體會出人們這時的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車里越去越遠，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強烈的情感熏陶，進而從悲痛中獲得力量，立志做一個像周總理那樣的人。

上好閱讀課點滴體會

<<語文課程標準>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對學(xué)好科學(xué)文化知識,發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識和經(jīng)驗,也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我認為應(yīng)做好以下幾點:

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案，課堂教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗,來重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動權(quán) 還給學(xué)生.首先是要給學(xué)生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態(tài)度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生,由于他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學(xué)會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時,教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動活潑的學(xué)習,使我們的語文教學(xué)步入一個生機勃勃的新境界.-

第四篇：如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生作文

如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生作文

凌云縣實驗小學(xué)

吳彩花

摘要：有效指導(dǎo)低年級學(xué)生作文，學(xué)生要學(xué)會積累，學(xué)會閱讀;教師要培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。

關(guān)鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語言、發(fā)展思維、引導(dǎo)具體

幾乎所有接觸過小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，學(xué)生的作文是最難教的。高年級學(xué)生的作文水平要從低年級抓起，由此看來，低年級學(xué)生的作文基礎(chǔ)必須打好。那么，怎樣才能提高學(xué)生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學(xué)之后，覺得作文教學(xué)并不難。

一、教學(xué)生學(xué)會積累 一、二年級學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)，和說話能力。在教他們把話說完整的同時，還應(yīng)教會他們用上一些修飾性的詞語。如：學(xué)生造句?！耙豢谩?，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經(jīng)寫完了。實際上，我們是不是應(yīng)有意地點撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學(xué)生們有的就會說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個修飾的詞語；有的會說/大大的/樹?！按蟠蟮摹币彩且粋€修飾語；還有的學(xué)生看書看得較多的，他就會說/茂盛/的樹?！懊ⅰ本褪且粋€比較好的形容詞了。讓他們反復(fù)訓(xùn)練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語，寫句子、說話、寫話時用上，那效果就更好了。

二、教學(xué)生學(xué)會閱讀 一、二年級學(xué)生的識字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個能力。但我們在要求他們擴大閱讀量的同時，還應(yīng)該教學(xué)生怎樣去讀。我們可以運用每周的閱讀課時間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯

了。你不教，讓學(xué)生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學(xué)生閱讀呢？我認為，應(yīng)從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會的字查字典、或者請教同學(xué)、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細看。文章講到了什么事物，他們怎么樣，或者在干什么。還講到了什么時間，在什么地方（地點）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應(yīng)經(jīng)告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

低年級學(xué)生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復(fù)羅唆，有時帶有語病。在教學(xué)過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學(xué)生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓(xùn)練中。要求學(xué)生準確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學(xué)比剛才那個同學(xué)說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學(xué)說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學(xué)生可以說出十多個不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。低年級同學(xué)主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說?？傊?，說話訓(xùn)練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學(xué)生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學(xué)生都能寫出好語句來表達圖意。

四、畫思維爆炸圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

低年級學(xué)生抽象概括能力弱，說話是在老師指導(dǎo)下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫?！睂W(xué)生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學(xué)生寫話內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級口語交際教學(xué)時，就要教學(xué)生把握住時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上，把重點內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內(nèi)容呢？

1.文章結(jié)構(gòu)示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，讓學(xué)生一目了然。

2.重點句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學(xué)生進行填空式寫話，并畫上相應(yīng)的修辭符號。

3.三元句請客。低年級寫句子重點訓(xùn)練給句子請客，為高年級 寫段落、篇章做好鋪墊。學(xué)生請出的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應(yīng)寫在黑板上，供學(xué)生寫話時參考運用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導(dǎo)學(xué)生寫具體

學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體時下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。事實證明，采用“思維爆炸圖”進行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個個都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導(dǎo)方法都是實實在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學(xué)生再也不懼怕寫作文了。

第五篇：如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學(xué)目標，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學(xué)生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實呢？我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個生動具體畫面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學(xué)生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學(xué)生開始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學(xué)生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學(xué)生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼?。低年級的孩子有較強的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會處理停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

四、表演伴讀

指導(dǎo)學(xué)生進行課文朗讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學(xué)生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學(xué)生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的特點，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感