第一篇：提高小學低年級學生識字效率的做法

提高小學低年級學生識字效率的做法

小學低年級的識字任務本身比較繁重，而傳統(tǒng)教學中單調、重復的寫和機械的記憶，更讓學生不堪重負，逐漸對識字、寫字、學習失去了興趣。為了提高小學低年級學生的識字效率，筆者在識字教學中采取科學的方法，讓學生融入自己的想象，調動自己的參與意識和探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、引導觀察，在發(fā)現中識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。在教學中，教師滲透這些規(guī)律，不但能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，而且能提高識字質量，培養(yǎng)識記漢字的興趣。

象形字看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一起來并非易事。這時可借助多媒體技術，采用動感的畫面展示從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學生的識字興趣。

對于會意字的學習，可以幫助學生用自己的理解來記憶字。如“塵”即小土；“休”是人累了，靠在樹旁休息；“竹”字是對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調皮，翹起了一只腳。

形聲字在漢字中占絕大部分。在教學中，教師可提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學生識記生字。如教學“晴、清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日、氵”分別表義，這樣學生很快理解有“日”是“晴”，有“氵”是“清”。隨后在黑板上寫出一組字，讓學生仔細觀察：請、情、睛、蜻，幫助他們建立起漢字之間的內在聯(lián)系，架起了漢字教學的結構框架。做到教學一個，理解一組，提高了學習效率。

實踐證明，在識字教學中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之增強。

二、激發(fā)興趣，在樂趣中識字

生字教學是語文教學的一大難關，如何化難為易，除了可以滲透造字規(guī)律外，還可以教給學生許多有趣的識記方法。如編順口溜、字謎法、加一加、減一減等。

編順口溜是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法，深受學生的喜愛。順口溜的編寫可以從幾方面進行：

1.依據字形進行分析性編寫。如“茶”：草木叢中一個小人；“掰”：兩只手分開；“歪”：不正；“孬”：不好。

2.依據字表進行聯(lián)想性編寫。如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“告”：一口咬掉牛尾巴。

3.依據字形進行形象編寫?！盎亍保核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中；“辮”：辛辛苦苦編小辮。

4.依據字形聲旁的特點進行歸類性編寫。有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。

猜謎語是學生最喜歡的游戲，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們學習和識記生字的興趣。字謎的編寫方法和順口溜的編寫有相似之處。如“苦”：一家十口住草房；又如“有土作墳墓，有巾是幕布，有手好臨摹，有心其羨慕，日落天已暮”的歌訣，有助于識記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個形近字的字形和字義。

如在學習“人―大、日―目、工―土”時，教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在此基礎上，逐步引導學生在以后學習生字的過程中，用“加一加、減一減、改一改”的識字方法，體會識字的樂趣，增強學習的自信心。如在學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”。只要是學生思維碰撞的火花，只要言之有理，教師都要及時給予肯定和鼓勵。這樣，學生就會不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、聯(lián)系生活，在情境中識字

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。要引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

生活是個大課堂，社會文化生活中處處都有漢字的身影。走在校園里，墻上的大字標語，黑板報上的少先隊?？⒏鞣N宣傳欄上的文字介紹；走出校門外，大街上的各種廣告牌、標語、街道名，商店里各種商品的包裝、說明等；走進家中，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。這些生活中的漢字無處不在，只要學生多問、多讀、多認、多記，就能不斷提高識字能力。

識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字迸發(fā)出有個性、有生命、充滿智慧的火花進入學生的世界，扎根在學生的心里。

（責任編輯 付淑霞）

第二篇：如何提高小學低年級學生的識字效率

如何提高小學低年級學生的識字效率

識字教學是小學低年級的教學重點。識字是語文的基礎性教學，識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？，教學中做了一些嘗試，效果還不錯。下面就談談在識字教學中的幾點體會：

1、充分挖掘教材，精心設計教法，激發(fā)學生識字興趣。

2、采用多種方式，引導隨機識字，提高學生識字效率。在教學過程中，我常常利用學生已經學過的筆畫、部首、生字，采取加一加、減一減、熟字換偏旁的方法來引導學生隨機識字，提高學生識字效率。

3、貫穿閱讀教學，體現階段漸進，指導學生鞏固識字。

小學低年級識字任務較重，每課安排識字達十多個，學生識字量較大，而小學生遺忘又快，如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，我有意讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（1）指導學生在預習中讀準字音。為了提高學生的識字效率，要求學生在初讀課文時，看看生字條中的生字寶寶，在文中圈畫出來，借助拼音讀一讀也可請教身邊的小老師幫一幫。

（2）指導學生在合作中學習生字。在初讀課文之后，我會讓學生在小組內合作學習生字。小組長做好分工，組內查讀生字，給生字找朋友，做生字開花游戲說句子，組內小伙伴一同交流識字方法。之后，各組展示學習成果，班上交流，通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳的識字方法。

（3）教會學生在閱讀中鞏固識字。教學中，我會采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，有助于簡歷字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。還要教會學生在具體的語言環(huán)境中理解詞義。

4、從課堂到生活，拓寬識字環(huán)境，增大學生識字數量

（1）由課內到課外。如《在家里》一課學完之后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說他們的名稱。然后讓家長幫忙寫寫詞語卡片，教孩子讀讀認認，這樣既調動了家長參與課改的積極性，同時幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。

（2）引導學生在生活中識字。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視時認識了很多字，讓學生讀給小伙伴們聽。這樣不但鞏固了識字，開闊了學生的視野，而且增大了學生的識字數量。

總之，識字教學方法很多，只有在識字教學中相信小學生，發(fā)揮自主；關注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。對改進語文教學，提高教學質量，將起到更大的作用。

第三篇：如何提高小學低年級識字效率（xiexiebang推薦）

如何提高小學低年級識字效率

亭山小學孫玲娟

一 題目《如何提高小學低年級識字效率》

二 問題的提出

識字是低年級教學的重點，新課標把低年級的識字量提高到1800字，這無疑是對低年段是一種挑戰(zhàn)。但充足的識字量是閱讀、寫作的基礎，也是學生讀寫能力發(fā)展的先決條件，為盡早閱讀、寫作提供必要的條件。因此我們要在有限的時間里學習更多的知識，那我們要交給學生一些識字方法。

為了把枯燥的識字教學變成低年級學生喜歡識字，樂于識字的課堂，我創(chuàng)設了許多生動有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發(fā)了學生識字的興趣。

三 課題研究的主要活動

為了配合研究我主要做了以下一些事來提高學生的識字效率及他們的識字興趣。

1．生字早餐

我把每天所學的生字卡片貼到黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”。每個學生“吃”完早餐后才能進行其他的活動。當識字以“生字早餐”的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。

2、頭腦風暴

比如在學習《影子》這篇課文時，學生覺得“影、常、跟、黑”這幾個難認，于是我讓學生們參與了“頭腦風暴”游戲，學生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影”，有的說：“陽光下常常有個小黑影跟著我”，……游戲過后，經過一番檢測，這幾個漢字已經深深地印在了孩子們的腦海里。這就是所謂的“頭腦風暴”。

3、妙筆生花

學生學習較難的生字時，除了可以讓他們參與“頭腦風暴”的游戲外，我還讓他們自制生字卡片，讓學生在享受“妙筆生花”的過程中快樂地識記生字。請學生

把自己認為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、動物、人物等等，學生在動手動腦中能很快記住這些生字。

4、千變萬化

學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。

5、形象學習

小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀形象有趣的學習內容。生字教學對學生而言就顯得很抽象，不易理解。陳舊的識字教學往往采用機械，重復的手段，以致學生學習漢字時，認為枯燥無味，沒什么意思。要想改變這種現狀，提高識字效率，就要激發(fā)學生學習興趣，化抽象為形象。原蘇聯(lián)教育學家斯卡特認為教學效果取決于學生的興趣，所以識字教學要千方百計的激起學生強烈的求知欲和學習熱情?！芭d趣是天才，興趣是智力之母?！闭驗檫@樣，激發(fā)興趣成了當代教學的主旋律；生字教學更要如此，教師要充分發(fā)揮漢字本身的優(yōu)勢，抓住漢字的特點，提倡“形聲字識字，趣味識字，部件識字，形象識字，環(huán)境識字，兒歌識字”等識字方法，化抽象教學為形象教學。引導學生進入特定環(huán)境，聯(lián)系實際生活及周圍環(huán)境去學習漢字。如教“歪”字時就可以用兒歌識字法，不正不正--歪歪；三口三口品品。又如教“淚：時，可以用形象識字，“目”是眼睛，從眼睛里流出的的水就是“淚”。再如教會意字“筆”時，老師拿出毛筆，仔細觀察，知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的。通過這樣的識字教學，我相信學生一定能過很快的記住這些漢字，而且終生難忘。

6、主動識字

要想提高學生自學漢字的能力就一定要掌握漢字的基本部件和基本筆順；要掌握音序，部首三種查字典的方法；重視教學漢字本身的規(guī)律和識字方法。當學生掌握了漢語拼音，筆畫名稱，筆順后，他們就初步具備了分析漢字結構的能力，這時教師應逐步把識字的主動權交給學生，要沖破過去識字教學中慣用的那一套機械重復的識字教學程序，大膽放手，勇于創(chuàng)新，調動學生識字的創(chuàng)造性，讓學

生自己積極思考去精細分析生字的形、音、意，抓住漢字本身特點學習漢字，使學生想出許多好方法，主動記憶生字。因為學生只有自己建立了記憶支柱進行聯(lián)想，才能提高記憶效果和識字效率。同時，因為識字的主動權在學生手里，他們可以根據個人情況因“字”制宜，學習新字，易學的少用些時間，把主要精力放在突破重點難點漢字身上。

綜上所述，在識字教學的活動中，要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發(fā)學生學習興趣、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字識記教學方法，寓教于樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中

四、課題研究的主要感想

識字是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

五、研究的主要成績

經過一學期的努力，我們班學生基本上都能認識課本要求認識的400個字，并能注上拼音。在識字教學中學生都能根據字的特點分析字形，并給字組詞找朋友，也能用這些字來說話。對于一些故事書也能瀏覽個大概。放在教室的圖書柜里的書都喜歡拿來閱讀。這是對他們閱讀的一種挑戰(zhàn)，也是鞏固并增加他們識字量的一種途徑。

第四篇：淺談如何提高小學低年級的識字效率范文

淺談如何提高小學低年級的識字效率

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600個漢字，其中會寫800個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點?！墩Z文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。

一、二年級的小孩注意力不夠穩(wěn)定，無意注意大于有意記憶，讓他們從事與游戲、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，毫無輕松、快樂可言。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢？

語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據字形特點創(chuàng)編謎面，讓學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。在教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；還有編兒歌。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”?@個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子在一句簡短的歌謠中加強了記憶。另外還有給生字找朋友，送生字回家等多種識字方法，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、以比賽形式，激發(fā)學生主動學習的興趣

在教學中，我經常利用比賽來提高孩子們的學習興趣。贏得比賽的小組或個人會得到老師的獎賞。別看他們小，其實孩子們性格非常的好強，為了得到老師的一點點獎品甚至于是為了一朵小紅花，或是一顆星星，他們也會使出十二萬分的學習動力，只要孩子們投入了學習的熱情，學習成績就會自然而然地提高。

三、充分利用“語文園地”，激發(fā)學生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現，保護學生自主學習的積極性，如一年級下冊“語文園地一”中“我的發(fā)現”向學生提出“今天發(fā)現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”、“古──故”；“底──低”等13組字，讓他們自己說一說發(fā)現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。識字學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“歐亞”、“甜牛奶”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習的能力。

五、給孩子樹立信心，多肯定，少否定

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”、“你真是一個聰明的孩子”、“你是我們全班同學學習的榜樣”、“你真是好樣的”、“老師以你為驕傲”……

只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高?！皶接新非蔀閺剑瑢W海無涯樂作舟”如何才能向有限的40分鐘課堂要質量呢？這還需要我們不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。

第五篇：怎樣提高小學低年級學生的識字效率

怎樣提高小學低年級學生的識字效率

西流溪小學 翁艷玲

摘要：在語言教學中，識字教學是基礎。識字又是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。根據教材特點，提高低年級識字教學效率。關鍵詞：激發(fā)興趣，課堂內外互補，提高識字教學效率。

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。然而，怎樣才能提高識字教學的效率呢？下面就談談自己在識字教學中的幾點體會：

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

人教版一年級語文教材采用了單元主題的編排方式?！蹲R字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學們猜猜，這是什么歌曲？等學生回答后，老師再接著說：“是??！春天是四季中最美的季節(jié)，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》”。另外，教材還具有圖文并茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發(fā)學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什么？根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖--有感情地朗讀的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環(huán)節(jié)，對于“柳綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應為重音。

二、運用文本，提高識字效率 課堂是學生識字的主場地。因此，在教學中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實識字任務。如每組的“語文園地”中都設了一個“我的發(fā)現”，不斷引導學生發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就等于給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、開展實踐活動，提高識字效率

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據這個特點，可以采用一系列的方法教學生識字。如可以帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學生收集商標，關心廣告宣傳標語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵學生集“水滸卡”、“三國卡”等，學生根據這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導學生閱讀課外書、報紙或看電視電影，學生既開闊了視野，又從中學到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發(fā)現的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，必須要求老師要有內涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術方面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節(jié)日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發(fā)學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養(yǎng)成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。