第一篇：淺談如何提高小學低年級語文識字教學效率

淺談小學語文識字教學

漢字是學生學習語文知識的載體和工具，然而，對于剛剛進入小學的學生來說，漢字對他們還是陌生的。雖然他們在未踏進學校之前已經(jīng)有了語言——口語，但對漢字的形體掌握、意思的理解基本是零，給學生的學習帶來了困難。為了有效解決這一問題，小學語文把識字教學作為一項重要的教學任務。

然而，據(jù)我了解，在小學語文教學中盡管教師們都重視了識字教學，但實際的教學效果卻比較差，識字教學處于一種高投入（花費時間多），低效率的現(xiàn)狀。既占了大量本該用于閱讀和習作教學時間，又影響了閱讀、習作教學的質量，最終影響到整個小學語文教學任務的完成。為了改變識字教學的這一現(xiàn)狀，提高識字教學的效率，下面談一點我自己在識字教學中的一些想法和做法。

一、正確認識識字教學的基本任務

漢字是我們中華民族在長期的生產(chǎn)生活和社會實踐中，為了表達思想，傳遞信息而創(chuàng)造出來的集音、形、義于一體的語言符號。它產(chǎn)生于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，又運用于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，所以，識字教學要解決好“學與用”的關系，既要讓學生掌握好漢字的音、形、義，又要讓學生學會運用。

為了解決學生“學與用”的問題，小學語文課程標準把識字教學的要求定位于：認識漢字3500個左右，能正確工整地書寫漢字，以培養(yǎng)學生的識字興趣、主動識字習慣和能力為目標。這一要求體現(xiàn)了素質教育“以人為本”的思路，要求我們在教學中要始終把有利于培

養(yǎng)學生的興趣、習慣、學習主動性、獨立性和有利于學生的終身發(fā)展放在首位。教師在識字教學中，必須充分認識到識字教學的這一人文精神，從本質上去認識識字教學的這一要求。須知，識字量雖然重要，但學生的識字興趣、主動識字的習慣和能力更重要。學生只有有了識字的能力，才有了主動學習的動力；也只有養(yǎng)成了主動識字的習慣，具有了主動識字的能力，識字教學才真正取得了成功。那么，我們的識字教學才真正實現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目標，才能為閱讀和習作教學贏得更寶貴的時間。

二、培養(yǎng)學生的識字興趣

識字興趣是學生產(chǎn)生識字愿望、獲得識字能力的動力。教師要充分認識到識字教學的最終目標是學生通過自身努力來完成的，教師在教學中的任何努力都只有通過學生的能動作用產(chǎn)生效應，沒有學生自身的愿望需求和參與，教師的任何外部努力都將是收效甚微，所以識字教學首先要培養(yǎng)學生的識字興趣。

1、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的識字興趣。

有需求，才會有愿望，有愿望，才會有興趣。所以培養(yǎng)學生的識字興趣教師要聯(lián)系實際，有意為學生創(chuàng)設學習需要情景。如：經(jīng)常讓學生講述身邊的人和事，然后記下來，寫不起的字鼓勵學生問一問、翻一翻、查一查。

2、利用漢字的構造規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字興趣。

漢字雖然千變萬化，形體千差萬別，但在構字規(guī)律上不外就是象形、形聲、會意、指事、轉注、假借等“六書”造字法。而“象形、形聲、會意”三種方法選字最多?！跋笮巍弊忠悦枘∈挛镄螒B(tài)特征來造字，如果教師在教學時能利用簡筆畫等方式來配合教學，學生必定會興趣大增?！靶温暋弊钟眯尾亢吐暡縼砗铣蓾h字，形部表義、聲部表音?！皶狻弊钟蓛蓚€以上不同意義的字構成新字，新字的意義，則其本是由幾個字的意義結合所得。教師在教學中如果做這樣的點撥，然后學生去進行類推學習，則學生的學習興趣一定會得到激發(fā)。

3、利用順口溜、謎語、典故來激發(fā)學生的識字興趣。

小學生對順口溜、謎語、典故、故事等最感興趣，所以識字教學中可適當引入，以激發(fā)學生的識字興趣。如：“又到村里來”——“樹”；“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”——“月”；如教學“闊”字，可給學生講一講三國時候曹操叫一個木匠做了一扇門，門做好后木匠叫曹操來看，曹操在門上寫了一個“活”字，木匠不解跑去問楊修，楊修說：“門內一“活”字，乃是“闊”字“這樣學生便容易記住了。

三、教給學生識字方法

識字教學只注意興趣的培養(yǎng)是不夠的，興趣只是一種動力，而真正要取得實效，還需要授給學生識字方法。

1、借助拼音和工具書是學生識字的基本方法。

學生進入一年級就學習了漢語拼音和查字典，這為學生的識字創(chuàng)造了條件，教師要在教學生正確拼讀和會查字典的基礎上，由引導學生自學生字到逐步有意識地放手讓學生自主學習過渡；由指導學生在課內學習逐步到放手學生在課外預習中學習過渡，最終徹底放手。

2、利用構字規(guī)律幫助學生識字。

漢字的構字規(guī)律除了可以激發(fā)學生的學習興趣外，還可以幫助學生識字，如利用象形字像事物形態(tài)的特點，學生可以聯(lián)想到事物而記住字形；從形聲字表音的聲部推斷字的讀音，從形部推斷字的意思，將音形合一可以記住字形；會意字可以從構成新字的幾個字的意義推斷新字的意義等。

3、用“加一加、減一減、換一換”的方法來識字。

漢字是由基本筆畫、偏旁部首、部件組合而成。生字的學習是由易到難、由簡到繁，因此，在教學中引導學生用學過的生字或熟字來學習新字會事半功倍。如：給“日”加一畫可以變成“白、目、田、電”等許多個新字，給“申”減一畫可以變成“日、中”，給“天”換一畫變成“無”；給“工”加上一個偏旁部首可以變成“江、紅”等新字，同時給“江、紅”去掉偏旁部首變成“工”，把“玩”字的偏旁部首換一換變成“完、園”等新字。

另外，形近字的辨析、生字組詞、合體字的折分等都是識字教學的有效方法之一。

四、培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力，關鍵在“放”，貴在“持之以恒”。

學生識字習慣的培養(yǎng)和識字能力的形成，不是一天兩天，一年兩年就能成就的，而需要一個長期的學習過程。因此，需要教師在識字教學中長久堅持、持之以恒、常抓不懈地培養(yǎng)學生識字興趣，授給學生識字方法。有意識地安排學生用已學到的方法獨立去解決新的問

題，學生用學過的方法去解決問題的過程就是習慣養(yǎng)成。能力培養(yǎng)的過程，關鍵在教師要敢放手讓學生去自主學習，而貴在教師長期有意識的堅持讓學生去訓練。

總之，要提高識字教學效率，教師必須正確認識識字教學的基本任務，樹立以人為本、關注學生識字發(fā)展的教學理念；從培養(yǎng)學生的識字興趣，教給學生識字方法入手；以培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和識字能力為最終目標。

第二篇：提高小學低年級識字教學的效率

提高小學低年級識字教學的效率

天崗中心校一學年組 徐煥麗

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》中明確指出：第一學段識字量占整個小學階段識字量的二分之一?？梢?，這階段識字教學效果的優(yōu)劣對學生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。所以新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養(yǎng)學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。

一、創(chuàng)設情景，自主識字。

1、目標轉移。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發(fā)起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經(jīng)驗入手導入教學；創(chuàng)設情境，積發(fā)學生對課文內容的興趣等。

2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利于學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。

3、目標激勵。漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據(jù)低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創(chuàng)設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。

二、遵循規(guī)律，形成記憶

1、由語言到漢字

語言是和生活經(jīng)驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經(jīng)驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經(jīng)歷由句到詞，再由詞到字的過渡。

2、自主探索識字方法。

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯(lián)想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

3、由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在固定的語言環(huán)境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環(huán)境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。

三、及時鞏固，提高效率

1、利用卡片，鞏固識字。學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固與比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。

2、開展游戲，培養(yǎng)興趣。上完一節(jié)課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣。

3、依據(jù)構形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。

第三篇：如何提高低年級語文識字效率

如何提高低年級語文識字效率

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合少年兒童思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。

在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑?！皾h字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。小學階段要求學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

一．識字教學普遍現(xiàn)狀（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。

（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

（六）綜合分析

現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

二．思考與建議

（一）創(chuàng)設契機，提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

（二）重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

1、利用基本字記憶字形

學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

3、利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記 記，輕而易舉。

6、利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

（三）培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字

1、當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與 “搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦樱『⒆觽兣d致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

2、我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（四）運用多種形式復習鞏固生字

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（五）結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

第四篇：如何提高小學低年級的識字教學效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我就談一些看法。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發(fā)識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。

2.把握呈現(xiàn)方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

3.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意：

1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養(yǎng)成預習的習慣。

3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發(fā)揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。

三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。

識字教學不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養(yǎng)學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養(yǎng)呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方

又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

四、加強課后鞏固根據(jù)學生遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發(fā)揮評檢功能?？梢匀諜z周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經(jīng)常與生字見面。

五、識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一

個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環(huán)境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環(huán)境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第五篇：提高小學低年級識字教學效率的策略

提高小學低年級識字教學效率的策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節(jié)課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律，能加強學生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激學生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉(xiāng)景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學效率得到提高。

3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現(xiàn)出很濃的興趣。再如教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目的。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、學會方法，提高識字效率。

根據(jù)教材特點，引導學生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎練習中都通過不同的練習來不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一 些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學 “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學以外，課前、課間和課后也是教師們應該占領的時間陣地，在不增加學生負擔的前提下，可以想方設法地利用一切有利因 素，提高學生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學生用去摘這些蘋果，學生摘這 些蘋果，就認蘋果上的字，這樣一方面學習新字，另一方面對學過的字進行鞏固，學生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應地貼在一起，也深受學生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學生識字的廣闊天地，置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師可帶孩子們游玩于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠?！薄皭畚?，護我，天天來看我。”孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學 校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責 任感，效果很好。再如，教師可以指導學生自編識字課本，不光自已可以經(jīng)常拿出來看，還可以和其他同學互相交換，共同學習、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。