第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 自實(shí)施素質(zhì)教育以來，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來研究的重點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進(jìn)行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯(cuò)的成績，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識(shí)，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強(qiáng)了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實(shí)施過程，存在于課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識(shí)點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過程，最終能夠利用法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；重點(diǎn)：熟練運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；難點(diǎn)：逆用法則的掌握與運(yùn)用，以及法則的具體推導(dǎo)過程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識(shí)點(diǎn)的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂開始后教師可借用2-3min的時(shí)間創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進(jìn)的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識(shí)準(zhǔn)備可設(shè)置如下問題：

（1）計(jì)算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學(xué)們對(duì)同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過計(jì)算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計(jì)算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過程中疑點(diǎn)不同，為此可進(jìn)行同質(zhì)分組，即各組之間無差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的自學(xué)后，適時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并針對(duì)上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問題以供學(xué)生探討。以問題（4）為例，讓學(xué)生探究兩式的計(jì)算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計(jì)算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對(duì)爭議問題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識(shí)點(diǎn)。

（五）當(dāng)堂練習(xí)

課堂某部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進(jìn)行鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計(jì)算方法后，給出4道判斷題，若存在錯(cuò)誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當(dāng)堂練習(xí)教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及新時(shí)期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實(shí)效，教師應(yīng)認(rèn)真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李建業(yè).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第二篇：導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案,用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。讓課堂活起來,學(xué)生動(dòng)起來,效果好起來,學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”

首先，問題的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問題的設(shè)計(jì)要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

二、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時(shí)，我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案上，我是這樣設(shè)計(jì)的：我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節(jié)課中最關(guān)鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學(xué)生自學(xué)起來，也就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”

讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

第三篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在“6+1”課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的心得體會(huì)

淺談導(dǎo)學(xué)案在“6+1”課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的心得體會(huì)

辛店中學(xué)

崔明飛

內(nèi)容摘要：

“6+1”課堂教學(xué)模式在我校推行了四年的時(shí)間，所有教師的課堂都使用以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學(xué)模式。我就個(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案過程中談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：

模式

導(dǎo)學(xué)案

收獲

思索

困惑

“6+1”課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了四年的時(shí)間，在楊東明校長的大力支持下，現(xiàn)在所有教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學(xué)模式。“6+1”，即“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條主線”，六個(gè)環(huán)節(jié)是：“課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測”。一條主線是：“老師導(dǎo)學(xué)貫穿始終”。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考，簡要談?wù)勈褂脤?dǎo)學(xué)案體會(huì)?！?+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)教案相比有很大的優(yōu)勢,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲和思索。

一、“6+1”課堂教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的收獲：

(一)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。

(二)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案能真正實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

(三)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。使部分差生從一

個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

二、“6+1”課堂教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的思索：

為了提高“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的：

(一)、要保證導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，特別是導(dǎo)學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)、要提倡全體老師的參與度。使用導(dǎo)學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)、要使用導(dǎo)學(xué)案過程中的再創(chuàng)新：導(dǎo)學(xué)案大部分都有一定的模式，在導(dǎo)學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把“6+1”課堂教學(xué)模式運(yùn)用達(dá)到一定的高度。

(四)、要注意使用導(dǎo)學(xué)案過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：要使“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案在課堂上得以很好發(fā)揮,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決導(dǎo)學(xué)案所提出的問題，才能將課堂上成真正的“6+1”課堂教學(xué)模式課堂。

“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。

總之，我們要高度認(rèn)識(shí)“6+1”課堂教學(xué)模式的意義，堅(jiān)定課改的信心。使用“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信，通過““6+1”課堂教學(xué)模式”的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對(duì)本節(jié)課有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識(shí)設(shè)置成問題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個(gè)方面思考。

4．限時(shí)檢測：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個(gè)，解答題1——3個(gè)為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過限時(shí)檢測既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對(duì)教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個(gè)式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個(gè)式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師不要著急對(duì)小組給出的結(jié)果給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要在黑板上記錄下來，然后對(duì)比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，但一定要記住不要打擊出錯(cuò)小組的積極性，要給于一定的鼓勵(lì)，保證每個(gè)同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對(duì)于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，老師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的知識(shí)鋪墊，其目的是借助舊知識(shí)推出新知識(shí)。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對(duì)公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用也很重要，我們在運(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會(huì)，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對(duì)自己的見解的肯定。

②學(xué)生對(duì)某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會(huì)觀察，會(huì)分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊有關(guān)絕對(duì)值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會(huì)出去錯(cuò)，原因就是不會(huì)總結(jié)。做過的會(huì)，但是沒見過的就不會(huì)了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對(duì)值的非負(fù)性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個(gè)概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)。總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑魑粚＜液妥x者給予批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.

第五篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。筆者在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對(duì)著一教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)和提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞: 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。通過本學(xué)期的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。但是，就學(xué)案的設(shè)計(jì)與構(gòu)思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，收集和整理出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

第一，要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求形式多樣，同時(shí)也要注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，旨在讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。

第二，除平時(shí)在辦公室進(jìn)行交流討論外，在集體備課時(shí)，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說說學(xué)案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補(bǔ)充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學(xué)案。

第三，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對(duì)整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自

學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于教師對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實(shí)，再加上學(xué)生晚自習(xí)主要做作業(yè)，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)課本和學(xué)案，所以導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學(xué)甚至利用課本飛快地填學(xué)案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)課本。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏對(duì)小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學(xué)案教學(xué)，前一課的知識(shí)點(diǎn)有必要進(jìn)行提問嗎？有時(shí)我提問中等生，他們說不上來(因?yàn)樗麄冋n下沒時(shí)間復(fù)習(xí))，我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生背，然后再提問?？墒沁@樣就會(huì)耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于課堂目標(biāo)不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，有的班的學(xué)困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學(xué)案教學(xué)過程中，教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，對(duì)于我們使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。