第一篇：教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策（轉(zhuǎn)）

當(dāng)前，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過(guò)去的一年我們組里的每位老師，通過(guò)自己的勤奮努力，在教學(xué)能力、教學(xué)成績(jī)等各方面都取得了不同程度的進(jìn)步。然而，反思我們教研組活動(dòng)的有效性時(shí)，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實(shí)的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對(duì)教研的認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，使教研組真正成為教研實(shí)體呢？這是我任職教研組長(zhǎng)以來(lái)，一直在思考的問(wèn)題。在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)查與研究，將這些問(wèn)題提出來(lái)，并附上我們組解決問(wèn)題的對(duì)策，以期與同行交流。

問(wèn)題一：組內(nèi)教研活動(dòng)形式化——不注重內(nèi)容。

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是組內(nèi)的老師對(duì)教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專(zhuān)家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄校呀萄挟?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動(dòng)中，老師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間均能到達(dá)規(guī)定的地點(diǎn)，但是，在活動(dòng)的過(guò)程中，往往沒(méi)有把自己當(dāng)作教研活動(dòng)的主體，參與的主觀能動(dòng)性不足，積極性不高。

應(yīng)該說(shuō)目前大部分地理教研組活動(dòng)效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小、疲于應(yīng)付”的特點(diǎn)，尚未形成合作研究的實(shí)踐共同體。

對(duì)策：

1、提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)校本教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。

問(wèn)題二：組內(nèi)教研活動(dòng)“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合。

這一問(wèn)題一方面表現(xiàn)在教研與教學(xué)過(guò)程分離。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，課題意識(shí)薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問(wèn)題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過(guò)全面思考，更不用說(shuō)把它作為課題來(lái)研究了。所以，問(wèn)題就在老師們的無(wú)奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒(méi)能得到解決。

“研教分離”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈?duì)某個(gè)問(wèn)題的深入、持續(xù)研究意識(shí)。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺(jué)得有很多問(wèn)題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個(gè)問(wèn)題就算完事了，就可以研究下一個(gè)問(wèn)題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒(méi)有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對(duì)策：

1、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。

首先，樹(shù)立老師們的問(wèn)題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問(wèn)題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。

2、關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，我們?cè)谘芯空n題時(shí)，常常會(huì)滋生一些新問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是我們以前未曾料到，但卻真真實(shí)實(shí)存在的。這時(shí)，我們的教研組絕不能不去面對(duì)，而應(yīng)關(guān)注這些新問(wèn)題，能解決的馬上想辦法解決，沒(méi)法解決的，及時(shí)納入課題中，作為一個(gè)小課題進(jìn)行深入研究。

總之，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問(wèn)題教研”，是為解決教學(xué)中的問(wèn)題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實(shí)實(shí)在在融入教學(xué)工作中。問(wèn)題三：組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是組內(nèi)的公開(kāi)課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問(wèn)題，目的不明確。也就是說(shuō)，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。

二是教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。按原來(lái)自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。

三是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫(xiě)一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專(zhuān)家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問(wèn)題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說(shuō)各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。對(duì)策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開(kāi)課指向的問(wèn)題。

咱們的組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。公開(kāi)課之后展開(kāi)的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問(wèn)題，形成解決這一問(wèn)題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。

2、關(guān)注課題研究，撰寫(xiě)階段總結(jié)。

課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫(xiě)“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮群體智慧。

由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問(wèn)題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

4、落實(shí)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，嚴(yán)防教研低水平重復(fù)。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。由于學(xué)校條件有限，我們組內(nèi)就常常采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：

(1)堅(jiān)持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專(zhuān)家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專(zhuān)家指導(dǎo)，但也不失為獲得專(zhuān)業(yè)支持的一種好方法。

(2)請(qǐng)求學(xué)校教科室的專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內(nèi)名師”，他們是專(zhuān)業(yè)方面富有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)群體，邀請(qǐng)他們加入我們的教研隊(duì)伍，就能經(jīng)常得到他們的建議和引領(lǐng)，我相信，我們組內(nèi)的教研工作就一定不會(huì)“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問(wèn)題四：組內(nèi)教研活動(dòng)隨意化——不明確職責(zé)。

主要表現(xiàn)在：組長(zhǎng)的作用不夠明確，很多教研組長(zhǎng)以為自己只是一個(gè)活動(dòng)的安排者、召集人，對(duì)教研活動(dòng)不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識(shí)淡薄，總覺(jué)得上教研課的人才是主角，自己只是去聽(tīng)課、評(píng)課，當(dāng)當(dāng)配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。對(duì)策：

1、明確組員職責(zé)。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個(gè)人都有責(zé)任把教研組建設(shè)成一個(gè)真正的教研實(shí)體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，不打無(wú)備之戰(zhàn)。

現(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準(zhǔn)備。(2)結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題收集相關(guān)資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)確定執(zhí)教人，通過(guò)看課而透視問(wèn)題的解決情況，收集生成的新問(wèn)題。(5)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教研過(guò)程中要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，在思想的交流與碰撞中形成新的認(rèn)識(shí)，決不能“你好我好大家好”。

2、加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。

“教研組長(zhǎng)不只是教研活動(dòng)的主持人，還應(yīng)是平等中的首席”，一位教研員如是說(shuō)。的確，作為一個(gè)教研組長(zhǎng)，我也深有感觸，教研組長(zhǎng)是教研組的領(lǐng)頭羊，對(duì)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。

一個(gè)有責(zé)任心的、優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研活動(dòng)，當(dāng)好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對(duì)組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)。(3)對(duì)教研組的課題進(jìn)展情況，有全面的把握；對(duì)教研組新生成的問(wèn)題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對(duì)組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(5)具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)和全面思考的能力，嚴(yán)防教研中“顧此失彼”。

教研組內(nèi)的教研活動(dòng)是適合基層教師開(kāi)展教學(xué)研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實(shí)實(shí)在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對(duì)教研中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們沒(méi)有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問(wèn)題仍然很多，但我們依然要風(fēng)雨兼程；盡管解決問(wèn)題的策略還不夠完善，但我們?nèi)匀挥凶銐虻男判暮鸵懔?。因?yàn)槲覀兩钪骸敖萄芯褪且獙W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是我們的責(zé)任，只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩?！?/p>

第二篇：面試中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

面試是一種應(yīng)用范圍廣泛、方法靈活、收集信息量大、簡(jiǎn)便且技巧性很強(qiáng)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，它是招聘的主要環(huán)節(jié)，招聘又是人力資源管理工作最重要的一環(huán)。因此，面試的效果直接影響著人才選拔的正確性，對(duì)鍛造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、面試中存在的主要問(wèn)題 獵頭網(wǎng)

1.面試準(zhǔn)備階段主要存在面試題目設(shè)計(jì)不合理、準(zhǔn)備工作不到位的問(wèn)題（1）面試題目統(tǒng)一固定，但是與工作職責(zé)或任職條件無(wú)關(guān)。常見(jiàn)的“介紹一下你自己”類(lèi)的面試題目其實(shí)是“無(wú)效”題目。其最大的缺點(diǎn)就在于：應(yīng)聘者的回答會(huì)涉及到自己的經(jīng)歷、興趣、性格等各方面，但與特定工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，還會(huì)助長(zhǎng)刻板印象、暈輪效應(yīng)、相似效應(yīng)等?；谶@樣的題目，面試考官可能只是選擇了他喜歡的應(yīng)聘者而不一定是真正勝任工作的應(yīng)聘者。另外，由于這些問(wèn)題非常常見(jiàn)，應(yīng)聘者往往是有備而來(lái)，因此，其真正測(cè)試的可能只是應(yīng)聘者的印象管理或面試準(zhǔn)備技巧，很難用它們?nèi)ヮA(yù)測(cè)應(yīng)聘者以后在工作中的表現(xiàn)。

（2）面試缺乏充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致面試目的不明確、流程不清晰。面試考官面試前沒(méi)有預(yù)留足夠多的時(shí)間熟悉面試背景和流程，瀏覽應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷，布置面試環(huán)境；面試前沒(méi)有制定詳細(xì)的面試計(jì)劃表，面試流程不夠清晰明確，面試考官對(duì)面試流程應(yīng)該有怎樣的順序，每個(gè)步驟要完成什么工作，獲取什么信息不清楚。

2.面試進(jìn)行中容易出現(xiàn)隨意提問(wèn)、缺乏記錄、忽視非語(yǔ)言性暗示的問(wèn)題（1）面試問(wèn)題不夠系統(tǒng)，面試提問(wèn)缺乏技巧。常常出現(xiàn)面試考官隨意追問(wèn)而且問(wèn)題沒(méi)有章法。針對(duì)一些中高層的管理者，或者就某些復(fù)雜的問(wèn)題，面試可能適當(dāng)會(huì)有一些雙向的互動(dòng)過(guò)程。針對(duì)面試候選人的回答，面試官追問(wèn)的問(wèn)題比較隨意，當(dāng)候選人的回答比較概括時(shí)，面試考官不能較好地將回答引向與工作有關(guān)的方面，容易導(dǎo)致有偏頗的信息收集。

（2）有面試計(jì)劃表和紙筆備用，但基本不做詳細(xì)的面試記錄。有些面試考官基本不做任何面試記錄，尤其缺少對(duì)面試候選人回答內(nèi)容的記錄。一方面，面試人員多，面試時(shí)間長(zhǎng)，面試考官的記憶和印象非常容易模糊或者混淆，導(dǎo)致最終僅憑模糊的印象評(píng)分。另一方面，多輪面試需要補(bǔ)增候選人時(shí)，面試考官就很難僅憑回憶確定還有哪些應(yīng)聘者可能符合條件，于是只好重新展開(kāi)新一輪的篩選和面試，導(dǎo)致招聘效率低下，而且不能保證第二輪選出的應(yīng)聘者一定強(qiáng)于第一輪的落選者。

（3）面試時(shí)忽視非語(yǔ)言性的暗示。非語(yǔ)言性暗示可以判斷別人是否撒謊。同時(shí)，面試考官也要注意，在面試時(shí)，坐在你對(duì)面的候選人也在觀察你。這個(gè)時(shí)候你的一些暗示，如經(jīng)常顯得不耐煩、皺皺眉、下意識(shí)的搖頭等都告訴他“我對(duì)你不感興趣”。因此，面試考官不恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言有可能傷害到候選人的自尊，不利于建立良好的面試關(guān)系。

3.面試收尾階段主要存在面試時(shí)間掌控不當(dāng)、急于下結(jié)論的問(wèn)題（1）面試收尾時(shí)對(duì)候選人提問(wèn)時(shí)間掌控不當(dāng)。一個(gè)高效的面試，需要面試考官與候選人充分溝通，共同努力把時(shí)間控制好。面試考官一方面需要提出行為表現(xiàn)的問(wèn)題獲取盡可能全面的信息，另一方面又要給候選人預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。如果面試節(jié)奏掌握不好，就容易出現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象：一是不限制候選人的提問(wèn)。甚至許多面試考官將候選人的提問(wèn)當(dāng)作面試的一部分，用于評(píng)價(jià)面試者，這就會(huì)影響到面試的效度。二是不給候選人提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在面試結(jié)束時(shí)，留出時(shí)間讓候選人進(jìn)行問(wèn)話，這是對(duì)候選人的尊重。否則，有可能因?yàn)橐粓?chǎng)面試直接傷害了面試候選人的自尊心。

（2）急于下結(jié)論或輕易許諾不能確認(rèn)的事情。在面試尚未全部結(jié)束時(shí)，就已經(jīng)提前下結(jié)論，導(dǎo)致后續(xù)的候選人的不公平，錯(cuò)失最佳人選?；蛘咴诿嬖嚱Y(jié)束時(shí)，對(duì)候選人說(shuō)將在幾天之內(nèi)答復(fù)他，或很快通知他，甚至像前面案例中那樣，當(dāng)場(chǎng)說(shuō)錄用他，這些不確認(rèn)的事情如遇變故往往會(huì)給候選人造成打擊。

二、具體解決對(duì)策

為有效減少面試過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，為公司發(fā)展選拔出合適的人才，需要對(duì)上述各階段存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。同時(shí)建議采用結(jié)構(gòu)化的面試方法以提高面試的信度與效度。

1.解決面試準(zhǔn)備階段題目設(shè)計(jì)不合理、準(zhǔn)備工作不到位的問(wèn)題（1）設(shè)計(jì)面試的主要圍度。結(jié)構(gòu)化面試要求在工作分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，應(yīng)該圍繞工作（崗位）的主要任務(wù)、責(zé)任和職責(zé)，以及履行這些責(zé)任和職責(zé)需要的知識(shí)、技能和能力來(lái)設(shè)計(jì)面試題目。具體操作可以根據(jù)擬招聘崗位的崗位說(shuō)明書(shū)，梳理崗位職責(zé)，從中提煉總結(jié)出該職位所需的5項(xiàng)基本技能。由于面試時(shí)間有限，一般一個(gè)職位最好找出5項(xiàng)圍度，不必找太多。專(zhuān)門(mén)抓住這五項(xiàng)設(shè)計(jì)好面試題目，就能看出有用的信息。通常情況下，由熟悉該職位的部門(mén)經(jīng)理確定主要圍度，設(shè)定工作標(biāo)準(zhǔn)。確定好面試的圍度，面試目的就會(huì)非常明確，面試提問(wèn)也將更有針對(duì)性。

（2）制定詳細(xì)的面試計(jì)劃。根據(jù)圍度設(shè)計(jì)問(wèn)題，一個(gè)圍度設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，在面試之前把圍度和問(wèn)題寫(xiě)在面試計(jì)劃上。不同的候選人，可以根據(jù)他們的具體情況現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變，參照面試計(jì)劃并及時(shí)記錄有助于掌握面試的主動(dòng)權(quán)。

（3）做好充分的準(zhǔn)備工作。常言道：“準(zhǔn)備工作做失敗了，你就是準(zhǔn)備著失敗?！彼砸龊贸浞值臏?zhǔn)備：一是在辦公桌上擺上候選人的簡(jiǎn)歷。二是記住名字和簡(jiǎn)歷中的問(wèn)題。三是在桌上擺一個(gè)介紹公司的小冊(cè)子。四是要注意名片的擺放位置。五是熟悉圍度，熟悉要問(wèn)的問(wèn)題。六是確保面試的私密性，減少干擾。

（4）關(guān)注簡(jiǎn)歷上的疑點(diǎn)。瀏覽簡(jiǎn)歷并在面試計(jì)劃中寫(xiě)下疑點(diǎn)。面試的詢(xún)問(wèn)就從這些疑點(diǎn)開(kāi)始：第一，工作空檔；第二，為什么頻繁變換工作；第三，最近有沒(méi)有學(xué)習(xí)新技能，不局限于他的學(xué)歷是學(xué)士或碩士博士；第四，追問(wèn)他離職的意愿是什么，盡量追問(wèn)出真實(shí)的說(shuō)法，來(lái)判斷公司能不能滿(mǎn)足他。

2.針對(duì)面試進(jìn)行中存在的隨意提問(wèn)、缺乏記錄、忽視非語(yǔ)言性暗示問(wèn)題（1）采用結(jié)構(gòu)化的面試。結(jié)構(gòu)化面試主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、程序結(jié)構(gòu)化和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化三方面，即以相同的方式，向應(yīng)聘者提出相同的問(wèn)題，并以相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的表現(xiàn)。具體實(shí)施上要重點(diǎn)注意以下四個(gè)方面：第一，遵循定好的面試計(jì)劃；第二，可以運(yùn)用修改、重述、跳過(guò)、發(fā)展等問(wèn)題技巧，系統(tǒng)化地探尋問(wèn)題的答案；第三，直接在面試計(jì)劃上記筆記；第四，以自然的口吻問(wèn)問(wèn)題。

（2）要遵循面試計(jì)劃，問(wèn)行為表現(xiàn)的問(wèn)題。所謂行為表現(xiàn)的問(wèn)題，就是著眼于事實(shí)而不是虛構(gòu)，是應(yīng)聘者過(guò)去做過(guò)、說(shuō)過(guò)的事實(shí)，行為表現(xiàn)的問(wèn)題主要幫助面試者收集候選人過(guò)去的工作表現(xiàn)的信息。具體實(shí)施上，可通過(guò)STAR式發(fā)問(wèn)?！癝TAR”即是SITUATION（背景）、TASK（任務(wù)）、ACTION（行動(dòng)）和RESULT（結(jié)果）。通過(guò)STAR式發(fā)問(wèn)的四個(gè)步驟，可以對(duì)應(yīng)聘者做出較為全面而客觀的評(píng)價(jià)，為企業(yè)更好的決策提供正確和全面的參考。

（3）要做完整的行為表現(xiàn)記錄。面試要做好完整的面試筆記，好記性不如爛筆頭，人的記憶力不足以讓我們記住所有候選人的所有信息，同時(shí)面試筆記可以有效地避免很多誤區(qū)。所以越是面試關(guān)鍵的職位，筆記就應(yīng)該記得越清楚，這可以幫助回憶面試的情況以及做出正確的比較。做筆記時(shí)要注意：第一，在面試計(jì)劃上直接做記錄；第二，用簡(jiǎn)短的話把他回答的案例、故事記下來(lái)；第三，要讓候選人知道你在做記錄，但是不要讓他看到你寫(xiě)的是什么；第四，不要猶豫不定、左涂右改。

（4）要注意肢體語(yǔ)言溝通。肢體語(yǔ)言是語(yǔ)言的有效補(bǔ)充，肢體語(yǔ)言的情境性強(qiáng)，在不同的環(huán)境中，不同的肢體語(yǔ)言有著不同的含義。重視肢體語(yǔ)言溝通，一方面，面試考官可以參考肢體語(yǔ)言傳遞出的信息，結(jié)合面試提問(wèn)進(jìn)一步做出驗(yàn)證和判斷，收集更多的有用信息。另一方面，可以運(yùn)用面試開(kāi)始時(shí)的微笑、面試過(guò)程中的點(diǎn)頭稱(chēng)贊、面試結(jié)束時(shí)的主動(dòng)握手等肢體語(yǔ)言，與候選人建立起良好的關(guān)系，為面試營(yíng)造良好的氛圍。

3.對(duì)于面試收尾階段存在的問(wèn)題

（1）掌握面試節(jié)奏的主動(dòng)權(quán)，為候選人預(yù)留合理的提問(wèn)時(shí)間。應(yīng)聘者會(huì)有許多針對(duì)職位或組織的問(wèn)題。在面試結(jié)束后留出一段時(shí)間用于解答應(yīng)聘者的問(wèn)題是十分必要的。一方面要尊重候選人，預(yù)留時(shí)間回答候選人提出的問(wèn)題，向其提供關(guān)于企業(yè)和崗位的信息。另一方面要合理安排候選人提問(wèn)，避免占用太多面試時(shí)間，即只在面試結(jié)束后允許應(yīng)聘者提問(wèn)，并且不作為評(píng)價(jià)依據(jù)，避免影響面試評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

（2）要慎重做決定。要學(xué)會(huì)管理領(lǐng)導(dǎo)期望，不輕易做出許諾，切忌當(dāng)場(chǎng)下結(jié)論。假設(shè)面試結(jié)束后合適的應(yīng)聘者有好幾個(gè)，要利用考試的方法繼續(xù)挑選，直到找出最佳人選。

綜上所述，面試是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技巧要求高的工作，通過(guò)面試，可以了解應(yīng)聘者的經(jīng)歷、知識(shí)、技能和能力。以上只是列舉了面試中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策，隨著人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的深入推進(jìn)，隨著我國(guó)人力資源的進(jìn)一步市場(chǎng)化，越來(lái)越多的新問(wèn)題將不斷出現(xiàn)，這對(duì)人力資源管理者是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，面試工作需要在實(shí)踐中不斷摸索和學(xué)習(xí)，對(duì)面試全過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整的面試，對(duì)整個(gè)面試過(guò)程提供詳細(xì)說(shuō)明，通過(guò)正確運(yùn)用面試的技巧和方法，最終提高面試結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。為公司選拔儲(chǔ)備合適的人才，助力公司持續(xù)發(fā)展。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類(lèi)比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問(wèn)題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開(kāi)發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來(lái)，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問(wèn)題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語(yǔ)言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問(wèn)題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的解決也要依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮，更沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問(wèn)題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類(lèi)型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱(chēng)性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)；汽車(chē)為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱(chēng)。對(duì)稱(chēng)也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過(guò)圖像的對(duì)稱(chēng)進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂(lè)，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問(wèn)題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)積極地提出問(wèn)題，并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第四篇：兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

新時(shí)期新形勢(shì)下兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

2009年02月14日 來(lái)源： 中國(guó)論文下載中心

關(guān)鍵詞兒科學(xué)臨床教學(xué)教育改革

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)對(duì)疾病熟悉不斷深入，醫(yī)學(xué)模式已由原來(lái)的生物—醫(yī)學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯亍睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。WHO提出醫(yī)科畢業(yè)生必須具備以下五方面的技能，即：①能促進(jìn)人們形成健康的生活方式；②能提供治療、預(yù)防和康復(fù)服務(wù)相結(jié)合的綜合性服務(wù)；③能從倫理學(xué)、費(fèi)用效果和對(duì)病人的最終利益去考慮新技術(shù)的合理應(yīng)用；④能協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)的衛(wèi)生保健需要；⑤能同跨系統(tǒng)跨部門(mén)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行有效的完美的結(jié)合［1］。這一觀念已被全世界醫(yī)學(xué)教育廣泛接受并作為普通醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)。兒科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，與各科之間有著密切的關(guān)系，并不完全是內(nèi)科學(xué)的縮影，各個(gè)環(huán)節(jié)均有其特點(diǎn)，在當(dāng)代預(yù)防為主的時(shí)期，很多常見(jiàn)病如高血壓、糖尿病可以在兒童時(shí)期養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣來(lái)預(yù)防。此外計(jì)劃生育基本國(guó)策的全面貫徹，家庭及社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)和重視，使得患兒家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，如何培養(yǎng)新時(shí)期合格的兒科醫(yī)師顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題提出些許看法，供同道們參考。

1加強(qiáng)兒科師資力量，穩(wěn)定兒科師資隊(duì)伍

兒科臨床教學(xué)的好與壞，首先在于兒科師資隊(duì)伍，優(yōu)秀的兒科師資隊(duì)伍可提高兒科醫(yī)學(xué)教育整體質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀的兒科醫(yī)師，促進(jìn)兒童身心健康，提高國(guó)民身體素質(zhì)。但近年來(lái)由于受商品經(jīng)濟(jì)的沖擊及諸多不合理因素的影響，使兒科臨床醫(yī)師長(zhǎng)期高付出、低回報(bào)，與其他臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比形成較大的反差，致使年輕兒科臨床教師不能很好地安心于本職工作，跳“槽”者為數(shù)不少。2001年對(duì)上海地區(qū)兒科醫(yī)師年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示副主任醫(yī)師以上、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師之比例為1∶1。35∶1。44［2］，主治醫(yī)師和住院醫(yī)師的比例明顯偏少，與合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例（正高∶副高∶中級(jí)∶住院之比為1∶2∶4∶3）有明顯差距，在基層醫(yī)院這種差距尤其明顯，并隨著時(shí)間推移還在繼續(xù)擴(kuò)大。一項(xiàng)最新調(diào)查顯示［3］，兒科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生70%～80%都從事了其他專(zhuān)業(yè)，目前在國(guó)內(nèi)一些綜合大醫(yī)院已形成兒科師資隊(duì)伍斷層現(xiàn)象。衛(wèi)生部在2005年7月1日醫(yī)療衛(wèi)生改革報(bào)告中提出了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置不合理，也正說(shuō)明了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。無(wú)良好的兒科師資隊(duì)伍梯隊(duì)，談不上兒科醫(yī)師人才的培養(yǎng)，談不上充實(shí)基層醫(yī)院，這就要求醫(yī)學(xué)治理者充分重視及認(rèn)真對(duì)待這一事實(shí)，采取一定的行政、治理手段，提高兒科臨床教師地位及收入，穩(wěn)定兒科學(xué)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，保證兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)符合新時(shí)期要求

在舊的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，兒科臨床教學(xué)按舊教學(xué)大綱進(jìn)行。每個(gè)實(shí)習(xí)生擁有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們可以多次地向患兒家長(zhǎng)采集病史，在患兒身體上親自動(dòng)手，視、觸、叩、聽(tīng)進(jìn)行體格檢查，從而識(shí)別正常與異常的體征，甚至可以有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下親自嘗試些常見(jiàn)的內(nèi)科學(xué)診療技術(shù)操作如腰穿、骨穿、胸穿等。通過(guò)實(shí)踐使理論與實(shí)際密切結(jié)合，從理性熟悉到感性熟悉產(chǎn)生一個(gè)飛躍，為今后的臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能更好地服務(wù)于患者。而現(xiàn)今，每個(gè)家庭大部分只有一個(gè)孩子，家庭及社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女非凡溺愛(ài)和重視，還由于醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張，大部分的家長(zhǎng)要求高年資有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師對(duì)其診療，使實(shí)習(xí)醫(yī)師沒(méi)有機(jī)會(huì)采集病史、對(duì)患兒進(jìn)行體格檢查等。就算家長(zhǎng)配合，也會(huì)因?yàn)榛純耗挲g小，查體不配合，也給學(xué)生熟悉疾病體征帶來(lái)一定的困難。另外由于某些疾病的發(fā)病率低，其特異的癥狀和體征即使在臨床實(shí)習(xí)中也很難見(jiàn)到。而兒科教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目的是要求學(xué)生把握兒科疾病的發(fā)病機(jī)理、癥狀體征及診斷治療等，認(rèn)癥尤其重要。新時(shí)期下，應(yīng)該加強(qiáng)觀摩和示范教學(xué)，在兒科臨床教學(xué)中，結(jié)合臨床選擇各病種典型的病例，將學(xué)生分組進(jìn)行觀摩和示教。由熟練的教師對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行病史采集，快速地進(jìn)行體格檢查，邊查邊講解發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性體征，如肺部羅音或心臟雜音，固定聽(tīng)診器位置，讓同學(xué)挨個(gè)聽(tīng)診，以減少患兒痛苦。

3兒科學(xué)臨床教學(xué)內(nèi)容要形象直觀生動(dòng)，趣味性和科學(xué)性強(qiáng)

兒科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是面對(duì)未成年的兒童，大多數(shù)服務(wù)對(duì)象不能自述病史或表達(dá)不準(zhǔn)確，這就增加了兒科學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使兒科學(xué)的一些理論變得抽象、難以把握。如小兒的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生必須把握的重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)去一直是教師講得辛勞，學(xué)生學(xué)得很累，運(yùn)用病例討論教學(xué)法教學(xué)后，采用多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)插播小兒的生長(zhǎng)發(fā)育的錄像或圖片，使抽象的知識(shí)變得清楚易懂，使難點(diǎn)不難，形象生動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。

4兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)充分利用PBL教學(xué)方法

PBL（ProblemBasedLearning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LectureBasedLearning，LBL）有很大的差異［4］。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)，是學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科等，各學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，這種學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相脫節(jié)。而在臨床課程的學(xué)習(xí)中，又需要對(duì)以前內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有收到好的效果。而PBL是面對(duì)一個(gè)活生生的具體病例，如小兒急性肺炎，以這一病例的診治問(wèn)題為中心，將小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)、病理、藥理、臨床學(xué)科串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，相互滲透，融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)的效果及運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高。PBL教學(xué)使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的病人時(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行臨床思維、診斷與鑒別診斷、處理及治療程序，如何回答病人及其家屬的各種問(wèn)題，如何與其他醫(yī)務(wù)人員合作，使學(xué)生具備一名醫(yī)生的素質(zhì)及能力。據(jù)歐美國(guó)家的研究表明，按傳統(tǒng)的LBL教學(xué)的學(xué)生與按PBL教學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)入臨床工作后解決問(wèn)題的能力方面差異有顯著性。PBL教學(xué)的學(xué)生在工作后第1年所具備的能力相當(dāng)于LBL教學(xué)的學(xué)生在工作3～5年后才具備的臨床思維及處理問(wèn)題的能力。在兒科臨床實(shí)習(xí)階段采用PBL法，是縮短從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效途徑。由于選擇的病例均是結(jié)合臨床實(shí)踐精心編制的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而將學(xué)生臨床適應(yīng)期提前到教學(xué)階段來(lái)開(kāi)展，使畢業(yè)生走上工作崗位能盡快適應(yīng)工作。當(dāng)然，PBL教學(xué)法對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出更高要求。在實(shí)施PBL教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生們提出的問(wèn)題以及回答問(wèn)題的水平很多時(shí)候也許超出了教師的思維范圍和知識(shí)面，這不僅要求教師扎實(shí)地把握兒科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要求教師平時(shí)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于接受新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)。

5兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

教師應(yīng)以素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，樹(shù)立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想。素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育就是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和塑造。研究性學(xué)習(xí)不僅是重要的教學(xué)方法，是學(xué)生日后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理問(wèn)題和生活能力的重要保證，而且也是以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是畢業(yè)后能夠?yàn)槿嗣竦慕】捣?wù)的醫(yī)療衛(wèi)生工作者，醫(yī)生的學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)校，更重要的是在今后的工作崗位上，從某種意義上來(lái)講，交給學(xué)生知識(shí)固然重要，但是更為重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何分析和解決問(wèn)題。這也許就是古人“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理所在。

6兒科學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)教育

當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張，作為兒科醫(yī)師，不僅要醫(yī)術(shù)高明，更要適時(shí)把握患兒及家屬的心理狀況，有利于妥善解決好醫(yī)患關(guān)系，取得患兒及其親屬的信任理解和配合。密切醫(yī)患關(guān)系，緩解患方對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的反感心理。隨著物質(zhì)和精神的日益文明，人們的法律意識(shí)日益增強(qiáng)，公民的隱私權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)、人權(quán)得到法律保護(hù)。人們對(duì)醫(yī)療行業(yè)的要求逐日提高。只有加強(qiáng)心理學(xué)教育，不僅能給自己帶來(lái)平和的心態(tài)，也能感染患兒及其親屬保持一份平和的心情，有利于創(chuàng)造一種良好的治療環(huán)境。此外，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，已知很多疾病和心理健康密切相關(guān)，如幼兒抑郁癥，這就要求兒科醫(yī)師充分了解心理學(xué)內(nèi)容。有文獻(xiàn)報(bào)道［5］，心理健康問(wèn)題兒童就診人數(shù)逐年迅速增加的結(jié)果表明，身體無(wú)病已不再是健康的全部?jī)?nèi)涵，心理保健逐漸成為人們的基本需求。為滿(mǎn)足這種需求，需要有兒科學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)的支撐，首先需排除軀體疾患，才能搞好兒童心理保健工作，心理行為治療、軀體治療兩者不可偏頗。這對(duì)兒科醫(yī)師提出了更高的要求，無(wú)論是從群體預(yù)防，還是從個(gè)體保健的角度 3 出發(fā)，做好這項(xiàng)工作，都是兒科醫(yī)師應(yīng)盡的責(zé)任。否則無(wú)法面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。所有這一切，都要求兒科醫(yī)師加強(qiáng)心理學(xué)教育，了解和把握心理學(xué)內(nèi)容，才能更好地為患兒服務(wù)。

總之，兒科學(xué)臨床教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的兒科醫(yī)生，這不僅要求醫(yī)學(xué)生要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要熟練把握臨床基本技能。隨著新學(xué)科、新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)、信息技術(shù)、生物工程等新興學(xué)科正在以前所未有的速度向醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域滲透、延伸。同時(shí)，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，生活方式和水平的不斷改變，疾病譜不斷發(fā)生新變化，人類(lèi)正面臨著越來(lái)越復(fù)雜的健康問(wèn)題，這些都是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)。因此，如何提高高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)精學(xué)博的創(chuàng)新型人才，是新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)教育所面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：學(xué)校教研活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

學(xué)校教研活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、教研組活動(dòng)中存在的問(wèn)題：

盡管教研活動(dòng)有很大的進(jìn)步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也很多：

1、仍有少部分教師對(duì)教研活動(dòng)積極性不高，擔(dān)心參加教研活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)程、擔(dān)心學(xué)生無(wú)人管教，有的還認(rèn)為教研活動(dòng)沒(méi)學(xué)到多少東西。

2、教師參加教研活動(dòng)時(shí)被動(dòng)看和聽(tīng)，自主參與，獨(dú)立思考的時(shí)間總體上還是很不夠的。教師平常叫得很兇，問(wèn)題多得很，但真正到了研討的時(shí)候很少有人能夠提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

3、各個(gè)層面的研究不夠，參與度和參與面都是問(wèn)題。教師缺少對(duì)新理念的真正理解和研究問(wèn)題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。

4、網(wǎng)絡(luò)雖然快捷，但真正需要提升的教師，也無(wú)法或不愿意上網(wǎng)看資料。

5、我們的教研活動(dòng)還很少去關(guān)注理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，只是從實(shí)戰(zhàn)的角度研究其適用性。所以，我們教研活動(dòng)很難出現(xiàn)好的成果。這就需要多方面考慮教師需求和現(xiàn)狀，設(shè)法開(kāi)展豐富而有效的教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教研積極性。

二、怎樣有效地組織教研活動(dòng)，收到實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師積極性

教研活動(dòng)組織的好壞，決定著教研活動(dòng)質(zhì)量的高低。一般說(shuō)來(lái)，要組織好一次教研活動(dòng)，主要要作好以下幾方面的工作。

（一）作好活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

要組織好一次有成效的教研活動(dòng)，關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題，抓準(zhǔn)要解決的問(wèn)題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問(wèn)題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。為此，在活動(dòng)前要作好充分準(zhǔn)備：

１、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)內(nèi)容?？梢韵日{(diào)查來(lái)確定，調(diào)查的方法，可以是問(wèn)卷，可以是詢(xún)問(wèn)，可以是小型座談會(huì)，可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導(dǎo)；調(diào)查的對(duì)象可以是教師，可以是教研組長(zhǎng)，可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)調(diào)查來(lái)的材料，要進(jìn)行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問(wèn)題，有代表性地、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)的具體內(nèi)容，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問(wèn)題；另一方面又不能就事論事，就問(wèn)題談問(wèn)題，而必須通過(guò)認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。

２、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動(dòng)形式。即以具體的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討交流，是專(zhuān)題講座還是小型交流等。

３、根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)的骨干人員和參加人員。是限于年級(jí)組，還是上升至校級(jí)，從而確定參加教研活動(dòng)的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發(fā)言人，研究課、觀摩課、實(shí)踐課則要好好確定執(zhí)教教師等。

４、準(zhǔn)備并審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。如審閱、指導(dǎo)、修改觀摩說(shuō)課材料、講座發(fā)言材料。研究、指導(dǎo)執(zhí)教教師撰寫(xiě)并審查、修改教學(xué)方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導(dǎo)試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實(shí)處。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。才能使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。

（二）、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)，必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。教師們應(yīng)該享有主題的知情權(quán)。參加教研活動(dòng)的所有人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言準(zhǔn)備。教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來(lái)，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中選擇出來(lái)的。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開(kāi)討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái)。正因 1 為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說(shuō)，在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說(shuō)什么，怎么說(shuō)，而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

（三）、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的根本保障。

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù)，選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，精心設(shè)計(jì)更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。如觀摩課，就要考慮：在聽(tīng)課后，①是否安排執(zhí)教教師說(shuō)課，如要安排，重點(diǎn)說(shuō)什么，是否限制時(shí)間，用什么方式；②是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發(fā)言，是否安排當(dāng)前的新信息、新動(dòng)向和教學(xué)的新問(wèn)題等的議論環(huán)節(jié)，是否安排總結(jié)發(fā)言，誰(shuí)總結(jié)發(fā)言等；③觀摩活動(dòng)是否提倡某種教學(xué)方法，是否推廣某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否確定實(shí)驗(yàn)班，怎樣確定實(shí)驗(yàn)班等；④本次觀摩活動(dòng)，是否提出些相關(guān)的問(wèn)題讓參會(huì)教師在教學(xué)中探討、思考、研究，以及提出些什么相關(guān)問(wèn)題等；⑤以上內(nèi)容和形式怎樣安排先后順序。

每次教研活動(dòng)，以上這些方面，作為組織者、設(shè)計(jì)者，必須認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。再如專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)競(jìng)賽、集體備課等教研活動(dòng)，組織都應(yīng)該對(duì)其過(guò)程作相應(yīng)的精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)者、組織者還應(yīng)該把自己設(shè)計(jì)成整個(gè)活動(dòng)的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要觀察教師們?cè)诨顒?dòng)中的情況，隨時(shí)了解教師們有什么意見(jiàn)、要求、問(wèn)題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來(lái)，作為討論、研究中的相關(guān)內(nèi)容。討論、研究時(shí)，組織者要注意調(diào)控會(huì)場(chǎng)，遇到發(fā)言不積極甚至沒(méi)有人發(fā)言的情況，就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設(shè)法平息爭(zhēng)論，肯定他們的探索精神，闡明教學(xué)方法問(wèn)題需要有這種百家爭(zhēng)鳴精神的觀點(diǎn)，分析他們各自觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，并通過(guò)自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調(diào)，研究跑題，組織者就要及時(shí)提醒、矯正，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們參與討論、研究的情趣和積極性。討論、研究結(jié)束前，組織者應(yīng)該對(duì)所討論、研究的問(wèn)題和本次教研活動(dòng)的情況作一個(gè)比較全面的總結(jié)。做到過(guò)程有序，內(nèi)容實(shí)在有效，教研活動(dòng)就能達(dá)到理想的效果。

三、重視教研活動(dòng)后的總結(jié)工作，將教研與科研有機(jī)結(jié)合。

不反思的教研是沒(méi)有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說(shuō)課、上課、評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在一段時(shí)間里對(duì)研究專(zhuān)題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的驗(yàn)證，直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專(zhuān)題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過(guò)程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。

四、積極引導(dǎo)，建立扎實(shí)有效的教研體制與激勵(lì)機(jī)制

可以采用三級(jí)管理體制。第一，由學(xué)校制定相關(guān)活動(dòng)要求及較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。第二，由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組擔(dān)任管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)協(xié)調(diào)各校校本教研工 2 作。第三，在年級(jí)組，教研組，教師個(gè)人承擔(dān)校級(jí)教研課題的研究。根據(jù)實(shí)際情況建立較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)校本教研優(yōu)秀的組織和個(gè)人除了一定的物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)外，再納入校的綜合評(píng)比中。

我想，增強(qiáng)互動(dòng)性、多讓老師們?cè)诨顒?dòng)中有所得、在活動(dòng)后有所得，老師們就會(huì)更樂(lè)于參與。作為組織者，除了要在活動(dòng)前做好策劃、在活動(dòng)中做好串聯(lián)，還要在活動(dòng)后多多辛苦---多做一些提煉、總結(jié)老師們的好的做法，向上級(jí)匯報(bào)和有關(guān)報(bào)刊投稿，讓老師們感到有收獲，這樣的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)效果會(huì)好些