第一篇：如何提高教學(xué)技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學(xué)能力

“聽(tīng)名師的課堂教學(xué)很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識(shí)，而這應(yīng)與名師們豐厚的人文底蘊(yùn)、他那清新自然、精煉灑脫的評(píng)價(jià)語(yǔ)、扎實(shí)的教學(xué)能力基本功底有關(guān)。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅(jiān)實(shí)的一步，便會(huì)看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時(shí)常在為提升自我教學(xué)能力而努力學(xué)習(xí)，思考探究，實(shí)踐創(chuàng)新。

通過(guò)提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。

靜心反思自己的成長(zhǎng)歷程，下面對(duì)提升教學(xué)能力方面，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法和體會(huì)。

一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；（3）傳播能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。教師的教學(xué)能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

二、在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而提高課堂教學(xué)能力

1．專業(yè)水平的提高。

（1）學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。

認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)用書(shū)》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。每學(xué)期除自學(xué)縣教育局規(guī)定書(shū)籍外，還要研讀一本教育專著，及時(shí)作好筆記，寫(xiě)出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開(kāi)通自己的教育教學(xué)博客與全國(guó)各地同行們共同交流，共同進(jìn)步！多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)青年教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，這些對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

（2）專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實(shí)自我。

與校有經(jīng)驗(yàn)老師結(jié)成對(duì)子，互助幫助，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，獲得自我發(fā)展。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。

2．日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。

精心備課；細(xì)心批改每一本作業(yè)，杜絕錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時(shí)做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學(xué)生等；尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，采用并“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

4．利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

5.始終保持專業(yè)的情懷——激情

教育是一項(xiàng)需要獻(xiàn)身的職業(yè)，也是一個(gè)充滿愛(ài)心的職業(yè)。我們要挑起這份重?fù)?dān)，就需要有為之獻(xiàn)身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因?yàn)槲覀冇梦覀兊膼?ài)心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。在教育教學(xué)的道路上，只有懷著激情去實(shí)踐和反思，才能盡快跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能盡快成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學(xué)能力的提高對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。我們?cè)谔岣咔嗄杲處煹恼n堂教學(xué)能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問(wèn)題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領(lǐng)，立足教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學(xué)能力之路。

第二篇：如何提高高校教師教學(xué)技能

論如何提高高校教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

1999年以來(lái)，我國(guó)的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高校擴(kuò)招的同時(shí)，對(duì)高校的辦學(xué)能力提出了考驗(yàn)。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，提升高校青年教師的教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學(xué)技能。

一、提高教學(xué)語(yǔ)言技能。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，它的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，時(shí)刻提醒自已做到以下三點(diǎn)：

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課堂教學(xué)必須使用普通話，講解內(nèi)容要掌握得扎實(shí)，不能張冠李戴。

2、語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)感人。作為教師，要使自己的語(yǔ)言前后連貫、上下承接，推理嚴(yán)謹(jǐn)，論述有據(jù)。

3、語(yǔ)言要有啟發(fā)性、針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，不能把話說(shuō)盡、講絕，應(yīng)當(dāng)含而不露，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“空白”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和想象去補(bǔ)充、發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、提高板書(shū)技能。好的板書(shū)是成功上課的一半，板書(shū)可以提示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。每個(gè)教師平時(shí)可以通過(guò)以下四點(diǎn)來(lái)提高自己的板書(shū)能力：

1、堅(jiān)持練習(xí)鋼筆字與粉筆字。

2、聽(tīng)其他教師上課時(shí)留意他們是如何寫(xiě)板書(shū)的。

3、提煉板書(shū)內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)精華部分。

4、對(duì)板書(shū)進(jìn)行反思，看看講過(guò)的課的板書(shū)是否可以進(jìn)行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)聲音和音調(diào)的變化，身體的動(dòng)作和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，豐富的表情和眼神來(lái)抓住學(xué)生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景是結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等展示給學(xué)生。這就要求教師要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，準(zhǔn)確規(guī)范，才能讓學(xué)生看得清演示的過(guò)程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學(xué)變得直觀、形象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。

教學(xué)過(guò)程調(diào)控技能就是課堂教學(xué)調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學(xué)生，使自己在課堂上所傳授的知識(shí)更為合理、高效的為學(xué)生所接受、吸收的技能。簡(jiǎn)而言之，就是教師上好課的技能。在實(shí)際教學(xué)中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導(dǎo)入技能。課的開(kāi)始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開(kāi)始就沒(méi)上好，講得索然無(wú)味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會(huì)興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力使新課的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，并未接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強(qiáng)化技能。

教學(xué)反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。教學(xué)強(qiáng)化，一方面是根據(jù)反饋在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)修正教學(xué)思路，在反復(fù)修正中逐步完善，另一方面是對(duì)有利于教學(xué)實(shí)施的積極因素加以調(diào)動(dòng)，對(duì)阻礙教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)象加以排除和轉(zhuǎn)化。教師要認(rèn)真觀察，靜心傾聽(tīng)，了解學(xué)生發(fā)言背后的思維脈絡(luò)，要善于利用師生交流，從提問(wèn)、對(duì)話中準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和能力發(fā)展程度。對(duì)學(xué)生的某些回答或質(zhì)疑應(yīng)能迅速反應(yīng)，當(dāng)即給予肯定、否定或作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，而不?yīng)該模棱兩可，讓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3、教學(xué)組織技能。

教學(xué)組織是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師課前要設(shè)計(jì)有效的方法；課上要把學(xué)生有序地組織起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)基本技能不是天生的，要靠青年教師在實(shí)踐中去慢慢摸索、總結(jié)、積累、提高；還要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，他們的言傳身教是提高青年人教學(xué)基本技能最有效的途徑；認(rèn)真研究、尋找提高教學(xué)基本技能的途徑和方法，并堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到很好的效果。

第三篇：高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑的論文

論文關(guān)鍵詞：高校教師 教師教育微格教研

論文摘要：當(dāng)前?高校教師培訓(xùn)存在著重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)?輕教學(xué)技能提高?培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一等問(wèn)題?在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點(diǎn)適應(yīng)了高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的需要?值得推廣。

近些年來(lái)?隨著國(guó)家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展?中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門(mén)的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開(kāi)。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念?提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高校教師的培訓(xùn)?尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行?且很少有專門(mén)的政策和規(guī)定加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果。因此?如何科學(xué)地構(gòu)建切合高校實(shí)際的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式?是高校教師教育過(guò)程中值得研究與探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)輕教學(xué)技能提高一直以來(lái)?在高校教師教育過(guò)程中?管理者和教師普遍看重的是以個(gè)人提高學(xué)歷學(xué)位層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)?如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等?而把教師教學(xué)技能培訓(xùn)看作是可有可無(wú)的事情。學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地針對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)?致使高校教師教學(xué)技能的發(fā)展主要處于自我摸索的狀態(tài)?充滿了極大的隨意性。造成上述現(xiàn)象的原因?主要有兩個(gè)?一是認(rèn)識(shí)上的偏差。長(zhǎng)期以來(lái)?在人們頭腦中?“大學(xué)之所以成為大學(xué)是因?yàn)榇髮W(xué)的目的是追求科學(xué)?而其它學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識(shí)”的觀念根深蒂固?因而在對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上?科研總是被看得更重一些?教學(xué)則退居次要的地位?反映在對(duì)高校教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)。于是以教學(xué)實(shí)踐為中心以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的技能培訓(xùn)不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評(píng)價(jià)上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是科研。科研上去了?地位、榮譽(yù)、利益也就有了。即使教學(xué)差一點(diǎn)?也無(wú)大礙。相反?教師們?nèi)绻怀霭鎸Ｖ⒉话l(fā)表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時(shí)間和精力花在了學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作上了?教學(xué)則是得過(guò)且過(guò)?對(duì)以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)缺乏熱情?甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓(xùn)?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動(dòng)、教師之間相互聽(tīng)課、撰寫(xiě)教后記、建立教學(xué)督導(dǎo)制度等等。這些活動(dòng)及相應(yīng)的制度?對(duì)提高教師的教學(xué)水平?促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?無(wú)疑具有一些作用。然而問(wèn)題是?在實(shí)際操作過(guò)程中?這些活動(dòng)由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容?甚至名存實(shí)亡。

上述問(wèn)題的出現(xiàn)?迫使我們?cè)谔岣邔?duì)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)的同時(shí)?不得不尋找更為有效的手段。

二、微格教研的特點(diǎn)和步驟

微格教學(xué)是年由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)?主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言?微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能?

如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等?并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和反思?然后再通過(guò)專門(mén)而反復(fù)的訓(xùn)練?使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化?技能動(dòng)作規(guī)范化?記錄過(guò)程聲像化?觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。正是由于微格教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學(xué)技能最有效、操作性極強(qiáng)的培訓(xùn)方法。微格教研則是用攝像機(jī)記錄教師的教學(xué)行為?以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋?供教師個(gè)人和學(xué)科組進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法?？梢?jiàn)?微格教研采用了格教學(xué)的合理內(nèi)核?是微格教學(xué)的深化。其最主要的特點(diǎn)是??針對(duì)性強(qiáng)、易見(jiàn)效。微格教研采取分解方法?將整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)技能進(jìn)行分解。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題?確定其中的某一項(xiàng)為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問(wèn)技能?評(píng)價(jià)時(shí)就只評(píng)價(jià)新課的提問(wèn)?在評(píng)價(jià)后?根據(jù)大家的意見(jiàn)?進(jìn)行這部分課程的重教?接著再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)?使受訓(xùn)教師教學(xué)技能通過(guò)研討、自悟得以提高?教學(xué)水平日臻完善?及時(shí)反饋?再現(xiàn)分析。主講人講完后?馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位聽(tīng)課教師都必須對(duì)主講教師發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學(xué)指導(dǎo)方法?即聽(tīng)課教師在評(píng)論他人教學(xué)時(shí)只講條肯定性意見(jiàn)?同時(shí)提出條改進(jìn)建議。大家的意見(jiàn)往往是重復(fù)的?經(jīng)過(guò)歸納?最后學(xué)科組提出條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)?條改進(jìn)建議供主講人參考。在此過(guò)程中主講教師也有機(jī)會(huì)觀看自己的教學(xué)過(guò)程?對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法給主講教師和聽(tīng)課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用教學(xué)技能以及運(yùn)用教學(xué)技能的原則和要點(diǎn)?從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

微格教研的具體流程如下圖

其具體步驟歸結(jié)如下

第一步確定教研對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容———選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為微格教研對(duì)象?提出微格教研所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?確定為達(dá)到此教研目標(biāo)所適用的教學(xué)內(nèi)容。

第二步采集信息———將教研對(duì)象的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像。

第三步反饋評(píng)價(jià)———教研組全體人員針對(duì)教研對(duì)象對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的自述和教學(xué)錄像中的各項(xiàng)具體教學(xué)行為?按各個(gè)教學(xué)技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評(píng)價(jià)?提出建設(shè)性建議。

第四步認(rèn)知遷移———經(jīng)過(guò)微格教學(xué)研究后改進(jìn)課堂教學(xué)?形成新的教學(xué)理念和教學(xué)能力?并將改進(jìn)后的課堂教學(xué)實(shí)況錄像選編成音像資料?作為教學(xué)技能訓(xùn)練示范資料?供其他教師學(xué)習(xí)觀摩和研究。

三、結(jié)論

微格教研是提高在職教師教育教學(xué)水平有效而經(jīng)濟(jì)的途徑。在高校教師教育過(guò)程中引入微格教研?符合高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律?有利于高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展和高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念?改變高校教師教育過(guò)程中重學(xué)術(shù)資格的提升輕教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導(dǎo)向機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制?把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任?晉升?教師職務(wù)、確定津貼的必要條件?并對(duì)教師參與各種培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)定?引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作?不斷探究和反思自己的教學(xué)實(shí)踐?互相學(xué)習(xí)?形成合作共贏的教學(xué)共同體?構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)的新的培訓(xùn)模式?以促進(jìn)高校教師更快更好的成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 注重實(shí)踐 提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能

注重實(shí)踐 提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點(diǎn)要求教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學(xué)改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個(gè)內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識(shí)為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語(yǔ)文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控和檢查測(cè)定能力”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的重要手段，尤其是實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運(yùn)用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實(shí)踐的觀念

人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的，因而馬克思主義認(rèn)識(shí)論包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)最基本的方面?！敖虒W(xué)過(guò)程作為人類的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同樣也包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個(gè)方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)置和教師教學(xué)方面均強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識(shí)的深廣度，科研也著重于理論知識(shí)的細(xì)致剖析。同時(shí)教師紛紛注重提高個(gè)人理論知識(shí)。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)！

西方先進(jìn)高職教育經(jīng)驗(yàn)給了我們?cè)S多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“教室即實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國(guó)“雙元制”學(xué)員大約“60%是專業(yè)實(shí)踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來(lái)自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”。

由此可見(jiàn)，適量的實(shí)踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點(diǎn)的。在實(shí)際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語(yǔ)文教育專業(yè)特色而定的實(shí)訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛(ài)：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、見(jiàn)習(xí)、試教、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教育學(xué)和心 理學(xué) 等等。事實(shí)證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實(shí)踐平等對(duì)待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴(kuò)招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬(wàn)到2007年495萬(wàn)。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點(diǎn)之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級(jí)技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強(qiáng)的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們?cè)诖髮W(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識(shí)字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)并識(shí)記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語(yǔ)和說(shuō)成話等。我曾見(jiàn)過(guò)一位小

用心愛(ài)心專心 1

學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識(shí)記“碧”字，形象生動(dòng)，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實(shí)踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的意識(shí)

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國(guó)來(lái)說(shuō)是當(dāng)前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來(lái)，隨著全國(guó)學(xué)歷整體水平的升高，大專生教小學(xué)、本科生教中專、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當(dāng)時(shí)，在各地招考教師時(shí)，臺(tái)山、恩平和開(kāi)平等地均只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息：?jiǎn)我坏膶W(xué)好專業(yè)知識(shí)就能應(yīng)付實(shí)際教學(xué)。其實(shí)不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、字體、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂(lè)的熏陶感染功能，也可以利用 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 搜集信息的功能來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽(tīng)過(guò)《畫(huà)風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語(yǔ)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩(shī)歌、歌詞、成語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活中去找風(fēng)。老師順勢(shì)提問(wèn)：“既然風(fēng)能唱出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，那能畫(huà)出來(lái)嗎”？學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動(dòng)形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的舞蹈、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說(shuō)小學(xué)老師是萬(wàn)金油，什么都要懂一點(diǎn)，要辦出有特色的語(yǔ)文教育專業(yè)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實(shí)上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當(dāng)小學(xué)老師，我院2006屆漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計(jì)等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實(shí)踐“雙證書(shū)、“多證書(shū)”的教育理念，也能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)新運(yùn)用

教師口語(yǔ)、三筆字等常規(guī)實(shí)踐課，采用了理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛(ài)。那么古代漢語(yǔ)、中國(guó) 古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標(biāo)不一致，應(yīng)更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策。就拿外國(guó)文學(xué)來(lái)講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國(guó)文學(xué)作家作品收集分類，在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。列夫·托爾斯泰是外國(guó)文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語(yǔ)文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺(tái)來(lái)分析，以此展開(kāi)討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對(duì)作品進(jìn)行分析。事實(shí)證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)最少，最令學(xué)生滿意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。師范專業(yè)課的理論性較強(qiáng)，就拿外國(guó)文學(xué)來(lái)講，對(duì)作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史 和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強(qiáng)。如能將枯燥的理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，校園

犯罪案件屢見(jiàn)不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國(guó)作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬?yán)碚摚鴼埡α藘蓚€(gè)老太太。如能將書(shū)中的事件與現(xiàn)實(shí)生活中的案件有機(jī)結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時(shí)跳出作品，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點(diǎn)建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)新一代的問(wèn)題，它是隨著社會(huì)的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會(huì)的 政治、經(jīng)濟(jì) 的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和 科學(xué) 文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職師范類課程改革也勢(shì)在必行。

（一）強(qiáng)化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來(lái)并具體運(yùn)用也是近幾年的事。然而師范類的學(xué)生并不重視這門(mén)課，不選或選了不認(rèn)真學(xué)，主講老師也因?yàn)檫@是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過(guò)去。殊不知，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“閱讀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識(shí)和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來(lái)的小學(xué)老師?！奥?lián)合國(guó)教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z(yǔ)文文本的解讀也是實(shí)現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個(gè)性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個(gè)性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時(shí)個(gè)人的思想得到展示，他人的優(yōu)點(diǎn)得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫(xiě)作水平，也能促進(jìn)其他課程中理論知識(shí)的具體運(yùn)用和發(fā)展。曾聽(tīng)過(guò)一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國(guó)慶時(shí)寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)蘇軍與在蘇組建的波軍進(jìn)入波蘭一舉粉碎了德國(guó)納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實(shí)現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團(tuán)員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負(fù)傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)傷的兒童團(tuán)員）走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒(méi)有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來(lái)提示小學(xué)生，因而也就不能準(zhǔn)確的讀懂作品，致使老師的團(tuán)結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法挖掘出愛(ài)國(guó)的深意。所以說(shuō)，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評(píng)學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強(qiáng)化。

（二）增開(kāi)“解讀新課標(biāo)”課

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是 現(xiàn)代 小學(xué)教育的航向標(biāo)，此課標(biāo)通過(guò)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)也對(duì)老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標(biāo)的宗旨和具體運(yùn)用。現(xiàn)在有種觀點(diǎn)就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標(biāo)混為一談，各校開(kāi)設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時(shí)。表面上看，用新課標(biāo)的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是兩者都沒(méi)有講透。對(duì)新課標(biāo)的理解不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實(shí)踐研究等相關(guān)知識(shí)，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨(dú)設(shè)置解讀新課標(biāo)課，將更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第五篇：如何提高師范生的教學(xué)技能

如何提高師范生的教學(xué)技能

【摘要】 國(guó)家的富強(qiáng)關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。本文就目前在培養(yǎng)中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在的諸多問(wèn)題，論述了師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀，提出了提高師范生教學(xué)技能的措施。

【關(guān)鍵詞】 師范生；教學(xué)技能；改進(jìn)措施

一、提高師范生技能的重要性

國(guó)家的富強(qiáng)關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教師教育是教育發(fā)展的基石.建設(shè)一流的國(guó)家需要一流教育支撐,而要?jiǎng)?chuàng)造好一流的教育,必須把師范教育提升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀的教師.任何社會(huì)的繼承和發(fā)展離不開(kāi)對(duì)人的培養(yǎng)和教育，于是教師的職業(yè)被賦予了教化萬(wàn)民，培育萬(wàn)代，推動(dòng)社會(huì)承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)向前發(fā)展的重任。要成為一名出色教師,為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,師范生應(yīng)該具有哪些良好的素質(zhì)和能力才能不負(fù)時(shí)代的期望?俗話說(shuō)：“學(xué)高為師,身正為范”。教師不僅要善于在培養(yǎng)能力和傳播知識(shí)的過(guò)程中, 還要有較高的道德水準(zhǔn)，言談舉止修養(yǎng)和情感智力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生價(jià)值觀的教育，同時(shí)，培養(yǎng)自信、自立、友愛(ài)樂(lè)觀、尊重他人和積極向上銳意進(jìn)取等品格。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，教師應(yīng)經(jīng)得起挫折和困難考驗(yàn)，應(yīng)有良好的心理制約能力，承受挫折的能力，善惡分辨能力；作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的素質(zhì)，還要具有扎實(shí)的專業(yè)技能。教學(xué)技能是教學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)教育的成敗，因此，教師要擔(dān)起此重任，就必須提高教學(xué)技能。那什么是專業(yè)技能呢？專業(yè)技能指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。它主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；教學(xué)技能；組織指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；教學(xué)研究技能等。其中，教師的教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。[1]那什么是教學(xué)技能呢？教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)教案、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技術(shù)等技能性的教學(xué)能力，它既是一種能力，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。[2]

二、師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀

教師的教學(xué)技能是教師教育中非常重要的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。因此，教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)師范生而言非常重要，它直接關(guān)系到師范生畢業(yè)后能否順利完成教學(xué)任務(wù)，能否勝任本職工作。

本人作為一名政史教育專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的試講訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)目前師范生教學(xué)技能方面存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)未來(lái)從事的教師職業(yè)理解不夠

在與同學(xué)的交談中，我切身感受到很多師范生之所以選擇教育類專業(yè)都是因?yàn)榻處煿ぷ鞣€(wěn)定，假期多，工作輕松，而不是真正的喜歡教師這個(gè)職業(yè)，不理解教師職業(yè)的涵義，只是從膚淺的層面去看待教師職業(yè)，而沒(méi)有真正理解師范和教學(xué)的意義，認(rèn)為教學(xué)很簡(jiǎn)單，只要將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。他們不了解中學(xué)生的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)，從而導(dǎo)致心理準(zhǔn)備不足，有的學(xué)生在課堂上抬不起頭，有損教師的儀表；有的女生說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣，卻少教師在課堂上應(yīng)有的激情；有的面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生不知道如何處理，組織管理課堂教學(xué)能力差。殊不知，現(xiàn)在的教師早已不再是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑了。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

1、對(duì)教材研究不夠

很多師范生認(rèn)為現(xiàn)在都是提倡新課改，新課程改革的主要理念是把課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是起穿針引線的作用。所以，很多師范生都認(rèn)為教師主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生多講，不需要進(jìn)行教材的深入研究，教材內(nèi)容很少，很多插圖，一看就會(huì)了，導(dǎo)致了對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，講不深，講不透，而且由于新課程改革刪減了很多偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容總體上難度是下降了，可是很多師范生卻難以描述到位，如同狗咬烏龜，不知從何談起。

2、不能把握教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)

很多師范生拿起中學(xué)的教材如同狗咬烏龜無(wú)從下手，不知該寫(xiě)些什么，把握不住教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。這是因?yàn)樗麄儗?duì)中學(xué)的教學(xué)要求不熟悉，沒(méi)有把教材和教學(xué)大綱讀通讀透，導(dǎo)致不能掌握教學(xué)教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，備課時(shí)總是講一節(jié)備一節(jié)，沒(méi)有把內(nèi)容貫穿起來(lái)，影響了教學(xué)效果。

3、不會(huì)備課寫(xiě)教案

很多同學(xué)備課寫(xiě)教案只是對(duì)著教材去寫(xiě)，視野不開(kāi)闊，課外知識(shí)補(bǔ)充少，也沒(méi)有參考其他內(nèi)容，結(jié)果內(nèi)容簡(jiǎn)單不充實(shí)，既沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有突破難點(diǎn)。而還有一些同學(xué)借鑒他人的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會(huì)這些教案的編寫(xiě)意圖，結(jié)果好教案也成為差教案。另一方面，很多師范生認(rèn)為新課程改革就是要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，把課堂交給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)這就要求教師要善于設(shè)問(wèn)題給學(xué)生，但很多師范生卻誤解了新課改的理念，認(rèn)為多設(shè)問(wèn)題給學(xué)生是順應(yīng)課改要求，導(dǎo)致了在備課時(shí)盲目的設(shè)問(wèn)題，有些問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)性甚至超過(guò)了中學(xué)生的知識(shí)能力范圍。(三)、教學(xué)方法缺少創(chuàng)造力

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要教師具有一定的創(chuàng)造力，不斷地變換教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而很多師范生知識(shí)面太窄，不了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)其所處的科技背景和教育背景了解甚少，沒(méi)有科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)思維方法的遷移能力差，不善于從那些具有創(chuàng)造性的中學(xué)生日常行為中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而導(dǎo)致了在教學(xué)方式上，不能把傳統(tǒng)的“授業(yè)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求，不能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。

（四）把握不住教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)時(shí)間控制不住

很多師范生對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握存在很大問(wèn)題，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容不是講不完就是太少內(nèi)容講。因?yàn)楹軒煼渡趥浣贪笗r(shí)，只是根據(jù)自己的知識(shí)范圍去估量學(xué)生的知識(shí)范圍，不能做到從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力出發(fā)，總是認(rèn)為某某內(nèi)容很簡(jiǎn)單，根本不需要多講，而不知，有些知識(shí)對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)是舊知識(shí)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新知識(shí)，這就導(dǎo)致該備的內(nèi)容沒(méi)備，不該備的卻備了很多或是覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可講。

2、語(yǔ)言組織、表達(dá)能力欠佳

教學(xué)語(yǔ)言是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。很多師范生不理解教師的教學(xué)語(yǔ)言有其特定的職業(yè)內(nèi)涵和要求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言如何把握并不清楚，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言稱述時(shí)不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)備性較差、語(yǔ)言羅嗦、習(xí)慣性口頭語(yǔ)較多、提問(wèn)語(yǔ)及演示語(yǔ)等欠準(zhǔn)確。

3、教態(tài)不自然

很多師范生教態(tài)很不自然，主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是因?yàn)榫o張而放不開(kāi)，教學(xué)過(guò)程比較被動(dòng)且缺少活力，另一方面是因?yàn)槿鄙僮孕?，一?jié)課多數(shù)時(shí)間都是低頭教學(xué)，表情單一，語(yǔ)速過(guò)快或者過(guò)慢，以至學(xué)生一時(shí)難以接受，教學(xué)呆板而缺乏激情，表現(xiàn)出明顯的不自信。還有一類學(xué)生過(guò)于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺(tái)上，顯得毫無(wú)修養(yǎng)。

4、課堂管理能力較差

課堂管理是教師給學(xué)生樹(shù)立威信形象的重要手段，也是提高教學(xué)能力的重要途徑。但目前大多數(shù)師范生的課堂管理能力較差，面對(duì)鬧哄哄的課堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被學(xué)生“欺負(fù)”，或是臺(tái)下一片倒，仍然在自演自說(shuō)，完全沒(méi)有管理者的意識(shí)。

5、教學(xué)板書(shū)不規(guī)范書(shū)寫(xiě)水平差

板書(shū)是傳統(tǒng)教學(xué)的一項(xiàng)重要基本技能，板書(shū)配合教師的講解，學(xué)生可以更容易理解知識(shí)點(diǎn)而且可以留下一部完整的聽(tīng)課記錄利于復(fù)習(xí)考試。但現(xiàn)今師范生板書(shū)基本技能普遍薄弱。書(shū)寫(xiě)水平差主要表現(xiàn)在三筆字不過(guò)關(guān)，尤其是粉筆字，字體不規(guī)范，錯(cuò)別字出現(xiàn)，板書(shū)不規(guī)范主要表現(xiàn)在板面設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵。

6、教學(xué)應(yīng)變能力缺乏

在我實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)很多實(shí)習(xí)生都很依賴于教案教參，理論和實(shí)踐脫節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)他們只會(huì)按照自己的教案按步就班的進(jìn)行，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，站在講臺(tái)上無(wú)所適從或者不理會(huì)。有些學(xué)生很喜歡問(wèn)些看似不著邊際卻帶著開(kāi)放性思維的火花的問(wèn)題，實(shí)習(xí)教師不能及時(shí)抓住給予引導(dǎo)，缺乏機(jī)智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

三、如何提高師范生教學(xué)技能

教學(xué)技能對(duì)師范生而言非常重要，根據(jù)以上師范生出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問(wèn)題，結(jié)合本人的試講訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提升師范生教學(xué)技能：

（一）加強(qiáng)理論研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論必須聯(lián)系實(shí)際

1、加強(qiáng)理論研究，優(yōu)化理論知識(shí)的結(jié)構(gòu) 先進(jìn)的教育思想和科學(xué)理論是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)師范專業(yè)的學(xué)生過(guò)程中，必須首先研究各種教學(xué)能力的內(nèi)涵，研究訓(xùn)練的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能有關(guān)的理論知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多給師范生創(chuàng)造訓(xùn)練教學(xué)技能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，給他們更多提出假設(shè)和選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用辨證的眼光繼承現(xiàn)有的理論知識(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)推向新的高度。

2、理論聯(lián)系實(shí)際

杜威在《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》一文中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的而且包括一定量實(shí)際工作?！盵3]這就強(qiáng)調(diào)了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論必須聯(lián)系實(shí)際。所以在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)教學(xué)技能有關(guān)知識(shí)的理論培訓(xùn)，還要讓師范生在寬松的環(huán)境中開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加他們的試講機(jī)會(huì)，多給他們提供實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)平時(shí)的試講，指出試講中遇到的問(wèn)題和不足，在實(shí)踐中不斷提高他們的課堂教學(xué)技能。多創(chuàng)造與學(xué)校的聯(lián)系機(jī)會(huì)，通過(guò)參觀課堂、交流課堂、操練課堂等活動(dòng)，增加他們與外界的交流。

（二）著力提高師范生自身的素質(zhì)

1、加強(qiáng)師德教育

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師職業(yè)是高尚而偉大的。但是一個(gè)教師不是真心認(rèn)同自己的職業(yè)，就不能做到愛(ài)崗敬業(yè)，不能把教師工作當(dāng)作一門(mén)事業(yè)。所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師范生師德教育，使其認(rèn)識(shí)到教師是人類靈魂的工程師，意識(shí)到自己肩負(fù)著重大而神圣的責(zé)任，使師范生樹(shù)立從教光榮，獻(xiàn)身教育高尚的職業(yè)道德，能夠熱愛(ài)并投入到教育事業(yè)當(dāng)中。學(xué)校可以利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展以教師為話題的演講比賽，同時(shí)也可以開(kāi)展專業(yè)思想教育。多組織新生觀看優(yōu)秀教師的影片以教師情打動(dòng)學(xué)生的心，也可以多請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師到學(xué)校開(kāi)講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)。通過(guò)以上的途徑對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)思想教育，逐步讓學(xué)生明確教師的素質(zhì)要求。

2、加強(qiáng)“三筆字”教學(xué)基本功的訓(xùn)練

“三筆字”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是師范生教學(xué)技能的基本要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，很多師范院校不重視“三筆字”的訓(xùn)練，但是教師的教學(xué)任務(wù)一般還依靠黑板粉筆來(lái)完成，所以，加強(qiáng)師范生“三筆字”的訓(xùn)練是很必要的。因此，學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)些“三筆字”的選修課程，利用課余時(shí)間督促學(xué)生練字，開(kāi)展以班為單位的黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，也可以開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽。

（三）重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練提高駕馭課堂的能力，營(yíng)造良好的師范教育氛圍。

口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代教師的職業(yè)基本功，是體現(xiàn)教師人格魅力的重要途徑。學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)如《演講學(xué)》、《藝術(shù)演播》這種鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的課程，同時(shí)，也可以開(kāi)展演講比賽或主持人比賽等各種形式的活動(dòng)。

（四）充分利用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能力

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體是信息時(shí)代對(duì)師范生的必然要求。學(xué)校應(yīng)該訓(xùn)練師范生掌握使用多媒體的手段和方法，如幻燈、投影演示等。同時(shí)也不能忽略輔助教學(xué)的功能，它只有與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

（五）重視教育積習(xí)、實(shí)習(xí)的效果

教育實(shí)習(xí)是指師范生在畢業(yè)之前集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校參加綜合性的教育實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能高低的試金石，所以，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真抓好試教環(huán)節(jié)，提高試講、試教、說(shuō)課和教育見(jiàn)習(xí)工作的有效性。創(chuàng)造與中學(xué)學(xué)校聯(lián)系的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到中學(xué)見(jiàn)習(xí)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，引導(dǎo)師范生注重上課教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，而不是只注意知識(shí)內(nèi)容本身。實(shí)習(xí)期間，多組織學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的公開(kāi)課，多參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，借鑒實(shí)習(xí)學(xué)校上課教師的教育理念，教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)師范生從思想、理論、實(shí)踐三個(gè)方面改變?cè)械慕逃Ｊ剑瑢?duì)職業(yè)教師的教育理念和手段要取之精華去之糟粕，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，為師范生早日成為一個(gè)“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注釋：

[1]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M], 63頁(yè)第三段北京師范大學(xué)出版社 2003 [2]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M], 68頁(yè)第一段北京師范大學(xué)出版社2003 [3]來(lái)自杜威，《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》[M],125頁(yè)第一段

參考文獻(xiàn)

[1]、陳時(shí)見(jiàn), 《學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究》[M]，上海商務(wù)印書(shū)館出版社 [2]、于友西，《中學(xué)歷史教學(xué)法友西》[M]，北京：高等教育出版社，2003.12 [3]、劉家訪、劉海燕，《教師教育理論與實(shí)踐》[M],四川：四川大學(xué)出版社，2006.11 [4]、張大慶，《對(duì)提高教學(xué)技能水平的思考》[J]，遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào) [5]、李蕓，《職業(yè)教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)》[J]，零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，