第一篇：課程教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好

第二，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵 第三，教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo) 第四，上課組織的好，具有教學(xué)機(jī)智 第五，語(yǔ)言表達(dá)清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)是否使學(xué)生產(chǎn)生興趣，收獲如何

老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過(guò)對(duì)課本的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識(shí)魅力的同時(shí)提高自己實(shí)際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨(dú)特，有個(gè)性。教師授課表現(xiàn)出來(lái)的激情和精神可以深深吸引并打動(dòng)學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。

教師教學(xué)在書(shū)面淺顯知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)的知識(shí)的深度及廣度，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，教師的知識(shí)淵博，因此講授的很有深度，并且在書(shū)本知識(shí)上也有所擴(kuò)展。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的基本知識(shí)技能過(guò)硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動(dòng)的效果很好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂互動(dòng)效果極好。

教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。老師常常告誡學(xué)生，書(shū)法要從心開(kāi)始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課互動(dòng)適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過(guò)程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識(shí)的一點(diǎn)，拓寬到一連串的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能從廣度中求深度，用提問(wèn)題的方示，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。這樣的教學(xué)，無(wú)論在知識(shí)面的拓展上，還是在知識(shí)點(diǎn)的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識(shí)。

教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過(guò)硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是互動(dòng)的效果非常好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過(guò)對(duì)文章的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識(shí)系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識(shí)達(dá)到了較深的程度，廣博的學(xué)識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識(shí)，又有大的思維發(fā)展空間，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)例題使知識(shí)更條理化。

老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)。總之，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

一開(kāi)始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問(wèn)題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問(wèn)題他能用很通俗易懂的語(yǔ)言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較大的提高。

老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見(jiàn)解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時(shí)工作很忙，經(jīng)常要開(kāi)會(huì)、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來(lái)給我們上課，帶我們?nèi)ソ逃?jiàn)習(xí)，通過(guò)上地理教學(xué)論這門課程，我們每個(gè)人都有了很大的收獲，說(shuō)課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經(jīng)常給我們放一些優(yōu)秀的視頻，之后又詳細(xì)分析視頻的各個(gè)細(xì)節(jié)，使用了什么教學(xué)方法，有什么優(yōu)缺點(diǎn)之類的，對(duì)我們的幫助真的很大。

第二篇：課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校驗(yàn)證剪紙活動(dòng)課程實(shí)施的可行性、有效性及教育價(jià)值；教師掌握剪紙活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時(shí)了解自己的能力和水平，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評(píng)價(jià)中，我們對(duì)剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運(yùn)用、畫(huà)面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動(dòng)要求進(jìn)行有側(cè)重的評(píng)價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時(shí)兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實(shí)踐操作。對(duì)學(xué)生剪紙作品評(píng)價(jià)，不僅要求教師重視課堂展評(píng)、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評(píng)和比賽。如我們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)中開(kāi)設(shè)一個(gè)剪紙長(zhǎng)廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說(shuō)話”。每學(xué)年我們還積極開(kāi)展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺(tái)。這么一來(lái)，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂(lè)。

（一）教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)：在教學(xué)的過(guò)程中，在作品制作的師生互動(dòng)中很深入很有效很個(gè)性化地進(jìn)行的。

（二）學(xué)生作品評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，主要應(yīng)該是看其作品有沒(méi)有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒(méi)有努力表達(dá)了自己的情感，有沒(méi)有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。而絕對(duì)不應(yīng)該只是作品制作的精細(xì)與否。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià) ①、活動(dòng)考勤 ②在活動(dòng)中的態(tài)度 ③實(shí)踐操作技能

④專長(zhǎng)、特長(zhǎng)及動(dòng)態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、匯報(bào)演出等成績(jī) ⑥人文精神表現(xiàn) 學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生本人、小組伙伴、教師（輔導(dǎo)老師）、家長(zhǎng)四方面的意見(jiàn)綜合定性評(píng)價(jià)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語(yǔ)言。最后的總評(píng)價(jià)為定性評(píng)語(yǔ)。

2、教師評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考核評(píng)價(jià)以下幾方面內(nèi)容： ①、有無(wú)教學(xué)及教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。②、課時(shí)使用和組織活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)情況。

③、按學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方案要求，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。④、開(kāi)發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實(shí)施過(guò)程中有無(wú)創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和取得成績(jī)情況。

⑥、學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度和情感。學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績(jī)。通過(guò)聽(tīng)課、查閱有關(guān)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的支撐材料、問(wèn)卷座談等形式，對(duì)教師進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，并參考教師的自評(píng)，評(píng)出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)的一部分。學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施有突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師給以重獎(jiǎng)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)上課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽(tīng)課時(shí)間：

項(xiàng)目

內(nèi)容

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分值

教學(xué)

準(zhǔn)備

10分

準(zhǔn)備工作

到位

（5分）

（1）課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料齊備有效

（2）課時(shí)內(nèi)容與授課計(jì)劃相符（2學(xué)時(shí)波動(dòng)）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學(xué)

過(guò)程

90分

為人師表

教書(shū)育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學(xué)要言語(yǔ)文明規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識(shí)的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運(yùn)用課程思政要素

教學(xué)理念

（30分）

（1）教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)目的明確

（2）能按課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度要求認(rèn)真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認(rèn)真研究了教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)方向，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)；

（5）恰當(dāng)選擇與教材有關(guān)的教學(xué)資料。

教學(xué)內(nèi)容

（20分）

（1）教學(xué)內(nèi)容與資源有助于學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學(xué)習(xí)資源組織模塊化，導(dǎo)航清晰有序，容易找到，可讀性強(qiáng)

（5）教師知識(shí)面寬，能以自己獨(dú)到思維、方法、經(jīng)驗(yàn)影響和帶動(dòng)學(xué)生

教學(xué)方法

（20）

（1）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念

（2）教學(xué)模式支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，任務(wù)適量

（4）通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，注重鍛煉學(xué)生高階思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

教學(xué)評(píng)價(jià)

（10分）

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)線上和線下相結(jié)合，形式多種多樣

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

扣分項(xiàng)

違反教師課堂行為準(zhǔn)則、違反師德言行等，根據(jù)實(shí)際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴(yán)重的，一票否決，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評(píng)課反饋

專家對(duì)

本次

聽(tīng)課

評(píng)語(yǔ)

優(yōu)點(diǎn)：

不足：

評(píng)分（按百分制評(píng)價(jià)）

聽(tīng)課專家簽名

第四篇：校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著課程改革的深入，課程評(píng)價(jià)的重要性日益凸現(xiàn)出來(lái)。要合理地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就必須首先對(duì)課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的指向性，確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問(wèn)題有：

1、學(xué)生與社會(huì)都是價(jià)值主體，作為評(píng)價(jià)主體的課程評(píng)價(jià)者如何綜合考慮學(xué)生與社會(huì)的需要。

2、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性要求。

3、學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)程度的大小，是否有一定的興趣。

4、當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體不一致時(shí)，價(jià)值主體的需要只有通過(guò)評(píng)價(jià)主體的意識(shí)和理解才能起作用，因此，評(píng)價(jià)者對(duì)價(jià)值主體需要的認(rèn)識(shí)、理解，是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵因素。

5、即使當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體趨于一致時(shí)，主體的真實(shí)需要與主體的愿望之間仍會(huì)有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二、校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，注意三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：

在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)等定性 評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個(gè)體差異。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與信息收集、匯總與交流的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生答應(yīng)問(wèn)題的能力等等。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：

1、能力考核

學(xué)生自主設(shè)計(jì)小論文。要求學(xué)生從自己生活和社會(huì)生產(chǎn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案，確定一個(gè)研究 專題。老師對(duì)小論文做出評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀論文的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點(diǎn)要充分肯定。

2、知識(shí)考核

學(xué)期終結(jié)，可以本學(xué)期校本課程專題為背景資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出定量評(píng)價(jià)。

校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則

第五篇：幼兒園課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目

幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課

（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用

幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢 或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足

幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息

由于課程評(píng)價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問(wèn)

開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程 幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過(guò)課程評(píng)價(jià) 提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開(kāi)發(fā)和

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對(duì)幼兒園課程質(zhì)量的鑒定

由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過(guò)對(duì)課程中各種成分 或者可以通過(guò)對(duì)不同課程的比較，對(duì)課程的實(shí)際

對(duì)課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)

幼兒園課程評(píng)價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)；其二是 其三是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià) 3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。

對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課 并發(fā)揮其總體的

對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因 如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過(guò)程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員

幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰(shuí)承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員，那么課程評(píng)價(jià)人員 如果課（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施，那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些接近評(píng)價(jià)對(duì)象并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和

（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。

從一般的意義上說(shuō)，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和 但是，課程評(píng)價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷，不同的價(jià)值觀會(huì)對(duì)同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺；以不

用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課

例如，在對(duì)以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以課程確定 這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一

多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確

又如，在對(duì)某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開(kāi)的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指 常常會(huì)采用無(wú)記名方式，讓一些評(píng)價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用 評(píng)估各要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評(píng) 在對(duì)同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)

分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，使課程的實(shí)施得以改

項(xiàng)宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對(duì)教育過(guò)程進(jìn)

1、教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；（3）伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；（4）安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；

（6）無(wú)目的、無(wú)材料、無(wú)教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語(yǔ)；（2）教師聽(tīng)兒童說(shuō)、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

3、兒童活動(dòng)的積極性：

（1）兒童在園的言語(yǔ)伴隨頻度；（2）兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無(wú)所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，“能使評(píng)價(jià) ” 幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向

在對(duì)幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評(píng)

在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分 調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評(píng)價(jià)可 通過(guò)評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有

在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)價(jià)還可以在 通過(guò)評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣過(guò)程由于調(diào)整和鞏固而更

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，可包含對(duì)某個(gè)階段教育的 在以評(píng)定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，也可

在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主要是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評(píng)價(jià)原理”是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，大致可以分為7個(gè)步驟：（1）確定目標(biāo)；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)獲得記錄的方式；

（6）確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；（7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的重 因?yàn)檫@是課程評(píng)價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，使兒童有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo) 因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右?jiàn)效，曾在課程評(píng)價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對(duì)忽視課程實(shí)施的前提和過(guò)程，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具

而相對(duì)缺乏對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特 自主性、好奇性等一些不易測(cè)量，卻有價(jià)值的方面排斥

（二）課程評(píng)價(jià)模式的選用

各種課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)所需

應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的取向以及被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、評(píng)價(jià)者的條件、特別是評(píng)價(jià)的目

評(píng)價(jià)者則需針對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)所需解決的問(wèn)題，制定

各種課程評(píng)價(jià)模式都有其長(zhǎng)處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多 以克服單一評(píng)價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的

從評(píng)價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對(duì)單一課程評(píng)價(jià)模式作合理的修正，亦 綜合幾種評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)更趨合理和有

在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向，對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向 因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程大致可分為以下5個(gè)階段：

1．確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè) 在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是 要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，等等）中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評(píng)價(jià)

2、搜集信息。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來(lái)源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、4、分析材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，5、報(bào)告結(jié)果。課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的