第一篇：案例：抓住教學(xué)時(shí)機(jī)提高學(xué)生語(yǔ)文能力

抓住語(yǔ)文教學(xué)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

1、背景：在開(kāi)學(xué)初，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，難免會(huì)課堂上注意力不集中，做小動(dòng)作，沒(méi)有完全適應(yīng)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。老師又免不了的在課堂上大聲強(qiáng)調(diào)，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得沒(méi)有了生趣，此時(shí)單靠一些小獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言上的激勵(lì)也很難達(dá)到好的效果?？墒?，只要老師肯用心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的時(shí)機(jī)就在每時(shí)每刻中。一天，我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒(méi)有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時(shí)，學(xué)生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺(jué)就是在講臺(tái)上自己唱“獨(dú)角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對(duì)，這時(shí)，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到這么大的雪了。所有的學(xué)生眼睛都轉(zhuǎn)向了窗外，還不時(shí)傳來(lái)說(shuō)笑聲。把我這個(gè)老師當(dāng)成了透明人，我正要“發(fā)威”，當(dāng)我的眼睛也看向窗外時(shí)，心頭突然靈機(jī)一閃，一個(gè)主意出現(xiàn)在我的腦海，我決定應(yīng)合學(xué)生現(xiàn)在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說(shuō)不定效果會(huì)更好一些。

2、描述：其實(shí)也不是受到了什么新的教育理論的指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)我只是覺(jué)得必須調(diào)合一下學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，硬要讓學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)絕不會(huì)有好結(jié)果，于是我問(wèn)：“同學(xué)們看窗外都看到了些什么？”學(xué)生一下子踴躍起來(lái)，紛紛舉手，說(shuō)著“外面下雪了”“下大雪了”。平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中可是很少見(jiàn)到學(xué)生這樣有興趣于一個(gè)問(wèn)題的，好像我的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不是剛才單純地想調(diào)節(jié)一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說(shuō)說(shuō)你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰(shuí)說(shuō)得最好！”第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“今天，外面下雪啦！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“他只說(shuō)出了下雪了，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)得更多更好？”學(xué)生略加思考后，又有生說(shuō)：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)說(shuō)出這么好的句子，連忙跟上說(shuō)：“他說(shuō)得好嗎？哪里最好？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)“他說(shuō)了真高興這幾個(gè)字”，還有的說(shuō)“他說(shuō)下大雪了”等。我說(shuō)：“只要你們?cè)僬J(rèn)真觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多可以說(shuō)的話，你來(lái)試一試?！?學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地向窗外看，這時(shí)他們已經(jīng)不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺(jué)地進(jìn)入了另一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且是非常有興趣的在學(xué)習(xí)。

在我的啟發(fā)、鼓勵(lì)和聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。有的學(xué)生說(shuō)道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導(dǎo)：“這樣的雪花可以用一個(gè)很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”馬上有學(xué)生跟上說(shuō)：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問(wèn)：“下了這場(chǎng)大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣更來(lái)了，大聲說(shuō)道：“我太開(kāi)心了，我要去堆雪人、打雪仗”?！?/p>

這時(shí)已經(jīng)占用了五分鐘的時(shí)間，該收尾了，我靈機(jī)一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“剛才就從一場(chǎng)雪上我發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)我們的同學(xué)這樣會(huì)觀察，這樣會(huì)說(shuō)話。你們的語(yǔ)文覺(jué)得很棒嘛！你們都是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，知道什么時(shí)間要干什么。那么，聰明、愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，看看誰(shuí)先回到我們的課堂上來(lái)，把今天要學(xué)的知識(shí)學(xué)好?！彼械膶W(xué)生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)我又說(shuō)：“如果這節(jié)課你們學(xué)得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學(xué)生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進(jìn)行下面的新課，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做了小小的調(diào)整，我給學(xué)生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結(jié)果，學(xué)生大聲朗讀了起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭非常高漲。很快地，有學(xué)生陸續(xù)舉手，我指名學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生讀得很流利，有的學(xué)生還讀得很有感情，一些平時(shí)讀書(shū)不是很好的學(xué)生也很快會(huì)讀了，這是他們?nèi)耐度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)，用心去學(xué)的結(jié)果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學(xué)生去看雪，學(xué)生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說(shuō)著話。

在上第二課時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還保留著上節(jié)課的熱情，課文讀得好，生字認(rèn)得好，并且在回答問(wèn)題“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⒈睍r(shí)，學(xué)生回答積極，說(shuō)得話也很條理，從說(shuō)雪的那一小段時(shí)間的鍛煉中，學(xué)生想與說(shuō)的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實(shí)，課堂上發(fā)生的這段小插曲，現(xiàn)在好好想一想正是現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。是課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論；培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然、想像、表達(dá)能力；與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。正是由于“下雪了”在原本單調(diào)的課堂氣氛中引起了學(xué)生的興趣，老師又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，所以學(xué)生才放開(kāi)思維，盡情地想，大膽地說(shuō)。而這一刻學(xué)生所收獲到的，遠(yuǎn)比枯燥地讀課文要多。學(xué)生的語(yǔ)文能力得到切實(shí)的訓(xùn)練。自然、社會(huì)、身邊的小事中蘊(yùn)藏著許多的教育因素，老師及時(shí)、有效地利用這些因素來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的能力，不僅不會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響正常教學(xué)。而且可以起到很好的調(diào)合學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、集中注意力的作用。學(xué)生在語(yǔ)文[實(shí)踐中得到的鍛煉，更可以幫助學(xué)生提高在課堂上、在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、接受能力，有益于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這可是事辦功倍的教學(xué)手段。

4、反思：從課堂教學(xué)偶然發(fā)生的這個(gè)特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學(xué)水平不能只是在保持教態(tài)親切、多多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)這些花樣上下功夫，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。想要做一個(gè)出色的語(yǔ)文教師，一個(gè)真正的導(dǎo)師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時(shí)機(jī)，用以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。教學(xué)不能變成封閉的、死板地學(xué)習(xí)課本知識(shí)的活動(dòng)。與生活、實(shí)踐相聯(lián)系不能成為空喊的口號(hào)。在一二年級(jí)的起步階段，讓學(xué)生學(xué)著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說(shuō)一個(gè)詞、一句話都至關(guān)重要。正是這種涓涓細(xì)流般的積累運(yùn)用才會(huì)成為日后知識(shí)的海洋。只要老師有心，有大語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，就能不斷地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學(xué)中缺少這樣的意識(shí)，錯(cuò)過(guò)了許多提高學(xué)生的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)習(xí)著做到語(yǔ)文課本與自然、社會(huì)，課堂教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，巧妙結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣味。

第二篇：淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

譙城區(qū)古井中心中學(xué)

王明光

[內(nèi)容提要] 本文通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會(huì)，針對(duì)農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該從多方面培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，探求培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終身學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]

時(shí)代步伐

學(xué)習(xí)習(xí)慣

試卷結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)由于受到自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面也應(yīng)有獨(dú)到之處。在教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命的今天，每個(gè)教師思考的不僅僅是如何扎實(shí)地把書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)時(shí)代對(duì)個(gè)人素質(zhì)的高要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視語(yǔ)文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)第一次把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的人來(lái)培養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代的需要。影響教學(xué)質(zhì)量的還應(yīng)該有教師這個(gè)因素，作為教育教學(xué)工作者,面對(duì)接受教育的學(xué)生,如何提高教育教學(xué)質(zhì)量,與教師本身的個(gè)人素養(yǎng)有著很大的關(guān)系.社會(huì)把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發(fā)著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發(fā)出來(lái),使學(xué)生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。結(jié)合本人的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，我從下面幾個(gè)方面來(lái)談：

一、跟上時(shí)代步伐

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了新的要求，如何跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

1、更新觀念

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式，否則，我們將落后于時(shí)代。所以，我們教師必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須上好課，讓課堂教學(xué)落到實(shí)處。上既要有所創(chuàng)新，又要課堂教學(xué)輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個(gè)人的體驗(yàn)，我認(rèn)為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教法。備教學(xué)法，為了達(dá)到目標(biāo)，采用什么方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有知識(shí)情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度，課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么要求和問(wèn)題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己，想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒(méi)有自己都不能解決的問(wèn)題。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點(diǎn)，我想我們的課堂教學(xué)一定生動(dòng)，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學(xué)的主體是學(xué)生，要確立學(xué)生主體地位，首先應(yīng)該確立教師的主體地位。我對(duì)教師的主體地位的理解是，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸取先進(jìn)的教學(xué)模式之精華進(jìn)行個(gè)性化處理，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，達(dá)到離開(kāi)教案教參能收發(fā)自如地進(jìn)行教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了對(duì)即將實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有思想準(zhǔn)備與嘗試，也為了讓初中學(xué)生到高中能更好在適應(yīng)新課程的需要。作為語(yǔ)文教師，我在接新班時(shí)都很重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，從而提高他們語(yǔ)文的綜合能力

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。大教育家孔子早就說(shuō)過(guò)“樂(lè)知者不如好之者”。首先，學(xué)語(yǔ)文的興趣來(lái)自多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化遺產(chǎn)中，文學(xué)成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學(xué)成就開(kāi)展五彩繽紛的語(yǔ)文活動(dòng)，如課前五分鐘，朗誦比賽，班與班之間為了一爭(zhēng)高低，學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，還長(zhǎng)了不少知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。其次，興趣還來(lái)自成就感。語(yǔ)文不像理科那樣一道題就能讓學(xué)生體會(huì)到成功。因而語(yǔ)文老師不要吝嗇你的夸獎(jiǎng)，用平等的眼光去欣賞學(xué)生的語(yǔ)文成果，讓贊揚(yáng)在學(xué)生的成長(zhǎng)中占有主導(dǎo)地位，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩，學(xué)生的成就感就會(huì)大增。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自主性。其中，課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),它可以使你及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好聽(tīng)新課必須的知識(shí)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課水平與筆記水平。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有心理優(yōu)勢(shì)，而且自己查工具書(shū)積累的知識(shí)不易忘記，它符合現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)學(xué)生主體性的要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步大。課后復(fù)習(xí)是記憶規(guī)律的要求，是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)復(fù)習(xí)，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的良方，找到自己的問(wèn)題，及時(shí)解疑，才會(huì)將知識(shí)中的負(fù)積累減少，才會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。

3、做生活的有心人，養(yǎng)成勤于觀察思考、勤練筆的習(xí)慣。做好這一點(diǎn)，能解決學(xué)生怕寫(xiě)作文、作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的問(wèn)題。羅丹說(shuō)，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無(wú)睹的事物中的奧妙，也是發(fā)展智力的途徑之一。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來(lái)，思考整理，寫(xiě)成周記或日記，日積月累，寫(xiě)作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫(xiě)真情實(shí)感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現(xiàn)，“多練筆生花”，所以新課標(biāo)把學(xué)生的課內(nèi)課外練筆規(guī)定得詳盡具體。優(yōu)秀的作文就是練出來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要足夠的時(shí)間訓(xùn)練作保證，學(xué)生還應(yīng)具備必要的工具書(shū)，與教師長(zhǎng)期的督促密不可分。老師要利用近一年的時(shí)間在每堂新課之前抽查預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生比較：預(yù)習(xí)了的上課效果和沒(méi)預(yù)習(xí)的上課效果。課外閱讀，書(shū)多而雜，教師必須幫助學(xué)生篩選要讀的書(shū)，更要讀文質(zhì)兼美、思想健康向上的好書(shū)。

三、從試卷結(jié)構(gòu)來(lái)分析

綜觀近年來(lái)初中語(yǔ)文中考題中，試卷有三個(gè)部分，一是“積累和運(yùn)用”。二是“閱讀理解”，三是“寫(xiě)作”。那么根據(jù)這三部分的考試題型，我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

1、重視文言文及課外古詩(shī)詞的積累、背誦及默寫(xiě)。

要考好此類的題型必須要在教學(xué)中特別注重古詩(shī)詞的背誦及積累，爭(zhēng)取在這一題型上不要失分。另外還要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的靈活掌握，這一部分教師要在平時(shí)的講課中注重練習(xí)，比如練習(xí)仿寫(xiě)，練習(xí)歸納能力等。學(xué)生是以機(jī)械記憶為主，教師要注意培養(yǎng)他們有意義識(shí)記的能力，通過(guò)讀讀背背，使所學(xué)的知識(shí)在腦子里反復(fù)出現(xiàn)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現(xiàn)代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學(xué)生。那么要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢?那就是要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為做到四個(gè)字“三多三少”——多讀書(shū)少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣,要把讀書(shū)變成學(xué)生本身的一種需要.再加上我們農(nóng)村貧困家庭的孩子受條件的限制,見(jiàn)聞少,視野小,生活閱歷單調(diào),在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)材料可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō).在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒(méi)有開(kāi)動(dòng)智慧的力量.缺乏真正的閱讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”從某種程度上提示我們提高學(xué)生的語(yǔ)感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，了解其意思。還要加強(qiáng)文言文的背誦。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見(jiàn)到作文題目，就覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫(xiě)一通，結(jié)果是文不對(duì)題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書(shū)報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫(xiě)一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫；或者作些作文開(kāi)頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練；或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。除此以外還可以鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文?！拔恼率歉某鰜?lái)的”，學(xué)生寫(xiě)了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí)，免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交給老師的時(shí)候，老師還得針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，該表?yè)P(yáng)、肯定的應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作，需要我們教師有創(chuàng)新、有責(zé)任心、有愛(ài)心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地的工作，不斷探索，勇于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量的。[參考文獻(xiàn)]： 1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2

《中國(guó)教育報(bào)》 3

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 4 滄浪語(yǔ)文網(wǎng)

題目：淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

作者單位：譙城區(qū)古井中心中學(xué)

姓名：王明光

時(shí)間：二零一零年六月

第三篇：加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),提高語(yǔ)文能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。

現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對(duì)識(shí)字教學(xué)開(kāi)展了較多的專題性研究，在識(shí)字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。新課程中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，識(shí)字量大，積累的詞匯多，開(kāi)始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識(shí)面更加開(kāi)闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了識(shí)字嚴(yán)重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級(jí)孩子的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時(shí)間不能長(zhǎng)久。大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，很大部分學(xué)生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分孩子在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們很多老師探究的問(wèn)題。

從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。本課題的目的在于通過(guò)實(shí)踐和研究，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級(jí)的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化。

一、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2、通過(guò)研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

二、研究的內(nèi)容 本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。

三、研究的思路與方法、措施

以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

（一）、隨文識(shí)字

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，孩子們不是孤立地學(xué)習(xí)字詞，所以可以根據(jù)上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時(shí)候不能完全表達(dá)正確，但大部分字詞能很好地理解。通過(guò)隨文識(shí)字掌握的字詞，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)困難不大，一般的差錯(cuò)都出現(xiàn)在文法上，很少有詞語(yǔ)放錯(cuò)語(yǔ)境的情況。隨文識(shí)字還給孩子們帶來(lái)了很好的思維習(xí)慣，在識(shí)字課堂孩子始終是積極地動(dòng)腦，課堂生成很多，趣味無(wú)窮。

（二）、依據(jù)字理識(shí)字三法

“字理識(shí)字”是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)鈞老師提出的。所謂字理，是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字主張教獨(dú)體字（象形和指事文字）運(yùn)用“溯源──對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的；教合體字（會(huì)意字和形聲字）運(yùn)用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來(lái)意義或表字的讀音，最后了解其組合起來(lái)表示的新的意義和讀音。在小學(xué)生中，一般不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。在教學(xué)中，依據(jù)字理識(shí)字的原理，主要可以運(yùn)用了下面三種教學(xué)方法：

（1）“一個(gè)家族的字”──形聲字舉一反三識(shí)字法

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記和理解生字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。我在教學(xué)中將聲旁相同的漢字稱作“一個(gè)家族的字”。而且告訴學(xué)生，一個(gè)家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個(gè)字就與它有關(guān)。例如《美麗的小路》一課時(shí)，要求認(rèn)讀的字中有一個(gè)“澆”字，學(xué)生一看是“氵”，馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“澆”與水有關(guān)，所以是“氵”。按照同樣的原理，學(xué)生明白了“燒”與火有關(guān)，“繞”與絲線有關(guān)．這樣，我們通過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了五個(gè)生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對(duì)于他們避免寫(xiě)錯(cuò)別字也是很有幫助的。因?yàn)樗趯?xiě)的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到這個(gè)字與自己寫(xiě)的內(nèi)容的關(guān)系，而從字列中選擇合適的字。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關(guān)；

“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。

……

（2）依據(jù)字形猜測(cè)字意，理解文字內(nèi)涵──新“加一加”識(shí)字法

在學(xué)生用“加一加”或“減一減”識(shí)字的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行加減，而應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考盡可能地說(shuō)出與字形相關(guān)的“加一加”來(lái)。如“膚”字，要讓學(xué)生能說(shuō)出“月字旁”是形旁，表示與身體有關(guān)；“夫”是聲旁?！霸伦峙浴奔印胺颉弊?，就是皮膚的“膚”。其實(shí)經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，學(xué)生是能夠達(dá)到這個(gè)水平的。如在學(xué)習(xí)“窮”和“富”這一組反義詞的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)字形想想：字意與字形有什么聯(lián)系。學(xué)生的回答非常精彩，他們說(shuō)“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因?yàn)?穴寶蓋?表示的是洞。?穴寶蓋?加?力?字就是?窮??！薄肮艜r(shí)候的富人的標(biāo)準(zhǔn)一定是有一間大房子，因?yàn)閷毶w頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來(lái)就是?富?字。”

（三）、在生活中識(shí)字

只要你走上大街，你的眼里就會(huì)充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經(jīng)過(guò)，他們的眼睛會(huì)好奇地看著窗外的世界，他們也會(huì)看到那些東西。可是，他們并不在意，也不知道那些字說(shuō)的是什么。于是，我們可以開(kāi)展 “漢字就在我們身邊”的識(shí)字活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)他所見(jiàn)到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來(lái)，再帶到學(xué)校與大家一起識(shí)字，一起交流。

在學(xué)生匯報(bào)中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們?cè)诮淌依镎J(rèn)識(shí)的，也有自己?jiǎn)柤议L(zhǎng)而認(rèn)識(shí)的。應(yīng)該說(shuō)，我們班上已經(jīng)有了一個(gè)識(shí)字的良好氛圍，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學(xué)到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會(huì)留意到身邊的另外一些有趣的語(yǔ)文現(xiàn)象，如人們用錯(cuò)漢字的現(xiàn)象，還有各種生動(dòng)有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。只有從生活中來(lái)又運(yùn)用到生活中的才是學(xué)生掌握的最有效、最牢固、最實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。

（四）“漢字開(kāi)花”，聯(lián)想識(shí)字

“漢字開(kāi)花”是我在陳樹(shù)民老師的《“漢字開(kāi)花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維》一文中看到的這個(gè)稱呼，“所謂?漢字開(kāi)花?，就是在?識(shí)字活動(dòng)?課的過(guò)程中，老師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識(shí)字功率、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，根據(jù)漢字的特點(diǎn)二精心設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)小小的游戲活動(dòng)。這種游戲活動(dòng)，只作為整個(gè)?識(shí)字活動(dòng)課?的一個(gè)組成部分，一個(gè)小小的插曲?！薄八^?漢字開(kāi)花?，就是引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識(shí)的某一個(gè)漢字為?中心球?展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開(kāi)的花，花瓣向四周展開(kāi)一樣。只要是與這個(gè)字有關(guān)的事物都可以說(shuō)。當(dāng)然，在這過(guò)程中，老師要注意引導(dǎo)，突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)?！边@種識(shí)字方法的價(jià)值和意義不在這里贅述，我覺(jué)得它還能以小見(jiàn)大地引導(dǎo)學(xué)生觸摸漢語(yǔ)言文化的博大精深，而不是孤立地讓學(xué)生識(shí)字。

四、擬開(kāi)形成的成果

我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來(lái)越漂亮了，他們變得越來(lái)越喜歡讀書(shū)了。這樣我們識(shí)字的目的也就達(dá)到了。

第四篇：抓住時(shí)機(jī)理論學(xué)習(xí)總結(jié)

抓住時(shí)機(jī)、潛心研修——脫產(chǎn)培訓(xùn)第一學(xué)期學(xué)習(xí)體會(huì)

由于學(xué)校處于非常時(shí)期，我這個(gè)有著20多年教齡的老教師和一些已經(jīng)不算年輕的教師共同組成了培訓(xùn)3班，重新坐回教室做一回學(xué)生。心里有著一些無(wú)奈，更多是彷徨和擔(dān)憂，有一種無(wú)所適從的感受。非常害怕兩年時(shí)間只是聽(tīng)講座而不接觸實(shí)際教學(xué)，會(huì)荒廢自己的教學(xué)生涯。于是，在忐忑不安和猜疑中，我們開(kāi)始了這學(xué)期的與專家教授同行的學(xué)習(xí)之旅。

時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期的課一轉(zhuǎn)眼就過(guò)來(lái)了，不但帶走了我原有的困惑，更讓我有了一種全新的收獲。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們所聽(tīng)到的講座絕非泛泛而談的理論，它們從各個(gè)角度對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了理論的剖析和探討，讓我非常明確的了解到自己已有教學(xué)心得的理論基礎(chǔ)及科學(xué)解釋，這些心得只是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些積累，沒(méi)有上升到理論的高度。講座內(nèi)容對(duì)我來(lái)講如同“及時(shí)雨”，解決了教學(xué)實(shí)踐中很多困惑問(wèn)題。做講座的這些人也給我留下了深刻的印象，他們性格迥異，研究方向大相徑庭，感受卻是共同的：理論知識(shí)豐富，思維敏捷，思路寬闊，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)自己所教內(nèi)容理解深刻。這些特質(zhì)讓我反省，更讓我反思，讓我似乎知道了還可以有更高的追求，也讓我慢慢明確了自己努力的方向和意義。如果說(shuō)我將來(lái)要成為一位符合時(shí)代要求的教師，我應(yīng)該如何去做呢？

一、克服職業(yè)倦怠感，樹(shù)立職業(yè)信仰

作為工作了10多年以上的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠是很正常的，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容程式化，教學(xué)模式程序化，教學(xué)思想僵化的現(xiàn)象。甚至對(duì)自己的工作產(chǎn)生厭煩。14中王建宗校長(zhǎng)做的《做一名享受教學(xué)快樂(lè)的好教師》系列講座中，用了豐富而生動(dòng)的案例讓我強(qiáng)烈地感受到他對(duì)教育的關(guān)注、摯愛(ài)、對(duì)教育工作的信仰及他先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)朱紅杰副院長(zhǎng)解讀《教師專業(yè)發(fā)展》，使我們明白發(fā)生在我們身上的種種現(xiàn)象都是正常的，是教師職業(yè)發(fā)展期的必然經(jīng)歷。由崚老師所作的《課堂教學(xué)的理念、方法和技巧》更是融入了他本人對(duì)教育的理解，言語(yǔ)間流露出一個(gè)老教育工作者對(duì)教育的關(guān)心和對(duì)教育后輩的希望。作為教育者，這些專家們一定是有信仰的，因?yàn)樗麄儗?duì)自己所從事的職業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的一份熱愛(ài)和尊崇，并且時(shí)時(shí)刻刻向他人傳遞這份熱愛(ài)。我很愛(ài)我的職業(yè)，也從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)自己的選擇，可當(dāng)周圍的老師對(duì)自己的工作或?qū)W生頗有微詞的時(shí)候，我一般選擇了沉默或附和，因?yàn)槲乙灿型小，F(xiàn)在看自己是錯(cuò)誤的。每一個(gè)真正熱愛(ài)教師職業(yè)的人，應(yīng)該從自己做起，不但心中有崇高的信仰，更要隨時(shí)把這份信仰感染給他人。

二、更新理念，開(kāi)闊視野，提高理論素養(yǎng)

在以往的教學(xué)生涯中，很少關(guān)注其他的學(xué)科和周邊的人與事，覺(jué)得搞好自己的教學(xué)、管理好自己的學(xué)生就行了。至于說(shuō)教育教學(xué)理論和教育法規(guī)之類的好像與我沒(méi)有太大關(guān)系，只要我教出好成績(jī)，我的學(xué)生不出事就一切OK了。工作中，我總覺(jué)得自己很忙。因?yàn)槊?，我很少閱讀理論書(shū)籍，因?yàn)槲乙褧r(shí)間花在自認(rèn)為更重要的事情上：教材的研究，作業(yè)的批閱，備課上課等等。我一直以忙為理由，讓自己成為一個(gè)固步自封，觀念陳舊的教師。隨著時(shí)間的推移，特別是近幾年發(fā)現(xiàn)這樣的我非常難受，因?yàn)樵絹?lái)越感覺(jué)教學(xué)的不易和工作的難做。

通過(guò)聽(tīng)楊春茂老師的《現(xiàn)代教育理論》、馮輝老師《教育法規(guī)基礎(chǔ)》系列講座，明確了現(xiàn)代教育的意義，對(duì)教育的理解也與時(shí)俱進(jìn)了。以前混淆的教育法規(guī)也清晰了。兩位老師在講座中所呈現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊視野觸及了我：他們不但對(duì)自己的專業(yè)的東西研究得很透，他們?cè)谥v述專業(yè)知識(shí)的時(shí)候都無(wú)不例外地旁征博引其他的知識(shí)，這種融會(huì)貫通使他們所講述的內(nèi)容更具說(shuō)服力和感染力。再如齊憲代教授為我們所做的《多元智能理論與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》講座，從科學(xué)的角度解釋學(xué)生發(fā)展多樣性。不以成績(jī)論學(xué)生成敗的理性分析?；谶@些理論的學(xué)習(xí)，我知道了理論學(xué)習(xí)的重要性，更新知識(shí)的迫切性，轉(zhuǎn)變理念的必要性。給我印象最深的是程張教授的《中華傳統(tǒng)文化概述》講座，他在講座中留給我的印象是：知識(shí)面寬泛，視野開(kāi)闊，專業(yè)精深。這些特點(diǎn)讓他在娓娓闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，讓人信服，讓人羨慕。特別是他主持的雍和宮游學(xué)活動(dòng)讓我看到了情景教學(xué)方式的運(yùn)用，藏傳佛教的發(fā)生、發(fā)展，佛教的精神、佛教在教化方面的理念，選擇了一個(gè)特定的神圣肅穆的環(huán)境-雍和宮來(lái)宣講，再借助建筑如空門、多重殿堂等來(lái)宣揚(yáng)具體的教義，借助一尊尊有故事的佛像來(lái)教化蒼生，借助一株株植物或其他人文景觀（整根高大楠木雕成的大佛，幾百年風(fēng)吹日曬卻毫不生銹的神武銅獅，雍和宮正殿院甬道上雕有三個(gè)小獅子頑皮戲耍透露出溫情的青銅鼎爐，乾隆母親孝圣皇太后親手用幾千塊各色綢緞貼補(bǔ)而成的綠度母佛像等）宣講其神秘、神圣和美好，讓我對(duì)情景教學(xué)和情景學(xué)習(xí)有了更多的理解和思考。我想，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但其他方面的知識(shí)也要有所接觸。開(kāi)闊視野，觸類旁通，學(xué)習(xí)各種知識(shí)一定會(huì)讓我的專業(yè)素養(yǎng)有更廣大的發(fā)展空間的，同時(shí)會(huì)讓我發(fā)展之路更好走。

三、樹(shù)立研究意識(shí)，走好專業(yè)化發(fā)展之路

一直以來(lái)自認(rèn)為：認(rèn)真、勤奮、善于反思是我的特點(diǎn)。我喜歡鉆研教材，用自有的方式去處理一個(gè)知識(shí)體系；在教學(xué)過(guò)程中常常因自己突發(fā)的靈感或想法而改變?cè)O(shè)定好的教學(xué)；對(duì)某些常規(guī)的僵硬的教學(xué)法頗有微詞。也寫(xiě)過(guò)一年半的教學(xué)反思。一度認(rèn)為自己是個(gè)有思想的老師，是一個(gè)有反思意識(shí)的老師。通過(guò)頓繼安教授對(duì)《對(duì)有效教師反思的認(rèn)識(shí)》的解讀，讓我徹底推翻了原來(lái)的自我印象，我可能有點(diǎn)兒反思意識(shí)，但我根本不具備真正的反思研究能力。真正的反思研究者是什么樣的？她給我們講了很多的實(shí)例，特別是用她學(xué)員的實(shí)例告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行自我反思。給我的啟示是：要注意平時(shí)的積累，隨身攜帶一些可做記錄的紙筆，有點(diǎn)滴體會(huì)就要隨時(shí)記錄，否則很多想法就會(huì)稍縱即逝。要做個(gè)有心人，對(duì)自己的資料進(jìn)行理性的整理分析，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)不在多、不在大，而在于切合自己的實(shí)際，確

實(shí)是自己在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有可借鑒性、模仿性、學(xué)習(xí)性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的推廣和價(jià)值的更大實(shí)現(xiàn)。要做好讀書(shū)的工作，為自己的經(jīng)驗(yàn)尋找理論的依據(jù)。要耐得住寂寞和枯燥，因?yàn)槔碚摃?shū)籍肯定沒(méi)有小說(shuō)、散文來(lái)的有趣，要養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，這也是一種有型的資料積累。作為任課教師最好的一種積累材料的方法就是堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，因?yàn)閷?xiě)有價(jià)值的教學(xué)反思既可以提高教學(xué)能力也可以提高寫(xiě)作能力，一舉兩得的事情值得去做。

教師的專業(yè)發(fā)展及社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，僅僅能完成授課任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能做課題研究，劉欣杰主任的《教育科學(xué)研究課題的選擇》講座、張愛(ài)蘭老師的《如何開(kāi)展調(diào)查研究》講座、蔡歆老師的《如何做好資料收集和文獻(xiàn)綜述》講座從不同的角度對(duì)課題研究做了解讀，使我對(duì)課題的設(shè)計(jì)與研究有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)課題研究的感受是：在自己能力范圍內(nèi)做課題，題目不要過(guò)大，要小而精，要有實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值，具有本人和本校的特點(diǎn)，具有一定的推廣性。

專家們的講座是精彩的，我們培訓(xùn)班內(nèi)部的討論則是熱烈的。老師們的發(fā)言積極踴躍，看法獨(dú)到有新意，認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻。從他們身上我學(xué)到了不同學(xué)科、不同個(gè)性教師身上的長(zhǎng)處，也看到了自己的差距與不足。今后要不斷的吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，完善自己，提升自己。

應(yīng)該說(shuō)本學(xué)期的內(nèi)容安排非常切合我們的實(shí)際，想來(lái)，每次活動(dòng)都具有針對(duì)性是經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的。這體現(xiàn)了教委和分院老師們對(duì)我們的精心和重視。我在聆聽(tīng)這些教授們精心準(zhǔn)備對(duì)專業(yè)有益的學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，也不自覺(jué)的在反思自己的教學(xué)。通過(guò)和他們交流探討，讓我在教師專業(yè)化發(fā)展這條路上開(kāi)始啟程，有了教授專家的引領(lǐng)，目標(biāo)更明確，思考自己的發(fā)展階段，努力挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，反思自己的不足，腳踏實(shí)地的朝著目標(biāo)前行。借歌中所唱：“點(diǎn)亮智慧人生，點(diǎn)亮希望的燈，人生從此與眾不同。”

徐學(xué)軍2013年1月8日

第五篇：指導(dǎo)課外閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文能力

指導(dǎo)課外閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文能力

古城鎮(zhèn)舍利寺小學(xué) 王玉紅

葉圣陶老先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，既提高了閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，又豐富了學(xué)生的課外生活；既提高了學(xué)生的讀寫(xiě)知識(shí)，又提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、有目的地安排于閱讀教學(xué)之前。

在講讀課文教學(xué)之前，組織學(xué)生閱讀與課文相聯(lián)系的有關(guān)文章，獲取與所學(xué)課文有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)好教材開(kāi)拓信息。

1、課前提出閱讀問(wèn)題，為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。小語(yǔ)中、高年級(jí)的閱讀課文，有的寫(xiě)的是從前的事，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代所發(fā)生的事情沒(méi)有什么體驗(yàn)，教學(xué)這類課文必須聯(lián)系時(shí)代背景。例如，在教《草地夜行》一文時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事書(shū)，要求學(xué)生弄清：長(zhǎng)征是怎么回事；紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征；紅軍在什么樣的情況下長(zhǎng)征的；他們到陜北的目的是什么；長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生課前有目的地、有興趣地進(jìn)行課外閱讀，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)對(duì)老紅軍和小紅軍的敬佩之情就油然而生，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)英雄形象的理解就具體化、全面化了。同時(shí)，這些課外閱讀的知識(shí)也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)句子的含義，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。如在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生理解老紅軍犧牲前，囑咐小紅軍的一句話：“要記住革命??”所包含的意思時(shí)，學(xué)生們紛

紛舉手，各抒己見(jiàn)，說(shuō)透了這句話的深刻內(nèi)涵，而這一切又有益于學(xué)生課外閱讀。

2、課前指出閱讀書(shū)目，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的信息背景。小學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前的預(yù)習(xí)往往局限于解決生字新詞，了解課文大概內(nèi)容，而我們則除了上述要求外還注意安排學(xué)生閱讀一些與課文有關(guān)的資料，幫助了解時(shí)代背景，作者生平，這樣有利于對(duì)課文的理解。如教學(xué)《黃繼光》一課，學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，上甘嶺戰(zhàn)役缺乏了解，我們就讓學(xué)生課前閱讀《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)況》和《上甘嶺戰(zhàn)役》兩篇短文，使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、戰(zhàn)役的起因、結(jié)果，戰(zhàn)斗中敵我雙方的軍火情況、傷亡人數(shù)有所知，在這樣一個(gè)比較廣闊的信息背景下學(xué)習(xí)課文，對(duì)黃繼光奮不顧身，用胸膛堵住敵人槍口的動(dòng)力“祖國(guó)人民望著他，朝鮮人民在望著他”就不難理解了。

二、有目的地滲透閱讀教學(xué)之中

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！币虼?，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)在是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。

1、課中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。閱讀教學(xué)是一種審美活動(dòng)，審美活動(dòng)帶有濃厚的感情色彩，正是這種情感性，才使審美活動(dòng)具備了強(qiáng)大的吸引力，而使人在審美愉快中潛移默化地受到心靈的陶冶。例如在教實(shí)驗(yàn)教材十一冊(cè)《長(zhǎng)征》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容后，不急于逐句理解詩(shī)句的意思，而是用掛圖出示紅軍長(zhǎng)征的線

路圖，讓學(xué)生觀察紅軍所經(jīng)過(guò)的省市，并且指出五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所處的位置，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征路線有整體感知，從而激發(fā)理解詩(shī)句意思的興趣。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，課前五分鐘競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)背的古詩(shī)多，看誰(shuí)知道的詩(shī)人最多，看誰(shuí)講的有關(guān)詩(shī)人的故事最多。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動(dòng)有趣。

2、課中閱讀，有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生在課中閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料，使之有利于教師的教學(xué)與指導(dǎo)，從而解決閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，疏通學(xué)生閱讀中遇到的疑難，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，即把閱讀教學(xué)中的課中教學(xué)指導(dǎo)與課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。例如：在教《我的爸爸》一文中李大釗同志教育子女的第二件事的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生找出中心句并不難，難的是如何使兒童懂得階級(jí)壓迫和階級(jí)剝削是怎么回事。孩子年齡小，對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以李大釗同志所說(shuō)的“地主和資本家殘酷地剝削農(nóng)民和工人”這句話就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。這時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的一些表現(xiàn)階級(jí)壓迫和階級(jí)剝削的連環(huán)畫(huà)和故事書(shū)，讓學(xué)生在課上觀看、討論、發(fā)言，這樣幫助學(xué)生獲得了感性知識(shí)。使學(xué)生真正理解了這句話的意思——舊社會(huì)地主占有土地，資本家占有機(jī)器和廠房，他們憑借這個(gè)榨取農(nóng)民、工人的血汗來(lái)養(yǎng)肥自己，勞動(dòng)人民連飯也吃不飽，哪里還有錢讓孩子上學(xué)呢？就這樣，教學(xué)難點(diǎn)解除了，課堂氣氛活躍了。

3、課中閱讀，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化。為了讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，我們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合課外讀物。如《望廬山瀑布》夸張而又自然，新奇而又真切，瀑布豐富多彩，雄奇瑰麗，既給人留下深刻的印象，又給人以想像的余地，顯示出李白那種“萬(wàn)里一瀉，來(lái)勢(shì)猶壯”的藝術(shù)風(fēng)格。為了加深印象，在教學(xué)的同時(shí)補(bǔ)充閱讀李忱的《瀑布聯(lián)句》：“千巖萬(wàn)壑又辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海做波濤?！笔箤W(xué)生知道近看、遠(yuǎn)看瀑布的種種不同，加深理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩(shī)句。兩首“瀑布詩(shī)”，閱讀時(shí)互為對(duì)照，使學(xué)生深切感受到了沖決一切、氣勢(shì)磅礴的瀑布的藝術(shù)形象。

三、有目的地延伸于閱讀教學(xué)之外。

應(yīng)用從課堂上學(xué)到的方法解決實(shí)際問(wèn)題，把方法轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力與習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，廣泛獲取知識(shí)，就應(yīng)該高度重視課外閱讀，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。

1、積極遷移，循法閱讀。教給方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣是課堂教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)的根本目的。為此在組織課外閱讀時(shí)，應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)，在培養(yǎng)逐步“會(huì)讀”上下功夫。例如，在教《挑山工》一文時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“我”與挑山工幾次相遇的地點(diǎn)，理出文章的線索和文章的結(jié)構(gòu)層次，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)理解重點(diǎn)詞句，最后聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生悟出文中所含的一個(gè)哲理。教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)學(xué)法：抓線索，理層次——抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句——聯(lián)系實(shí)際，悟出文中道理。然后，布置學(xué)生

課后用這種學(xué)習(xí)方法去閱讀《愚公移山》、《龜兔賽跑》、《夸父逐日》等課外閱讀材料，讓學(xué)生更加深刻地理解《挑山工》一文所說(shuō)的道理：“做任何事，只要向著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，不停地向前走，就一定能夠達(dá)到目的，獲得成功?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。當(dāng)前中小學(xué)生閱讀時(shí)間量偏少和閱讀內(nèi)容量減少，是多種原因造成的。影視音像的發(fā)展使家庭用于購(gòu)買圖書(shū)的費(fèi)用少是其中最主要的原因之一，因些，在班級(jí)中成立圖書(shū)角是很好辦法，這樣積少成多，豐富了圖書(shū)內(nèi)容，一本書(shū)幾十人共享；平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到校圖書(shū)室去讀書(shū)；利用晨會(huì)、班會(huì)、小隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間匯報(bào)閱讀成果。這樣創(chuàng)設(shè)了閱讀的良好氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。

3、提供閱讀書(shū)目。當(dāng)前小學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)刊類型前幾位的有雜志、卡通、漫畫(huà)故事等，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，倡導(dǎo)回歸閱讀，鼓勵(lì)多讀名著，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提供一些閱讀書(shū)目，學(xué)生在查找文章的同時(shí)提高閱讀能力，獲得豐富知識(shí)。如學(xué)完《晏子使楚》后可引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的歷史故事，學(xué)完《趙州橋》后可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代建筑介紹》，學(xué)完《草原》一課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《可愛(ài)的內(nèi)蒙古》等。為了達(dá)到一篇帶多篇的要求，各冊(cè)《讀物》應(yīng)與課文很好地配合起來(lái)，不僅可以滿足學(xué)生大量閱讀的需要，而且能夠 更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，每學(xué)完一篇課文，教師都應(yīng)該立即指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《讀物》中的思想內(nèi)容或體裁寫(xiě)法相近的課文，使學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。例如，在教完《游善卷洞》

后，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀讀物中的《游中山陵》、《滄海日出》、《黃山觀日出》一類的文章。

4、掌握自主閱讀的步驟。國(guó)內(nèi)外大量教育研究的資料表明，一個(gè)學(xué)生所掌握的全部知識(shí)，從課堂內(nèi)獲得的，僅僅占整個(gè)知識(shí)的百分之三十，絕大多數(shù)知識(shí)，都是通過(guò)課外獲得的。在具體閱讀實(shí)踐中，可結(jié)合以下步驟自讀。第一步初讀，先看清題目，思考文章可能寫(xiě)些什么內(nèi)容。再通讀文章，遇到不懂的字詞查閱工具書(shū)，然后想一想整篇文章是什么文體，講了什么內(nèi)容。第二步細(xì)讀，先一句一句地讀，讀懂每個(gè)詞每句話的意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。第三步精讀，從寫(xiě)作角度去讀，分析作者怎樣立意選材構(gòu)思，重點(diǎn)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)有什么精到之處。第四步動(dòng)筆，古人有“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的說(shuō)法，在書(shū)上進(jìn)行批劃、記下疑難問(wèn)題、寫(xiě)下心得體會(huì)，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，閱讀的效率就會(huì)大大提高。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)起著重要作用。堅(jiān)持有計(jì)劃地加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，處理好課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來(lái)，就能夠有力地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。