第一篇：對(duì)學(xué)校心理健康教育機(jī)制的思考與建議

對(duì)學(xué)校心理健康教育機(jī)制的思考與建議

摘要：目前我國學(xué)校的心理健康教育還剛剛起步，心理健康教育的規(guī)范化和實(shí)效性還有待于廣大的教育工作者們?nèi)フJ(rèn)真地研究和探討。本文從學(xué)校心理健康教育機(jī)制角度去思考心理健康教育的規(guī)范化和實(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育

調(diào)查

宣傳

網(wǎng)絡(luò)

積累

活動(dòng)

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來越受到人們的重視。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、多元文化、社會(huì)不良現(xiàn)象等一系列的沖擊，心理素質(zhì)還未定型的中小學(xué)生受到的影響最為嚴(yán)重。在校的中小學(xué)生中有這樣或那樣的心理問題的人數(shù)不為少，學(xué)校急需開展心理健康教育，以能為國家培養(yǎng)心理健康、素質(zhì)高的人才。但是，我國的學(xué)校心理健康教育開展較晚，可資參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，這給工作在教育第一線的老師們提出了難題。因此，針對(duì)目前的這種狀況，構(gòu)建一個(gè)符合我國學(xué)生實(shí)際的心理健康教育機(jī)制非常重

一、調(diào)查——調(diào)查學(xué)生心理健康狀況

目前，我國中小學(xué)生心理健康問題比較嚴(yán)重。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授于1997年9月采用自己編制的中國人心理健康量表的報(bào)告指出：隨機(jī)抽取了初一至高三各一個(gè)班，對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康問題檢出率為18%-36%。其中人際關(guān)系有問題者占17.9%-44%，心理承受力有問題者占28.1%-51.9%，適應(yīng)性方面有問題者占28.1%-68%，心理平衡方面有問題者占18%-41%，情緒穩(wěn)定性有問題者占28%-54%，有焦慮問題的占18%-52%，有抑郁問題的占18%-44%，有敵對(duì)問題的占16%-35.7%，有偏執(zhí)問題的占14%-50%，有軀體化問題的占10.4%-40%。該研究認(rèn)為，無論是學(xué)生整 體的健康水平，還是心理健康的10個(gè)分指標(biāo)的心理健康水平，都存在著較嚴(yán)重的問題。【1】但遺憾的是，很多學(xué)生本人、教師、家長都還不了解和認(rèn)識(shí)這一情況，對(duì)這一現(xiàn)象當(dāng)然不重視。心理健康教育的基礎(chǔ)是教育的對(duì)象必須有這種需要，也就是說學(xué)生的健康存在問題或可能存在問題后才有必要開展。所以筆者認(rèn)為，對(duì)所要實(shí)施心理健康教育的主體的心理健康狀況作一了解顯得十分重要。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，開展一次對(duì)新入學(xué)的學(xué)生的心理健康調(diào)查顯得非常必要。我們可以選擇比較權(quán)威的中學(xué)生心理健康量表。當(dāng)然不管用什么問卷，這

一量表必須符合本校學(xué)生的實(shí)際，能夠客觀地把學(xué)生的問題如實(shí)地反映出來。

二、宣傳——解決學(xué)生思想意識(shí)中對(duì)心理健康問題的誤解

目前，我國的心理健康教育之所以不能很廣泛地開展和被學(xué)生所接受，最大的原因還在于我們學(xué)生的思想觀念還是很傳統(tǒng)的。很多學(xué)生的思想意識(shí)中總是以為去進(jìn)行心理輔導(dǎo)的人一定是精神??；另外，很多人也以為一般的人不可能有什么心理健康的問題。正因?yàn)檫@樣錯(cuò)誤的思想觀念的根深蒂固，心理教育在學(xué)生中反響不大。為了全面開展心理健康教育，提高心理健康教育的質(zhì)量，使全體人員都參與到這一項(xiàng)工作中去，發(fā)揮心理健康教育的最大效能，特別是發(fā)揮受教育主體主動(dòng)參與的積極性，對(duì)廣大學(xué)生做好心理健康教育的宣傳工作是很有必要的。在宣傳中，筆者認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。

1、讓學(xué)生明白目前心理健康教育的必要性。

利用對(duì)新入學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生知道自己當(dāng)中有很多人有這樣那樣的心理問題，以及讓學(xué)生明白絕大部分的學(xué)生有一項(xiàng)或幾項(xiàng)心理問題，所以心理健康教育的開展是非常必要的。

2、讓學(xué)生明白心理健康出現(xiàn)一定的問題并不是“精神病”，是正常的。也許中國的心理健康教育的發(fā)展太遲了，人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。另外，由于我國的傳統(tǒng)教育中就根本沒有心理健康這一概念，這給人們?cè)斐闪藝?yán)重的概念混淆、事實(shí)不清的狀況。仿佛一個(gè)生理上健康的人，心理健康是不可能有問題的，而真得有問題的話，那就是精神病。所以，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀開展心理健康宣傳活動(dòng)是非常必要的。根據(jù)咨詢心理學(xué)家布洛克的觀點(diǎn)（心理問題是個(gè)體對(duì)個(gè)體以外的環(huán)境的適應(yīng)問題，適應(yīng)行為的診斷可以從兩個(gè)方面來看：個(gè)人如何控制環(huán)境以及個(gè)人如何控制自己對(duì)環(huán)境的反應(yīng)），【2】筆者認(rèn)為，我們?cè)谛麄餍睦斫】禃r(shí)要充分地照顧到學(xué)生的這種對(duì)精神病的反感情緒，也要照顧到學(xué)生對(duì)心理問題的無動(dòng)于衷的情緒。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：心理健康問題與平時(shí)在學(xué)校中遇到的一些學(xué)習(xí)上的問題沒有什么差別；心理和行為是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程，你現(xiàn)在有心理問題只能代表你的心理發(fā)展還未達(dá)到一般的水平，但并不代表你不能達(dá)到一般的水平，更不是神經(jīng)病；存在心理問題的學(xué)生僅僅在個(gè)人控制環(huán)境以及如何控制自己對(duì)環(huán)境的反應(yīng)方面有欠缺，還需要訓(xùn)練。

3、讓學(xué)生明白心理健康問題對(duì)學(xué)習(xí)生活影響很大。

心理健康問題與生理健康問題一樣直接影響著一個(gè)人的日常生活，也關(guān)系到這個(gè)人以后的心理發(fā)展。許多臨床研究證明，很多心理疾病是由心理因素引起的。對(duì)于中學(xué)生來說，健全的身心健康對(duì)于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。培養(yǎng)良好性格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生的心理健康是有效學(xué)習(xí)智力開發(fā)的基礎(chǔ)。健康的情緒、良好的意志品質(zhì)和性格特征，可以增強(qiáng)感知、記憶、思維和想象活動(dòng)的效果，促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高。它的反面，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)生智力發(fā)展的心理障礙。宣傳中，要讓學(xué)生明白：出現(xiàn)心理問題時(shí)，要想辦法去解決它，若自己解決不了的，不要硬拖著，否則，會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)和身心健康。

三、網(wǎng)絡(luò)——建成一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1、建立專門的學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校較專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基地。輔導(dǎo)室要選擇合適的位置，配備相應(yīng)的設(shè)施。輔導(dǎo)室應(yīng)配有1~2名受過一定培訓(xùn)的專（兼）職心理輔導(dǎo)教師（也可以先配后訓(xùn)），每周定期定時(shí)對(duì)全校學(xué)生開放，積極開展面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)（咨詢）活動(dòng)。輔導(dǎo)室開展的個(gè)別心理輔導(dǎo)要注意制度化、科學(xué)化，要制定相關(guān)的工作制度，并有相應(yīng)的輔導(dǎo)記錄和效果分析記載。輔導(dǎo)室還可以組織教師采用心理信箱、心理日記、心理熱線等方式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

2、倡導(dǎo)全校教師都是心理輔導(dǎo)教師。

學(xué)校中的每一位教師都要掌握必要的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)知識(shí)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題給予必要的科學(xué)指導(dǎo)。所以學(xué)校每一學(xué)期都應(yīng)組織教師進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、學(xué)校的各個(gè)部門形成心理健康教育的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育需要一個(gè)有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的教育環(huán)境，尤其需要一個(gè)好的軟環(huán)境。因此，從校長室——政教處、教務(wù)處——班主任、課任教師——學(xué)生要形成一條縱向的心理健康教育鏈；而學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間也要形成一條橫向的心理健康教育鏈。這樣縱橫交錯(cuò)的教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了學(xué)校心理健康教育的巨大合力。

四、積累——建立個(gè)人心理健康檔案

由于目前學(xué)校心理健康教育可資提供的借鑒經(jīng)驗(yàn)很少，所以學(xué)校的心理健

康教育不但解決學(xué)生中存在的心理健康問題，而且也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的更加科學(xué)的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以筆者認(rèn)為必須給所有的學(xué)生建立心理健康檔案，并跟蹤調(diào)查，不斷地積累材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供寶貴的資料，特別是一些比較典型的學(xué)生建立個(gè)案，這將有助于學(xué)生的長期發(fā)展和心理健康教育的科學(xué)性。

五、活動(dòng)——開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

在中小學(xué)開展心理健康教育的一個(gè)主要途徑就是開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課程納入課程體系之中，這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。心理健康教育活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一?！?】筆者認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)課要以學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。即要把握住“動(dòng)感第一”原則。因?yàn)榛顒?dòng)與發(fā)展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動(dòng)力所在，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動(dòng)的最終目的；只有活動(dòng)才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程；只有活動(dòng)才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】 王極盛著 《心靈時(shí)代——心理主宰健康》 中國城市出版社 1998年 第55-63頁

【2】 韋有華編著 《人格心理輔導(dǎo)》 上海世紀(jì)出版集團(tuán) 上海教育出版社 2000年 第29頁

【3】 劉宣文 《教育研究》（2002年第5期）

第二篇：對(duì)學(xué)校開展心理健康教育的幾點(diǎn)建議

對(duì)學(xué)校開展心理健康教育的幾點(diǎn)建議

為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，使學(xué)校心理素質(zhì)教育工作一開始就能夠科學(xué)化地進(jìn)行，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重視其中存在的不足和各種問題，分析問題產(chǎn)生的原因，有必要開展心理素質(zhì)方面的教育科研。同時(shí)，由于學(xué)校心理素質(zhì)教育的特殊性，它與一般的學(xué)科教育課程教育不同，其成果不在于學(xué)生掌握多少心理學(xué)的名詞和定義，而主要表現(xiàn)在接受教育后，學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)水平的發(fā)展程度。因此，學(xué)校心理健康教育的開展和其質(zhì)的提高，有賴于學(xué)校心理健康教育方面的科學(xué)研究和指導(dǎo)?，F(xiàn)就對(duì)學(xué)校開展心理健康教育談幾點(diǎn)建議。

1、要重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中，使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

2、中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，初中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動(dòng)主線，突出實(shí)踐性和實(shí)效性。同時(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

3、豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。今后的中小學(xué)心理健康教育會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校正規(guī)計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識(shí)和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織創(chuàng)造比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過親身體驗(yàn)來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系，形成三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

4．要構(gòu)建完善的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，善于發(fā)揮多方力量。如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，就得讓班主任、任課老師、教務(wù)處去做。一些造成行為失范的心理問題的指導(dǎo)讓班主任、年級(jí)組長、政教處去解決。從我們的實(shí)踐來看，最重要的一方力量是班主任，許多指導(dǎo)工作靠他們?nèi)プ觥?/p>

5．要善于區(qū)分問題學(xué)生的類別。有些學(xué)生的問題的成因是由心理問題引起的，而有些問題學(xué)生是因?yàn)樗牡赖滤降拖乱?起的。對(duì)于道德因素引起的問題學(xué)生，我們對(duì)他進(jìn)行心理指導(dǎo)往往徒勞無功的。要由政教部門去解決。

6．要積極地為指導(dǎo)對(duì)象創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)。特別是在矯治、預(yù)防層面的學(xué)生，其心理問題往往是由于反復(fù)的失敗形成的（如學(xué)習(xí)困惑），成功的體驗(yàn)不僅可以減弱乃至消除其心理困擾，而且有利于其恢復(fù)自信心，形成良好心理品質(zhì)。同時(shí)，許多良好心理素質(zhì)（除耐挫素質(zhì)等外）的形成也很需要成功的體驗(yàn)，以此來不斷強(qiáng)化，使良好心理品質(zhì)盡快形成。

7．要遵循心理指導(dǎo)的各項(xiàng)原則，不能隨心所欲。特別在心理咨詢過程中更應(yīng)堅(jiān)持有關(guān)原則，只要堅(jiān)持“助人自助、助人自主、助人抉擇”這一指導(dǎo)思想，才能使咨詢工作有效開展。8．做好心理指導(dǎo)與德育工作的結(jié)合、滲透，挖掘切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，使兩項(xiàng)工作相得益彰，共同提高。

第三篇：對(duì)中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

對(duì)中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

文綜組臺(tái)勤江

中文摘要：中學(xué)生心理健康問題越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，它關(guān)乎一個(gè)國家民族的長治久安。本文以調(diào)查報(bào)告的形式，指出中學(xué)生心理健康教育存在的問題及作者對(duì)此問題的思考，旨在引起共鳴，為中學(xué)生心理健康教育尋找出路。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康調(diào)查與思考

聯(lián)合國衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。這就是說中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。綜觀時(shí)下媒體報(bào)道的，我們親眼目睹的中學(xué)生暴力，犯罪，偷盜，早戀，迷戀上網(wǎng)，精神失常等一系列問題，不難發(fā)現(xiàn)這一階段是問題成堆的“危險(xiǎn)期”。

勿庸置疑，中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，而健康的心理又是這一時(shí)期支配他們感悟人生，了解社會(huì)，走向未來的根本保證。因此作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理健康教育更顯得尤為重要。同時(shí)，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)和民族發(fā)展的客觀要求。而作為一名教育工作者，面對(duì)紛至沓來的中學(xué)生心理健康問題不能不給予關(guān)注和思考。

1,中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為真正了解中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者在兩年內(nèi)對(duì)我校高一至高三年級(jí)42個(gè)教學(xué)班中2900多名學(xué)生和150多名教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查方法分問卷，訪談，座談。調(diào)查過程采取隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校教育中是否在性格，意志，需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，世界觀，人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任等方面為學(xué)生提供療養(yǎng)平臺(tái)。共發(fā)放問卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問卷 1

349份。個(gè)人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細(xì)筆記。調(diào)查結(jié)果表明：問卷中有57％的學(xué)生對(duì)健康的定義不明，且低年級(jí)多于高年級(jí)，他們認(rèn)為健康只是身體的。供教學(xué)使用的工具中，認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容很少的有的學(xué)生占73％。3 在教學(xué)過程中，能進(jìn)行心理健康教育的教師為10人，占25％，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。有的教師屬非師范院校畢業(yè)教師，不諳熟教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)。從全國來看，目前大部分學(xué)校沒有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。不諳人際關(guān)系和交往的學(xué)生197人，占62％，教師6人，占15％。師生共同特點(diǎn)是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。學(xué)生不良的人際關(guān)系會(huì)造成一些不好的人格特征和個(gè)性心理，如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭有逃學(xué)，輟學(xué)行為的學(xué)生19人，抽煙，酗酒學(xué)生27人，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)48人，不按時(shí)上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會(huì)有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無旁貸。需要指出的是這些老師在學(xué)生時(shí)代就是心理不健康的學(xué)生。

6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68％，閱讀低級(jí)淫穢，不健康書籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書的學(xué)生占15％。教師心理負(fù)擔(dān)重者有6人，占15％，他們普遍認(rèn)為會(huì)考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，英國的調(diào)查表明：有1/5-1/3的教師感受到了巨大的職業(yè)壓力；美國的調(diào)查研究顯示：78%的教師感受到職業(yè)壓力，有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮情況。我國研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。不堪學(xué)習(xí)重負(fù)，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。在實(shí)施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。

10座談中，多位教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)重要，心理素質(zhì)無關(guān)緊要。評(píng)價(jià)機(jī)制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績，輕心理品質(zhì)。

11學(xué)校對(duì)學(xué)生因心理障礙而導(dǎo)致的種種行為失控，不分輕重緣由一律等同于違反校紀(jì)校規(guī)，并以處分或罰款代之，從而使原本受傷的心靈更加脆弱,弱勢(shì)學(xué)生只有含淚以待。

12社會(huì)、家庭對(duì)中學(xué)生心理健康的負(fù)面影響根深蒂固，甚至三校園中出現(xiàn)了“正不壓邪”的怪象。

13青春期心理因素導(dǎo)致不健康的心理上叛逆者占被調(diào)查人數(shù)的30％。主要表現(xiàn)為：①情緒方面喜怒無常，焦慮緊張、自私狹隘；意志薄弱，受挫折的能力較差，遇到困難容易灰心喪氣。②行為方面爭強(qiáng)好斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。個(gè)性方面③任性，自尊心強(qiáng)，孤芳自賞，看問題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，愛嫉妒他 人。異性交往方面④他們渴望與異性交往，但不能正確處理與異性交往、對(duì)與異性交往有誤解。

14學(xué)校心理健康教育和德育教育混為一談，把學(xué)生心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。

2,對(duì)中學(xué)生心理健康教育調(diào)查的思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康教育意識(shí)淺薄，量小面窄，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著我國人口資源的可持續(xù)以展和社會(huì)秩序穩(wěn)定和諧。為此，對(duì)中學(xué)生心理健康教育做如下思考：

思考一：社會(huì)對(duì)中學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠，學(xué)校對(duì)中學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不足。特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)中學(xué)生心理健康予以高度重視，并采取切實(shí)有效的途徑和方法全面維護(hù)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織指出：“學(xué)校是促進(jìn)

學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”1994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動(dòng)課、科技文化活動(dòng)中每周要有5課時(shí)用于健康教育。

思考二：實(shí)施心理健康教育重在教師心理。“教育者必須先受教育”。教師為人師表，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對(duì)學(xué)生有潛移默化作用。其必修的教育學(xué)，心理學(xué)是駕馭教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育心理學(xué)又匯入了新的內(nèi)容，不學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些理論，不更新自己的教育觀念，不豐富自己的教育心理知識(shí)，就很難做時(shí)代潮流中的“教書匠”。另外，生活的快節(jié)奏，強(qiáng)竟?fàn)幎际菍?duì)個(gè)人健康的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。為了讓青年一代更好的適應(yīng)明天的挑戰(zhàn)，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。

思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果家庭氣氛寧靜愉快，孩子便在家里感到有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，易于形成良好的性格；相反，如果家庭氣氛緊張及沖突家庭中的孩子則缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮、長期憂心忡忡，對(duì)人不信任，易發(fā)生情緒行為問題。因此中學(xué)生心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長的宣傳。

思考四：建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，掌握學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)。家長注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。盡可能做到知彼知已，百戰(zhàn)不殆。

思考五：開設(shè)專門的心理健康教育課程?，F(xiàn)行中學(xué)課本體系中沒有專門的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒有目的，沒有內(nèi)容，沒有時(shí)間，實(shí)際可操

作性小，處于一種可有可無狀態(tài)。因此有必要將心理健康教育的內(nèi)容納入中學(xué)課程設(shè)置體系中，使之有的放矢，做到規(guī)范化。

思考六：利用現(xiàn)有課程滲透心理健康教育。中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學(xué)中能明確心理健康教育目標(biāo)，并有意識(shí)落實(shí)，常此循序漸進(jìn)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就會(huì)逐漸形成。

思考七：在集體活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。良好的集體是個(gè)人成長的搖籃，是社會(huì)化的課堂。一個(gè)良好的集體對(duì)學(xué)生心理健康有著重要影響。在學(xué)校中利用班會(huì)，周會(huì)，團(tuán)隊(duì)，小組活動(dòng)等形式是實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。通過這些活動(dòng)改變學(xué)生心理和行為會(huì)收到意想不到的后果。同時(shí)還可以利用游戲，體育競賽，故事會(huì)，普通話朗誦會(huì)等待形式讓學(xué)生了解自己，調(diào)控自己，通過對(duì)多變的現(xiàn)實(shí)感知和體驗(yàn)，使心理疑惑得剄，從而肯定自己，使其健康心理自覺得到培養(yǎng)。

思考八：優(yōu)化心理品質(zhì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處、弱點(diǎn)和不足，每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時(shí)，需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，個(gè)別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對(duì)中等生不管不問，對(duì)學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”、19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。這就要求學(xué)?？s減學(xué)生考試成績?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中所占比例。

思考九：心理健康教育還應(yīng)重視心理健康知識(shí)宣傳，心理疾病預(yù)防，做好心理咨詢和輔導(dǎo)。要讓學(xué)生知道“健康是身體的，心理的及社會(huì)的完全良好狀態(tài)，而不僅僅是是沒有疾病和虛弱?！弊寣W(xué)生懂得常見心理疾病的預(yù)防，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。另外，讓學(xué)生明白心理咨詢和輔導(dǎo)是他們自尊，自愛，自信，和自強(qiáng)得以實(shí)現(xiàn)和保障。

思考十：抓學(xué)?！败浖苯ㄔO(shè)，促學(xué)生健康心理形成。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人之所以脫離動(dòng)物并成為有才能的人很重要的表現(xiàn)是對(duì)大自然、周圍世界所存在的美的感受和欣賞，以及隨之而不斷發(fā)展的對(duì)美的創(chuàng)造”。學(xué)校軟件建設(shè)是無形的資源和財(cái)富，軟件建設(shè)搞上去，能體現(xiàn)“管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”，學(xué)生在這樣的氛圍中身心得到升華，陶冶，其樂融融，其學(xué)也精。這樣，健康心理形成了，學(xué)生才能做到“關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心環(huán)境，關(guān)心健康，關(guān)心他人”的目的，也才能做到全面發(fā)展，才能做到不辱教育使命的目的。至此，心理健康得到養(yǎng)成，社會(huì)健康才能得到保證。和諧社會(huì)才能有望建成。

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”。愿我們?yōu)檫@一口號(hào)變成現(xiàn)實(shí)而努力奮斗！

參考書目：

1.姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版.2.林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版.3.鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社 1999年版.4.陳家麟．學(xué)校心理健康教育——原理與操作．教育科學(xué)出版社，2002．

5.王成金：《要讓學(xué)生的心理健康，先使教師的心理健康》，《中小學(xué)管理》，2000年第3期

第四篇：關(guān)于對(duì)中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考

關(guān)于對(duì)中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考

摘要：中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。較小學(xué)而言，中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了發(fā)展，有了自己的一定看法，但是還不是非常成熟。進(jìn)入青春期以后，受到社會(huì)和家庭的一些影響，學(xué)生心理健康素質(zhì)也參差不齊，容易出現(xiàn)多種心理問題。作為班主任，除了要做好教學(xué)工作以外，還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做好中學(xué)生的心理健康教育為學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；問題；指導(dǎo)

一、中學(xué)生心理健康教育的必要性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來快節(jié)奏生活，信息時(shí)代迎來高科技的發(fā)展，但同時(shí)也給人們帶來了巨大的心理沖擊和挑戰(zhàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大背景下，傳播媒介的影響、學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視、家庭對(duì)孩子的重壓，無形中給學(xué)生施加了巨大的心理壓力。但是，社會(huì)、學(xué)校和家庭都不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，把學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)桿。近年來，中學(xué)生心理問題頻發(fā)，催生各種犯罪、自殺等行為的報(bào)道屢見不鮮。由此可見，中學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)不容忽視。

二、中學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，精神萎靡不振、產(chǎn)生厭學(xué)情緒、考試時(shí)會(huì)表現(xiàn)出焦慮。這些情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生中，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，但是往往沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)成績好的學(xué)生會(huì)自卑，常常會(huì)與成績好的學(xué)生進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生心理壓力。對(duì)于這部分學(xué)生，教師在課堂上要多給他們回答問題的機(jī)會(huì)（但注意問題的難度要適當(dāng)），盡可能面批他們的課后作業(yè)。這樣不僅會(huì)讓這部分學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，還能在交流中使他們掌握科學(xué)的解題方法、步驟，又可以增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）人際關(guān)系問題。大部分中學(xué)生隨著年齡的增加越來越想擺脫父母和教師的管教，他們只會(huì)給父母和教師提要求，卻不會(huì)嚴(yán)格要求自己。他們認(rèn)為父母和教師的要求過于苛刻，個(gè)別爭強(qiáng)好勝的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為父母和教師是故意為難自己，認(rèn)為教師、父母不理解且不信任他們，從而產(chǎn)生對(duì)抗心理。如果這時(shí)候由于教師、父母的錯(cuò)誤判斷而傷害了他們的自尊心，就會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，影響成績的提升。面對(duì)這種情況，我們要利用主題班隊(duì)會(huì)讓他們感受什么是真正的 責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)和管理中要公平對(duì)待每一位學(xué)生，處理問題之前必須了解清楚問題的真相，賞罰要分明，要讓學(xué)生感受到?jīng)]有規(guī)矩不成方圓，這樣學(xué)生就會(huì)思考什么事該做，什么話該說，久而久之學(xué)生就能接受教師的管理和教育。

（三）青春期學(xué)生由于早戀引起心理問題。中學(xué)生往往對(duì)異性充滿神秘感，由于對(duì)方的容貌、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而產(chǎn)生好感，受好奇心的驅(qū)使而接近異性，萌發(fā)情感。但他們對(duì)自己、對(duì)異性認(rèn)識(shí)不清，很容易因?yàn)樵鐟傧萑胄睦砝Ь?。?duì)于中學(xué)生早戀，一方面要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行青春期知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生多看一些青春期教育的書籍；另一方面教師不能諷刺挖苦，要理解學(xué)生，在贏得信任的基礎(chǔ)上交流溝通，幫助他們克服心理壓力。切記在全班學(xué)生面前點(diǎn)名批評(píng)或雖不點(diǎn)名但實(shí)有所指地暗示批評(píng)，羞辱學(xué)生，或向家長告狀，這樣會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心，使原本就深陷早戀迷途的學(xué)生更加感到壓抑和無助，有可能會(huì)出現(xiàn)早戀學(xué)生相約“私奔”或者“殉情”的悲劇。班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀跡象，切勿急于處理，在冷靜分析后，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在尊重和保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)早戀的危害，把精力集中到學(xué)習(xí)上。

三、中學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。學(xué)生在健康成長的進(jìn)程中，受著來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面教育力量的影響，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是實(shí)施德育教育的三種基本形式，這三個(gè)方面，任何一方失控，都有可能危害學(xué)生心理的健康發(fā)展。家庭教育一旦缺失，學(xué)生的心理問題就更加突出，現(xiàn)在的00后，大多是獨(dú)生子女，在父母和長輩的溺愛中成長，他們猶如溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)雨的摧殘，父母只能給予稱贊和褒揚(yáng)，不能加以批評(píng)和教育，在這樣的家庭氛圍中成長起來的孩子，進(jìn)入高中學(xué)段后，生活中和學(xué)習(xí)上的壓力猶如暴風(fēng)驟雨般襲來，他們往往一時(shí)無法適應(yīng)，產(chǎn)生諸多的心理問題，比如厭學(xué)逃學(xué)，整天郁郁寡歡、愁眉不展，對(duì)任何事物沒有興趣，與父母頂撞，不愿與人交流與溝通，更有甚者，產(chǎn)生了輕生的念頭。此時(shí)父母又不善于捕捉孩子生活中細(xì)微的變化，沒有給予足夠的重視，必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理健康問題越來越嚴(yán)重。

（二）學(xué)生自身心理素質(zhì)較差。現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，生活條件比較優(yōu)越。父母因忙于工作和事業(yè)，很多父母顧不上他們，與父母交流和在一起的時(shí)間少，就會(huì)產(chǎn)生孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)交流，把自己封閉起來。大多數(shù)孩子在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，沒有吃過苦、受過罪，經(jīng)不起挫折，在學(xué)習(xí)或生活中如果碰 到不如意的事，內(nèi)心的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁心理。這種心理承受不了挫折，遇到不順心的事就會(huì)不知所措，精神狀態(tài)低入谷底。

（三）教師忽略學(xué)生心理健康教育。當(dāng)下，許多中學(xué)一味追求高升學(xué)率，要求教師把教學(xué)作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，忽略了學(xué)生的心理健康問題，教師在日常教學(xué)過程中，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒有細(xì)心地觀察學(xué)生的細(xì)微心理變化，使得很多有輕微心理疾病的學(xué)生，問題越來越嚴(yán)重。加之，學(xué)校心理健康咨詢服務(wù)不到位，很多中學(xué)雖設(shè)有專門的心詢咨詢室和心理咨詢老師，但是學(xué)校不夠的重視，從資金上和基礎(chǔ)設(shè)施上不能給予必要的支持，而許多心理老師并不是科班出身，不能恰當(dāng)而有效地給前來咨詢的學(xué)生排憂解難，使得許多學(xué)生不能尋求到外界幫助，心理問題也隨之嚴(yán)重。

四、解決中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)都處于內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境中。外環(huán)境是指豐富的外界刺激，內(nèi)環(huán)境是指師生意志的投入條件。只有內(nèi)外環(huán)境同時(shí)作用，才能取得最佳的教學(xué)效果。由此可知，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代的要求，新時(shí)期教師要與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用開放、自由、活潑等形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營造出良好的教學(xué)氛圍。

（二）給予學(xué)生積極的心理暗示。教育心理學(xué)證明，教師只有以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)程序，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師也要給予鼓勵(lì)。恰當(dāng)?shù)募?lì)方式可以活躍課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視，從而提高學(xué)生的自信心。

（三）給予學(xué)生積極的心理感染。羅曼?羅蘭曾說，要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，是教師自身具備良好的態(tài)度和健康的心理。人的情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響是巨大的，想要保持頭腦清醒，學(xué)生必須擁有愉快的心境，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。因此，教師要掌控自己的情感，善于表達(dá)自己的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（四）開辟多種渠道，將心理健康教育落到實(shí)處。首先，建立班主任與家長之間的微信平臺(tái)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。其次，學(xué) 校應(yīng)聘請(qǐng)心理專家來學(xué)校與學(xué)生座談，幫助一部分已然存在心理問題的學(xué)生走出困境，同時(shí)避免其他學(xué)生出現(xiàn)心理問題。最后，學(xué)校要開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，陶冶學(xué)生的情操，使他們養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

五、結(jié)語

中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其敏感、脆弱的心理特征，所以作為教師我們必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。這是科技信息時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。中學(xué)生心理健康發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，而班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的看護(hù)者更應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的心理使之健康發(fā)展。相信只要班主任正視學(xué)生的需要，以愛為導(dǎo)航，就能讓學(xué)生在成長的旅程中找到方向。

第五篇：我對(duì)學(xué)校的思考及建議

我對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考及建議

茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)校。這里校園風(fēng)光美麗，教學(xué)硬件措施完善，各種功能室設(shè)備較齊全，有優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，校園面積寬廣，師資力量雄厚，是一所極具發(fā)展?jié)摿Φ闹新殞W(xué)校。近幾年，國家出臺(tái)了一系列政策支持和推動(dòng)中職學(xué)校的發(fā)展，我校也應(yīng)趁著這股東風(fēng)，發(fā)展壯大起來。下面，我就自己對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)識(shí)，談?wù)勎倚４嬖诘囊恍┎蛔阒?，及自己?duì)學(xué)校未來發(fā)展的一些建議。我認(rèn)為就一句話：“樹信心、抓管理、大發(fā)展”。

樹信心：我校的教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)充滿了疲憊感，大部分老師都想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘就了得了?？傁胫n程安排得越少就越開心，好騰出時(shí)間來做其他的事情，對(duì)教學(xué)也是敷衍了事。有的老師在上課或看晚自修的時(shí)候，任由學(xué)生自由出入教室而不顧，造成學(xué)生不怕老師，甚至出現(xiàn)跟老師對(duì)著干的現(xiàn)象。大多數(shù)的學(xué)生問題沒有得到及時(shí)的處理，科任老師和班主任反映的學(xué)生問題也沒有得到妥善處理。學(xué)校部門之間沒有很好的交流和研討，缺乏溝通與商量。有時(shí)候?qū)W生什么時(shí)候放假也不知道，沒有計(jì)劃地送學(xué)生到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐。因此，大部分老師對(duì)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)失去了應(yīng)有的信心。

本人認(rèn)為，我們學(xué)校要發(fā)展，首先是要樹起全體老師對(duì)我校發(fā)展的信心，提高學(xué)校老師的凝聚力。

抓管理：學(xué)校的發(fā)展離不開管理，管理可以泛泛之談，也可以真抓實(shí)干。對(duì)老師和學(xué)生的管理要有良好的規(guī)章制度，沒有規(guī)紀(jì)就不成方圓。對(duì)老師的管理要做到公平公正，以理服人，要體現(xiàn)多勞多得，可以依據(jù)量化來進(jìn)行考核。在班主任績效的考核中，班主任所拿的績效實(shí)在是太少了，每月50元，班主任每個(gè)月工作量比較大，其所付出的工作量得不到學(xué)校的肯定，例如每周的勞動(dòng)課也沒有計(jì)入課時(shí)。一個(gè)普通的老師每周多上三四節(jié)課其績效和課時(shí)補(bǔ)助就好過做一個(gè)班主任了。因此，沒有多少老師想做班主任的，每年都是學(xué)生科去抓，去請(qǐng)，才湊夠人數(shù)來當(dāng)班主任。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也沒有一個(gè)系統(tǒng)完整的安排，例如值日人員比較少到各樓層教室去巡查，學(xué)生在上課期間隨便出入沒有當(dāng)值人員去處理，遇到任何德育問題只會(huì)交學(xué)生科去處理，對(duì)學(xué)生抽煙、談戀愛等問題視而不見。宿舍管理也是比較薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的宿管老師，學(xué)生晚上發(fā)生的事情也沒有得到及時(shí)的處理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校中70%以上的德育問題是在宿舍發(fā)生的，學(xué)生在宿舍抽煙、喝酒、打牌、甚至賭搏也沒有被發(fā)現(xiàn)。上課期間也沒有宿管人員去巡查每一個(gè)樓層，還有很多學(xué)生留宿舍睡覺也沒有人知道，宿舍管理出現(xiàn)很大的漏洞，最嚴(yán)重的問題是學(xué)生不尊重老師，看現(xiàn)老師也不會(huì)主動(dòng)去問好。有時(shí)候我們?cè)诔了?、反思，到底我們培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，學(xué)生在校期間沒有很好地學(xué)會(huì)做人。

由于學(xué)校上午八點(diǎn)才開始上課，上課前沒有實(shí)行兩操，沒有廣播體操，沒有眼保健操，學(xué)生每兩個(gè)星期才參加一次升旗禮，這樣就慢慢地養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，學(xué)生每天達(dá)不到鍛煉一個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育科組每個(gè)學(xué)期都組織學(xué)生班際籃球、排球比賽，但似乎學(xué)生很不感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)比賽遲到、棄權(quán)等。學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)沒有得到充分的鍛煉，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)招不到新人，學(xué)生會(huì)的學(xué)生沒有得到充 分的鍛煉，我們?cè)诜此?，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)校每年都只是重視技能競賽，每年都只是提前選幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，雖然被輔導(dǎo)的學(xué)生如愿地獲得了技能比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是其他學(xué)生呢？其他學(xué)生什么都學(xué)不到，這也是造成流失的原因之一。難道我們只是培養(yǎng)幾個(gè)會(huì)競賽的學(xué)生嗎？我們教育的群體哪去了？

學(xué)生的后勤服務(wù)要不斷去提高和改善，學(xué)生飯?zhí)脹]有管理好，超過三成的學(xué)生叫外賣或直接到外去吃小吃，這樣很容易發(fā)生食物安全和交通安全。我們要完善學(xué)校的食堂管理，教師沒有早餐吃，學(xué)校食堂沒有很好的為學(xué)生和老師服務(wù)，很多單身的教職工只能跑到幾公里外去吃飯和喝豬腳湯，說出來很讓人心酸。

大發(fā)展：我們學(xué)校樹立起全體教職工的信心，提高凝聚力，握成一個(gè)拳頭后，制定出一套完善的管理方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)技能，更能融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。發(fā)揚(yáng)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用。讓學(xué)生一起參與學(xué)校的管理，讓學(xué)生自主管理，讓學(xué)生人人有事做，事事有人管才行。學(xué)校做好學(xué)生管理，做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)和跟蹤，做好學(xué)校校史數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。學(xué)生畢業(yè)沒有形成一個(gè)濃厚的氣氛，應(yīng)該讓每個(gè)專業(yè)搞一個(gè)學(xué)生畢業(yè)晚會(huì)或匯演等。讓更多畢業(yè)出去的優(yōu)秀畢業(yè)生回校跟師弟師妹做報(bào)告和交流。在一切都成熟后，學(xué)?？梢赞k校辦實(shí)訓(xùn)基地和校辦工廠，打出學(xué)校的品牌，讓全社會(huì)對(duì)我們了解和信賴。

我校存在的問題如下:

一、加強(qiáng)班子的建設(shè)：班子集體要做到職權(quán)明確，分工明確，通力協(xié)作，顧全大局，形成合力。

1、學(xué)校的事首先要打破“一言堂”，必須充分發(fā)揚(yáng)民主，大事要集體決策。

2、職權(quán)明確，分工明確。做到每個(gè)班子成員都有事做，能在自己職權(quán)范圍，放開手腳去干。

3、科室管理人員要從辦公室解放出來，深入到第一線去對(duì)學(xué)生的事情進(jìn)行管理。

4、大部管理制度有待完善。現(xiàn)在是什么事都是各部去管，現(xiàn)實(shí)是專業(yè)部什么事也管不了，好像給人的感覺，管理層在推卸責(zé)任。

一、學(xué)生管理方面的問題：

（一）學(xué)校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理不夠嚴(yán)格

（二）學(xué)生的德育工作有待提高

（三）未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性

（四）學(xué)生的第二課堂開展得不夠豐富

（五）學(xué)生考勤制度不科學(xué)

1、急待解決問題是如何組織學(xué)生的自治，充分讓學(xué)生自己去管理自己。

2、加強(qiáng)以當(dāng)?shù)嘏沙鏊穆?lián)系，有些超出學(xué)校管理能力的事，讓他們幫助管理，這樣就不會(huì)造成學(xué)生科不敢管學(xué)生了。

3、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，強(qiáng)化常規(guī)管理。每個(gè)學(xué)生從入學(xué)初就對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育，使學(xué)生明確在學(xué)校的每時(shí)每刻、一言一語、一 舉一動(dòng)都要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)鍵是：每時(shí)每刻都有學(xué)生干部、老師在背后督促）。

二、教師管理方面的問題

（一）教師缺乏凝聚力和向心力

（二）未能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性

（三）教師的工作量化問題

（四）教學(xué)交流討論，資源共享問題 教學(xué)方面：

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，做到：每位教師每節(jié)課的課堂教學(xué)情況、每位學(xué)生上課的情況，管理者都能了如指掌。

2、加快教學(xué)改革進(jìn)程，首先是基礎(chǔ)科要?jiǎng)h除難、繁內(nèi)容，盡可能保留靠近自己專業(yè)需要的內(nèi)容，解決讓學(xué)生想學(xué)的問題。其次是專業(yè)科要?jiǎng)h除難、繁內(nèi)容的理論課程，加強(qiáng)實(shí)操課程，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。再次，加快實(shí)操室的輔導(dǎo)員制度建設(shè)，最好能每節(jié)實(shí)操課都有足夠的人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決實(shí)操課教師一人難敵四拳的問題。

三、宿舍及飯?zhí)霉芾矸矫娴膯栴}。

四、校園文化建設(shè)方面的問題

五、其他問題