第一篇：寄宿學(xué)校中學(xué)生心理健康教育的思考與探索（范文模版）

寄宿學(xué)校中學(xué)生心理健康教育的思考與探索

論文摘要：寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，不讓學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的浸染，不讓他們沾染上打牌、賭博、吸煙、喝酒等惡習(xí)，給他們的成長以健康的保護(hù)和防衛(wèi)，給家長以安全感。但這種管理模式的獨(dú)特性，學(xué)生的心理健康教育也成為了學(xué)校教育的一個不老課題。正確處理學(xué)生的心理健康問題，是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。寄宿制學(xué)校主要存在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期心理健康等問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該營造寬松、和諧的育人空間，其次，對中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育，設(shè)立悄悄話熱線信箱，設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療，兼顧對學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳。應(yīng)讓學(xué)生懂得一些心理知識，樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個性和統(tǒng)一的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校 心理健康對策

正文：我們不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，在寄宿制學(xué)校這塊獨(dú)特的教育領(lǐng)域里，特別是心理素質(zhì)引起社會、家庭的重視。心理健康教育是德育工作的一個不老的課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

一、在寄宿制學(xué)校的學(xué)生主要存在這些問題：

（一）、學(xué)習(xí)方面的問題。寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比非寄宿學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間要長，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分。表現(xiàn)在 ：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

這些問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一 1

部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。

（二）、人際關(guān)系方面的問題。在寄宿學(xué)校人際關(guān)系問題是中學(xué)生反映較突出的問題。其問題有以下幾個方面。

1、與教師的關(guān)系。其主要問題是學(xué)生對教師的不理解，以為他們交納的學(xué)費(fèi)被老師賺了而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師對這些“有錢仔”的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理等問題。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到老師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。

2、同學(xué)間的關(guān)系。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于寄宿制學(xué)生來自五湖四海，加上本地學(xué)生有排外的思想，導(dǎo)致他們間關(guān)系難以融洽，甚至關(guān)系緊張。有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3、與父母的關(guān)系。寄宿制下的學(xué)生每周才回家一次，外地的可能一學(xué)期也不能回家一次，父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。個別家庭的種種傷痕，比如父母離異，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。

（三）青春期心理方面的問題。

1、封閉心理，是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。寄宿學(xué)校的中學(xué)生比較容易被消極情緒控制，封閉與外界的任何心理交流。

2、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3、早戀。中學(xué)時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。

針對以上種種問題，結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從這幾方面采取對策：

1、營造寬松、和諧的育人空間。開拓心靈的凈土，造就未來的強(qiáng)者，心理健康教育是關(guān)鍵。我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)生到家長都非常關(guān)注。幾年來的心理健康教育實(shí)踐，使我們深深領(lǐng)悟到這樣一個道理：在自然和社會環(huán)境中，遇到困難、挫折、突變等情況時，能夠做到心理和諧，情緒穩(wěn)定，精神飽滿，妥善處理和排除各種不利因素的影響，是學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，提高廣大教師理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搞好隊(duì)伍的建設(shè)，是心理健康教育工作正常、健康開展的重要保障。

教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，要搞好心理健康教育工作，提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)以其全部行為和“人格”來影響學(xué)生，其職業(yè)的特殊性、工作的復(fù)雜性，使得教師必須具備良好的心理品質(zhì)。我校不斷引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，組織教師外出培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和開展專題討論等活動，在教師中掀起了學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的熱潮；在全校教師中廣泛深入開展了“二十一世紀(jì)社會需要什么樣的人才”、“學(xué)校的根本任務(wù)是什么”、“如何使學(xué)生更健康”等系列專題大討論，并對在校學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查與分析，對歷屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，對社會上成功者及失敗者進(jìn)行心理品質(zhì)研究，為在我校全方位開展心理健康教育營造出良好的氛圍。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們組織學(xué)生開展了多元化的教育活動，如學(xué)期初的軍訓(xùn)生活；學(xué)期末科技夏令營活動；一年一度的科技藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會；開展社區(qū)普法宣傳、“禁毒教育講座”、“爭做文明學(xué)生”活動等，以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品質(zhì)。

2、對中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。我校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、與心理輔導(dǎo)老師相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情

緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。

3、設(shè)立悄悄話熱線信箱。實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得 更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

4、設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別中學(xué)生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

5、兼顧對學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳。實(shí)踐表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣傳，只有在家長的配合下，才能取得良好的效果。

第二篇：寄宿學(xué)校中學(xué)生心理健康問題的思考與探索

寄宿學(xué)校中學(xué)生心理健康問題的思考與探索

論文摘要：寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，不讓學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的浸染，給他們的成長以健康的保護(hù)和防衛(wèi)，給家長以安全感。但這種管理模式的獨(dú)特性，學(xué)生的心理健康教育也成為了學(xué)校教育的一個不老課題，尤其是在農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生大多來自更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。正確處理學(xué)生的心理健康問題，是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。寄宿制學(xué)校主要存在學(xué)習(xí)、學(xué)生個性正常發(fā)展、青春期心理健康等問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該營造寬松、和諧的育人空間，其次，對中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育，設(shè)立悄悄話信箱，設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療，兼顧對學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳。應(yīng)讓學(xué)生懂得一些心理知識，樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個性和統(tǒng)一的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校 心理健康對策

正文：隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村城市化進(jìn)程的擴(kuò)大，農(nóng)村的面貌日新月異。同時伴隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村居民的思想變化也是東風(fēng)西漸。筆者所供職的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，每年都會招收大量的本土農(nóng)村學(xué)生及少量擇校生。近幾年，隨著對寄宿生心理的研究，筆者發(fā)現(xiàn)一系列學(xué)生心理問題及其不大成熟的對策，在此希望同各方有識之士進(jìn)行交流。

一、在寄宿制學(xué)校的學(xué)生主要存在這些問題：

（一）人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)問題

我們不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，在寄宿制學(xué)校這塊獨(dú)特的教育領(lǐng)域里，特別是心理素質(zhì)引起社會、家庭的重視。心理健康教育是德育工作的一個不老的課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

在寄宿學(xué)校人際關(guān)系問題是中學(xué)生反映較突出的問題。其問題有以下幾個方面。

1、與教師的關(guān)系。對于剛升入初中的初一學(xué)生而言，剛離開家長，一切外界的環(huán)境還不熟悉就走入封閉制中學(xué)，有很大一部分學(xué)生處于“心理斷乳期”。

“心理教育之于年輕人就像在甘醇的美酒中加入冰塊?！保?）在情感上，希望老 1

師能夠像熟悉的親人和家長一樣，對他們親切照顧；在小學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生更希望得到老師的優(yōu)待；個性內(nèi)斂的學(xué)生希望老師能夠關(guān)心他，給他新希望。這無形中給教師工作提出了新的、更多的要求。如果這些孩子得不到預(yù)先期盼的要求，就會轉(zhuǎn)而對自己產(chǎn)生懷疑，更難溶入初中生活。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到老師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。

2、同學(xué)間的關(guān)系。“年輕人希望得到同齡人的認(rèn)可，就像饑渴的沙漠盼望得到甘霖?！?/p>

（2）中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于寄宿制學(xué)生來自五湖四海，加上本地學(xué)生有排外的思想，導(dǎo)致他們間關(guān)系難以融洽，甚至關(guān)系緊張。不同家庭條件不一樣，生活習(xí)慣不一樣，也會造成很陌生、很難適應(yīng)的感覺。這里不排除有些孩子天性中有比較外向容易適應(yīng)環(huán)境，但是同一年齡段，有內(nèi)向，拘謹(jǐn)?shù)刃愿駜A向的孩子就會感覺非常有壓力。有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，很想正常去交往，得到別人的認(rèn)同、贊賞、關(guān)心，而又不知該怎樣去做。所有的寄宿制學(xué)校都會存在一些高年級對低年級學(xué)生的敲詐勒索，或者暴力事件，同一年級，同一班級都會存在這樣的事情，這種現(xiàn)象更加增加了一部分學(xué)生的不安全感，孤獨(dú)感，使這部分學(xué)生也很難建立正常的同學(xué)關(guān)系。由于第一次離開家，許多家境貧寒的學(xué)生思想更容易陷入自卑、自負(fù)等情緒難以控制。

3、與父母的關(guān)系。寄宿制下的學(xué)生每周才回家一次，外地的可能一學(xué)期也不能回家一次，父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。個別家庭的種種傷痕，比如父母離異，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。筆者對學(xué)校的27個班，約11230人進(jìn)行檔案抽調(diào)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在全校學(xué)生中處于單親家庭的占8%，長期與非父母親屬共同生活的學(xué)生占5%，其他處于組合家庭情況也很普遍。農(nóng)村還有大量的父母外出打工，留守家庭的青少年。這些有問題的家庭很多都有問題孩子，尤其是在心理上發(fā)育不健全。這些孩子較為突出的問題就是溝通能力和表述能力的欠缺，以及對自己，對周圍環(huán)境，對同學(xué)很難建立正確的看法和評價。在與父母相處時，很多孩子都不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意愿，同時，父母也很少真正的與孩子進(jìn)行心靈的溝通。

（二）、學(xué)習(xí)方面的問題。寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比非寄宿學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間要長，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分。表現(xiàn)在 ：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

（三）青春期心理方面的問題。

1、封閉心理，是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。寄宿學(xué)校的中學(xué)生比較容易被消極情緒控制，封閉與外界的任何心理交流。

2、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3、早戀。中學(xué)時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。

針對以上種種問題，結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從這幾方面采取對策：

1、營造寬松、和諧的育人空間。開拓心靈的凈土，造就未來的強(qiáng)者，心理健康教育是關(guān)鍵。我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)生到家長都非常關(guān)注。幾年來的心理健康教育實(shí)踐，使我們深深領(lǐng)悟到這樣一個道理：在自然和社會環(huán)境中，遇到困難、挫折、突變等情況時，能夠做到心理和諧，情緒穩(wěn)定，精神飽滿，妥善處理和排除各種不利因素的影響，是學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。

學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，提高廣大教師理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搞好隊(duì)伍的建設(shè)，是心理健康教育工作正常、健康開展的重要保障。

教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，要搞好心理健康教育工作，提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)以其全部行為和“人格”來影響學(xué)生，其職業(yè)的特殊性、工作的復(fù)雜性，使得教師必須具備良好的心理品質(zhì)。我校不斷引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，組織教師外出培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和開展專題討論等活動，在教師中掀起了學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的熱潮；在全校教師中廣泛深入開展了“二十一世紀(jì)社會需要什么樣的人才”、“學(xué)校的根本任務(wù)是什么”、“如何使學(xué)生更健康”等系列專題大討論，并對在校學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查與分析，對歷屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，對社會上成功者及失敗者進(jìn)行心理品質(zhì)研究，為在我校全方位開展心理健康教育營造出良好的氛圍。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們組織學(xué)生開展了多元化的教育活動，如學(xué)期初的軍訓(xùn)生活；學(xué)期末科技夏令營活動；一年一度的科技藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會；開展社區(qū)普法宣傳、“禁毒教育講座”、“爭做文明學(xué)生”活動等，以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品質(zhì)。

2、對中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。我校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、與心理輔導(dǎo)老師相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。

3、設(shè)立悄悄話熱線信箱。實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得 更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

4、設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢在必行。中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別中學(xué)生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時遵循聆

聽、保密、疏導(dǎo)、交友原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

5、兼顧對學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳。實(shí)踐表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣傳，只有在家長的配合下，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，1957。

2.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，1957。

心理論文

寄宿學(xué)校中學(xué)生心理健康問題的思考與探索

閆

曉

鴿

河南省鞏義市康店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

電子郵箱：57566651@qq.com

第三篇：學(xué)校心理健康教育的思考與實(shí)踐探索

學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)踐

三江小學(xué)：嚴(yán)炳安

從本世紀(jì)開始，學(xué)校開展心理咨詢和輔導(dǎo)至今，在長期的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐工作中進(jìn)行了一些積極的探索，取得了一定成績，也面臨一些困惑，簡述如下

1．從構(gòu)建和諧社會的理念追求看，加強(qiáng)心理健康教育具有重要性。

構(gòu)建和諧社會，滿足社會群體不同層面的需求，實(shí)現(xiàn)人與社會、自然的和諧共存與協(xié)調(diào)發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人的本性，滿足人的基本需求，關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)存在，解決他們的內(nèi)在矛盾，充分發(fā)揮他們的潛能并實(shí)現(xiàn)其價值。這與心理健康教育關(guān)注靈魂成長、提升自助能力并實(shí)現(xiàn)自我成長的目標(biāo)基本一致。構(gòu)建和諧社會，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展，心理健康教育正是以此為基本的價值追求。因此，我認(rèn)為，心理健康教育是構(gòu)建和諧社會的題中之義，并應(yīng)在其進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。

2．從個體素質(zhì)全面發(fā)展的需求看，加強(qiáng)心理健康教育具有緊迫性。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)競爭激烈，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，貧富差距拉大，各種矛盾突出，生存壓力不斷攀升及學(xué)生自身生理、心理發(fā)育等原因，使學(xué)生心理壓力大，其心理健康狀況總體令人擔(dān)憂。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生心理健康的約占50％，心理狀況良好屬正常的占30％，有心理困擾的小學(xué)10-15％，比較嚴(yán)重心理困擾的達(dá)3-6％。部分中小學(xué)生在面臨挫折時采取自殺、傷人等極端方式的例子層出不窮。這些都表明學(xué)生的心理素質(zhì)缺乏。同時，一些心理素質(zhì)不佳的“優(yōu)秀學(xué)生”在重要比賽或考試中敗北，而那些心理素質(zhì)良好的學(xué)生卻在各種大型競賽和考試中常常取得優(yōu)異的成績，同樣說明良好心理素質(zhì)的重要性。面對激烈的競爭和愈加嚴(yán)峻的生存壓力，如何幫助學(xué)生有效發(fā)展和提高心理素質(zhì)，構(gòu)建良好的心理品質(zhì)，確保其健康、持續(xù)發(fā)展，成為當(dāng)前社會和學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。

3．從新課程改革的基本目標(biāo)來看，加強(qiáng)心理健康教育具有必要性。

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的興趣、心理需求、情感、體驗(yàn)等作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重學(xué)生的情感和態(tài)度培養(yǎng)，這與心理健康教育的目標(biāo)不謀而合。何況，如何使學(xué)科教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)良好的態(tài)度、提供適度的情緒體驗(yàn)，缺乏心理素質(zhì)意識參與的教學(xué)實(shí)踐，很難達(dá)成其目標(biāo)。因此，心理健康教育的落實(shí)和推進(jìn)，正是新課程實(shí)踐和發(fā)展基本要求。

基于上述認(rèn)識，我認(rèn)為學(xué)校心理健康教育不能因任何理由而削弱，不能把心理健康教育放在可有可無的從屬地位，而應(yīng)與其他學(xué)科并駕齊驅(qū)，等同發(fā)展。同時，鑒于心理健康教育的任務(wù)的特殊性，在強(qiáng)調(diào)心理健康教育本身發(fā)展的同時，我們更需要注重其與其他學(xué)科的相互交融、相互滲透。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育思想，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要趨勢。

4．以學(xué)生的全面發(fā)展與教師的和諧發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展心理健康教育。

在“愛國有志，文武兼融”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立了學(xué)校與人（教師、學(xué)生）的發(fā)展目標(biāo)。良好心理素質(zhì)與心理品質(zhì)的構(gòu)建成為三江師生發(fā)展的重要內(nèi)容。在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中，我們提出了“實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和人文精神的和諧發(fā)展，綜合學(xué)習(xí)能力與個性特長的有效發(fā)展，主體創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)的同步發(fā)展，強(qiáng)健體魄與健康心理的協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教師隊(duì)伍發(fā)展中，我們從三個方面提出了對教師成長的期待：從教師專業(yè)化發(fā)展來看，教師應(yīng)具有專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四方面的和諧統(tǒng)一；從教師和諧生活新境界三個方面來看，教師應(yīng)生活在學(xué)無止境的知性人生上，生活在不斷思考的理性人生上，生活在充滿激情教學(xué)的詩性人生上；從老師合作方面看，保持教師的不同風(fēng)格和個性同時，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)合作的本質(zhì)。這些目標(biāo)或要求，充分體現(xiàn)了三江師生對健全人格和健康心理的追求，更使學(xué)校心理健康教育有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，為心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展提供了動力和保障。

5．面向全體學(xué)生和教師，心理健康教育對象突破了傳統(tǒng)問題學(xué)生的狹隘范圍。

我們認(rèn)為，心理健康教育的根本任務(wù)在于通過豐富多樣的教育與輔導(dǎo)活動，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造其良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格。為此，我們立足于全體學(xué)生的發(fā)展需要，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)各種心理健康教育活動。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征、人際交往特征、環(huán)境適應(yīng)特點(diǎn)、考試焦慮等比較顯著的心理發(fā)展需求，設(shè)置有針對性地輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生提高應(yīng)對心理困擾的能力。對心理問題明顯的學(xué)生，我們通過心理測查篩選、心理咨詢與輔導(dǎo)、個案追蹤等給與幫助，把面向全體發(fā)展與關(guān)注個別需求相結(jié)合，較好地解決了心理健康教育的主體問題。

其次，心理健康教育僅僅關(guān)注學(xué)生是不夠的。作為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者與成長見證者，教師自身的心理狀況直接關(guān)系到學(xué)生身心健康的程度。因此，我們把關(guān)注教師心靈的成長作為心理健康教育的重要內(nèi)容，納入到心理健康教育整體規(guī)劃中。在每年的新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)中，我們都開展心理健康教育方面的培訓(xùn)，與市教科所合作開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，在提高教師心理健康水平的同時，更提高他們應(yīng)對學(xué)生心理困擾的意識和能力，提高他們心理輔導(dǎo)活動的組織、設(shè)計(jì)技巧，提高學(xué)校心理健康教育的整體水平。

6．預(yù)防、矯正、發(fā)展相結(jié)合，心理健康教育的模式得到整合和發(fā)展。

心理健康教育面對的是正常學(xué)生，針對的是學(xué)生發(fā)展需要，著眼點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展和人格塑造。因此，單純的治療模式不適合學(xué)校心理健康教育的實(shí)際。但由于學(xué)習(xí)壓力、環(huán)境適應(yīng)及人際交往等問題影響，學(xué)生心理困擾明顯，部分學(xué)生心理問題尤其嚴(yán)重，必要的心理咨詢與治療必不可少，甚至需要轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受治療。因此、長期堅(jiān)持通過心理健康教育課、主題班會課、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等模式，提高學(xué)生對心理疾病的認(rèn)識和重視程度，增強(qiáng)心理衛(wèi)生意識，提供心理困擾的求助途徑指引等等，較好的預(yù)防了嚴(yán)重心理問題的發(fā)展。對部分學(xué)生的個別咨詢與輔導(dǎo)，有效地矯正了學(xué)生出現(xiàn)的心理或情緒偏差，對嚴(yán)重問題學(xué)生積極建議他們接受正規(guī)的心理治療，防止了心理疾病的惡化。各種教育活動以全體學(xué)生為對象、以學(xué)生發(fā)展為基本目標(biāo)，把預(yù)防、矯正、發(fā)展很好地結(jié)合在一起，促進(jìn)心理健康教育模式的整合與發(fā)展。

7．以班主任和任課教師為核心骨干，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全員參與。

長期以來，我們把班主任作為心理健康教育的骨干力量，引導(dǎo)廣大任課教師積極參與到心理健康教育的隊(duì)伍中來，構(gòu)建了立體的、多學(xué)科參與的、交互融合的心理健康教育隊(duì)伍。在專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中，我們充分發(fā)揮師資的優(yōu)勢，并堅(jiān)持以心理健康教育課題探討帶動實(shí)踐研究，不斷推進(jìn)心理健康教育活動的持續(xù)發(fā)展，并在心理健康教育理念指導(dǎo)下開展多種主題班會課的探討，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提升班主任隊(duì)伍對心理健康教育的重視程度和駕馭能力，提升教師隊(duì)伍對學(xué)生問題的重視程度和利用心理技巧促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的水平。

8．廣泛拓展心理健康教育途徑，實(shí)現(xiàn)立體式的心理健康教育。

在開設(shè)心理健康教育活動課、開展心理咨詢與輔導(dǎo)、心理放松訓(xùn)練、心理測量、團(tuán)體輔導(dǎo)等傳統(tǒng)心理健康教育方式外，我們將心理健康教育與德育緊密結(jié)合，運(yùn)用心理健康教育理念豐富德育工作的模式和途徑，提高德育效果。在學(xué)科教學(xué)中，我們通過課堂教學(xué)改革，以自主-合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)他們合作共事、溝通交流、主體發(fā)展的意識和能力。在研究性學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生研究、調(diào)查、分析當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)、人際交往困惑、情感迷惘與價值混亂等現(xiàn)象，幫助他們認(rèn)識社會、了解人性，提高對心理問題的認(rèn)識，為提高自身心理免疫力打下基礎(chǔ)。在發(fā)展性課程中，我們通過趣味心理試驗(yàn)和團(tuán)體輔導(dǎo)活動提高學(xué)生對心理健康及心理學(xué)科的認(rèn)識，增強(qiáng)科學(xué)知識，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展學(xué)科興趣，拓展學(xué)生視野。增加對社會實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活的體認(rèn)。正是通過這些途徑和方式，將心理健康教育理念與活動貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程、融入學(xué)生生活的方方面面，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

9．把心理健康教育目標(biāo)融入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，滲透在學(xué)生思想道德教育的全過程。

無論是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，還是構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校始終把人文關(guān)懷放在首位，把人的和諧發(fā)展、健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、有效發(fā)展作為基本追求，把能動發(fā)展、自我發(fā)展、主體發(fā)展作為根本目標(biāo)，授人以漁，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活，最終學(xué)會做人。各年級、各班級根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，制定具體的、細(xì)化的班級發(fā)展目標(biāo)與年級成長目標(biāo)，讓學(xué)生時時有目標(biāo)引導(dǎo)，處處有細(xì)心呵護(hù)。

10．多途徑、多形式共同推進(jìn)心理健康教育。

多年來，我們堅(jiān)持以心理輔導(dǎo)活動課為主陣地，利用主題班會課、團(tuán)隊(duì)活動課、新課程自主-合作課堂教學(xué)模式改革等方式，通過研究性學(xué)習(xí)、發(fā)展性課程、綜合社會實(shí)踐活動等途徑，廣泛滲透心理健康教育內(nèi)容。在主題班會課教育中，我們通過心理健康教育理念指導(dǎo)下的班課設(shè)計(jì)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)原理，開展自主合作的情境德育班會課競賽活動，創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和情感表達(dá)，提升了班會課的水平和質(zhì)量。在學(xué)科課堂教學(xué)改革中，我們在自主-合作理論指導(dǎo)下，大力構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，課堂改革成效顯著，在促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信、增加了同學(xué)間的交流、合作、信任與互助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績與心理品質(zhì)的同步發(fā)展。11．借助校園文化與課程改革，全面實(shí)施心理健康教育

為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，多方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生開展有效的自我調(diào)節(jié)，拓展學(xué)生視野，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校堅(jiān)持舉行形式多樣的校園文化活動，以藝術(shù)節(jié)陶冶學(xué)生的情操，以體育節(jié)釋放學(xué)生的激情，以科技節(jié)展示學(xué)生的智慧，以讀書節(jié)拓展學(xué)生的視野，以書法比賽提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，以學(xué)科創(chuàng)新競賽增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，寓教于樂，寓心理素質(zhì)培養(yǎng)于具體活動，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

學(xué)校大力構(gòu)建和培養(yǎng)自主發(fā)展、自我管理的學(xué)生干部隊(duì)伍，通過學(xué)生的自我管理，提升學(xué)生的自尊心、自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感、社會責(zé)任感。值周班制度、學(xué)生會自主管理、學(xué)生總值日團(tuán)的自我發(fā)展、社會實(shí)踐的自我組織，充分鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了社會責(zé)任感，發(fā)展了其健康人格。

學(xué)校結(jié)合新課程改革和未成年人思想道德教育活動，大力開展假期“四個一”工程，引導(dǎo)學(xué)生讀一本好書、訪問一位社區(qū)人士、參加一次社會實(shí)踐、寫一篇假期見聞，從不同側(cè)面讓學(xué)生接觸生活、了解社會、感悟人生，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。

五、存在的困惑

如何更好地把心理健康教育與學(xué)科教育更好地結(jié)合，如何進(jìn)一步提升活動課程的模式，更好的適應(yīng)學(xué)生變化的需要，也是我們目前面臨的重要課題。其次，如何提升心理健康教育的實(shí)效性，在農(nóng)村小學(xué)專業(yè)心理教育教師較為緊張的狀況下，如何進(jìn)一步發(fā)展班主任的作用，提高心理健康教育的針對性，是我們還需要進(jìn)一步探討的問題。

第四篇：中學(xué)生心理健康教育個案分析與思考

中學(xué)生心理健康教育個案分析與思考

專家預(yù)測：21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。全世界每時每刻都有1/3左右的人有不同的心理問題。在我國，最新一次4～16歲全國少年兒童心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理和行為問題的竟高達(dá)13.9％。有關(guān)部門還對中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果中學(xué)生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長過程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重!

我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會的方方面面，而社會的種種矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。然而，只要我們及早認(rèn)清他們的行為特點(diǎn)并加以重視和預(yù)防，現(xiàn)在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長者要切實(shí)了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”。

一、學(xué)生心理障礙個案分析：

典型個案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時也乖巧伶俐，學(xué)習(xí)成績名列前茅，不知從什么時候開始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學(xué)校各類活動，父母面對骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發(fā)展的過渡時期，西方心理學(xué)家稱之為“暴風(fēng)驟雨”的特殊時期，也就是說情緒波動很大。面對性的成熟和身體一系列的變化，中學(xué)生最直接的反應(yīng)是對成熟的惶惑和阻抗，他們強(qiáng)烈的感到自我不適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生“自我不協(xié)調(diào)感”，伴隨“自我不協(xié)調(diào)感”的是孤獨(dú)、羞恥、反抗、自豪等復(fù)雜情感。一方面他們強(qiáng)烈地感到自己長大成人了，自豪感油然而升；另一方面，他們不敢正視自己日漸成熟的身體，甚至擔(dān)心自己不正常，于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化，在鏡子面前一遍遍地審視自己，并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較，也就是心理學(xué)上稱之的“第二鏡像階段”。有個女學(xué)生在日記里寫道，“在一次洗澡的時候，我偶然發(fā)現(xiàn)胸部隆起了兩個小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么，但我多么希望這一切都沒有發(fā)生呵！”因?yàn)閮?nèi)心糾織著太多矛盾的情感，中學(xué)生的情緒變得極為不穩(wěn)定。許多少女多多少少是在拒絕生理成熟的阻抗情緒中跨入青春期的，如有的女學(xué)生通過窩胸駝背、束胸來掩飾自己的身體變化。個別中學(xué)生會把反抗情緒付諸行動，通過拼命的節(jié)食來扼制身體的成熟，以致患上“青春期消瘦癥”，像個案中的張某那樣。

典型個案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學(xué)（同班同桌），受盡同學(xué)冷眼、嘲笑，性格極為內(nèi)向、孤獨(dú)；同班中無知心好友，少言寡語，常呆坐，與師長交談局促不安，學(xué)習(xí)成績較差。

這是中學(xué)生常見自卑心理和社會適應(yīng)障礙，因?yàn)樽约河袀€智障的弟弟，使他產(chǎn)生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，導(dǎo)致這種自卑心理日益加劇，進(jìn)而根深蒂固，很難改變。性格的內(nèi)向、孤僻和自卑又導(dǎo)致他的人際交往障礙，二者惡性循環(huán)，因此形成“公眾場合恐懼癥”，不管與師長私下交談，還是在同學(xué)面前答題，都嚅囁不清，局促不安。

典型個案3：趙某，初三女生，一向品學(xué)兼優(yōu)，升入初三后，因父母對其期望過高，心理壓力很大，造成應(yīng)試恐懼。考試前、中出現(xiàn)心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時伴有胃痙攣、痛經(jīng)，記憶再現(xiàn)困難（常自訴腦子一片空白），無法抑制自己緊

張情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。

青少年學(xué)生的煩惱集中于學(xué)習(xí)問題，他們的情緒、心境也隨著學(xué)習(xí)成績的好壞而轉(zhuǎn)移。趙某對考試過度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場），這不僅嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)，還妨礙了身心健康，導(dǎo)致低效能。如果不及時對癥下藥進(jìn)行糾正、克服，將導(dǎo)致無法正常學(xué)習(xí)，影響升學(xué)。

二、引起心理障礙的原因

1.從小學(xué)步入初中以后，人際交往的范圍擴(kuò)大并復(fù)雜，由于青春期的原因，學(xué)生中的很多問題不愿跟家長和老師講，長期以往，造成心理壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重，容易出現(xiàn)心理障礙問題。

2.初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時間和科目較多，同時，教師和家長對學(xué)生的期望值比較高，學(xué)校過分重視學(xué)生的成績，教師只重視課堂教學(xué)，輕視心理健康教育，造成學(xué)生心理障礙。

3.中學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力較差，不能有效的處理個體和社會的關(guān)系，對新的環(huán)境適應(yīng)較慢。

4.在教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素：

害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自責(zé)心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學(xué)習(xí)成績和不良個性心理等方面的缺陷。

心理健康教育是保證正常教育教學(xué)秩序的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成部分。心理教育是在為學(xué)校的教育教學(xué)“保駕護(hù)航”。

因?yàn)槿说男睦砬ё內(nèi)f化，就中學(xué)生心理障礙而言，還有很多表現(xiàn)，這里僅針對幾例常見、典型的個案進(jìn)行分析。

三、典型個案中引出的思考：

思考一：這些典型個案表明，有相當(dāng)一部分中學(xué)生存在著或多或少的心理與行為問題。據(jù)有關(guān)方面估計(jì)：“我國至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會適應(yīng)不良?！睘榇?，對青少年的心理行為偏差要及早發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生往往會在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在壓力與毅力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結(jié)果，容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學(xué)生自我調(diào)節(jié)，以減少沖突，降低壓力，轉(zhuǎn)移對抗，達(dá)到新的心理平衡。

思考二：在實(shí)踐中，中學(xué)生常見的心理障礙大致有兩類：

1.有輕微心理失調(diào)。如有的學(xué)生情緒波動，時而熱情豪放，時而郁郁寡歡；有的學(xué)生脾氣暴躁，冒險(xiǎn)逆反；有的學(xué)生孤獨(dú)寂寞，意志消沉；有的學(xué)生自卑煩惱，多思多慮；有的學(xué)生嫉賢妒能，難以自控；有的學(xué)生過分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等。

2.有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱，社交恐怖癥，緊張焦慮癥，強(qiáng)迫癥、抑郁癥、神經(jīng)性厭食癥，或由人際危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)習(xí)危機(jī)引起輕生念頭等等。雖然具有這些輕度心理疾病的學(xué)生還能正常學(xué)習(xí)、生活，沒有導(dǎo)致更嚴(yán)重的精神疾病，但因?yàn)樗谴罅看嬖诘模彝鶠槿藗兯鲆?，它不僅構(gòu)成對心理健康的嚴(yán)重威脅，而且潛伏著進(jìn)一步惡化的危險(xiǎn)。因此，我們更要給予認(rèn)真的咨詢與矯治！思考三：軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應(yīng)能力是國內(nèi)外公認(rèn)的“全面健康”三要素，這里，心理健康、社會適應(yīng)性是人們智力發(fā)展和腦功能健康的重要

標(biāo)志，是確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。我們講的“社會適應(yīng)”是指具備人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應(yīng)付各種不同的人際關(guān)系，具備處理和適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會生活的能力。目前，許多中學(xué)生人際關(guān)系緊張，應(yīng)對能力很差。往往會產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動偏離正常狀態(tài)。遺憾的是，對青少年的心理障礙還沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視，往往把中學(xué)生的心理障礙當(dāng)作思想品質(zhì)問題，甚至錯誤地給予行政處分，這是完全不對路的。

思考四：研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個學(xué)生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的還會制約學(xué)生人格的健康發(fā)展。

大多數(shù)家庭都是父——母——子（女）三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績大大超過關(guān)注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問題，也反映了家庭和社會問題。”同時他也強(qiáng)調(diào)家庭在消除心理困擾中的作用：“一個家庭里實(shí)際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個家庭同時也產(chǎn)生了解決這個沖突的能力?！?學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。

實(shí)踐證明，在教育過程中，針對學(xué)生的個體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應(yīng)從多方面分析，創(chuàng)造性的使用心理教育的方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學(xué)生健康快樂的成長。關(guān)注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應(yīng)該同樣重要！希望通過我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會，發(fā)揮潛能！

第五篇：對中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

對中學(xué)生心理健康教育的調(diào)查與思考

文綜組臺勤江

中文摘要：中學(xué)生心理健康問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注，它關(guān)乎一個國家民族的長治久安。本文以調(diào)查報(bào)告的形式，指出中學(xué)生心理健康教育存在的問題及作者對此問題的思考，旨在引起共鳴，為中學(xué)生心理健康教育尋找出路。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康調(diào)查與思考

聯(lián)合國衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。這就是說中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。綜觀時下媒體報(bào)道的，我們親眼目睹的中學(xué)生暴力，犯罪，偷盜，早戀，迷戀上網(wǎng)，精神失常等一系列問題，不難發(fā)現(xiàn)這一階段是問題成堆的“危險(xiǎn)期”。

勿庸置疑，中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，而健康的心理又是這一時期支配他們感悟人生，了解社會，走向未來的根本保證。因此作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理健康教育更顯得尤為重要。同時，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是時代的呼喚，是社會和民族發(fā)展的客觀要求。而作為一名教育工作者，面對紛至沓來的中學(xué)生心理健康問題不能不給予關(guān)注和思考。

1,中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為真正了解中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者在兩年內(nèi)對我校高一至高三年級42個教學(xué)班中2900多名學(xué)生和150多名教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查對象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查方法分問卷，訪談，座談。調(diào)查過程采取隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校教育中是否在性格，意志，需要，動機(jī)，興趣，理想，信念，世界觀，人際關(guān)系和社會責(zé)任等方面為學(xué)生提供療養(yǎng)平臺。共發(fā)放問卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問卷 1

349份。個人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細(xì)筆記。調(diào)查結(jié)果表明：問卷中有57％的學(xué)生對健康的定義不明，且低年級多于高年級，他們認(rèn)為健康只是身體的。供教學(xué)使用的工具中，認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容很少的有的學(xué)生占73％。3 在教學(xué)過程中，能進(jìn)行心理健康教育的教師為10人，占25％，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。有的教師屬非師范院校畢業(yè)教師，不諳熟教育學(xué)，心理學(xué)知識。從全國來看，目前大部分學(xué)校沒有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。不諳人際關(guān)系和交往的學(xué)生197人，占62％，教師6人，占15％。師生共同特點(diǎn)是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。學(xué)生不良的人際關(guān)系會造成一些不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學(xué)生有時會有輕生的念頭有逃學(xué)，輟學(xué)行為的學(xué)生19人，抽煙，酗酒學(xué)生27人，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)48人，不按時上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無旁貸。需要指出的是這些老師在學(xué)生時代就是心理不健康的學(xué)生。

6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68％，閱讀低級淫穢，不健康書籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書的學(xué)生占15％。教師心理負(fù)擔(dān)重者有6人，占15％，他們普遍認(rèn)為會考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，英國的調(diào)查表明：有1/5-1/3的教師感受到了巨大的職業(yè)壓力；美國的調(diào)查研究顯示：78%的教師感受到職業(yè)壓力，有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮情況。我國研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。不堪學(xué)習(xí)重負(fù)，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。在實(shí)施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。

10座談中，多位教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)重要，心理素質(zhì)無關(guān)緊要。評價機(jī)制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績，輕心理品質(zhì)。

11學(xué)校對學(xué)生因心理障礙而導(dǎo)致的種種行為失控，不分輕重緣由一律等同于違反校紀(jì)校規(guī)，并以處分或罰款代之，從而使原本受傷的心靈更加脆弱,弱勢學(xué)生只有含淚以待。

12社會、家庭對中學(xué)生心理健康的負(fù)面影響根深蒂固，甚至三校園中出現(xiàn)了“正不壓邪”的怪象。

13青春期心理因素導(dǎo)致不健康的心理上叛逆者占被調(diào)查人數(shù)的30％。主要表現(xiàn)為：①情緒方面喜怒無常，焦慮緊張、自私狹隘；意志薄弱，受挫折的能力較差，遇到困難容易灰心喪氣。②行為方面爭強(qiáng)好斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。個性方面③任性，自尊心強(qiáng)，孤芳自賞，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他 人。異性交往方面④他們渴望與異性交往，但不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。

14學(xué)校心理健康教育和德育教育混為一談，把學(xué)生心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。

2,對中學(xué)生心理健康教育調(diào)查的思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康教育意識淺薄，量小面窄，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著我國人口資源的可持續(xù)以展和社會秩序穩(wěn)定和諧。為此，對中學(xué)生心理健康教育做如下思考：

思考一：社會對中學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠，學(xué)校對中學(xué)生心理健康教育認(rèn)識不足。特別是學(xué)校應(yīng)該對中學(xué)生心理健康予以高度重視，并采取切實(shí)有效的途徑和方法全面維護(hù)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織指出：“學(xué)校是促進(jìn)

學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！?994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動課、科技文化活動中每周要有5課時用于健康教育。

思考二：實(shí)施心理健康教育重在教師心理。“教育者必須先受教育”。教師為人師表，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對學(xué)生有潛移默化作用。其必修的教育學(xué)，心理學(xué)是駕馭教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育心理學(xué)又匯入了新的內(nèi)容，不學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些理論，不更新自己的教育觀念，不豐富自己的教育心理知識，就很難做時代潮流中的“教書匠”。另外，生活的快節(jié)奏，強(qiáng)竟?fàn)幎际菍€人健康的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。為了讓青年一代更好的適應(yīng)明天的挑戰(zhàn)，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。

思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果家庭氣氛寧靜愉快，孩子便在家里感到有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，易于形成良好的性格；相反，如果家庭氣氛緊張及沖突家庭中的孩子則缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮、長期憂心忡忡，對人不信任，易發(fā)生情緒行為問題。因此中學(xué)生心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長的宣傳。

思考四：建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，掌握學(xué)生心理變化動態(tài)。家長注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。盡可能做到知彼知已，百戰(zhàn)不殆。

思考五：開設(shè)專門的心理健康教育課程。現(xiàn)行中學(xué)課本體系中沒有專門的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒有目的，沒有內(nèi)容，沒有時間，實(shí)際可操

作性小，處于一種可有可無狀態(tài)。因此有必要將心理健康教育的內(nèi)容納入中學(xué)課程設(shè)置體系中，使之有的放矢，做到規(guī)范化。

思考六：利用現(xiàn)有課程滲透心理健康教育。中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學(xué)中能明確心理健康教育目標(biāo)，并有意識落實(shí)，常此循序漸進(jìn)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就會逐漸形成。

思考七：在集體活動中進(jìn)行心理健康教育。良好的集體是個人成長的搖籃，是社會化的課堂。一個良好的集體對學(xué)生心理健康有著重要影響。在學(xué)校中利用班會，周會，團(tuán)隊(duì)，小組活動等形式是實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。通過這些活動改變學(xué)生心理和行為會收到意想不到的后果。同時還可以利用游戲，體育競賽，故事會，普通話朗誦會等待形式讓學(xué)生了解自己，調(diào)控自己，通過對多變的現(xiàn)實(shí)感知和體驗(yàn)，使心理疑惑得剄，從而肯定自己，使其健康心理自覺得到培養(yǎng)。

思考八：優(yōu)化心理品質(zhì)，改變評價方式。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處、弱點(diǎn)和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時間給予鼓勵和表揚(yáng)，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對學(xué)生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”、19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，我們要學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。這就要求學(xué)?？s減學(xué)生考試成績在學(xué)生綜合評價中所占比例。

思考九：心理健康教育還應(yīng)重視心理健康知識宣傳，心理疾病預(yù)防，做好心理咨詢和輔導(dǎo)。要讓學(xué)生知道“健康是身體的，心理的及社會的完全良好狀態(tài)，而不僅僅是是沒有疾病和虛弱。”讓學(xué)生懂得常見心理疾病的預(yù)防，增強(qiáng)自我心理保健意識。另外，讓學(xué)生明白心理咨詢和輔導(dǎo)是他們自尊，自愛，自信，和自強(qiáng)得以實(shí)現(xiàn)和保障。

思考十：抓學(xué)?！败浖苯ㄔO(shè)，促學(xué)生健康心理形成。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人之所以脫離動物并成為有才能的人很重要的表現(xiàn)是對大自然、周圍世界所存在的美的感受和欣賞，以及隨之而不斷發(fā)展的對美的創(chuàng)造”。學(xué)校軟件建設(shè)是無形的資源和財(cái)富，軟件建設(shè)搞上去，能體現(xiàn)“管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”，學(xué)生在這樣的氛圍中身心得到升華，陶冶，其樂融融，其學(xué)也精。這樣，健康心理形成了，學(xué)生才能做到“關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心環(huán)境，關(guān)心健康，關(guān)心他人”的目的，也才能做到全面發(fā)展，才能做到不辱教育使命的目的。至此，心理健康得到養(yǎng)成，社會健康才能得到保證。和諧社會才能有望建成。

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。愿我們?yōu)檫@一口號變成現(xiàn)實(shí)而努力奮斗！

參考書目：

1.姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版.2.林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版.3.鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社 1999年版.4.陳家麟．學(xué)校心理健康教育——原理與操作．教育科學(xué)出版社，2002．

5.王成金：《要讓學(xué)生的心理健康，先使教師的心理健康》，《中小學(xué)管理》，2000年第3期