第一篇：信息熵在學(xué)生評(píng)教結(jié)果分析中的應(yīng)用探析

信息熵在學(xué)生評(píng)教結(jié)果分析中的應(yīng)用探析，信息熵方法及其在教育信息處理中的應(yīng)用，信息熵在數(shù)據(jù)集分割中的應(yīng)用，信息熵在電子數(shù)據(jù)取證領(lǐng)域中的應(yīng)用，信息熵在圖書分類決策中的應(yīng)用，信息熵在網(wǎng)絡(luò)流量矩陣估算中的應(yīng)用，信息熵在體繪制視圖選取中的應(yīng)用

信息熵在工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分析中的應(yīng)用研究，信熵在建設(shè)工程評(píng)標(biāo)中的應(yīng)用，信息熵在建筑工程管理中的應(yīng)用，信信息熵在煤田勘探中的應(yīng)用，息熵理論在煤炭企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)中的應(yīng)用等。

信息熵在入侵檢測(cè)中的應(yīng)用，信息熵理論在安全系統(tǒng)中的應(yīng)用，信息熵在泥沙研究中的應(yīng)用，信息熵在水系統(tǒng)中的應(yīng)用研究，信息熵在大型水利水電工程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)信息集成中的應(yīng)用，信息熵在水污染物總量區(qū)域公平分配中的應(yīng)用，信息熵方法在胃癌診斷中的應(yīng)用，信息熵在臨床定量診斷分析中的應(yīng)用，信息熵在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，信息熵在現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，信息熵在缺陷漏磁信號(hào)量化中的應(yīng)用，信息熵在粗糙集信息檢索模型中的應(yīng)用，信息熵在導(dǎo)航傳感器故障診斷中的應(yīng)用研究，信息熵在設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用研究，信息熵在體育綜合服務(wù)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，信息熵在項(xiàng)目溝通管理中的應(yīng)用，信息熵在競爭情報(bào)計(jì)量分析中的應(yīng)用，信息熵在基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的應(yīng)用，信息熵在農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散中的應(yīng)用研究，信息熵在電子測(cè)量誤差分析中的應(yīng)用，信息熵在粗糙集理論中的應(yīng)用，信息熵在優(yōu)化問題中的應(yīng)用，

第二篇：自我效能在學(xué)生中的應(yīng)用

自我效能感是1977年美國心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，指個(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)成績。在這里，“提高數(shù)學(xué)成績”是“努力學(xué)習(xí)”這一行為的結(jié)果期望，而學(xué)生對(duì)自己努力學(xué)習(xí)（以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的結(jié)果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。

近年來，自我效能感越來越受關(guān)注。多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是我們教師的迫切任務(wù)，以下是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的十種方法。

一、增加學(xué)生成功體驗(yàn)

以往成功的體驗(yàn)是自我效能感的主要來源。所以教師應(yīng)采用各種方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，具體方法如下：

（一）建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)

建立競爭獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)的必要性毋庸置疑，但這不可避免地會(huì)損害那些在課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)要求學(xué)生作自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進(jìn)行比較，只要有進(jìn)步即為成功，就能得到獎(jiǎng)賞。通過增加獲得成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信，從而提高自我效能感。合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)小組之間的比較，小組共同努力完成一個(gè)目標(biāo)，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生分在一組，這樣就會(huì)增加課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)這類學(xué)生的自我效能感。

（二）利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

傳統(tǒng)的智力理論（以智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為主）認(rèn)為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對(duì)學(xué)校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中我們不難感到學(xué)生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在他們遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得活動(dòng)的成功，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極歸因

自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力和努力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。有關(guān)研究表明學(xué)習(xí)困難生往往采取消極的歸因方式，他們往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素，如自身能力、教師、運(yùn)氣、任務(wù)等外在因素，這種消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因。培養(yǎng)積極的歸因方式需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)和言語評(píng)價(jià)往往會(huì)成為學(xué)生自我歸因的線索。例如，有時(shí)當(dāng)學(xué)生感知自己失敗時(shí)得到的是老師的同情而不是不滿，便會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，因?yàn)橥橥ǔ１徽J(rèn)為施于弱者，從而使學(xué)生做出自己無能的歸因，進(jìn)而挫傷自信心。相反，如果學(xué)生得到的是不滿反而會(huì)加倍努力，這樣做會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊，提高其自我效能感。同樣，若學(xué)生成功地完成了容易任務(wù)（任務(wù)難易相對(duì)于學(xué)生本人實(shí)際能力而言），老師對(duì)其大加贊揚(yáng)，則會(huì)降低學(xué)生 對(duì)自己能力的估價(jià)。若學(xué)生成功地完成了困難任務(wù)，老師對(duì)其大加贊揚(yáng)，則會(huì)使其做出能力強(qiáng)的歸因，提高自我效能感。所以教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要斟酌。

（二）提供適度的幫助和指導(dǎo)

為了使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但要因任務(wù)難度不同、學(xué)生情況不同而有所區(qū)別。格雷厄姆和巴克等人的研究表明，與未受幫助的同學(xué)相比，一個(gè)受教師主動(dòng)關(guān)心和特別幫助的兒童不僅會(huì)被判斷為較不聰明、將來較不可能成功，而且自己也會(huì)這樣認(rèn)為。因此，教師不應(yīng)“無緣無故”幫助學(xué)生，否則會(huì)降低其對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)；而是要在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助，這樣才有利于其自我效能感的增強(qiáng)。

三、幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動(dòng)機(jī)。學(xué)生因在學(xué)習(xí)中投入較大、成績較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)的稱贊，其自我效能感就會(huì)提高。要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教師就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)日標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)，可采用如下做法：

（一）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)

自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)（如期中考試目標(biāo)、初中畢業(yè)目標(biāo)）顯著相關(guān)。因此，可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如我們常說的——“跳一跳摘葡萄”，即目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒，直到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）幫助學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

在教學(xué)中（尤其是鄰近中、高考之際）經(jīng)常會(huì)看到成績平平、又不肯下功夫的學(xué)生制訂出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)——考上某某重點(diǎn)學(xué)校。其實(shí)學(xué)生自己都不知道自己的目標(biāo)應(yīng)有多高，對(duì)能否成功毫無把握。在這種情況下教師可幫助他制訂一個(gè)具體的、各學(xué)科的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他刻苦、努力、一步步地實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，使其自我效能感逐漸增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)

自我效能感強(qiáng)的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，會(huì)為自己確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性又會(huì)激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他更加努力，最終取得較高的學(xué)業(yè)成就，從而得到更大的自信。班杜拉認(rèn)為，自我效能的信念系統(tǒng)是人類動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，否則沒有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難并堅(jiān)持不懈?？梢姡晕倚芨芯哂泻軓?qiáng)的行為動(dòng)力的作用。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定有一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

四、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

自我效能感高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往具有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績也越好。學(xué)生在自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會(huì)把學(xué)生送往成功的彼岸，增強(qiáng)他們的自我效能感。

五、感染學(xué)生積極情緒

班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。強(qiáng)烈的情緒，通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低效能期待；積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。

（一）教師的情緒

“當(dāng)一個(gè)人知覺到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)”，所以教師以自身的積極情緒，甚至以自身較高的自我效能感來誘發(fā)學(xué)生的情緒不失為一條較好的途徑。教師平時(shí)應(yīng)注意用飽滿的精神、充足的自信來面對(duì)學(xué)生，從衣著服飾、言語表達(dá)、舉手投足中傳達(dá)出來。正可謂“近朱者赤，近墨者黑”——在充滿自我效能感的教師的感染下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)生的情緒

除了可以借他人的情緒誘發(fā)自己的情緒以外，借助自己表情誘發(fā)情緒也是情緒生成的心理機(jī)制之一。伊扎德與前蘇聯(lián)學(xué)者合作訓(xùn)練演員的表情時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試者觀察某一種情緒的面部表情時(shí)，不可避免地出現(xiàn)相應(yīng)的體驗(yàn)。所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身表情訓(xùn)練也是提高自我效能感的有效途徑之—。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表情訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地經(jīng)常調(diào)整自己的面部表情，使之更多地呈現(xiàn)出愉快、自信的精神面貌，這樣有利于使學(xué)生體驗(yàn)積極的自我情緒，進(jìn)而提高自我效能感。

六、引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志

馬克思說，在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道可走，只有沿著崎嶇的小路肯攀登的人才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。中學(xué)生的求學(xué)之路不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)不可避免地遇到或大或小的困難，這就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的決心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)及生活的目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的意志，使學(xué)生把中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)生活和自己的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來。這樣有利于堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其自我效能感。

七、評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。為此教師應(yīng)給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并通過“質(zhì)性評(píng)價(jià)”真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信。如，檔案式評(píng)價(jià)。通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，客觀地記錄學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵(lì)源。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列的方法對(duì)自己的成果以及不足加以記錄，借助評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、反思，使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步和潛在問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣，發(fā)展和提高其自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

八、個(gè)體興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生

提出興趣說的羅馬教育家昆體良認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。根據(jù)興趣說，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并且支持他們發(fā)展這些興趣。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索知識(shí)并從中得到快樂和滿足，使得興趣與快樂相互作用，從而有助于學(xué)生在活動(dòng)過程中自覺克服困難，持之以恒，最終成功。

九、積極期望看待學(xué)生

教師看待學(xué)生要有一種積極的期望。積極的期望指建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力基礎(chǔ)上，同時(shí)又用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的一種期望。教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)使教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。教師對(duì)學(xué)生消極的期望會(huì)使教師以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生容易悲觀喪氣，而失去許多體驗(yàn)成功、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，降低自我效能感。

十、榜樣示范鼓勵(lì)學(xué)生

利用榜樣示范來鼓勵(lì)學(xué)生是提高其自我效能感的常用途徑。成為榜樣示范的可以是文學(xué)作品中的人物，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣往往具有更大的激勵(lì)效應(yīng)。特別是與某一學(xué)生水平相似的其他學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)該生尤其具有說服力。教師在教育過程中，應(yīng)適時(shí)、經(jīng)常介紹榜樣人物，并對(duì)學(xué)習(xí)者寄予一定期望，幫助他們學(xué)會(huì)與榜樣作積極比較，從而提高自我效能感。

有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)生的自我效能感，可以有多種方法和途徑，目的都是使學(xué)生建立起行動(dòng)的自信，滿懷希望地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，最終走向成功

第三篇：圖式理論在學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用遷移規(guī)律實(shí)現(xiàn)圖式教學(xué)

實(shí)際閱讀教學(xué)中，要充分利用遷移規(guī)律，促進(jìn)遷移的實(shí)現(xiàn)。許多事物之間存在異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)等關(guān)系。重新組合要素排列的形式，事物就會(huì)發(fā)生變化。這是在閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用組合原理進(jìn)行創(chuàng)新，比如古人集詩句、集對(duì)聯(lián)；再比如閱讀記敘文從六要素出發(fā)，閱讀說明文、議論文、小說從各自的三要素進(jìn)行考察，等等。閱讀各種文章和文學(xué)作品，都可以做些置換要素和結(jié)構(gòu)重組的設(shè)想。這樣既可以領(lǐng)會(huì)課文安排結(jié)構(gòu)的匠心，又可以培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力。

從教讀到自讀，從閱讀到寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移

反芻式的教學(xué)過程是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)遷移的過程，其中對(duì)圖式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也比較明顯。首先，從教讀到自讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。用我國傳統(tǒng)的教學(xué)論來解釋，縱向遷移即溫故而知新、循序漸進(jìn)的遷移。唐彪說：“讀之(古人文章)自然有以渾其氣、蒼其格、高其調(diào)、秀其色、脫胎換骨干其中而不自覺，是獲益古文者無窮矣?！北热缭陂喿x教學(xué)過程中，教者首先重視第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀。從單元知識(shí)教學(xué)(圖式)開始就認(rèn)真教好、學(xué)好，為后面的仿讀、自讀打好知識(shí)遷移的良好基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)一篇文章，掌握文章的體裁、語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等，當(dāng)學(xué)到同一體裁的文章時(shí)，通過比較法就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱向遷移，通過自學(xué)去解決類似的問題。

學(xué)生的作文寫作中也可隨處使用這種遷移。讀完魯迅先生的《一件小事》，讓學(xué)生寫《一件不該發(fā)生的小事》、《一件難忘的小事》，習(xí)作中總有懊悔不已、沉思反省的筆調(diào)。對(duì)學(xué)生，我們并不要求他們?cè)谡Z言表述上獨(dú)特的創(chuàng)新，只要求其可以舉一反三。每讀完語言大師們風(fēng)格各異的文章，及時(shí)地讓學(xué)生有效地“遷移”一番，博取眾家之長，可以大大豐富他們的表達(dá)形式。這種有益的遷移，稱之為“正遷移”。也有“負(fù)遷移”的情形，比如，讀完文言文單元，作文中會(huì)摻雜一些文言格式的句子：經(jīng)常上網(wǎng)聊天，網(wǎng)絡(luò)語言、符號(hào)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)在作文中。這種不倫不類的用法與現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范相悖，應(yīng)及時(shí)糾正。

課文中學(xué)到的東西又能在寫和說的實(shí)際運(yùn)用中得到進(jìn)一步的縱向遷移。如：學(xué)習(xí)了朱自清的《綠》一文后，讓學(xué)生利用“移步換景”法，仔細(xì)觀賞梅雨譚的美景，同時(shí)引導(dǎo)他們用同樣的方法來寫一篇游記。這就能使知識(shí)得到及時(shí)的遷移，大大提高學(xué)生的讀寫能力，逐步達(dá)到“自能讀書、自能作文”的目的。

從教讀到自讀，從闋讀到寫作，實(shí)現(xiàn)語感遷移

(1)如何正確認(rèn)識(shí)語感遷移。語感遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也是將已學(xué)得的語言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一語言情境中去的活動(dòng)。換言之，即從閱讀中得來的語感，運(yùn)用到作文時(shí)的語言表達(dá)之中。

要實(shí)現(xiàn)語感向?qū)懽鞯倪w移需要一定的條件。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移原則，共同因素越多，遷移就越容易。在閱讀和寫作中都伴隨著豐富多彩的意象活動(dòng)。因此，語感的遷移，首先應(yīng)是意象的“同化”。比如清風(fēng)明月常是作家用來襯托幽雅心境的事物，學(xué)生在欣賞作品時(shí)有過類似的心境體驗(yàn)，這個(gè)意象仍然鮮明地留在腦際，每當(dāng)學(xué)生寫作文時(shí)，重現(xiàn)這種心境，這個(gè)原有的意象會(huì)被提取出來。在意象的驅(qū)使下，調(diào)遣詞句，傳情達(dá)意。學(xué)生頭腦中的意象已被重新組合、涂染上本人的感情色彩，與原有作品中的意象絕不相同。比如詩歌，寫“情”詩非常多，宋人晏殊的詞《蝶戀花》原是寫離情；柳永的《鳳棲梧》原是寫癡情：辛棄疾的《青玉案·元夕》原是寫失戀人的落寞。清人王國維從三首詞中各取數(shù)句，用來比況為學(xué)的艱辛——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。通過縱向比較明了三句詩所包含的深刻含義。這里的辭句從他文而來，卻能另辟蹊徑，翻出新意，實(shí)際上是一種典型的“語感遷移”。

(2)培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力。注意意象積累。從閱讀角度來說，在閱讀作品的過程中，意象形成的快與慢、完整與否，標(biāo)志著語言感受力的高下。語言符號(hào)是閱讀的載體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。學(xué)生的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發(fā)揮，影響了意象組合的準(zhǔn)確性、完整性，即妨礙了語言感受力的發(fā)展。要提高學(xué)生語感力，豐富學(xué)生頭腦的意象積累，一、要進(jìn)行大量的課外閱讀，二、要養(yǎng)成勤于觀察生活的好習(xí)慣，三、要欣賞有益的影視作品。此外，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)提倡先“八”后“出”。高明的教師，總是以精采的開課，引導(dǎo)學(xué)生一頭扎入課堂：聲情并茂地講述，使學(xué)生完全沉浸于作品的境界，學(xué)生頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)被充分喚起，迅速形成新的意象。然后再帶“出”，逐一琢磨，細(xì)細(xì)咀嚼，難詞、難句便會(huì)迎刃而解。學(xué)生的語感水平也會(huì)從中得到提高。

(3)從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。在語文教學(xué)中，寫作無疑是最富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳途徑。與作文相比，人們往往忽視閱讀對(duì)發(fā)展創(chuàng)造能力的作用。其實(shí)，閱讀是對(duì)讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。接受美學(xué)認(rèn)為，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)賈寶玉。閱讀同樣是富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)國外的統(tǒng)計(jì)，科研人員在一項(xiàng)研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間，要占完成該項(xiàng)研究課題時(shí)間的50.9％，而編寫報(bào)告的時(shí)間僅占9.3％?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的必修課。當(dāng)然，不能要求學(xué)生具有成人的獨(dú)創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到了自己從未有過的認(rèn)識(shí)水平，能對(duì)課文或課外讀物說出一點(diǎn)自己的感悟，就是一種創(chuàng)造。比如《列子-湯問》中的神話《愚公移山》，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民改造自然的理想。毛澤東同志曾用來教育全黨：發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，可以搬走三座大山，奪取革命的勝利。河南林縣人民閱讀毛澤東的講話《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳人林，修成“紅旗渠”，改變了家鄉(xiāng)面貌。這種走進(jìn)書本再走出書本的例子還有很多。

總之，圖式理論以獨(dú)有的魅力影響著我們的教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷研究。

第四篇：對(duì)政府信息公開中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用分析

對(duì)政府信息公開中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用分析

【摘 要】：本文研究分析了政府信息公開中激勵(lì)機(jī)制在政府行政改革中的理論和現(xiàn)實(shí)重要意義?？v觀過去單純機(jī)構(gòu)改革到目前綜合配套改革，目的都在于提高政府行政效率，促進(jìn)行政人員積極性。因此完善和提高政府激勵(lì)機(jī)制是當(dāng)前行政改革的重中之重。隨著中國民主法治的不斷發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)推進(jìn)依法行政和政府管理創(chuàng)新、滿足促進(jìn)國家信息化發(fā)展對(duì)共享信息資源的需求，適應(yīng)加強(qiáng)廉潔政府的建設(shè)需要，我國積極建立了一系列的政府信息公開制度和實(shí)施辦法。在近幾年來，我國的政府信息公開制度在一定的程度上取得了很大空間的進(jìn)步和發(fā)展。本文以政府的信息公開化為背景，對(duì)政府的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用作了簡單的分析?！娟P(guān)鍵詞】：政府；信息公開化；激勵(lì)機(jī)制

近些年來，政府信息公開工作受到了各級(jí)政府部門的高度重視?！皟晒_、一監(jiān)督”、“社會(huì)服務(wù)承諾制”、“辦事制度公示制”、“村務(wù)公開”、“檢務(wù)公開”、“政務(wù)公開”、“政府上網(wǎng)”等的出現(xiàn)和一大批規(guī)章制度得的制定使政府越來越民主化，政府決策越來越法治化，政府權(quán)力越來越多中心化。隨著我國民主法制建設(shè)的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)全球化背景下參與國際競爭的需要，重塑政府政府信用和建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相應(yīng)的統(tǒng)一完善的政府信息公開制度已刻不容緩，信息資源成為最重要的資源，政府信息公開成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

一、政府信息公開的內(nèi)涵

（一）政府信息的定義

政府信息，即政府部門為履行職責(zé)而產(chǎn)生、獲取、利用、傳播、保存和負(fù)責(zé)處理的信息，是指政府機(jī)關(guān)在依法履行行政管理職責(zé)或者提供公共服務(wù)過程中制作、獲得或者掌握的，以紙質(zhì)、磁帶、磁盤一級(jí)其他電子存儲(chǔ)材料等載體的反映的內(nèi)容。它涉及立法、行政管理等各領(lǐng)域，覆蓋社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面，對(duì)公民、法人、其他組織的社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在當(dāng)今信息社會(huì)里有非常廣泛的影響，是人們?nèi)婵疾?、評(píng)價(jià)社會(huì)情況必不可少的國家資源。

（二）政府的信息公開

政府信息公開是指國家行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)及規(guī)章授權(quán)和委托的組織，在行使國家行政管理職權(quán)的過程中，通過法定的形式和程序，主動(dòng)將政府信息向社會(huì)公眾或依申請(qǐng)向特定的個(gè)人或組織公開的制度。各級(jí)政府行政機(jī)關(guān)通過公眾便于接受的方式和途經(jīng)公開其政務(wù)運(yùn)作過程，公開有利于公眾實(shí)現(xiàn)其權(quán)利的信息資源，允許用戶通過查詢、閱覽、復(fù)制、下載、摘錄、收聽等形式，依法利用各級(jí)政府部門所控制的信息。

二、激勵(lì)機(jī)制的解釋與應(yīng)用分析

（一）激勵(lì)機(jī)制的定義

激勵(lì)機(jī)制，即管理者依據(jù)法律法規(guī)、價(jià)值取向和文化環(huán)境等，對(duì)管理對(duì)象之行為從物質(zhì)、精神等方面進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制作為企業(yè)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代企業(yè)管理的精髓。激勵(lì)就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為達(dá)到所追求目標(biāo)而努力，即主要通過內(nèi)部、外部刺激來激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過程，也就是通過激發(fā)人的動(dòng)機(jī)來誘導(dǎo)人的行為。激勵(lì)的過程就是管理的過程。不同的激勵(lì)會(huì)促使客體產(chǎn)生不同的行為。

（二）政府信息公開中激勵(lì)機(jī)制探討分析

政府作為資源配置的重要主體，合理的政府激勵(lì)機(jī)制，有利于促進(jìn)政府有效配置資源，有利于社會(huì)福利向最大化增進(jìn)。在政府管理上，明確政府定位，以效率為核心，實(shí)行一系列激勵(lì)政府的措施，有效地促進(jìn)了執(zhí)政水平的提高，從而真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀，構(gòu)建為人民服務(wù)的政府。

1.對(duì)政府激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用分析

（1）明確政府在資源配置中的地位。市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性作用，政府在資源配置中一般只發(fā)揮補(bǔ)充性和輔助性作用。政府的主要職能是從宏觀的角度間接調(diào)控經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，并針對(duì)社會(huì)公共需要和社會(huì)公共產(chǎn)品需求提供服務(wù)，以圖促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。從這里可以看出，其政府職能的重心突出地表現(xiàn)在公共管理方面，特別是社會(huì)事務(wù)管理職能方面。明確的政府定位，是進(jìn)行政府激勵(lì)的框架基礎(chǔ)。另一方面，政府從事市場(chǎng)資源配置的管理，充分發(fā)揮政府信息對(duì)群眾生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的服務(wù)作用。

（2）提高政府工作的透明度，防止權(quán)力腐敗。政府信息公開不僅包括政府機(jī)關(guān)持有的信息公開，還包括政府行政行為的依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)果的公開，把政府行為置于公眾監(jiān)督下，是反腐倡廉的重要舉措。有利于破除權(quán)力運(yùn)行的隱蔽性，為治理腐敗提供預(yù)防機(jī)制；有利于促使政府工作人員廉潔自律，增加工作激情，以既促進(jìn)政府工作人員挖掘自身潛力，提升政 府工作績效，為治理腐敗提供激勵(lì)機(jī)制。

（3）有效的應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，挽救政府形象。在危機(jī)處理中，及時(shí)準(zhǔn)確的信息公開對(duì)危機(jī)的進(jìn)程和最后結(jié)果將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。公開化的應(yīng)急方式有效的避免了危機(jī)的擴(kuò)散，還能有效的挽救危機(jī)帶給政府的公信力下降。危機(jī)的發(fā)生往往是政府平時(shí)治理不力的結(jié)果，政府公信力必然受到負(fù)面的影響，但應(yīng)對(duì)危機(jī)的方式則更加關(guān)涉民眾心中對(duì)政府的最終評(píng)價(jià)，政府敢于公開危機(jī)信息，主動(dòng)借助媒介，及時(shí)、真是地公開事實(shí)，讓媒體在傳播事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)，不僅有利于危機(jī)事件的解決，而且有利于維護(hù)政府形象，有力提升政府的公信力。

（4）完善政府績效評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用科學(xué)的政府績效評(píng)價(jià)體系，對(duì)政府績效進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)地方政府及相關(guān)人員進(jìn)行科學(xué)的獎(jiǎng)懲，是世界上很多國家的普遍做法。這種做法不僅有利于公民發(fā)現(xiàn)和找出政府工作中的缺陷和不足，引導(dǎo)、制約和規(guī)范政府行為，促進(jìn)政府職能的轉(zhuǎn)變，提高政府的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)公民對(duì)政府的認(rèn)同和信任；更重要的是它如同“指揮棒”，決定著政府的工作方向，有利于地方政府樹立科學(xué)的政績觀和發(fā)展觀，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.對(duì)公民的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用分析

政府信息公開是實(shí)行民主政治的必然要求?；鶎用裰髦饕干鐣?huì)基礎(chǔ)如農(nóng)村、城市社區(qū)實(shí)行的村民自治和民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督活動(dòng)等。國家政體民主主要指完善人民代表制度、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制度等。政府信息公開有助于實(shí)現(xiàn)人民的民主權(quán)利，有助于人民知情并參與管理活動(dòng)。

（1）通過人民代表大會(huì)制度，建立考核基礎(chǔ)上的政府工作人員選拔、任用、晉升機(jī)制。以選舉的方式選出基層的干部群眾，再逐層選舉。既有效排除政治因素和裙帶關(guān)系的影響，確保政府工作人員的素質(zhì)和能力，又還保障了公民選舉的平等性、廣泛性、真實(shí)有效性，提高了公共責(zé)任意識(shí)和公共服務(wù)質(zhì)量。通過公民與政府之間雙向信息溝通與交流的平臺(tái)，促進(jìn)公民對(duì)政府行政的參與，有助于增強(qiáng)公眾對(duì)政府的信賴，是國家管理走上民主，科學(xué)化的決策之路。

（2）實(shí)現(xiàn)并保障公民知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)。政府信息是否公開、透明，直接關(guān)系到人民群眾對(duì)政府的信賴程度，也直接關(guān)系到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。政府信息的公開促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，使公民、法人和其他社會(huì)組織依法享有的對(duì)國家行政機(jī)關(guān)及其工作人員有關(guān)的行政行為、管理活動(dòng)、工作程序進(jìn)行了解和獲取有關(guān)信息，從而發(fā)揮公民對(duì)政府工作人員的監(jiān)督作用，有利于激勵(lì)公民參與并行使監(jiān)督權(quán)的熱情，從而加快“服務(wù)政府、責(zé)任政府、法治政府”的建設(shè)。

三、結(jié)語

建立和完善政府信息公開制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,并非一朝一夕的事情,它需要社會(huì)各界從思想、法律、實(shí)踐、宣傳等方面采取積極有效的措施，讓行政權(quán)力在陽光下運(yùn)行。通過政府信息公開化的激勵(lì)機(jī)制，加快構(gòu)建廉潔、高效、服務(wù)型的人民政府，拉近了政府與公民之間的距離，推進(jìn)了社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 【1】《政府信息公開制度研究》，向佐群主編，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2007年版。

【2】<<《中華人民共和國政府信息公開條例》讀本>>，曹康態(tài)主編，人民教育出版社2009年版 【3】《信息公開制度研究》，李步云主編，湖南大學(xué)出版社2002出版 【4】劉萍.現(xiàn)階段我國政府信息公開存在問題及對(duì)策研究.龍?jiān)雌诳W(wǎng)，

第五篇：心理效應(yīng)在學(xué)生激勵(lì)管理機(jī)制中的應(yīng)用

摘要：在以人為本的管理理念下，激勵(lì)管理機(jī)制可以極大限度的激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的熱情，激勵(lì)他們向教育目標(biāo)靠近。在激勵(lì)機(jī)制中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用，讓激勵(lì)管理機(jī)制作用充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng)激勵(lì)管理機(jī)制

教育激勵(lì)，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)人積極性的重要手段之一，貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)過程的始終。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是通過一定的激發(fā)與鼓勵(lì)激活動(dòng)機(jī)，催人振奮，它是取得最佳領(lǐng)導(dǎo)效能的前提與條件。教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。好的激勵(lì)機(jī)制不但是教育主體發(fā)生作用，更能激發(fā)受教育者進(jìn)行自我激勵(lì)形成合理的自我激勵(lì)機(jī)制?！八患げ粨P(yáng)，人不激不奮” 是我國古代典型的激勵(lì)思想。激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)主要是基于馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗?。╒.H.Vroom）的期望理論；亞當(dāng)斯（J.S.Adams）公平理論；以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）的綜合激勵(lì)理論等心理學(xué)、管理學(xué)觀點(diǎn)。學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制中最常用到的有以下幾種模式：目標(biāo)激勵(lì)模式；典型激勵(lì)模式；獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式；自我管理激勵(lì)模式。教育激勵(lì)的模式是靈活多樣的，在實(shí)際運(yùn)用中也并非只用某一種模式，有時(shí)是交互使用的。

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。

在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過程中如果忽視心理效應(yīng)的存在，或是只看到心理效應(yīng)在其中起到的積極或是消極作用就會(huì)影響到激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的效果。只有妥善用好心理效應(yīng)才能更好的發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效用。所以，在激勵(lì)管理機(jī)制的應(yīng)用上要做到充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用。

一、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——目標(biāo)激勵(lì)模式中，善用“成敗效應(yīng)”，謹(jǐn)防“超限效應(yīng)”。

目標(biāo)激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過程。目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分、高低之分、個(gè)體的與集體的之分。目標(biāo)激勵(lì)模式可分為信仰目標(biāo)激勵(lì)、道德目標(biāo)激勵(lì)、成功目標(biāo)激勵(lì)。信仰目標(biāo)激勵(lì)中，信仰涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激勵(lì)模式一般為在學(xué)校中開展少年團(tuán)校、青年黨?；顒?dòng)，以隊(duì)日、團(tuán)日活動(dòng)形式，使信仰目標(biāo)借助相應(yīng)的活動(dòng)體現(xiàn)，讓學(xué)生樹立正確的人生理想信念。

2、在道德目標(biāo)激勵(lì)中，道德目標(biāo)是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內(nèi)涵。管理者要根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為之而努力。道德激勵(lì)模式，一般通過校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會(huì)、先進(jìn)事跡介紹為學(xué)生樹立道德目標(biāo)提供參考，并通過批評(píng)教育、適當(dāng)懲戒等形式對(duì)沒有達(dá)到道德目的行為進(jìn)行糾正。

3、在成功目標(biāo)激勵(lì)中，成功是包括學(xué)業(yè)成功和承擔(dān)工作成功的。成功激勵(lì)模式，一般通過為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)，并在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵(lì)和宣傳，在物質(zhì)上也給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在目標(biāo)激勵(lì)模式中，激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對(duì)學(xué)生有吸引力。

努力后的成功效應(yīng)，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，才會(huì)感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗(yàn)累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，在目標(biāo)激勵(lì)模式中，不是目標(biāo)越高遠(yuǎn)越好，也不應(yīng)該千人一面，要把目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)。教師應(yīng)幫助能力強(qiáng)的學(xué)生將目標(biāo)逐漸提高，幫助能力較弱的學(xué)生將目標(biāo)適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)校、班級(jí)的目標(biāo)管理體系中針對(duì)個(gè)體的“分級(jí)目標(biāo)”管理體系的建立能更好的避免目標(biāo)過高、過空，而引起的負(fù)作用。

心理超限效應(yīng)是指，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。不論是什么目標(biāo)，如果單純從理論說教的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，次數(shù)越多、時(shí)間越長效果越差。學(xué)生明明已經(jīng)在道理上明白了樹立正確目標(biāo)的重要性，可是管理者卻總是強(qiáng)調(diào)個(gè)沒完。

從心理學(xué)上講，這種絮叨是一種重復(fù)刺激，會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽不進(jìn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。從另一個(gè)角度講，目標(biāo)太大，又空洞，是學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到的，這種目標(biāo)就不會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，反而讓學(xué)生體驗(yàn)的是一種挫敗感，也是超出學(xué)生能力范圍的“超限效應(yīng)”。

二、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——典型激勵(lì)模式中，善用“鯰魚效應(yīng)”，謹(jǐn)防“光環(huán)效應(yīng)”和“霍布森選擇效應(yīng)”。

典型激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。榜樣的力量是無窮的，從我國古代十分推崇領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用。教育管理中，通常會(huì)采用宣傳社會(huì)中、學(xué)生身邊優(yōu)秀典型的方式來激勵(lì)其他學(xué)生，達(dá)到教育目標(biāo)要求。管理者會(huì)以培養(yǎng)、宣傳等方式挖掘?qū)W生身邊學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)、技能等方面的先進(jìn)典型來激勵(lì)其他學(xué)生。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺(tái)，建立一種比、學(xué)、趕、幫、超的良性競爭氛圍。

鯰魚效應(yīng)是指，通過外部刺激激發(fā)個(gè)體競爭意識(shí)的現(xiàn)象。

利用學(xué)生中各類優(yōu)秀學(xué)生典型的先進(jìn)事跡或是先進(jìn)做法，來帶動(dòng)其他學(xué)生，達(dá)到相互激勵(lì)互相進(jìn)步的作用。在學(xué)校中利用學(xué)生自發(fā)組成的“非正式團(tuán)體”如社團(tuán)等的積極作用，給學(xué)校學(xué)生正式團(tuán)體如班級(jí)，校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)團(tuán)委的組織機(jī)構(gòu)以活力，并且借助這些非正式組織來更好的適應(yīng)不同學(xué)生群體的發(fā)展需求。

光環(huán)效應(yīng)是指，由于對(duì)人的某種品質(zhì)或是特點(diǎn)有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)或特點(diǎn)的印象。

在管理中樹立學(xué)生或是集體優(yōu)秀典型的同時(shí)，不但能看到典型的優(yōu)點(diǎn)，還要慎重對(duì)待典型的缺點(diǎn)和不足。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或是集體取得了一定成績成為某一方面的典型時(shí)，他的缺點(diǎn)和不足就會(huì)被弱化，甚至是被管理者視而不見了。這樣一來會(huì)妨礙了管理的公平性，也會(huì)對(duì)其他個(gè)人和集體產(chǎn)生消極作用，弱化了管理制度的權(quán)威性。這種效應(yīng)如果產(chǎn)生就使典型的激勵(lì)模式成為管理機(jī)制不公正的導(dǎo)火索。

此外，另一種心理效應(yīng)也要值得我們注意。1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹

放出來供顧客挑選，但附加一個(gè)條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓顧客挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷 為“霍布森選擇效應(yīng)”。

教育者要為學(xué)生樹立多方面，多角度的典范，比如學(xué)習(xí)、文藝、體育、勞動(dòng)、助人、自強(qiáng)、科技等等，給學(xué)生提供符合自己情況榜樣的機(jī)會(huì)。不能只把學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、聽話者樹為榜樣。那樣一來就像英國劍橋商人霍布森販馬那樣不讓學(xué)生有選擇和判斷余地，就會(huì)失去典范的激烈作用。

三、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式中，巧用“蝴蝶”效應(yīng)和從眾效應(yīng)”防止“馬太效應(yīng)”。

在教育激勵(lì)中，“獎(jiǎng)與懲”共同構(gòu)成對(duì)人的雙向激勵(lì)，兩者不應(yīng)偏廢。要以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，加強(qiáng)正面激勵(lì)。賞罰分明，才能達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的真正效果。在學(xué)校管理中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是非常有效的激勵(lì)機(jī)制。但懲罰機(jī)制也是從另一個(gè)角度來保證激勵(lì)機(jī)制有效實(shí)施的方式。

在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；錯(cuò)誤的，專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。在組織管理中注重細(xì)節(jié)的控制和調(diào)整，防止因?yàn)橐粋€(gè)小的失誤引起的大的問題。同時(shí)也可借助小的細(xì)節(jié)解決體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，公平民主問題，以慎重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。發(fā)揮從眾效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。從眾效應(yīng)就是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個(gè)人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象，也就是通常人們所說的“隨大流”。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是要使更多的同學(xué)向?qū)W校引導(dǎo)鼓勵(lì)的方向發(fā)展，通過懲罰機(jī)制，懲戒行為偏差的學(xué)生，防止學(xué)生向?qū)W校、社會(huì)、法律不允許的方向發(fā)展。

馬太效應(yīng)是指：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”?！恶R太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，以至成為眾所周知的“馬太效應(yīng)”的代表格言。在學(xué)校教育中，馬太效應(yīng)的消極作用是顯著的。學(xué)生或是集體一旦受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么很多的榮譽(yù)就會(huì)接種而來；而一旦被列為“差”的行列被認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)就會(huì)被剝奪。這會(huì)導(dǎo)致管理中不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為管理者要慎重處理。

四、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——自我管理激勵(lì)模式中，善用“軟化效應(yīng)”、“期待”效應(yīng)。激勵(lì)教育最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的自我。通過自我教育激勵(lì)實(shí)現(xiàn)自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中，自我管理激勵(lì)模式可以通過學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)的成員招募，自主開展學(xué)生喜聞樂見的文娛活動(dòng)、競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。還可以通過學(xué)生干部資格認(rèn)證制度，學(xué)生干部輪換制度，學(xué)生活動(dòng)督導(dǎo)制度進(jìn)一步深化。在這些學(xué)生正式組織和非正式組織中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，或是完全脫離老師指導(dǎo)，依照各項(xiàng)制度進(jìn)行對(duì)自我和他人的行為監(jiān)控。在這個(gè)激勵(lì)模式中，最主要特點(diǎn)是為學(xué)生展示個(gè)性特長，發(fā)揮自己的能力提供了時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)自我管理、教育中不斷成長。

在這個(gè)激勵(lì)模式中，管理者退回到幕后，把管理激勵(lì)的行動(dòng)權(quán)交給被管理者自己，讓他們?cè)诓煌那榫昂蛨?chǎng)合下體驗(yàn)作為管理者和被管理者的感受。這更需要作為教師對(duì)學(xué)生行為的信任、支持和幫助。在學(xué)生自我管理過程中，允許他們探索，幫助他們成功更要允許他們失敗。實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)關(guān)鍵是給他們以引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)營，更快的提高。

在軟化效應(yīng)中，“軟化”是相對(duì)于“硬化’而言的。在管理學(xué)中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對(duì)人言行的約束確實(shí)具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛顯得冷冰冰、硬邦邦的，可以稱之為一種“硬化”的環(huán)境。而實(shí)行民主管理，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，同學(xué)之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團(tuán)結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為軟化環(huán)境。特別是學(xué)校、班級(jí)、各團(tuán)體能夠民主一些，有學(xué)生表達(dá)自己的意愿的機(jī)會(huì)，有表達(dá)不同意見的話語權(quán)。這就是一個(gè)適合他們成長的“軟化”的學(xué)習(xí)環(huán)境?！败浕钡沫h(huán)境可以使學(xué)生情緒上鎮(zhèn)定、愉快，意志上振作、向上，可以減少學(xué)

生的偏激、沖動(dòng)、生硬等行為，可以緩解學(xué)生心理的緊張度和煩躁感。

“期待效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響。

要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分。優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；采用的批評(píng)則盡可能委婉，不使矛盾激化。積極的期待效應(yīng)會(huì)激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的潛能，使管理的效能最優(yōu)化。

學(xué)校的激勵(lì)管理機(jī)制還有待于進(jìn)一步完善、充實(shí)，來適應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)生成長的需求。教育管理者要不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，運(yùn)用新的管理理論創(chuàng)設(shè)新的管理模式，使教育管理科學(xué)化、人性化。

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