第一篇：小學科學實驗教學探究

實驗教學如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

紅安縣永河小學 李忠新

摘要：科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂。它對于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最好途徑。

關鍵詞：小學實驗 主體性 探究性 創(chuàng)新精神 多媒體教學

新課程強調：小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑。而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂。它對于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最好途徑。我們在實際的教學過程中應注意以下幾方面：

一、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)尊重事實、講求證據的認真態(tài)度。注重學生在學習中的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發(fā)現的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

1、實驗材料要多樣,可以讓學生自己搜集一些自己感性趣的材料 教師要引導學生探究科學規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的

深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

2、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導體與絕緣體”實驗中，各小組到我和學生們共同設立和準備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協調完成任務的積極性。

二、實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴密態(tài)度 科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。在這個過程中，是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。

三、學生有強烈的求知欲，培養(yǎng)講求質疑的創(chuàng)新精神

自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來學習打基礎，就是干任何事，也是基礎?！甭斆鞯目茖W頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。聰明的科學頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學生來說，創(chuàng)新思維主要表現在學習活動中，他們在教師啟發(fā)的基礎上，經過獨立思考產生新的認識、發(fā)現不同的學習方法；運用以知解決實際問題且具有新穎性和獨特性。當然，學生的這些表現可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

學生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關鍵是教師在認識上向前邁進一步，教師對科學、對教育、對學生有一個新的認識，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當學生檢測一個電路的時候，檢測器的小燈泡不亮，學生馬上下了個判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學生問：你就這么肯定燈泡壞了？檢測的學生愣了一下，旁邊就有學生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個學生又檢測燈座，發(fā)現燈座也壞了！就說：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態(tài)，說：你再想想看，還有沒有其他的原因？檢測的學生就想了，還有什么其他的原因呢？會不會自己的檢測器出毛病了呢？一檢測，發(fā)現自己檢測器果然壞了，原因是檢測器中的電池沒電了。這位學生馬上換上新電池再檢測，檢測器好了，再檢測電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒有問題，這下學生說：可以確定電路中的燈泡、燈座都壞了。我笑著點點頭，表示肯定。

這個過程很細致。其實這是我特意設計的，要讓學生思考周密：故障要一個一個地排除，排除到不能排除為止。而這個過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個結論保護了孩子的科學質疑精神和探索精神這一種寶貴的素質，也發(fā)展了學生的理性思維。其實，只要教師留心，課堂的細小地方，都可以引發(fā)學生天生的求知欲和質疑精神。

四、將多媒體教學運用到實驗教學中

在小學科學實驗教學中，多媒體教學以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性。如《有趣的呼吸器官》一課，要學生了解肺是怎樣呼吸的及肺的呼吸衛(wèi)生與健康，很難進行實驗教學，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應用現代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意呼吸衛(wèi)生與健康，如此把原本深奧復雜的科學道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認識水平，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。

新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們應不斷地去發(fā)現，去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學。我們相信，只要能發(fā)現問題，總會有相應解決的辦法，我們科學課的明天也將更加美好。

第二篇：小學科學實驗教學的基本策略探究

小學科學實驗教學的基本策略探究

摘要:針對小學科學實驗出現的新問題，本文從科學實驗內容、實驗方式、實驗設計、實驗操作和實驗信息五個方面提出了促進學生在科學實驗中思考的小學科學實驗教學的基本策略。

關鍵詞:小學科學實驗教學

基本策略

新問題

小學科學實驗是小學科學教學的主要內容，是科學探究的主要過程，它可以有效地培養(yǎng)學生觀察、實驗、動手操作、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等科學探究能力，對落實科學（3―6

年級）課程標準的要求，發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)有重要意義。但目前小學科學實驗教學又出現新的問題，如學生的實驗活動多數表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實際上只是簡單的孤立的動手操作，沒有深刻的、聯系的思考過程，即只動手不動腦，這樣的活動不利于學生形成科學探究能力。筆者針對小學實驗存在的新問題，并結合自己這幾年從事一線科學教學工作，談談小學科學實驗教學的基本策略。

要使小學科學實驗真正發(fā)揮其應有的作用――在實驗中，既能使學生動手操作又能使學生積極思考，可以考慮從以下幾個基本策略著手：

一、科學實驗內容要有趣味性

實驗教學的主要目的就是讓學生獲得基礎知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學品質。其中，培養(yǎng)學生對科學的興趣并使之轉化為強烈的求知欲是教學成功的關鍵和主要標志。要想讓學生“學好”，必須使他們“好學”。小學科學教材在教學內容的選擇上突出了趣味性，它內容豐富，貼近學生生活實際。只要教師正確引導和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學生強烈的求知欲，從而促使小學生積極地思考。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發(fā)學生對科學學習的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認認真真投入了實驗探究?？傊d趣是思維活性的催化劑，當學生對某個實驗產生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進行思考。

二、科學實驗方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，這有利于促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究、大膽思考，堅持實事求是的科學態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有學生就得到不同的實驗現象與結果。此時，我們就可以幫助學生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，同時又培養(yǎng)了他們尊重事實的科學態(tài)度。由此可見，注重小學科學實驗的探究性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是科學實驗教學的一個基本策略。

三、科學實驗設計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在科學實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設計實驗時教師要采取多種方式，調動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學實驗，就可以放手讓學生把不同的實驗材料放入水中觀察現象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結論，最后啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、科學實驗操作要體現主體性

科學實驗教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考達到使學生自我不斷完善的目標，使學生始終在實驗全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思考，讓學生自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是可以讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設計實驗證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、科學實驗信息實現共享化

實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生并讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽，讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念?？傊瑢嶒炐畔⒔涣魇谴龠M學生思考的基本實驗策略之一。

總之，在小學科學實驗課堂中，教師不僅要讓學生動手，更重要的是讓學生在實驗中積極思考，避免出現表面熱鬧頭腦冷清的現象。小學科學實驗教學的基本策略需要教師在今后的實驗教學中不斷地摸索、積累?？茖W教師要在實驗課堂中營造一個愛科學、做科學、思科學的良好環(huán)境，要善于抓住學生思維的閃光點。這樣，才能發(fā)揮科學實驗課的作用，才能最終全面提高小學科學實驗教學的質量。

參考文獻:

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江杰,李興才：《淺談小學生認知發(fā)展特點》，《教學研究》2015年第19期。

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劉平：《初探小學科學實驗教學有效性》，《新課程》2015年第03期。

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彭光全：《提升小學科學實驗教學有效性的策略》，《新課程導學》2015年第04期。

第三篇：淺談新課標下小學科學實驗教學的探究

本文作者：萬源市羅文小學 吳強 好范文原創(chuàng)投稿

隨著現代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養(yǎng)的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技

能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。

一、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創(chuàng)新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養(yǎng)目標服務。

學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養(yǎng)成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創(chuàng)意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。B：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的重要途徑。C：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現和解決科學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

1．轉變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng)，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協同實驗，培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重

學生實踐能力培養(yǎng)的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

4、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應。同時教師要注意減輕學生的作業(yè)負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學習和生活。

第四篇：淺談小學科學實驗教學

淺談小學科學實驗教學

小學科學教學是科學基礎教育，擔負著兒童科學啟蒙的重任。小學科學實驗既是科學教學的重要基礎，又是科學教學的重要內容、重要方法和重要手段；是實施素質教育的有效途徑；是培養(yǎng)學生探究能力的重要手段。實驗不僅能使兒童有效的獲得知識、掌握知識，而且能激發(fā)兒童的學習興趣、愛好，使兒童學會正確的學習方法，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，發(fā)展兒童的思維和動手能力，全面提高兒童的科學素質，培養(yǎng)兒童愛科學、學科學、用科學的品質。下面僅就自己的實驗教學工作談幾點心得：

一、營造和諧的育人環(huán)境

環(huán)境對人的意識、行為有很大的影響作用。我在實驗室管理工作方面，注意到了環(huán)境育人這一因素，把實驗室布置的就如同科學的殿堂：黑板上也貼著：“探究、發(fā)現、創(chuàng)新”六個大字，墻上掛著中外科學家的巨幅畫像，及實驗規(guī)則和方法。后面的墻上掛著巨大的展板，上面有我國兩彈一星成功的畫面，有神州六號飛船發(fā)射成功的巨幅畫像。四壁潔白如雪，實驗器材擺放整齊，一塵不染-----，這樣的環(huán)境陶冶著學生的情操，激發(fā)著學生探索科學奧秘的興趣。

二、加強儀器管理，保證實驗課順利進行。

只有把教具分類清楚的擺放在教學儀器柜里，才能用時快速地找到，高效地服務于實驗教學，保證實驗課的順利進行。

我把我校的數學、科學類教具按照《小學數學科學教學儀器配備目錄》的順序從一號柜往后依次擺放，同一柜教具按“小件在前、大件在后、左低右高”，上下層教具按“小件在上，大件在下，輕件在上，重件在下”的規(guī)則作近距離的調整，再填寫標簽貼在儀器柜的每一個層次的左上角。教具這樣擺放，既美觀大方，又可以快速地找到。

三、做好實驗教學的資料建立保存工作，為課程改革打基礎。建立好各個實驗教學的資料，把以往實驗教學中的各種表冊保存起來，作為今后實驗教學的參考資料，不斷改進實驗教學，為課程改革鋪路搭橋。

為了實驗教學的順利進行，每學期初我都及時制定《小學科學實驗計劃》、《各年級實驗目錄》、《實驗室工作計劃》等十幾種計劃和安排，然后實驗教師、科學教師共同研究，填寫實驗準備報告，科學教師填寫周實驗計劃并提前一周交給我，我根據以上表冊做各項準

備工作。做分組實驗的時候，每個小組有一名學生填寫實驗報告單，課后實驗教師、科學教師共同填寫實驗登記表。

以上各種資料學習終結時裝入檔案盒中，放在資料柜里，妥善保管，查找起來非常方便，有利于總結經驗，提高教學水平。

四、自制教具，增強實驗教學效果。

小學科學課是以實驗為基礎的學科，受經濟條件制約，現有教具不能滿足實驗教學的需要，這就需要師生共同動手，自制教具。

多年來我自制了“風的形成演示箱”，“液體熱脹冷縮實驗瓶”，“空氣熱脹冷縮演示瓶”，“二氧化碳制取瓶”等40多種教具，發(fā)動學生自制“反沖現象實驗器”200多件，彌補了學?，F有教具的不足。

五、利用現代教學手段，使實驗教學更上一層樓。

小學自然教材十二冊第十四課《日食和月食》，由于所介紹的知識和現象，學生在日常生活中較難涉及，所以理解起來有一定難度。雖然“三球儀”可以演示日食和月食的成因，但是它很難反映其現象。我在教學中運用Flash6.0制作了一個CA1課件，清晰、動態(tài)地展示了日食和月食的過程及成因，降低了學生學習的難度，收到了很好的教學效果。

六、做好每一個科學實驗

1、做好實驗的準備工作

（1）填好實驗通知單。演示實驗，提前兩天，將通知單交給實驗員準備儀器用品；分組實驗提前一周，將實驗通知單交給實驗員準備儀器用品。

（2）選擇所需的實驗儀器與用品。有的實驗用品儀器室里沒有，在這種情況下就應因地制宜選取或自制。例如，“風的形成演示箱”，就可以用飲料瓶自制。

（3）選擇恰當的實驗方法。不同的實驗方法所產生的效果是不同的，只有恰當的方法，才會收到良好的實驗效果。例如，日食和月食的實驗，利用三球儀來演示，就沒有利用Flash6.0CA1課件演示的效果好。

（4）每一個實驗在課前都要試做，對實驗過程中可能出現的問題做到心中有數。例如，“二氧化碳有滅火作用”的實驗。在實驗過程中有時會出現一倒二氧化碳蠟燭即熄的現象，這就要找出原因，反復實驗，找到最佳的實驗方案。再如，“氧氣助燃”的實驗。燒紅的細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的實驗很難成功，這就要向學生說明原因。以免臨堂失措。

2、實驗之中要正確引導啟發(fā)

（1）實驗之中要引導學生認真觀察，記錄觀察到的現象。

（2）組織學生探究實驗的結論，使科學結論形成書面語言。

（3）指導學生填好實驗報告單，培養(yǎng)學生的總結概括能力。

（4）教師要認真批閱學生的實驗報告單，搞好點評，按年級保存。

3、每次實驗后，教師要對實驗進行總結和反思，找出成功之處和不足之處。制定出改進方案，以便提高以后的實驗水平。并將反思形成書面材料保存起來，以備后用。

七、把實驗教學落到實處。

在我們農村小學，近幾年實驗教學雖有所發(fā)展，但在一些小學，由于諸多原因的限制，實驗條件還很差，實驗室和儀器室形同虛設，完全沒有利用起來，造成了有的小學生根本不知道什么是實驗課。另外有的科學教師的素質也不高，有的學校根本就沒有專職的自然教師。這勢必給實驗教學帶來諸多的不利因素。要扭轉這種局面，必須使學校領導和實驗教師認識到實驗教學的重要性。積極培訓科學教師，充分利用現有的教學資源，把實驗教學落到實處，施實素質教育，培養(yǎng)高素質人才。

總之，實驗教學在科學教學中占有非常重要的地位，只要我們有競業(yè)精神，去思考，去探索，去發(fā)現，就能把實驗教學搞好。

第五篇：淺談新課程下的探究式小學科學實驗教學

淺談新課程下的探究式小學科學課實驗教學

為了適應時代的發(fā)展,新研制的《全日制義務教育科學課程標準》期望使每一個學生通過學習科學,能夠對科學學知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

科學是以實驗為基礎的學科,離開實驗,科學結論好比無源之水,無本之木,但現實教學中,許多小學老師由于學校條件有限、經費不足,加之自己存在惰性等因素,從而導致實驗課嚴重縮水,學生也表現為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。因此要真正認識到實驗教學的意義和重要性,根據新課程的要求,在教學中積極創(chuàng)造條件改進科學實驗教學,進行探究式科學實驗教學。

一、多設置認知沖突情景，引導學生發(fā)現并提出問題

在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進行這樣教學設計：我們學校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評，這種現象在生活中比較多。教師可進一步設計，這位男教師對于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現，那么、學生想到的事和原有認知發(fā)生矛盾，學生在分析這一矛盾時，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關？

我們來看學生發(fā)現問題的過程，第一、學生也聽說見過學校吳老師在摘西紅柿時，對于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發(fā)生，這些事實好像不符合遺傳規(guī)律。只有事實和原有認知發(fā)生矛盾后才會產生問題。探究問題的提出應有兩個環(huán)節(jié)：發(fā)現現象和對現象質疑。教學中要發(fā)揮學生提出問題的能力，應從兩個方面入手：一是養(yǎng)成仔細觀察的習慣，善于捕捉新現象；二是不斷地把新現象和自己的認知聯系起來，增強質疑的意識。

學生的學習是在原有認識基礎上，通過他們不斷與新信息進行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識，在學生的頭腦中，建構新的認知模式，在這一過程中，學生原有認識在探究過程中經過沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識的構建中起關鍵作用。設置認知沖突情景，讓學生在前后矛盾中產生強烈沖突由“無疑”到“生疑”。

二、用建構主義思想優(yōu)化實驗教學過程

傳統(tǒng)的科學實驗,其目的是讓學生學會相關的知識和訓練實驗技能,至于科學學科中的科學方法,沒能引起師生的足夠重視。實驗多為教師演示,學生只關注實驗結果,即便是在學生分組實驗課上,教師也是要求學生嚴格按照課本上的實驗過程或方法步驟去操作,造成了學生只會“照方抓藥”,在實驗中往往過分注重“按部就班”、過分依賴書本、機械而被動地操作。這種教法,會使學生成為機械的操作者、知識的“容器”,既不明白實驗原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學生對實驗得出的結論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設計實驗,即便實驗結果與書本有異,也要牽強附會地填寫實驗報告。實驗內容缺乏思維性、探索性、創(chuàng)造性,學生對實驗理論背景或實驗設計方案不加思索。這種只重結果而忽視過程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學活動,不利于學生科學素質的提高。

因此,教師必須認真設計好教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義思想優(yōu)化教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義的思想優(yōu)化師生教學活動結構。教學方法要因人而宜,教學有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學方法的選擇及教學手段和教育技術的應用都要服從和服務于教學目的,要有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,促進教學相長。

三、在實驗教學中以學生為主體

培養(yǎng)學生自主學習,合作學習

學生不是“無心”、“無情”的學習機器,而是富有個性的學習主體。教學中,要使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習,把學習的主動權交給學生,激發(fā)學生的主體意識,使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”,挖掘學生的學習潛能。著力營造積極、主動探索知識的氛圍,鼓勵并引導學生獨立思考、自主學習、合作學習,探究性學習。

心理學研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為15％,只從視覺獲得的信息能記住約為25％,而通過學生動手、動腦參與實驗能記住85％以上。所以在實驗教學中,教師不應將實驗講得過細、過透,要留給學生一定的思維空間,讓學生帶著問題去實驗。整個實驗過程中,使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現問題、探索真理的創(chuàng)新意識和能力。并可將現行課本中的部分演示實驗改為學生實驗。例如:演示實驗“水分和無機鹽的運輸”可改為學生自做實驗,要求學生認真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實驗過程的記錄、結果的分析到結論的得出,整個過程均由學生自主完成。學生實際操作時,有的用紅墨水、有的用藍墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質部中觀察到應該出現的結果,這樣,教師不用多費口舌,學生便可得出水分和無機鹽由導管向上運輸的結論。通過實驗,不僅使學生的手腦得到鍛煉,而且還使學生在參與中更好地領會和體驗科學,培養(yǎng)學生的實驗能力、嚴謹的科學態(tài)度和互相合作的精神。

四、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生探究精神

古人曾說:“讀書無疑,須教有疑,有疑者無疑,至此方是長進?！睂W生因疑而學,則會促進其去探索。例如在學習“骨的成分”這一內容時,可先行實驗后講解課本內容。教師先讓學生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時設疑:骨由哪些成分構成?再讓學生親自動手實驗來探究此問題,實驗中要求學生認真觀察,做好實驗記錄,最后總結:骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學生自行設計實驗、實際操作,并作認真記錄,最后根據實驗結果進行分析。最終使學生形成:提出課題——設計——探究——結果——分析、評價的探究式學習方法。這樣不僅加強了學生的實驗操作技能,同時也能促進學生領會實驗設計的思路,培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力。也可將一些驗證性實驗改為探索式學習方法。也可將一些驗證性實驗改為探索性實驗,讓學生在實驗中勤思考,多問幾個為什么?通過自己的辛勤勞動獲取知識。例如“探究種子的成分”實驗,教師先不告訴學生結果,讓學生在預計的基礎上利用實驗進行探究。學生通過主動獲取知識,既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機物和無機物”這一教學難點。學生通過對實驗方案的設計、驗證和修改,自學能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時還學會了用科學的態(tài)度對待科學。為了進一步提高學生的探究能力,還可以讓學生運用實驗結論來解釋一些日常生活中的現象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會出現很多汁水?學生在解決問題的過程中,不僅驗證了所學知識,而且加深了對知識的理解和記憶,提高了探索知識的能力。

五、讓學生所得結論與科學結論進行比較反思

在學習嫁接技術教學中，學生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實驗，要使這個實驗成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過程中，對兩種苗莖進行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長勢良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說明實驗成功。那么，如何來進行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失??；反之，黃瓜苗已成活了。讓學生較完整構建嫁接這方面科學知識，并鼓勵學生利用星期天時間，上網查找有關植物嫁接方面的資料來加深對這部分知識的了解。通過讓學生所得結論與科學結論進行比較和反思，將學生個體或小團體的認識發(fā)展為一般的認識，從而達到在探究過程中發(fā)展科學思維和建構知識的統(tǒng)一。

科學知識教學都是科學探究過程與結果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現和提出問題直至問題解決的過程，在以前的教學中都忽略了作為過程的科學探究方面。常常將科學結論直接告訴學生，讓學生理解和應用。學生是被動的接受知識，對知識理解不透，使科學探究過程與結果分離開來。在探究過程中幫助學生建構知識的教學，要求教師創(chuàng)造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生的原有認識和思維方式的基礎上，從學生發(fā)展的角度引導學生提出而又能解決的問題，給學生提供研究所需儀器、數據或資料、場地，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。并把學生的發(fā)展與科學結論進行比較，讓學生主動尋求和建立知識間的聯系，自主建構對科學世界認識。