第一篇：課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，教師要改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。基于以上要求，為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。根據(jù)《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》和省素質(zhì)教育有關(guān)會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本意見。

一、指導(dǎo)思想：

觀念先行，積極穩(wěn)妥，堅(jiān)定不移，持續(xù)推進(jìn)，追求實(shí)效，促進(jìn)發(fā)展。

二、改革目標(biāo)：

讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”

三、堅(jiān)持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學(xué)的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進(jìn)，先學(xué)后教，先練后講，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學(xué)模式推行“探究式課堂教學(xué)”

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。為確?！疤骄渴秸n堂教學(xué)”的效果，教學(xué)過程做以下改進(jìn)：

1、教學(xué)進(jìn)度：

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)。

根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際情況以及省制定的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度快慢的依據(jù)是：在遵守上級制定的教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的快樂；把教材基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)，掌握好基本技能；培養(yǎng)積極的情感，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論，確保每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

2、備課：

圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，備課的重點(diǎn)，由備知識(shí)向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設(shè)計(jì)出最適合于自己所教班級學(xué)生實(shí)際的教案，緊扣課本，重在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生有效掌握知識(shí)上下功夫。多備學(xué)生，備學(xué)情，牢牢把握以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教案，具體備課形式不做統(tǒng)一要求。但要體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，探究式教學(xué)的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策劃者，堅(jiān)決拋棄灌輸式教學(xué)方式，克服教師一統(tǒng)課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學(xué)現(xiàn)象。真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。

教無定法，教學(xué)有法，有效即可。教學(xué)過程中要不斷與學(xué)生溝通，找出適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到因材施教。具體應(yīng)做到：課堂教學(xué)真正讓學(xué)生動(dòng)起來，低起點(diǎn)，小坡度，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，步步收獲，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實(shí)做到堂堂清。

4、自習(xí)：

恢復(fù)自習(xí)本義，把自習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

改變傳統(tǒng)自習(xí)輔導(dǎo)模式，自習(xí)時(shí)間不分配到學(xué)科，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)哪科，完全由學(xué)生自主決定，教師無權(quán)干涉。每位教師同時(shí)負(fù)責(zé)至少兩個(gè)班級一天的自習(xí)，重點(diǎn)是維持自習(xí)秩序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全，注意學(xué)生的思想、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，做學(xué)生思想工作；及時(shí)了解學(xué)情，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，做到教學(xué)相長。具體做法由年級組安排。

5、作業(yè)、考試

布置作業(yè)要涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域且總量不超過2小時(shí)。提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。嚴(yán)格考試管理，不組織、不參加未經(jīng)市級以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種統(tǒng)考、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動(dòng)。原則上，高一學(xué)生只參加一次學(xué)年末統(tǒng)考，高二學(xué)生只參加全省統(tǒng)一組織的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，高三學(xué)生只參加上學(xué)期的期末統(tǒng)考和高考前的一次模擬考試。學(xué)校、班級不允許以任何方式公布學(xué)生考試成績，按考試成績給學(xué)生排名次等。學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、考試由教師根 據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，緊緊圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，自主命題，自主組織，確保學(xué)生節(jié)節(jié)過關(guān)，步步達(dá)標(biāo)。作業(yè)量、作業(yè)難易度，考試時(shí)間，考試試題，教師自主確定，備課組內(nèi)可不統(tǒng)一。注重發(fā)揮作業(yè)、考試的診斷性、激勵(lì)性功能，改變過分注重分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，加強(qiáng)對作業(yè)、考試結(jié)果的分析、說明和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題和不足，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（二）考勤與檢查 A、關(guān)于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內(nèi)容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時(shí)間為正常上班時(shí)間，其中下午第一節(jié)必查，晚自習(xí)檢查時(shí)間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關(guān)出發(fā)手續(xù)，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規(guī)定的請假手續(xù)，缺勤一次扣1分，未履行請假手續(xù)或不按規(guī)定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會(huì)議等考勤作如下規(guī)定：

上課、輔導(dǎo)：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節(jié)扣2分（按規(guī)定調(diào)好課免扣），未請假者每曠一節(jié)扣5分。（由年級組檢查和學(xué)生反饋確定）考試監(jiān)考（含外出監(jiān)考），請假不監(jiān)考者每場扣2分，無故不監(jiān)考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會(huì)議（含學(xué)校以及年級組、備課組組織的各種會(huì)議、集體備課活動(dòng)、聽評課活動(dòng)、閱卷活動(dòng)等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關(guān)于常規(guī)檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規(guī)由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負(fù)責(zé)人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規(guī)定每周對常規(guī)進(jìn)行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導(dǎo)處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統(tǒng)計(jì)表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導(dǎo)處存檔。

4、檢查小組不按規(guī)定時(shí)間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內(nèi)容：

1、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度

教師在每學(xué)期開學(xué)初期，必須認(rèn)真研讀教材，在分析本班學(xué)生實(shí)際的前提下，寫出自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，交年級組檢查、存檔。不按時(shí)上交者每項(xiàng)減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應(yīng)重設(shè)計(jì)、重實(shí)效，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學(xué)編制教案、學(xué)案，設(shè)計(jì)出規(guī)范的教學(xué)流程，原則上應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：

⑴精心設(shè)計(jì)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)提綱或?qū)W案，要有明確的目標(biāo)、任務(wù)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)到什么程度？課上如何檢查預(yù)習(xí)效果。

⑵設(shè)計(jì)出合理的課堂結(jié)構(gòu)：圍繞目標(biāo)如何分配時(shí)間？如何對課堂主要環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控？如何處理“放”與“收”的關(guān)系。

⑶設(shè)計(jì)出有探究價(jià)值的問題：這些問題要小臺(tái)階、零起點(diǎn)、注意新舊知識(shí)的結(jié)合，形式多樣，便于讓學(xué)生思考、討論。

⑷設(shè)計(jì)反饋題：反饋題要針對當(dāng)堂內(nèi)容，具有層次性、典型性、達(dá)到舉一反三的效果，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

⑸關(guān)注學(xué)情，把課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)的問題。

⑹每個(gè)教案后，留有“教學(xué)隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會(huì)等寫在隨筆欄內(nèi)。

每堂課必須有教案，每缺一個(gè)教案減2分，教案內(nèi)容不能教好地體現(xiàn)以上要求減一分。

3、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)“由講授教材為主”，變?yōu)椤坝媒滩膩斫虒W(xué)生”為主，原則上按 照“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式進(jìn)行。

⑴上課前一天，布置好學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師要求在自習(xí)課上預(yù)習(xí)自學(xué)，樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。

⑵根據(jù)教案實(shí)施課堂教學(xué)，加大對課堂主要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度。具體應(yīng)做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，將學(xué)生不理解的知識(shí)，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生不思考不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進(jìn)行，教師講的時(shí)間原則上控制在15分鐘以內(nèi)。教師講的時(shí)間不在于多少，關(guān)鍵在于有無價(jià)值，如果沒價(jià)值，一句也是多余，如果句句有啟發(fā)引導(dǎo)作用，有實(shí)效，講滿堂也可以，具體講授時(shí)間教師根據(jù)需要訂，學(xué)校不作強(qiáng)制要求。

⑷學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結(jié)，形成本學(xué)科各種課型的課堂教學(xué)模式（現(xiàn)已結(jié)集成冊），并不斷改進(jìn)完善，增強(qiáng)其實(shí)效性、針對性。

4、自習(xí)輔導(dǎo)：

按自習(xí)的有關(guān)要求，安排任課教師值班，維持自習(xí)紀(jì)律，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全，按考勤的有關(guān)規(guī)定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發(fā)，輕批改落實(shí)的現(xiàn)象，每周統(tǒng)計(jì)各種講義的印數(shù)并與教師實(shí)做的講義數(shù)進(jìn)行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時(shí)間（實(shí)際檢查每科學(xué)生實(shí)發(fā)頁數(shù)與教師備課頁數(shù)）。

6、書面作業(yè)

各科都要有書面作業(yè)（本），以達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練目的。每周書面作業(yè)批改次數(shù)為：數(shù)、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業(yè)要書寫規(guī)范，步驟齊全，每次批改時(shí)，要針對學(xué)生問題，有簡單的交流對話，且要注明時(shí)間，每缺一次扣1分。（此項(xiàng)以檢查學(xué)生為主）

7、聽課 由評教師為主，變?yōu)樵u學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主； ⑵由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主； ⑷由評教師的交流互動(dòng)為主，變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設(shè)計(jì)為主，變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主； ⑹由評教師的基本功為主，變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學(xué)科聽課或校內(nèi)同學(xué)科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時(shí)間、授課人，體現(xiàn)課堂上教師的主要活動(dòng)、學(xué)生主要活動(dòng)、重難點(diǎn)知識(shí)的處理方法，尤其要有符合實(shí)際的點(diǎn)評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節(jié)扣2分，項(xiàng)目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習(xí)時(shí)間為集體備課時(shí)間，（有輔導(dǎo)的備課組除外），所有教師要按時(shí)參加集體備課，集體備課的重點(diǎn)是討論、研究課堂教學(xué)模式，當(dāng)前教學(xué)中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導(dǎo)處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行（前面已有闡述）。

10、學(xué)生評教

每月由學(xué)生對教師進(jìn)行一次反饋評價(jià)。評價(jià)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)公布并反饋。檢查方式與統(tǒng)計(jì)：

1、一般情況下，每周五的晚七點(diǎn)開始進(jìn)行檢查。各任課教師準(zhǔn)時(shí)把各項(xiàng)常規(guī)準(zhǔn)備好，整齊地?cái)[放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規(guī)計(jì)；擺放時(shí)，僅需擺放本周的常規(guī)，不要混雜其它時(shí)間的常規(guī)，若很零亂或混雜不清導(dǎo)致 無法檢查的，以無常規(guī)計(jì)。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點(diǎn)開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時(shí)由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結(jié)果交到教務(wù)處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)放補(bǔ)助。

4、以上諸項(xiàng)內(nèi)容，分周評價(jià)、月評價(jià)及學(xué)期評價(jià)三種，各種評價(jià)存檔。教師量化成績與晉級、評優(yōu)、考核掛鉤。（用時(shí)書面公布檢查分?jǐn)?shù)）

（三）評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

為持續(xù)推進(jìn)和深化、完善課堂教學(xué)改革，提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教改的積極性，根據(jù)省素質(zhì)教育會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本評比細(xì)則，具體內(nèi)容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據(jù)各年級任課教師數(shù)確定人選。

2、評選辦法

①在各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查中，當(dāng)月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學(xué)生評教中，按班內(nèi)得分排名計(jì)分，第一名計(jì)10分，第二名計(jì)9分，第三名計(jì)8分??，依次類推，教多個(gè)班的教師取平均分作為該教師得分。

③學(xué)生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項(xiàng)出現(xiàn)并列者，根據(jù)學(xué)生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎(jiǎng)勵(lì)

按照“泰安四中任課教師月考核補(bǔ)貼發(fā)放方案”執(zhí)行。

注：跨年級教課的教師，每個(gè)年級都對該教師進(jìn)行考核，然后取其平均數(shù)作為該教師本月考核結(jié)果。

B、課堂教學(xué)“教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)”評選

1、組織與報(bào)名

以年級組為單位組織本活動(dòng)，以備課組為單位組織報(bào)名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負(fù)責(zé)，組織本組教師聽、評課，在此基礎(chǔ)上，按照備課組教師數(shù)的1/2，推出本備課組候選人，參加學(xué)?！敖谈拇蟊任鋬?yōu)勝獎(jiǎng)”的評選。

②各年級組成立評選委員會(huì)，評委由年級組領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、辦公室負(fù)責(zé)人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴(yán)格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學(xué)采用“探究式”新課改模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，以小組自主學(xué)習(xí)、探究和小組討論、質(zhì)疑為主的新課改觀念和有效教學(xué)理念。凡不按此要求上課的，實(shí)行一票否決。具體評課標(biāo)準(zhǔn)，各年級參考學(xué)?！敖虒W(xué)改革意見”，結(jié)合本年級實(shí)行自行制定。

3、活動(dòng)時(shí)間

每學(xué)期舉辦一次，分兩步進(jìn)行，第一步，2周內(nèi)各備課組推出侯選人；第二步，2周之內(nèi)年級組評選完畢。

4、獎(jiǎng)勵(lì)

每年級參與此項(xiàng)活動(dòng)的任課教師總?cè)藬?shù)的1/3為獲獎(jiǎng)教師數(shù)，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)”。C、年度教研工作先進(jìn)個(gè)人評選

1、評選有效時(shí)間：每年9月到次年8月。

2、評選內(nèi)容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)、教科研論文。

3、計(jì)分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區(qū)級2分/次 校級1分/次。在教育教學(xué)報(bào)刊、雜志上發(fā)表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項(xiàng)求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統(tǒng)正規(guī)刊物上出版的，同時(shí)要提供發(fā)表文章的原件（指發(fā)表文章的刊物）；獲獎(jiǎng)的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發(fā)的，需提供證書原件。②同一篇論文，發(fā)表或獲獎(jiǎng)，按最高的計(jì)分一次。

4、獎(jiǎng)勵(lì)

總得分列前者，按照年級組任課教師總數(shù)的1/3，將被評為校級“教研工作先進(jìn)個(gè)人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進(jìn)個(gè)人”的人選。

態(tài)度決定高度，努力造就實(shí)力，端正心態(tài)，銳意改革，從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起，堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地走下去，就能享受工作、學(xué)習(xí)給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學(xué)崗位上創(chuàng)出不平凡的業(yè)績。

泰安四中

2008年8月

第二篇：對于推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

關(guān)于推進(jìn)中小學(xué) 課堂教學(xué)改革 的指導(dǎo)意見

課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心途徑。為扎實(shí)推進(jìn)“課堂教學(xué)改革年”活動(dòng)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，構(gòu)建符合我縣實(shí)際的課堂教學(xué)模式體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。特制定如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為途徑，以提高課堂效益為核心，以構(gòu)建課堂模式為載體，堅(jiān)持“以學(xué)為主、以練為主”，緊緊圍繞“深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”，扎實(shí)開展課堂教學(xué)研究，著力解決課堂“信息容量、思維容量、活動(dòng)容量、訓(xùn)練容量”不足的現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)研究，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、改革原則

（一）以校為主原則。學(xué)校是課堂改革的主體。各學(xué)校要按照“一校一策”的思路，積極推進(jìn)課堂改革；要強(qiáng)化校長領(lǐng)導(dǎo)力，落實(shí)第一責(zé)任人的職能；要加強(qiáng)宏觀管理，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂改革的方向、實(shí)施進(jìn)程及推進(jìn)策略；要強(qiáng)化整體推進(jìn)，努力形成全校性的改革氛圍。

（二）學(xué)練為主原則。課堂改革的核心是優(yōu)化學(xué)與練。各學(xué)校要堅(jiān)持“以學(xué)為主”，認(rèn)真落實(shí)“深度自學(xué)、深度討論、深度展示”，不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；要堅(jiān)持“以練為主”，強(qiáng)化“深度訓(xùn)練”，不斷提高

學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

（三）全員參與原則。教師是課堂改革的主力軍。各學(xué)校要按照“自下而上、全員參與”的思路，整體推進(jìn)課堂改革，只有全員參與，才能形成研究合力，才能提高整體水平，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要按照“以學(xué)科為主、以備課組為主”的思路，組織教研組、備課組開展團(tuán)體研究，群策群力、集體攻關(guān)，不斷提高教師的整體水平。

（四）以研促改原則。研究是改革的基礎(chǔ)。各學(xué)校要認(rèn)真組織課堂調(diào)查問卷活動(dòng)，找清問題，明確改革方向，扎實(shí)開展行動(dòng)研究。教科研中心要強(qiáng)化研究、管理、指導(dǎo)和服務(wù)職能，深入一線，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，細(xì)心研究學(xué)習(xí)規(guī)律，潛心研究課堂實(shí)施策略，指導(dǎo)教師不斷優(yōu)化課堂；要強(qiáng)化典型培植，打造一批樣板學(xué)校、樣板學(xué)科，推出一批樣板課。

（五）百花齊放原則。全縣不建立統(tǒng)一的教學(xué)模式，但引導(dǎo)學(xué)校以行政手段推動(dòng)建立符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式群，縣教育局重點(diǎn)推廣成熟的操作范式。各學(xué)校要按照“深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校整體、學(xué)科整體、備課組整體的課堂改進(jìn)行動(dòng)，努力形成“一校一品”、“一科一模”的課堂模式群，推動(dòng)我縣建立高效而有活力的課堂。

三、改革 目標(biāo)

（一）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力逐步提高，課堂滿意度、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率達(dá)到 80%以上；創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，勤于思考、敢于質(zhì)疑，善于在交流展示中提出新觀點(diǎn)、新方法；實(shí)踐能力提

升，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題；社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，能領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值取向，并轉(zhuǎn)化為關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注他人的自覺行為。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師育人意識(shí)增強(qiáng)，能面向全體，尊重差異，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；主體意識(shí)增強(qiáng)，尊重學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力；發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)參與課堂教學(xué)研究，教學(xué)風(fēng)格不斷形成。學(xué)生對教師的滿意度達(dá)到 80%以上，20%的教師形成教學(xué)特色。

（三）優(yōu)化課堂模式，打造高效而有活力的課堂 按照“以學(xué)為主、以練為主”的要求，緊緊圍繞“深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”，扎實(shí)開展行動(dòng)研究，逐步凝練課堂教學(xué)理念，梳理課堂操作流程，探索課堂實(shí)施策略，研制課堂評價(jià)量規(guī)，構(gòu)建涵蓋理念、流程、策略、評價(jià)為一體的課堂教學(xué)模式，形成我縣多元化的課堂模式體系。2016 年 7 月前，各個(gè)學(xué)校初步形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；2017 年 8 月推出一批成熟的課堂模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理，提高精細(xì)化管理水平常規(guī)管理逐步細(xì)化，圍繞備課、課堂、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)，細(xì)化操作要求，落實(shí)過程監(jiān)控，常規(guī)教學(xué)評價(jià) 80%以上達(dá)到良好。主題性教研逐步推進(jìn)，圍繞課堂改革中發(fā)現(xiàn)的具體問題，扎實(shí)開展系列專題研究與培訓(xùn)；課堂觀察研究逐步實(shí)施，細(xì)化課堂觀察要素，研制課堂觀察量表，積極推進(jìn)課堂定量研究，課堂觀察評價(jià) 80%以上達(dá)到良好。

（五）教學(xué)質(zhì)量有較大提升

2017 年中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大幅度提升。“課堂教學(xué)改革”表彰的辦法是：高中依據(jù) 2016 年全市統(tǒng)考和 2017 年高考成績進(jìn)行評定；初中依據(jù) 2016年全縣統(tǒng)考和 2017 年中考成績進(jìn)行評定；小學(xué)依據(jù) 2016 年和 2017 年全縣質(zhì)量監(jiān)測成績進(jìn)行評定。

四、改革理念

（一）強(qiáng)化育人意識(shí)，打造生命課堂 課堂是生成知識(shí)、促進(jìn)生命成長的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、生成智慧，更重要是的交流情感、養(yǎng)育人性。要改變重教書輕育人、重知識(shí)輕生命的現(xiàn)狀，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；要將知識(shí)賦予情感、賦予生命價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)道德情感，感悟人生價(jià)值，提升課堂學(xué)習(xí)的生命質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，打造有效課堂 課堂改革的核心是提高教學(xué)效益，評價(jià)教學(xué)效益的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，才能開發(fā)整合各種教學(xué)資源；只有及時(shí)診斷教學(xué)效果，才能查找教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)策略；只有落實(shí)教學(xué)達(dá)標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。

（三）強(qiáng)化主體意識(shí)，打造自主課堂 自主學(xué)習(xí)是最核心的學(xué)習(xí)方式，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；要將活動(dòng)任務(wù)放給學(xué)生，留下充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主感知、自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化合作意識(shí)，打造互動(dòng)課堂 課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息互動(dòng)，生生互動(dòng)既是寶貴的人力資源，又自主學(xué)習(xí)的有效輔助。要科學(xué)分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，把個(gè)人學(xué)習(xí)融入到小組集體學(xué)習(xí)之中，開展小組互助性學(xué)習(xí)；要強(qiáng)化多維互動(dòng)，加強(qiáng)組內(nèi)、組間生生的交流與展示，讓學(xué)生在交流展示中，碰撞觀點(diǎn)、啟發(fā)思維、分享成果。

（五）強(qiáng)化問題意識(shí)，打造思維課堂 問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的歸宿。要以教材提煉的問題為核心，以學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際為情境，以探究問題必備的材料為素材，按照“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的思路，將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問題過程中，理解知識(shí)，感悟方法，發(fā)展思維，不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，打造開放課堂 課程改革的思路是“從生活走向課堂，從課堂走向社會(huì)”，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)。要改變課堂教學(xué)陳舊封閉的現(xiàn)狀，把回歸生活、回歸社會(huì)作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，按照“用教材”的要求，以教材為范例，加強(qiáng)與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科間的整合，豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。要強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，充分關(guān)注各種應(yīng)用類型，讓學(xué)生多視角分析解決實(shí)際問題，讓知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力。

（七）強(qiáng)化個(gè)性意識(shí)，打造翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而異，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、微課的助學(xué)功能，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。要優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的文本和電子資源。要強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助文本和電子學(xué)習(xí)資源，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生線上搜索、線上質(zhì)疑、線上交流，推動(dòng)教師線上診斷、線上指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)效果。要優(yōu)化課堂實(shí)施，按照“以學(xué)定教”的原則，針對自學(xué)存在的共性問題，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正；要強(qiáng)化拓展教學(xué)，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系與對比，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系與應(yīng)用，不斷提高學(xué)生分析解決具體問題的能力。

五、改革內(nèi)容

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為課堂有效實(shí)施提供保障 1.改進(jìn)備課方式。推行“三模塊”備課，按照“學(xué)案、教案、訓(xùn)練案”三個(gè)模塊分別設(shè)計(jì)?！皩W(xué)案”、“訓(xùn)練案”可以文本或電子資源課前下發(fā)，也可以多媒體課堂呈現(xiàn)，“教案”要單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.優(yōu)化“學(xué)案”設(shè)計(jì)。“學(xué)案”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的抓手，要改變用習(xí)題集代替，或以摘記教材結(jié)論為主的現(xiàn)狀。要按照“程序教學(xué)”的思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)各個(gè)目標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系；要按照“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的思路，認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要涵蓋學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、感知素材、感知問題、學(xué)習(xí)結(jié)論、學(xué)習(xí)診斷六個(gè)方面，用“學(xué)習(xí)問題”引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，用“學(xué)習(xí)任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用“感知素材”和“感知問題”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵，用“學(xué)習(xí)結(jié)論”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)歸納的過程，用“學(xué)習(xí)診斷”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生感知、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

3.優(yōu)化“教案”設(shè)計(jì)。“教案”是教師進(jìn)行課堂實(shí)施的依據(jù)，要改變備課過簡，僅有條目或知識(shí)羅列的現(xiàn)狀。要強(qiáng)化自學(xué)診斷，及時(shí)批閱部分“學(xué)

案”，收集學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題。要完善交流展示設(shè)計(jì)，根據(jù)交流問題，細(xì)化交流方式、交流時(shí)間及教師引導(dǎo)分析的內(nèi)容；根據(jù)展示內(nèi)容及難度，細(xì)化展示學(xué)生、展示方式及矯正措施。要優(yōu)化反思拓展設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)涵及研究歷程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)反思問題、前后知識(shí)的聯(lián)系與對比、知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用等。要完善系統(tǒng)總結(jié)的設(shè)計(jì)，分析知識(shí)間的聯(lián)系，抽取知識(shí)研究及應(yīng)用方法，梳理情感態(tài)度與價(jià)值觀念，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.優(yōu)化“訓(xùn)練案”設(shè)計(jì)。“訓(xùn)練案”是診斷學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生鞏固與應(yīng)用的重要手段，要改變題量少、題型單一、考查類型不全的現(xiàn)狀。要優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，按照“一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)診斷”的思路，針對第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)對應(yīng)性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。要強(qiáng)化拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)，認(rèn)真分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查類型，按類型篩選典型試題，形成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查題組，提升學(xué)生多維分析問題的能力。拓展訓(xùn)練可依據(jù)試題難度，設(shè)計(jì)為必做題和選做題。

（二）優(yōu)化課中實(shí)施，為課堂有效生成提供保證 1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。只有通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能完成知識(shí)的體驗(yàn)與建構(gòu)。要改變“沒學(xué)就講”的現(xiàn)狀，按照“先學(xué)后教”的原則，認(rèn)真落實(shí)課前或課中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。要改變自學(xué)不充分的現(xiàn)狀，給學(xué)生留下充足的時(shí)間或空間，讓學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”充分感知教材，經(jīng)歷研究過程，領(lǐng)悟研究與應(yīng)用方法，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)有效輔助，不僅能相互印證、相互補(bǔ)充、相互矯正，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要合理分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的策略，構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體；要明確分工，按照“揚(yáng)長教育”的策略，讓每位學(xué)生承擔(dān)一項(xiàng)符合自己特長的學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓一個(gè)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外；要改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)，按照“捆綁式”評價(jià)的策略，實(shí)施小組團(tuán)體評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“兵教兵”。

3.優(yōu)化交流展示。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“教別人”能記住 90%。課堂上要充分讓學(xué)生“說”學(xué)習(xí)、“寫”學(xué)習(xí)，在交流展示中增強(qiáng)記憶、促進(jìn)理解。要把握交流時(shí)機(jī)，必須是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙、出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧；要完善交流內(nèi)容，交流的問題必須具有思維容量，而且是小組不能解決的共性問題。要優(yōu)化展示方式，能說的盡量讓學(xué)生說，能寫的盡量讓學(xué)生寫，能演示的盡量讓學(xué)生演示；要把握展示難度，依據(jù)難度選擇符合認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行展示；要完善展示內(nèi)容，展示不能僅僅匯報(bào)結(jié)果，必須呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。要積極推進(jìn)教學(xué)民主，努力營造敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.優(yōu)化精講點(diǎn)撥。教師不僅具有組織、引導(dǎo)和解惑職能，還具有將學(xué)習(xí)引向深入的作用。要強(qiáng)化解惑職能，必須改變依據(jù)“學(xué)案”從頭到尾再講一遍的做法，要摸清學(xué)生自學(xué)或交流展示中出現(xiàn)的共性問題，結(jié)合共性問題進(jìn)行分析矯正，并及時(shí)進(jìn)行對應(yīng)性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。要將學(xué)習(xí)不斷引向深入，必須改變知識(shí)容量不足的現(xiàn)狀，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，通過關(guān)聯(lián)知識(shí)的分析對比，豐富知識(shí)內(nèi)涵，形成完善的知識(shí)體系。

5.強(qiáng)化當(dāng)堂訓(xùn)練。知識(shí)只有通過實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為能力，而且根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“馬上應(yīng)用”能記住 90%。要依據(jù)“訓(xùn)練案”認(rèn)真組織當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生“馬上應(yīng)用”；基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練的必做題，要限時(shí)完成、當(dāng)堂反饋；拓展訓(xùn)練的選做題可分層要求。當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間不能少于 20 分鐘。

（三）優(yōu)化課后延伸，為課堂鞏固拓展提供支持 1.優(yōu)化課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固課堂、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。要控制作業(yè)量，杜絕用習(xí)題集代替作業(yè)，或印發(fā)整套試題；要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，杜絕抄寫性作業(yè)，選擇課堂出錯(cuò)較多或具有典型性的習(xí)題為書面作業(yè)，倡導(dǎo)布置實(shí)踐性作業(yè)；要改進(jìn)作業(yè)形式，推行分層作業(yè)或活頁周清作業(yè)；要允許學(xué)生完不成作業(yè)，但要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，杜絕抄襲作業(yè)；要強(qiáng)化作業(yè)批閱與反饋，做到有布置、有批閱、有反饋，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)矯正。

2.優(yōu)化單元測試。單元測試是診斷單元學(xué)習(xí)效果的重要措施。要控制單元測試的頻度，按要求進(jìn)行單元測試；要認(rèn)真批閱，杜絕讓學(xué)生批閱；要認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，診斷學(xué)習(xí)效果、查找教學(xué)不足；要改進(jìn)講評方式，杜絕就題講題，要結(jié)合錯(cuò)題分析出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法或規(guī)律，并篩選對應(yīng)性的變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。

六、實(shí)施 步驟

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施，全員參與、分項(xiàng)研究，試點(diǎn)運(yùn)行、全面推廣”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，課堂教學(xué)改革活動(dòng)具體劃分為以下四個(gè)階段：

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃階段（2016 年 3 月）

1.宣傳發(fā)動(dòng)（2016 年 3 月上旬）。各學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)改革”的重大意義，組織召開“課堂教學(xué)改革”推進(jìn)會(huì)，學(xué)習(xí)《寧陽縣教育局 2016年工作要點(diǎn)》、《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，以及劉局長在教育工作會(huì)議上的講話精神，濃化改革氛圍，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。

2.現(xiàn)狀調(diào)查（2016 年 3 月上旬）。各學(xué)校要按照“分層設(shè)計(jì)、分層匯總”的思路，組織學(xué)校、教研組、備課組、教師分別開展課堂調(diào)查活動(dòng)，圍繞“你喜歡什么樣的課堂”、“高效課堂有哪些關(guān)鍵要素”、“如何實(shí)施深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”等開展問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果開展課堂教學(xué)大討論，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，明確課堂改進(jìn)方向。

3.學(xué)習(xí)借鑒（2016 年 3 月中旬）。依據(jù)課堂改進(jìn)方向，選編理論學(xué)習(xí)材料，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)化理論精髓。要采取“請進(jìn)來、走出去”的策略，邀請專家到校指導(dǎo)課堂改革，組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.整體規(guī)劃（2016 年 3 月中旬）。各學(xué)校要研究制定本?！丁罢n堂教學(xué)改革”實(shí)施方案》，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂改革方向、改革目標(biāo)、實(shí)施進(jìn)程及推進(jìn)措施。要組織各學(xué)科制定《“課堂教學(xué)改革”實(shí)施計(jì)劃》，明確課堂實(shí)施流程、實(shí)施策略及研究措施，嘗試建立課堂教學(xué)模型。

5.細(xì)化研究、整體突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全員參與、分項(xiàng)研究”的思路，組織每位教師圍繞課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課堂訓(xùn)練、課堂評價(jià)等方面，分別選取研究項(xiàng)目，形成涵蓋備課、課堂、習(xí)題、評價(jià)為一體的課堂研究系列。按照“同類項(xiàng)目、協(xié)同研究”的原則，組織教師成立教研共同體，結(jié)合研究項(xiàng)目制定《研究計(jì)劃》，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方式及措施，用具體的計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目研究。

（二）試點(diǎn)運(yùn)行階段（2016 年 4-7 月）

1.項(xiàng)目研究（2016 年 4-6 月）。按照“邊研究、邊實(shí)踐”的策略，統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)研究項(xiàng)目的教研活動(dòng)，定期開展觀摩研討、效果診斷、反思交流，推進(jìn)教師開展行動(dòng)研究。要采取“典型帶動(dòng)”策略，組織各個(gè)項(xiàng)目教師開展“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)”活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐逐步優(yōu)化。

2.培植樣板（2016 年 7 月前）。按照“學(xué)段有樣板學(xué)校、學(xué)校有樣板學(xué)科、學(xué)科有樣板課”的思路，2016 年 7 月前，各學(xué)校初步形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并培育一批樣板學(xué)科或樣板課；教科研中心要在各學(xué)段至少要培植一所樣板學(xué)校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“邊研究、邊優(yōu)化”的策略，組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫《研究報(bào)告》，梳理成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，將項(xiàng)目研究逐步引向深入。各學(xué)校要認(rèn)真分析每個(gè)《研究報(bào)告》的內(nèi)容，針對存在的共性問題，研究改進(jìn)措施，指導(dǎo)教師進(jìn)一步深化項(xiàng)目研究；要結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)，修訂常規(guī)教學(xué)要求，完善涵蓋備課、課堂、訓(xùn)練、教研為一體的《常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范》；組織各學(xué)科修訂《課堂教學(xué)模式》，優(yōu)化操作流程及實(shí)施策略，為全面推廣形成制度基礎(chǔ)。

（三）全面推廣階段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整體推進(jìn)、逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)”的思路，結(jié)合修訂的《常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范》及《課堂教學(xué)模式》，全面實(shí)施常規(guī)及課堂教學(xué)改革。要加強(qiáng)過程監(jiān)控，定期檢查教學(xué)常規(guī)，抽查課堂教學(xué)效果，促進(jìn)改革成果的落實(shí)。要積極開展教學(xué)評比活動(dòng)，針對備課、課堂、教研等方面，組織專項(xiàng)評比，推樹一批研究骨干、改革骨干。要扎實(shí)開展教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，針對備課、課堂等環(huán)節(jié)，組織專項(xiàng)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，2017 年 8 月前，各學(xué)校的校級合格課、優(yōu)質(zhì)課、樣板課的比率要分別達(dá)到 100%、50%、30%。

（四）成果評估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.課堂驗(yàn)收申請（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申報(bào)學(xué)校填寫《寧陽縣中小學(xué)“課堂教學(xué)模式”驗(yàn)收申請表》，報(bào)送縣教科研中心備檔。學(xué)校要組織校級驗(yàn)收評估活動(dòng)，并依據(jù)驗(yàn)收結(jié)果，擇優(yōu)推薦縣級優(yōu)秀教研組、備課組的候選對象?？h級驗(yàn)收小組對申報(bào)學(xué)校、候選對象分別組織驗(yàn)收活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)評估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“課堂教學(xué)改革”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《課堂改革評估方案》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確評估的內(nèi)容、方式及計(jì)分辦法（《課堂改革評估方案》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》另行下發(fā)）。按學(xué)科成立“課堂教學(xué)”評估小組，具體實(shí)施“課堂教學(xué)”評估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分別完成第一次和第二次課堂改革驗(yàn)收工作。

3.教學(xué)質(zhì)量評估（2017 年 8 月）。教科研中心依據(jù) 2016 年統(tǒng)考及 2017年高考、中考成績，結(jié)合《課堂改革評估方案》分別對各學(xué)校、教研組、備課組進(jìn)行量化評價(jià)，確定“課堂教學(xué)改革”優(yōu)秀單位或團(tuán)體。

4.表彰獎(jiǎng)勵(lì)（2017 年 9 月）?？h教育局召開教學(xué)工作會(huì)議，對課堂教學(xué)改革成果顯著的學(xué)校、教研組、備課組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)牌或證書。對成果顯著的學(xué)校給予辦學(xué)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，高中每校撥付 50 萬元，初中每校撥付 30 萬元，小學(xué)每校撥付 10 萬元。

七、推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航 1.健全管理組織。為推動(dòng)課堂改革順利實(shí)施，各學(xué)校要成立由校長任組長的“課堂改革”領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課堂改革的規(guī)劃、實(shí)施與管理工作；成立由業(yè)務(wù)校長任組長的“課堂改革”研究小組，具體負(fù)責(zé)課堂改革的研究、指導(dǎo)與評估工作；成立由骨干教師任組長的項(xiàng)目研究共同體，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的研究、實(shí)施與總結(jié)工作。

2.完善管理機(jī)制。為調(diào)動(dòng)教師參與課堂改革的積極性，各學(xué)校要進(jìn)一步完善教師考評制度，強(qiáng)化課堂教學(xué)、校本研訓(xùn)、教學(xué)績效的考核，用評價(jià)引導(dǎo)課堂改革；要定期開展課堂改革成果評選，推樹一批典型經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)秀成果，表彰一批先進(jìn)的個(gè)人或團(tuán)體，用表彰激勵(lì)課堂改革。

3.強(qiáng)化過程管理。為加強(qiáng)課堂改革的指導(dǎo)與診斷，各學(xué)校要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包組制度，跟蹤參與每個(gè)研究項(xiàng)目，定期深入課堂進(jìn)行觀察、診斷，加強(qiáng)課堂改革的指導(dǎo)；要實(shí)行課堂抽測制度，定期診斷課堂改革效果，推進(jìn)課堂改革有效實(shí)施。要實(shí)行教學(xué)常規(guī)定期檢查制度，提升常規(guī)教學(xué)實(shí)施水平。

（二）強(qiáng)化校本教研，為課堂教學(xué)改革搭建平臺(tái) 1.落實(shí)集體備課。要優(yōu)化集體備課方式，推行“各自備課、一人說課、共同研課、跟蹤聽課”的集體備課模式，在教師自備的基礎(chǔ)上，通過集體研討形成共用的學(xué)案，然后跟蹤課堂診斷備課效果。要實(shí)行“每周一研、一課一研”的集體備課制度，每周拿出半天時(shí)間，對每節(jié)備課進(jìn)行集體研討。要加強(qiáng)集體備課管理，統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)科集體備課的時(shí)間、內(nèi)容及人員安排；落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)包組制度，跟蹤參與集體備課活動(dòng)，提升集體備課實(shí)效。

2.完善課堂研究。要強(qiáng)化專題研究，結(jié)合課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的具體問題，歸類設(shè)計(jì)教研專題，按專題組織教研活動(dòng)，將專題研究融入集體備課及課堂研討之中，使專題研究與課堂實(shí)踐有機(jī)融合。要強(qiáng)化案例研究，選取典型課例，扎實(shí)開展“磨課”活動(dòng)，針對課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過“一課連上”、“同課異構(gòu)”、“說-講-測-評-思”等方式，探索課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效

策略。要推行定量研究，圍繞師生活動(dòng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間等，研制《課堂效能觀察量表》，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與率、不同學(xué)習(xí)方式的效能等，分別進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂改革。

3.強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思是校本教研的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。各學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)反思的管理，積極開展“五個(gè)一”活動(dòng)。即：每節(jié)寫一次教后記，每周寫一篇教學(xué)札記，每月寫一個(gè)成功的教學(xué)案例，每學(xué)期寫一篇有價(jià)值的教學(xué)論文，每學(xué)期舉辦一次教學(xué)反思交流。通過教學(xué)反思活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)實(shí)施，提升教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，為課堂教學(xué)改革拓展思路 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。結(jié)合課堂改革中存在的共性問題，篩選理論學(xué)習(xí)材料，定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用理論引領(lǐng)課堂改革。采取“請進(jìn)來、走出去”辦法，定期邀請專家到校輔導(dǎo)，指導(dǎo)課堂改革；定期開展校際觀摩交流，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的課堂改革經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化典型帶動(dòng)。學(xué)校要定期組織“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”、“課堂教學(xué)大賽”、“論文大賽”、“課堂專題辯論賽”等系列評比，樹立一批課堂改革典型，打造一批教學(xué)名師、研究名師。按照“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)”的程序，組織名師定期開展“示范課”、“觀摩課”活動(dòng)，強(qiáng)化名師帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。

3.實(shí)施達(dá)標(biāo)推動(dòng)。按照“以評促改”的策略，學(xué)校每學(xué)期要針對備課、課堂分別組織專項(xiàng)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，用達(dá)標(biāo)活動(dòng)提升教師的整體水平。

（四）強(qiáng)化宣傳推介，為課堂教學(xué)改革凝聚合力 1.強(qiáng)化家校溝通。通過各種渠道積極向家長宣傳，爭取家長對教學(xué)改革的理解和支持，為實(shí)施教學(xué)改革營造良好的外部環(huán)境。要定期組織“課堂開

放”活動(dòng)，邀請家長到校聽課、議課，廣泛征集改革的建議。

2.強(qiáng)化總結(jié)宣傳。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)做法，加強(qiáng)宣傳推介，打造品牌模式、品牌教師，不斷提升學(xué)校特色影響。

附：寧陽縣中小學(xué)“課堂教學(xué)模式”驗(yàn)收申請表

寧陽縣 中小學(xué) “課堂教學(xué)模式”驗(yàn)收

申

請

表

模式名稱

申請學(xué)校

寧陽縣教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理論依據(jù)

三、模式的操作程序及實(shí)施策略

四、模式的研究歷程及實(shí)踐體會(huì)

五、模式的創(chuàng)新點(diǎn)及研究成果

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

時(shí)間：2015.03 主講：秦麗 地點(diǎn)：會(huì)議室

簡陽市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見

一、目標(biāo)任務(wù)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，落實(shí)新課程改革理念，切實(shí)加強(qiáng)對課程教學(xué)的研究，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)評價(jià)方式，探索高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)途徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于小學(xué)語文課堂具體操作的建議 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不可能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

目前，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用小組捆綁評價(jià)的優(yōu)勢，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，特針對小學(xué)語文學(xué)科不同課型提出課堂操作的一些實(shí)施建議。

（一）識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。它不僅是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是其他年級不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)。

具體教學(xué)建議:

根據(jù)教材關(guān)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，一類是專門的識(shí)字課屬集中識(shí)字課，一類是在閱讀教學(xué)中安排識(shí)字屬分散識(shí)字（也叫隨文識(shí)字）。無論哪種類型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體的語言環(huán)境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實(shí)提高識(shí)字質(zhì)量。

1.集中識(shí)字教學(xué)

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如“猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導(dǎo)入、彩圖誘發(fā)等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)良好的開端。

第二階段：借助語境，讀準(zhǔn)字音。

教學(xué)中，首先要要求學(xué)生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學(xué)習(xí)的生字、詞語，并借助拼音反復(fù)讀幾遍?！白帧笔浅霈F(xiàn)在語言環(huán)境中的，把生字置于特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學(xué)過的字，提高識(shí)字質(zhì)量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標(biāo)上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，再運(yùn)用指名讀、同桌互讀、開火車讀，男女生賽讀等學(xué)生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認(rèn)讀。

最后，把認(rèn)識(shí)的生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在于進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果。

第三階段：巧用方法，識(shí)記生字。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多 彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率?！庇纱丝磥恚胗行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，則需要我們在組織識(shí)字教學(xué)時(shí)，采取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學(xué)生感到有趣、新穎，在快樂中提高識(shí)字效率。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用“創(chuàng)編兒歌或順口溜”“猜字謎”“編故事”“形聲結(jié)合”“形近字比較”“快樂游戲”等識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的識(shí)字效應(yīng)，從而獲得牢固印象。

第四階段：強(qiáng)化指導(dǎo)，規(guī)范書寫。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，筆順筆畫特點(diǎn)，關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置等。

接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看、用心記、模仿書空。教師范寫后，讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導(dǎo)。

最后，學(xué)生練寫。教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評激勵(lì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

總之，在寫字這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求“先擺姿勢再動(dòng)筆”，“筆筆到位”，“字字美觀”，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。

2.隨文識(shí)字教學(xué)

“隨文識(shí)字”實(shí)際就是邊學(xué)課文邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，自始至終融合在語文課的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這類識(shí)字的一般教學(xué)流程可以是：

第一階段：初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

這個(gè)階段主要是讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字義、字形。然后學(xué)生以小組合作的方式相互考一考后，教師再讓學(xué)生脫離拼音進(jìn)行認(rèn)讀，進(jìn)一步感知字形。最后教師再重點(diǎn)檢測課后生字表中的字，檢測的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中來記憶，拓展識(shí)字途徑。

第二階段：再讀課文，理解字義。

教學(xué)時(shí)，必須把理解字義放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關(guān)的字義讓學(xué)生選擇等方式進(jìn)行。隨文識(shí)字不像歸類識(shí)字那么有規(guī)律，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們的理解方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。

多數(shù)生字的意思學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)都能理解，教學(xué)時(shí)只需對個(gè)別難以理解的字義作隨文理解。

第三階段：指導(dǎo)寫字，掌握字形。

在學(xué)習(xí)課文之后，教學(xué)進(jìn)入書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊把握字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一般認(rèn)真書寫，同時(shí)完成字形教學(xué)和書寫教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要注意范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時(shí)，要少而精，保證寫字質(zhì)量。寫字后，教師注意展示與評價(jià)。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法是很多的，不同的識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢，但是有些方法也有局限性。我們應(yīng)該針對不同的教學(xué)情境，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪x擇合適的識(shí)字方法來教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有絕對重要的地位。教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式充分感知課文內(nèi)容，更為重要的是使學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對語言形式有更深的理解，即指導(dǎo)學(xué)生從作品中學(xué)習(xí)語言，積累言語材料，為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本，應(yīng)該要遵循“語言——內(nèi)容——語言”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。閱讀教學(xué)建議：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

第二階段：讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：①正確認(rèn)讀。即讀準(zhǔn)字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內(nèi)容。上課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生通讀全文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

第三階段：精讀品讀，積累運(yùn)用。

這個(gè)步驟要求學(xué)生通過對重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會(huì)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)語段帶著關(guān)鍵問題進(jìn)行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。

語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。在學(xué)生大致理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段，深化對課文語言的理解和感悟，積累語言，達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。

在語文教學(xué)中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學(xué)生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視博聞強(qiáng)記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的說寫運(yùn)用。遷移運(yùn)用語言的訓(xùn)練形式多樣，不同的課文也有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，一方面是生字新詞的遷移運(yùn)用，用詞造句就是詞語運(yùn)用較好的方式；另一方面是仿寫訓(xùn)練，實(shí)踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。

第四階段：總結(jié)全文，拓展延伸。

總結(jié)全文是再次回歸整體教學(xué)的環(huán)節(jié)，是對課文思想內(nèi)容、表達(dá)方法的總體歸納、提煉、提升的階段，也是對“重點(diǎn)研讀”環(huán)節(jié)的發(fā)展和歸納，與“重點(diǎn)研讀”有著相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系。一篇課文應(yīng)從兩個(gè)角度去總結(jié)，一是側(cè)重于對課文思想內(nèi)容及感情的總結(jié)、提煉、提升，主要是引導(dǎo)學(xué)生將課文的中心思想或人物形象等進(jìn)行總結(jié)，即“通篇會(huì)意”；二是側(cè)重于對課文某些突出的寫作特點(diǎn)給學(xué)生以提示、梳理、總結(jié)，從表達(dá)的角度（怎樣寫）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者為什么這樣寫，以及表達(dá)的作用、效果，并積累一些寫作方面的知識(shí)，欣賞作者的寫作技巧，即“領(lǐng)會(huì)表達(dá)”。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟，一般流程。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這四個(gè)步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。

（三）口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)，掌握口 語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

具體教學(xué)建議：

口語交際課一般是圍繞一個(gè)話題展開，通過“典型的情境”、“雙向的互動(dòng)”、“平等的氛圍”和“及時(shí)地評價(jià)”來激發(fā)學(xué)生交際的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。建議采取以下五個(gè)階段的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一階段：激發(fā)情趣，導(dǎo)入話題。

這是教學(xué)的起始階段，可采用多種方式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和積極參與口語交際實(shí)踐的熱情。精彩的導(dǎo)入，能為新課創(chuàng)造愉快和諧的氣氛，能夠促使學(xué)生盡快地進(jìn)入到交際情境中，更對全課的教學(xué)起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以采用談話、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑等多種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二階段：出示目標(biāo)，明確要求。

這一階段要讓學(xué)生清楚地了解這次口語交際課的主題是什么？要說什么，達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生只有對口語交際的的內(nèi)容及要求了然于心，才會(huì)有想說、樂說的愿望，才能積極主動(dòng)地、有效地參與口語交際活動(dòng)。教師也應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的情況，以學(xué)定教，為下一步課堂教學(xué)的展開和調(diào)控做好準(zhǔn)備。

第三階段：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐演練。

教師要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓口語交際教學(xué)情境成為學(xué)生的生活化活動(dòng)。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，使他們的表達(dá)、交際收到良好的效果。這一階段可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.走入情境，初步嘗試。教師利用錄像、圖畫、實(shí)物等，配以語言、音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬情境中的人物，進(jìn)行初步地練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，要引導(dǎo)學(xué)生在感受情境的過程中，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)嘴說。這一環(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索地越充分，就越有利于后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.示例引路，習(xí)得方法。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣也未完全形成，對許多口語交際的內(nèi)容、方式都比較生疏，因此觀摩體驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。教師可運(yùn)用言語示范、實(shí)例材料、錄像示范、學(xué)生示范等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本次口語交際的具體方法及技巧，使學(xué)生學(xué)有方向，練有依托。

3.交流展示，互動(dòng)評價(jià)。交流展示時(shí)，要特別注重師與生，生與生之間的雙向互動(dòng)；在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生是以雙重身份參與的，有他的社會(huì)角色，即學(xué)生；也有他的交際角色，即特定情境中扮演的那個(gè)角色。要引導(dǎo)學(xué)生從語言、表情、動(dòng)作等方面為自己的角色正確定位，讓學(xué)生在高仿真度的情境中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。評價(jià)要全面，要將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展和提升。

第四階段：總結(jié)評價(jià)，拓展延伸。

此階段教師引導(dǎo)學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行全面地評價(jià)，同時(shí)將自己的收獲與大家共同分享，共同提高。及時(shí)、恰當(dāng)、全面地評價(jià)能夠不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自覺性，以濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望進(jìn)行今后的口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提升。

教師要打破課內(nèi)、課外的界線，樹立大語文觀，把社會(huì)、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，真正把口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提升口語交際的實(shí)踐能力。

（四）習(xí)作教學(xué) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是練習(xí)運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作教學(xué)中指教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的所見、所聞和所感，并與他人溝通而進(jìn)行的思維及表達(dá)訓(xùn)練，從而使學(xué)生練就觀察、想象、選材、構(gòu)思、立意、組織、表達(dá)、修改等寫作能力。

具體教學(xué)建議：

第一階段：激趣導(dǎo)入，進(jìn)入新課。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。第二階段：明確要求，習(xí)作指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排指導(dǎo)的過程?？梢酝ㄟ^幾個(gè)步驟來實(shí)施：

1．匯報(bào)交流，暢談體驗(yàn)。

簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。2．明確要求，確定內(nèi)容。

（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。

（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。3．學(xué)生思考，合作探究。（自己練習(xí)說、與同座互相說、小組內(nèi)說。）4．集思廣益，集體交流。學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個(gè)合適的題目等等。

在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5．構(gòu)思起草，初試習(xí)作。結(jié)合本次習(xí)作要求，動(dòng)筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20——25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6．欣賞作品，交流評價(jià)。

寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評價(jià)。也可以全班交流、評價(jià)。第三階段：修改完善，落實(shí)目標(biāo)。

修改完善就是教師在學(xué)生初次習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過不同形式的修改方式幫助學(xué)生進(jìn)行自我修改、次習(xí)作二的過程。這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這一階段教師要特別注意修改目標(biāo)應(yīng)與習(xí)作目標(biāo)相吻合，突出重點(diǎn)，并以此為據(jù)，選準(zhǔn)典型習(xí)作，以幫助學(xué)生明確修改目標(biāo)，通過二次習(xí)作完善作文內(nèi)容，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。

第四階段：講評欣賞，完善提升。

講評欣賞主要由教師總結(jié)本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步說明習(xí)作中的問題。同時(shí)完成學(xué)生的佳作欣賞，幫助學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功感。此階段，可分以下幾個(gè)步驟來完成：

1.講評總結(jié)。教師根據(jù)前期對學(xué)生二次習(xí)作的批改，總結(jié)本次習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，并指出今后習(xí)作需要注意的問題。

2.欣賞佳作。教師通過不同的方法、情境分享學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生賞識(shí)他人的良好品質(zhì)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的新途徑。它是以語文學(xué)科為依托，從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、組織策劃、實(shí)踐探究能力為目的，以語文學(xué)科和其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生自主、合作、實(shí)踐、探究為基本學(xué)習(xí)方式開展的學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)建議：

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)，活動(dòng)的要求、任務(wù)、方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，建議采取以下五個(gè)階段的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)。

第一階段：確立課題，制定計(jì)劃

這一階段由學(xué)生根據(jù)對生活的觀察和實(shí)踐，或教材中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，確定課題，開展相應(yīng)活動(dòng)。

可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是運(yùn)用恰當(dāng)手段，激發(fā)研究欲望，引出研究課題；二是拓展思路，選擇專題，組成研究小組；三是制定活動(dòng)計(jì)劃（高年級適用）。

此階段教學(xué)的目的有三：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，激發(fā)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，從而確立研究課題，為下面的學(xué)習(xí)確立方向；二是開拓思維，由選擇的研究課題引發(fā)開去，確定研究的子課題和重點(diǎn)，使活動(dòng)的指向性更明確；三是在教師指導(dǎo)下制定活動(dòng)計(jì)劃，為有的放矢地開展活動(dòng)提供保障。

第二階段：調(diào)查研究，搜集資料

本階段主要由學(xué)生在課下完成，通過社會(huì)調(diào)查、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、查閱資料、采訪、記錄等不同途徑、渠道查找信息，搜集資料。

這一階段的關(guān)鍵：一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，引導(dǎo)全員參與，全程參與，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)；二是發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥，解決研究過程中的問題、難點(diǎn)。

第三階段：處理信息，整理資料

這一階段是在第二階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生按照一定的類別把資料進(jìn)行分類，提取有效信息。可分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是篩選資料：圍繞課題選擇最具價(jià)值的資料，并進(jìn)行梳理、匯總；二是資料歸類：指導(dǎo)學(xué)生將篩選后的資料按類別進(jìn)行整理；三是提煉資料：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論，再指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的所得、所感，升華認(rèn)識(shí)。

第四階段：成果展示，反思評價(jià)

本階段是全體學(xué)生共同參與、在全班范圍內(nèi)展示研究成果、進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的階段。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，展示力求形式多樣，使學(xué)生在成果展示中享受成功的喜悅。成果展示之后，可以引領(lǐng)學(xué)生對課題研究的過程進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，為新課題的研究奠定基礎(chǔ)。最后應(yīng)對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評價(jià)，引導(dǎo)回顧整個(gè)活動(dòng)過程，獲得情感體驗(yàn)，與他人一同分享成功。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的建議

導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識(shí)、形成能力。

●導(dǎo)學(xué)案的基本要素 導(dǎo)學(xué)案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點(diǎn)在教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師模擬學(xué)情設(shè)計(jì)的適合學(xué)生課堂運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)輔助方案，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，有著不同的教學(xué)理念。

導(dǎo)學(xué)案的基本要素有：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、鞏固強(qiáng)化、學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。

在這幾要素中，針對目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定和導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做一下建議：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一是根據(jù)“三維目標(biāo)”的定性，二是根據(jù)單元提示和課文思考練習(xí)的安排。不能把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面分別設(shè)定，而只能圍繞“知識(shí)與能力”，參照課文“思考練習(xí)”來設(shè)定，“過程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要點(diǎn)可點(diǎn)綴其中。

3．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

教學(xué)重的確定，一是必須放在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”范圍內(nèi)，二是要聯(lián)系年段教學(xué)重點(diǎn)，三是要聯(lián)系單元“語言文字”學(xué)習(xí)重點(diǎn)，四是看思考練習(xí)是否刻意突出它。切忌不能把“理解內(nèi)容”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)就是目標(biāo)之中處理起來最困難的，可以是“內(nèi)容”方面的，也可以是“語言”方面的。

（三）導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1.課時(shí)化原則。教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，如：你的感受是什么？你具體是從哪些地方體會(huì)到的？等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

第四篇：中職學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)意見

職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)改革指導(dǎo)意見

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，面向社會(huì)，面向市場，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生的求學(xué)需求科學(xué)設(shè)置專業(yè)，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、評價(jià)方法改革，形成具有我校特色、充滿活力的教學(xué)局面。

二、基本原則

1．政策引領(lǐng)。按照黨的教育方針、國家的職教方針和有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價(jià)改革的政策、法規(guī)、意見等，規(guī)范化的推進(jìn)我校教學(xué)改革的各項(xiàng)工作。

2．實(shí)事求是。立足實(shí)際，充分考慮現(xiàn)有條件與可能，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)、需要與可能等各方面的關(guān)系。堅(jiān)持調(diào)查研究、立足實(shí)際，有創(chuàng)造性地開展工作，引導(dǎo)教學(xué)改革健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3．整體規(guī)劃，分層展開。要進(jìn)行教學(xué)改革的整體規(guī)劃和制定分步實(shí)施的計(jì)劃，使各層面各部分參與者明確自己在整體中的定位，在實(shí)施計(jì)劃中的職責(zé)，從而充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性，發(fā)揮整體合力。

4．理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)改革是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工程，也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造性工作，只有不斷學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，并不斷實(shí)踐，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突破羈絆，闖出新路。

三、目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)改革是加強(qiáng)我校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。我校教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，建立“分類定制校企融通”的人才培養(yǎng)模式，深化模塊化項(xiàng)目式課程體系，開發(fā)基于職業(yè)情景、工作任務(wù)和工作過程的項(xiàng)目課程，踐行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，采取行動(dòng)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以能業(yè)為核心的多元化評價(jià)體系，提高教育教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、基本內(nèi)容

（一）建立“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。今后一段時(shí)期，重點(diǎn)改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，建立有我校特色的“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式。

1．以因需設(shè)計(jì)為原則，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的特性精確評價(jià)、精細(xì)管理，為不同類型的專業(yè)、學(xué)生、教師定制不同的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、教育內(nèi)容、資源支持、管理方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教。

2．以校企文化融通為核心，專業(yè)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)，學(xué)校全面服務(wù)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企文化、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“四融通”。

3．創(chuàng)設(shè)多種化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，充分提高分類定制的精度和校企融通的廣度、深度，培養(yǎng)具有國際視野和能參與產(chǎn)業(yè)升級與競爭的職業(yè)化專門人才。

踐行“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行身心、能力與發(fā)展?jié)摿y評的基礎(chǔ)上，師生共同編制生涯發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案，全力服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化成長，應(yīng)進(jìn)一步挖掘“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，豐富其實(shí)現(xiàn)途徑，找準(zhǔn)和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的著力點(diǎn)?！胺诸惗ㄖ啤钡目茖W(xué)性、準(zhǔn)確性還需進(jìn)一步研究，“校企融通”的廣度、深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，校企共同推動(dòng)職業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐和資格鑒定等功能整合的職責(zé)分擔(dān)與利益共享長效機(jī)制還需進(jìn)一步建立與落實(shí)。

（二）深化模塊化項(xiàng)目式課程體系

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

我校2006年開展“構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中職課程體系”課題研究以來，構(gòu)建了模塊化項(xiàng)目式課程體系。課程體系包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)四個(gè)模塊，體現(xiàn)了知識(shí)與技能相融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的職教特征。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要在一年級完成，重點(diǎn)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)和基本職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊主要在二年級完成，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，兼顧職業(yè)拓展和個(gè)性發(fā)展的需要，課程以理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程為主；職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊在三年級完成，工學(xué)結(jié)合，以工為主，通過校內(nèi)外的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

深化模塊化項(xiàng)目式課程體系，應(yīng)著力推進(jìn)以下工作：

1．加強(qiáng)職業(yè)分析和工作任務(wù)分析。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心目標(biāo)的中職課程體系及其課程，其邏輯起點(diǎn)是對職業(yè)崗位及工作任務(wù)的大量調(diào)研、梳理、分析，必須繼續(xù)強(qiáng)化這一基礎(chǔ)性工作。

2．進(jìn)一步研討課程模塊劃分的科學(xué)性與技能人才成長規(guī)律的適應(yīng)性、課程方案的實(shí)操性；進(jìn)一步研討課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性、課程結(jié)構(gòu)的邏輯性、課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性。

3．處理好文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，處理好必修課、選修課（任選、限選）、活動(dòng)課（包括興趣小組）與社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系。

4．文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，注重把知識(shí)、能力、態(tài)度等融合于課程教學(xué)中。文化基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建健全的人格和成為合格的公民服務(wù)；另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能，為職業(yè)能力的形成和職業(yè)道德的養(yǎng)成服務(wù)。

5．專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

6．專業(yè)技能課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向，緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能。通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能考取2-3個(gè)專業(yè)技能證書，能勝任相應(yīng)的崗位工作。

7．進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，按一定比例設(shè)置選修課。進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例，注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的性、針對性，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行有效管理和評價(jià)，幫助學(xué)生逐漸提高綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。為適應(yīng)不同學(xué)生的多元需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在推進(jìn)學(xué)分制的過程中，逐步擴(kuò)大選修課的比例。

（三）加大項(xiàng)目課程的開發(fā)力度

項(xiàng)目課程是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

工科類專業(yè)應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程，以產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程；財(cái)經(jīng)商貿(mào)和服務(wù)類專業(yè)應(yīng)著力開發(fā)基于工作任務(wù)，以崗位工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目課程。

加大項(xiàng)目選擇的職業(yè)性、典型性、適應(yīng)性研究；加大教學(xué)項(xiàng)目排列組織、呈現(xiàn)方式的研究；加大專業(yè)中各門項(xiàng)目課程前后銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；加大項(xiàng)目課程有效性的研究； 加大項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)的教材和數(shù)字化資源，支持一批高水平、有特色的項(xiàng)目教材出版。

（四）推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

我校教學(xué)方法改革要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是要從以教師教為主，轉(zhuǎn)到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是從只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)到既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法；三是從只研究教法，轉(zhuǎn)到既研究教法，又研究學(xué)法，新一輪教學(xué)方法改革的目標(biāo)是：建立新的教學(xué)方法體系：更加注重學(xué)生的發(fā)展；更加注重信息能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；更加注重教學(xué)的個(gè)別性、合作性、探究性；更加注重采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段；更加注重聯(lián)系學(xué)生生活和就業(yè)需要；更加注重情感、人格教育。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，即通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。

1．學(xué)校大力提倡和著力推廣以下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：是師生通過共同完成一個(gè)來自企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為項(xiàng)目以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。它將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生合作完成，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，項(xiàng)目成果評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而獲得解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)技能，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

（2）模擬教學(xué)法：是一種由教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，通過周密的過程控制以達(dá)到一定的教學(xué)目的教學(xué)方法。

（3）情景教學(xué)法：是一種將課程的教學(xué)過程設(shè)置在一個(gè)模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在愉悅寬松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（4）案例教學(xué)法：是一種為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的案例進(jìn)行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價(jià)的教學(xué)方法。

（5）演練法：通過教師示范動(dòng)作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的教學(xué)方法，主要應(yīng)用在以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作技能為主的課程中。教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后大量時(shí)間留給學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。教師通過巡視或抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。

（6）拓展訓(xùn)練教學(xué)法：是指以小組的形式完成體驗(yàn)式的游戲項(xiàng)目，使學(xué)員不斷探索自我，增進(jìn)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格及社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)方法。（7）游戲法：由兩個(gè)或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。游戲的形式取決于游戲的內(nèi)容，通常游戲中含有競賽和變革的內(nèi)容。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．合理選擇教學(xué)方法。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定，對新的教學(xué)方法全面肯定，或強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法“萬能”等觀點(diǎn)，都不切實(shí)際，不利于提高教學(xué)針對性和有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意靈活使用、組合使用。選擇何種教學(xué)方法，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)形式的新穎，應(yīng)注重實(shí)際效果，不應(yīng)華而不實(shí)和生搬硬套。

3．合理選擇教學(xué)手段。教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在教學(xué)中，能合理選擇教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中采用實(shí)物教具和電化教學(xué)手段，更直觀，更生動(dòng)，更符合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的接受水平正確使用，做到目的明確，講求實(shí)效；不能為用而用，徒增教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至干擾教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)程的展開；也不能因?yàn)榕侣闊?、怕費(fèi)時(shí)間，而不運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

為推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及應(yīng)用，學(xué)校要求專任教師100%能獨(dú)立使用多媒體教學(xué)設(shè)備，能制作和熟練應(yīng)用多媒體課件。

（五）建立以能業(yè)為核心的多元化評價(jià)體系

改革過去只重視理論考核，忽視實(shí)踐能力考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價(jià)，忽視學(xué)生自評和同學(xué)互評；重視校內(nèi)考核，忽視社會(huì)評價(jià)的評價(jià)體系。積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合、階段與過程相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課程考核與技能證書考取相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析、調(diào)查報(bào)告、成果演示、作品評價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、多方評價(jià)等多種評價(jià)方法，建立以能力為本位、評價(jià)主體和方式多元的評價(jià)體系。

考試是學(xué)習(xí)的一部分，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等）進(jìn)行診斷，也對老師的教學(xué)（教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)密度、教學(xué)覆蓋面、因材施教情況等）進(jìn)行診斷?？荚噾?yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，客觀反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平。

“一份好題”應(yīng)定義為“一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)”，試卷設(shè)計(jì)是教學(xué)評價(jià)觀念和技術(shù)/方法的綜合呈現(xiàn)。試題的編制應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。各專業(yè)應(yīng)逐步建立考試題庫，試行考教分離。

教師在設(shè)計(jì)試卷應(yīng)做到：題目的類型盡可能做到多樣；試題覆蓋已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,做到與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有機(jī)結(jié)合；讓每一個(gè)學(xué)生考試時(shí)有題可做,深淺難易與題量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教學(xué)管理體制。增強(qiáng)校內(nèi)行政、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門教學(xué)管理和指導(dǎo)教學(xué)改革的能力，科學(xué)修訂和完善各項(xiàng)教學(xué)教研管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)組織建設(shè)。學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的咨詢、指導(dǎo)；成立課程建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)進(jìn)行市場調(diào)研、職業(yè)分析、組合專業(yè)、設(shè)置課程、開發(fā)課程、調(diào)整課程；成立課程與教材評審委員會(huì)，負(fù)責(zé)對課程、教材、教學(xué)資源等進(jìn)行評定、選用。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1．著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2．扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。學(xué)校通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、考察、社會(huì)實(shí)踐等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，幫助教師樹立以人為本、終身教育、動(dòng)態(tài)發(fā)展、民主開放的教學(xué)觀，認(rèn)可能力本位、面向發(fā)展、重視過程的課程觀，提高教師的施教水平和增強(qiáng)教師對教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

3．加強(qiáng)教學(xué)和教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)行專業(yè)帶頭人、骨干教師聘任制度，建立新教師導(dǎo)師制，促進(jìn)老、中、青各個(gè)層面教師的成長。

（四）加大投入，改善教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)，為教學(xué)改革的推進(jìn)創(chuàng)造良好條件。

（五）加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)先進(jìn)。通過組織教學(xué)觀摩、主題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、外出學(xué)習(xí)等多種形式，促進(jìn)教學(xué)改革觀念和做法的推廣、應(yīng)用；鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)方法改革方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文；鼓勵(lì)教師編撰教材和專著；對教學(xué)方法改革成效卓著的教師進(jìn)行表彰。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校

年月日

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見

新課程小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見

為貫徹新課程精神，落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)作文教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體上臺(tái)階，依據(jù)新課程理念，吸收作文教學(xué)研究的最新成果，固始縣教研室特制定《新課程小學(xué)作文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望各位學(xué)校老師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立正確的作文教學(xué)觀念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出了全新的、具體的要求，對指導(dǎo)我們小學(xué)作文教學(xué)改革提供了明確的依據(jù)。因此，各校要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo).》中關(guān)于作文部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)大家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真加以研究，從中找出規(guī)律性的東西，來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。作文教學(xué)新理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、明確小學(xué)作文的性質(zhì)。低年級是“寫話”，中、高年級是“習(xí)作”，初中階段才叫“作文”，這就說明小學(xué)作文從一年級起步，說話、寫話也是作文教學(xué)的組成部分；小學(xué)作文就是練習(xí)寫作，不是創(chuàng)作，不要盲目拔高要求，能文叢字順地交流和表達(dá)自己的意思就可以。

2、一定要重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的同步，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3、求真。讓兒童說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。作文的源頭活水是生活，要引導(dǎo)孩子熱愛生活、善于觀察。

4、放開束縛，讓學(xué)生自由表達(dá)。要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文。

5、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。作文是一種能力，能力形成靠訓(xùn)練；作文是一種習(xí)慣，習(xí)慣在于平時(shí)培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣要做到：(1)勤于觀察、勤于體驗(yàn)的習(xí)慣；(2)積累生活材料與語言材料的習(xí)慣；(3)想清楚再寫的習(xí)慣；(4)勤于讀書和動(dòng)筆的習(xí)慣；(5)修改作文的習(xí)慣；(6)規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣等。

二、深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(人教版)在編排作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照課標(biāo)精神，體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、均是話題作文。改變了過去命題作文的編排形式，目的是使學(xué)生盡量有話可說，避免限制學(xué)生的思維。

2、貼近學(xué)生生活。努力使學(xué)生人人有話可說，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

3、體現(xiàn)“對象”意識(shí)。體現(xiàn)作文的“交際”功能。如要求給老師寫一封信、給報(bào)社編輯部投稿、向別人介紹自己的喜好等。

除教材編排的指導(dǎo)思想外，還應(yīng)正確理解習(xí)作與單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。一般來說，單元所學(xué)課文內(nèi)容與習(xí)作的主題都有直接關(guān)系，課文為習(xí)作提供范例，因此，可以在課文學(xué)習(xí)中滲透寫作方法，在習(xí)作中運(yùn)用課文范例，做到可以以讀促寫、讀寫結(jié)合。

三、搞好作文設(shè)計(jì)，完善作文訓(xùn)練體系

注重小學(xué)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)建，以課標(biāo)、教材和補(bǔ)充訓(xùn)練三條線

索為依據(jù)，“課標(biāo)主線、教材主體、補(bǔ)充完善、內(nèi)外配合”的四維訓(xùn)練體系。

“課標(biāo)主線”就是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的訓(xùn)練序列。即把小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段（1-2年級）以寫話為主。第二學(xué)段（3-4年級）以自然段向意義段過渡（表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感動(dòng)的內(nèi)容）。第三學(xué)段（5-6年級）以篇章為重點(diǎn)（能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)寫作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)）。

“教材主體”就是指在把握教材中“習(xí)作”編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每次確定一個(gè)重點(diǎn)，并保證教材的基本要求能夠得到貫徹落實(shí)。

“補(bǔ)充完善”就是指在《課標(biāo)》精神指導(dǎo)下，對教材規(guī)定的“習(xí)作”以外的作文訓(xùn)練，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，一般每學(xué)期不少于8次。

“內(nèi)外配合”就是把學(xué)生的各種習(xí)作在班內(nèi)或校內(nèi)外進(jìn)行交流，讓他們看到自己在習(xí)作中的進(jìn)步和不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，自覺進(jìn)行練筆活動(dòng)。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)方法

根據(jù)“作文是交流和表達(dá)的需要”的理念，作文指導(dǎo)的目的就是激發(fā)學(xué)生的這種需要，因此，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生寫作需要，形成表達(dá)沖動(dòng)，明確為什么寫應(yīng)是作文指導(dǎo)的重點(diǎn)和目的?；诖?，作文指導(dǎo)要改變原來的“命題—審題—立意—選材—構(gòu)思—寫作”傳統(tǒng)指導(dǎo)方法，倡導(dǎo)活動(dòng)式、體驗(yàn)式的習(xí)作教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序?yàn)椋旱谝徊剑簞?chuàng)設(shè)情境，可由教師也可為師生共同參與；

第二步：師生交流，口頭表達(dá)觀察的情況或者感受；第三步：學(xué)生試寫作文，按要求寫出片段或整篇；第四步：及時(shí)反饋、評講，選出部分作文或片段當(dāng)場交流并評講，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步指導(dǎo)寫作；第五步：學(xué)生繼續(xù)寫作，修改完善。

要把講評列入到作文指導(dǎo)課堂中，做到在指導(dǎo)中講評，在講評中指導(dǎo)。其方法是：當(dāng)堂有學(xué)生寫出了片段或整篇作文，教師及時(shí)收取一部分進(jìn)行反饋、交流。其教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

1、教師點(diǎn)評，自主修改。教師對學(xué)生寫草稿的情況予以簡單點(diǎn)評，然后引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，進(jìn)行自主修改。

2、匯報(bào)交流，師生評議。請1—2兩名學(xué)生上臺(tái)交流自己的習(xí)作。學(xué)生在讀習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)布置其他教學(xué)任務(wù)，如認(rèn)真傾聽，了解他寫了什么，是否符合要求等。同時(shí)，教師隨著學(xué)生的讀，隨時(shí)給予點(diǎn)評。

3、小組互改，反復(fù)加工。根據(jù)已修改的事例，引導(dǎo)小組或同桌或個(gè)人再一次進(jìn)行修改，對草稿進(jìn)行深加工。

4、展示匯報(bào)，師生交流。請多名學(xué)生朗讀習(xí)作，共同交流，肯定成績，提出建議。

5、師生小結(jié)，布置謄抄。對本次習(xí)作進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生把草稿認(rèn)真謄寫在作文本上。

當(dāng)然，根據(jù)不同的話題，可以采用不同的教學(xué)方法，比較有影響的作文課堂教學(xué)模式有：李吉林的情境作文模式，張化萬的活動(dòng)作文模式、張祖慶的新體驗(yàn)作文模式。還有讀寫結(jié)合模式、童話作文模式、游戲作文模式，情趣作文模式等等。

總之，要改革傳統(tǒng)的單調(diào)、枯燥、封閉的作文指導(dǎo)模式為靈活的、趣味的、開放的作文指導(dǎo)模式，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)的需要，提高作文指導(dǎo)的針對性和有效性。

五、優(yōu)化作文評改辦法，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的作文批改注重對文章立意、選材、表達(dá)方式、書寫等方面進(jìn)行評議，教師對學(xué)生的作文批改主要是評價(jià)等級或評定分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生自然感受到作文是完成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)，而不是個(gè)人表達(dá)交流的工具。遵照以交流為核心的寫作思想，作文批改應(yīng)滿足學(xué)生表達(dá)交流的需要。因?yàn)閷W(xué)生的作文動(dòng)機(jī)是“表達(dá)”和“交流”，因此作文批改應(yīng)成為師生“交流”的平臺(tái)，評語應(yīng)成為師生之間心靈溝通的橋梁。在師生交流過程中，教師不但教學(xué)生作文，更重要的是教學(xué)生做人。

科學(xué)的作文批改是：

1、對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容多就少改；

2、眉批注重鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)；

3、總批注重對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行心靈交流，感情溝通，對水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對寫作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得體、語氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊等；對寫作能力較差的，批改側(cè)重語句是否通順有無語病、段落是否銜接不散亂，意思表達(dá)是否清楚不含糊等方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫作的興趣。

批改的方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允許任何人以互批為借口不負(fù)責(zé)任，甚至不批改作文。

要重視作文講評，把講評列入作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮講評的激勵(lì)、修正和促進(jìn)作用。作文講評的方法很多，可分為一般講評、重點(diǎn)講評、對比講評和欣賞性講評等。一般講評也叫綜合講評，是對全班學(xué)生的本次作文情況做綜合分析，概括評價(jià)。重點(diǎn)講評是針對學(xué)生在作文中普遍出現(xiàn)的某一問題為重點(diǎn)，集中進(jìn)行講評。對比講評就是選擇兩篇或兩段習(xí)作對比進(jìn)行講評。欣賞性講評，就是從本次習(xí)作中選取一部分優(yōu)秀習(xí)作，由學(xué)生朗讀，讓同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)。

教師講評的目的就是為了使學(xué)生自能評價(jià)，自能批改。作文講評應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的這種自評自改能力。因此，有的把講評與作文指導(dǎo)結(jié)合起來，這樣不僅能及時(shí)反饋，調(diào)整和完善學(xué)生寫作的思路，更能有效地提高學(xué)生自評自改的能力。從某種意義上說，“評”比“改”重要，評是改的依據(jù)。

還要重視對學(xué)生習(xí)作測評，每學(xué)期至少2次。具體占語文試卷總分比例為：低年級寫話為20%，中年級習(xí)作為30%，高年級習(xí)作為40%.六、廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生認(rèn)知水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)各年級學(xué)生的課外閱讀量，還列出了部分閱讀篇目，其要求之高，數(shù)據(jù)之細(xì)，是以往大綱所沒有的。這一重要改革，指明了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、走出課堂、走進(jìn)生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

學(xué)生讀書，不僅能獲得表達(dá)的方法，更重要的是提高自己的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生寫不好作文，主要不是方法的問題，而是內(nèi)容的問題，總認(rèn)為沒什么東西可寫。其實(shí)，寫作的內(nèi)容來源于認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

強(qiáng)，他就能把周圍不起眼的事情寫成作文的材料。小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，其中一個(gè)重要的途徑就是要通過閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，在閱讀中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力提高了，寫作文的能力也會(huì)逐步提高。

因此，各校要積極開展“書香校園”活動(dòng)，學(xué)校推薦適合學(xué)生閱讀的課外書目，建立班級圖書角，開放學(xué)校圖書室。

七、建立激勵(lì)機(jī)制，開辟課外生活作文

寫好作文，僅有課堂訓(xùn)練是不夠的，所以要積極開辟課外練筆這個(gè)大園地，讓學(xué)生想寫、愛寫、會(huì)寫，使學(xué)生寫得輕松，主動(dòng)而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會(huì)有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會(huì)形成一種穩(wěn)定的寫作興趣、良好的寫作習(xí)慣。

寫日記是最能體現(xiàn)新課標(biāo)對寫作的要求和教學(xué)理念的一種課外練筆形式，要大力提倡，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，不至于寫成流水賬，通過激勵(lì)，如“優(yōu)秀日記展”、“精彩日記交流”、“我的故事”、“日記匯編’等營造良好的”“日記氛圍”，讓學(xué)生在日記中成長。

當(dāng)然，還可以辦作文園地，手抄報(bào)、班級周刊、優(yōu)秀作文匯編、校刊、校報(bào)等，開辟作文發(fā)表陣地，讓學(xué)生嘗到作文的樂趣。學(xué)校還可以開展作文競賽、演講比賽、征文、鼓勵(lì)學(xué)生投稿、成立文學(xué)社等活動(dòng)，作文實(shí)行積分制，評出全學(xué)期作文優(yōu)秀學(xué)生并獎(jiǎng)勵(lì)。還可以校校聯(lián)合，開展作文聯(lián)誼活動(dòng)等，通過多種方式建立學(xué)生寫作的激勵(lì)系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生自覺作文，自能作文，寫作水平不斷提升。

作文教學(xué)的方法很多，流派紛呈，不管哪種方法，哪個(gè)流派，都必須尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，必須遵循寫作的基本規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果。希望廣大語文教師在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，積極探索，大膽改革創(chuàng)新，走出一條適合我們教學(xué)實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)新路子。