第一篇：化學(xué)必修2《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》說課稿

化學(xué)必修2《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)（必修）2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，通過對化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；同時以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能目標(biāo)：

通過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。通過了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會如何從微觀的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。2.過程與方法目標(biāo)：

通過對化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會從微觀的角度去認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。

難點(diǎn)：對離子鍵、共價鍵形成特點(diǎn)的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、小組討論

采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學(xué)會思考、分析和總結(jié)。

3、多媒體教學(xué)

本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)中感受成功的樂趣，同時又學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生積極的思考回答后，教師給予點(diǎn)評、鼓勵。導(dǎo)入新課。

（二）活動探索，建立概念

1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)

讓學(xué)生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：

1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？

2、為什么要通電？通電的作用是什么？學(xué)生回答。教師及時對學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對定義加以強(qiáng)調(diào)：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈（2）只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實(shí)際既包括吸引又包括排斥）。

通過學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)

讓學(xué)生觀看NaCl形成過程的動畫演示，提出問題：

1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2 如何運(yùn)用化學(xué)鍵的知識分析這個反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時讓學(xué)生明白離子鍵的形成過程。

3、關(guān)于共價鍵的教學(xué)

設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考HCl的形成過程是否和NaCl類似？讓學(xué)生觀看HCl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出HCl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學(xué)生通過小組討論，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、離子鍵和共價鍵的比較

根據(jù)所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培養(yǎng)學(xué)生掌握由個別到一般的學(xué)習(xí)方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點(diǎn)。

（三）鞏固基礎(chǔ)，拓展提高 1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是 A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間 C.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強(qiáng)烈的相互吸引作用

D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強(qiáng)烈的相互作用

2．下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵 Na2S、K2O、MgCl2、H2、NH3 3．下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是 A、H2O B、CaCl2 C、KOH D、Cl2

（四）交流收獲，體驗(yàn)成功

提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲？讓學(xué)生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學(xué)知識做出總結(jié)。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評價自己，體會成功。

五、說板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化 1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

（1）化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。（2）化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)： 舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。2．化學(xué)鍵的類型（1）離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子 成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。（2）共價鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價鍵。成鍵微粒：原子 成鍵方式：共用電子對

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。-->

第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會判斷離子化合物與共價化合物 2能說出化學(xué)鍵與化合物的關(guān)系

3會解釋吸、放熱反應(yīng)與化學(xué)鍵的關(guān)系 二 學(xué)習(xí)過程

1完成教材35頁交流研討表格（1分）

2找出離子化合物和共價化合物的定義，判斷表格中化合物的類型（1分）

3指出教材35頁所舉的化合物中所含的化學(xué)鍵的類型（1分）

4討論：化學(xué)鍵與離子化合物、共價化合物的關(guān)系（1分）

5閱讀教材36頁，劃出化學(xué)鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響

6閱讀教材36頁活動探究，從能量變化的角度對化學(xué)反應(yīng)分類

7計(jì)算教材37頁氫氣和氧氣生成水中能量的變化，判斷是吸熱還是放熱。（1分）

8如何從化學(xué)鍵的角度理解吸熱和放熱反應(yīng)（1分）

三 鞏固練習(xí)

1教材39頁第3題（1分）

2教材38頁第2題第2問（1分）

3判斷下圖是吸熱還是放熱（1分）

四：我的收獲與不足

第三篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)反思

石嘴山一中：賀學(xué)明

首先，化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個問題設(shè)計(jì)成一個個學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價鍵同時對比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過程形象生動易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

第四篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

第二章第一節(jié)：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

------李永峰 整體來講，本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為抽象，尤其是化學(xué)鍵的概念對高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。具體來講，通過本節(jié)課的講授，我反思如下。

首先，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。另外在知識層次上也是初中化學(xué)知識的衍生，初中時候?qū)W生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，也并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個問題設(shè)計(jì)成一個個學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價鍵同時對比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。從上課情況來看，學(xué)生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。我盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，多做對應(yīng)練習(xí)，發(fā)揮他們的積極主動性。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過程形象生動易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

但是，我作為新教師，初次接觸理論性較強(qiáng)的章節(jié)，在講授語言方面還不是很精練，還需要下工功夫多向老教師學(xué)習(xí)；另外化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來說有一定的難度，由于留給學(xué)生的空間較大，整體教學(xué)的時間把握有一些困難。

第五篇： 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化說課稿

尊敬的各位專家上午好。我們知道化學(xué)是一門充滿神秘色彩的科學(xué)，它通過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運(yùn)動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導(dǎo)人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。

今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時內(nèi)容《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》進(jìn)行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內(nèi)容。

本節(jié)課我將從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和特色共六個方面進(jìn)行說課。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學(xué)教學(xué)不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機(jī)結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

所以在此基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課我采用了“知識——知識價值”的教學(xué)理念，重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得有關(guān)知識技能的基礎(chǔ)上，力求將具體的建構(gòu)性知識上升為認(rèn)識知識的多重功能與價值

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識價值、情意價值、探究價值三重價值有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構(gòu)性理論知識，上升為對科學(xué)本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)微觀世界的認(rèn)識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認(rèn)識價值。

探究價值則體現(xiàn)在通過理論探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象和解決簡單化學(xué)問題的能力，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

通過對科學(xué)足跡的探索及其在社會生活實(shí)際中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，體會化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識來創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價值

要想實(shí)現(xiàn)三重價值的有機(jī)融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡(luò)兩個方面來分析本節(jié)課的教材。

首先從地位作用上來看，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認(rèn)識了化學(xué)變化其實(shí)是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，能夠從核外電子角度預(yù)測物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，而本節(jié)課化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，則是從構(gòu)成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學(xué)習(xí)，并為下一節(jié)能量的變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。承上啟下，作用不可小覷。

本節(jié)課的知識脈絡(luò)為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而引申概括出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過對化學(xué)鍵的解釋得到作用力的兩種結(jié)合方式——兩種類型化學(xué)鍵，進(jìn)而形成兩種類型化合物，知識內(nèi)容安排合理，層層遞進(jìn)。

心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強(qiáng)的微觀世界認(rèn)知能力和想象力，而對于高一的學(xué)生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列具有認(rèn)識價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題和觀看動畫，在學(xué)習(xí)知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

本節(jié)課我力求通過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒間結(jié)合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達(dá)到挖掘知識的潛在價值的目的。

所以，針對以上內(nèi)容，我制定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、認(rèn)識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用

2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分

3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實(shí)際上是一種作用代替了另一種作用

過程與方法

1、通過兩組對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法

2、閱讀資料，了解化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)對比分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

2、通過認(rèn)識化學(xué)鍵理論在科學(xué)發(fā)展中的作用，體會化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)鍵的原理知識來創(chuàng)造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了如下的教學(xué)活動

首先由我國科學(xué)家拍攝的首張化學(xué)鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么看清化學(xué)鍵是分子手術(shù)的前提？化學(xué)鍵又是何神奇之物？這樣以科學(xué)史實(shí)引出課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而達(dá)到對知識的定位。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗(yàn)：加熱一百度的水、以及初中學(xué)習(xí)的電解水。通過對比實(shí)驗(yàn)再次創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學(xué)鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實(shí)驗(yàn)條件不同：一個加熱一個通電，使學(xué)生很容易認(rèn)識微粒間存在相互作用，且非常強(qiáng)烈。而化學(xué)鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵，這也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識這種作用力的強(qiáng)弱。

緊接著我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學(xué)生認(rèn)識到“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種作用力取代了另一種作用力，實(shí)現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學(xué)事實(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，讓學(xué)生了解“21世紀(jì)的四大化學(xué)難題”，而其中之一便是“合成化學(xué)難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學(xué)鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識的應(yīng)用。通過閱讀兩個資料，使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的重要性，并體會化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價值和重要地位，激勵學(xué)生在不久的將來也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結(jié)合動畫引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認(rèn)識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎(chǔ)上，對比思考氯化氫的形成過程，認(rèn)識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學(xué)生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分”的觀念。

此時學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認(rèn)識兩種類型化合物，并通過對比分析領(lǐng)會難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力！

在本節(jié)課的最后進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，激勵他們用化學(xué)知識為人類發(fā)展做貢獻(xiàn)，相信在不久的將來，科學(xué)之路上也會有學(xué)生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結(jié)束。

本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并結(jié)合活動設(shè)計(jì)具有思考價值的問題，使學(xué)生在思考問題的同時，自然而然的認(rèn)識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考問題，以及分析推理和歸納總結(jié)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！