第一篇：語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個(gè)方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在教育過程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動(dòng)力機(jī)能，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績?！彼^“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對(duì)學(xué)生非智力因素的影響既有來自各種學(xué)科和各類知識(shí)的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會(huì)方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對(duì)不平衡的時(shí)期，社會(huì)上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會(huì)環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不全來自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時(shí)巧妙地有針對(duì)性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個(gè)“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識(shí)，而在于能及時(shí)誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨(dú)立性”，突出一個(gè)“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動(dòng)探究。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法通過自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)合理、有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！睆恼Z文教學(xué)的性質(zhì)來說，教師和學(xué)生的情感投入可以說是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如第四冊(cè)《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動(dòng)人的景色描寫，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如果在語文教學(xué)中僵化地使用一個(gè)教法或一個(gè)模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動(dòng)性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時(shí)便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺(tái)用自己的語言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解?？傊S著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實(shí)知識(shí)熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，推選幾個(gè)同學(xué)按課文人物的角色來表演。課本劇生動(dòng)活動(dòng)的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和知識(shí)潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動(dòng)和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓(xùn)練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時(shí)機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒?。這種快樂的讀書游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關(guān)系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動(dòng)性。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強(qiáng)化和保證作用,在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中教師要注意以非智力因素促智力發(fā)展：培養(yǎng)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)動(dòng)機(jī), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性； 激活情感, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 砥礪意志, 保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)......語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動(dòng)機(jī) 情感 意志習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習(xí)題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學(xué)生對(duì)語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力呢？現(xiàn)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。

語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。那么，在語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進(jìn)智力因素的開發(fā)呢？通過自己將近八年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，興趣還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學(xué)生的心理有好奇、求新和強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，而語文教學(xué)故事性又特別強(qiáng)，因此，語文教學(xué)就不能人云亦云，總按一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，而要教出新花樣，使學(xué)生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學(xué)校門的新生，對(duì)新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語文的興趣。第一課堂，先叫一學(xué)生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機(jī)而導(dǎo)：學(xué)語文不僅是學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)做人。最后再拋出幾個(gè)問題：你們能說一說數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數(shù)學(xué)家蘇步青先生任復(fù)旦大學(xué)校長時(shí)，為什么規(guī)定進(jìn)復(fù)旦大學(xué)的理科生，大一時(shí)必修語文？這些問題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過的與初中將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學(xué)生明白：語文學(xué)習(xí)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語文學(xué)不好，將來工作也不易做好。中學(xué)的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學(xué)好語文會(huì)使人聰明起來?！耙皇て鹎永恕?，下課了，學(xué)生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設(shè)了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時(shí)而啟，相“機(jī)”而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

2、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生不喜歡上語文課，如果問他們?cè)?，多?shù)人會(huì)說，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計(jì)地避免教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，如我在教學(xué)文言文《傷仲永》時(shí)，不是直接講解文意，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，然后分組討論，再指名回答，結(jié)果學(xué)生學(xué)得都不錯(cuò)，還如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我采用了學(xué)生談收獲和提疑問的方式教學(xué)，學(xué)生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來演故事，學(xué)生演得逼真，其他同學(xué)看得入了迷，學(xué)習(xí)興趣大增?？傊?，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設(shè)計(jì)引人入勝的開頭

在教學(xué)《荒島余生》一課，我在開頭引入時(shí)說：“在西方，有一部小說，18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的?！睅拙浜唵蔚膶?dǎo)入語，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文導(dǎo)入的方法多種多樣，主要有舉例導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、釋疑導(dǎo)入等，只要你根據(jù)課文的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、精心設(shè)計(jì)回味無窮的結(jié)尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容忽視，好的結(jié)尾會(huì)使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學(xué)生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文，學(xué)生感到新奇，積極開動(dòng)腦筋。有的學(xué)生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并安全獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)形式活潑多樣

中學(xué)生活潑好動(dòng), 富于幻想, 但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志? 教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及心理特點(diǎn), 將教學(xué)形式設(shè)計(jì)得活潑多樣, 使不同層次的學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。利用初中學(xué)生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時(shí)地開展故事演講、成語接龍、改錯(cuò)別字、書法等多項(xiàng)活動(dòng)及比賽。初一上學(xué)期學(xué)生自學(xué)專題《狼》后，我讓學(xué)生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會(huì)氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對(duì)，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性?？蠢遣荒苤豢吹嚼沁@個(gè)個(gè)體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。辯論會(huì)的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學(xué)了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發(fā)地進(jìn)行了課本劇表演。從別班同學(xué)的羨慕眼光里，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自信心。在這些活動(dòng)及比賽中，學(xué)生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學(xué)手段的改進(jìn), 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學(xué)手段改變教學(xué)形式.二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性

動(dòng)機(jī)是在需要刺激下推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力, 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。巴班斯基指出“任何活動(dòng)（其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！倍鴮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)語文目的教育

語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ), 著名數(shù)學(xué)家上海復(fù)旦大學(xué)原校長蘇步青教授在《自學(xué)成才要有文史知識(shí)》一文中談到: “(某些大學(xué)生)曾是數(shù)學(xué)尖子, 入大學(xué)后慢慢掉隊(duì), 有的竟然需要補(bǔ)考;有的論文內(nèi)容相當(dāng)好, 但文字表達(dá)很差;有的因沒弄懂題意而做錯(cuò)習(xí)題;有的因語言表達(dá)不妥而將正確的題寫錯(cuò)?欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系, 若語文不及格, 數(shù)學(xué)再好也不能錄取。”美籍華人楊振寧教授是本世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一。他父親是著名的數(shù)學(xué)家, 楊振寧讀中學(xué)時(shí), 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強(qiáng)調(diào), 青年時(shí)代念過的微積分等等遠(yuǎn)不如這個(gè)重要。平時(shí)多用類似事例教育學(xué)生, 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文在學(xué)習(xí)、工作中的基礎(chǔ)作用。學(xué)好語文的重要性同時(shí)還可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過挖掘課文的思想、知識(shí)因素, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)語文是提高自身思想水平、文學(xué)素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義, 就會(huì)產(chǎn)生學(xué)好語文的心理傾向, 進(jìn)而形成學(xué)好語文的積極動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)語文學(xué)習(xí)需要

需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動(dòng)力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要激勵(lì)，是指教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng), 單調(diào)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點(diǎn), 樹立大語文的觀念, 以課堂教學(xué)為中心, 把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的各個(gè)生活領(lǐng)域延伸，課內(nèi)教學(xué)也要形式不拘。教學(xué)內(nèi)容豐富, 形式多樣, 學(xué)生看到語文的廣泛應(yīng)用及自己的差距, 容易激起他們學(xué)好語文的心理需要。

保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要激勵(lì)的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”──需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發(fā)動(dòng)機(jī) 榜樣的力量是無窮的，它對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)、導(dǎo)向和示范作用。中學(xué)生模仿力強(qiáng)，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學(xué)中我經(jīng)常借助榜樣教育幫助學(xué)生樹立崇高的理想，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《鄧嫁先》一文時(shí)，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元?jiǎng)住钡?，同時(shí)，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學(xué)，畢竟“耳聽為虛、眼見為實(shí)”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，努力拼搏，激起酷愛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)揮情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識(shí)一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭Z文尤為如此。常言道：“文以情動(dòng)人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時(shí)還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學(xué)名家于漪老師語重心長的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（《語文教學(xué)談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾。因此，教師在調(diào)動(dòng)自己的情感后，一定通過言行和聲請(qǐng)等手段，用自己火熱的情感觸動(dòng)學(xué)生平靜的心，從而對(duì)他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩》一課時(shí)，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動(dòng)。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會(huì)的最低層，都有著悲慘的命運(yùn)。他們?yōu)榱松?，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會(huì)壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運(yùn)呢？??”一石激起千層浪，通過對(duì)一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩蘇比這個(gè)人物形象。

2、語感傳情

教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、意深、邏輯性強(qiáng)，堅(jiān)定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。于漪老師在教學(xué)過程中總是用充滿情味的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個(gè)平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。她在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會(huì)充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。??”這樣的教學(xué)語言就會(huì)成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學(xué)生的心田，引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評(píng)價(jià)激情

在課堂上，不管是正的評(píng)價(jià)或是負(fù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生都需要，他會(huì)從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個(gè)手勢的評(píng)價(jià)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能籠統(tǒng)含糊。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯(cuò)，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力”的評(píng)價(jià)。這一分為二具體而辨證的“評(píng)價(jià)”，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評(píng)價(jià)。如“你坐下”“不對(duì)”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評(píng)價(jià)就澆滅了學(xué)生求知的火苗。有一位老師要求學(xué)生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個(gè)學(xué)生答道：“虛偽”，老師并沒有進(jìn)行簡單的否定，而是用了分析性的評(píng)價(jià)：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個(gè)個(gè)地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望。

（2）評(píng)價(jià)要有強(qiáng)烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學(xué)們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學(xué)生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個(gè)簡單而肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學(xué)生悟出了這個(gè)比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評(píng)價(jià)比老師簡單的否定或一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性。

（3）評(píng)價(jià)要有熱切的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯(cuò)。學(xué)生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，走向正確，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會(huì)不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

意志是為達(dá)到一定目的而自覺行動(dòng)、克服困難的心理過程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時(shí)間長坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學(xué)中，可以從以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀教育。

教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。語文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅(jiān)強(qiáng)起來。

2、幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個(gè)缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時(shí)落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，成功也就不會(huì)遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語文，自己為什么學(xué)不好？一個(gè)人學(xué)不好出生以來就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語言，自己服嗎？你應(yīng)當(dāng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在各種語文訓(xùn)練中注意知識(shí)的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點(diǎn)指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心。例如，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大部分學(xué)生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對(duì)這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對(duì)自己失去信心。要他們敢于面對(duì)難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對(duì)自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克服困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生能力的提高也就不成問題了。

3、給學(xué)生提供克服困難的機(jī)會(huì)。困難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志來說，好比是“磨刀石”，當(dāng)學(xué)生通過一定的努力，克服了困難，并實(shí)現(xiàn)了一定的目的時(shí)，意志力就會(huì)得到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要熱情地鼓勵(lì)他們，想辦法幫助他們渡過難關(guān)。對(duì)于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格

針對(duì)初中學(xué)生“三分鐘熱血”、毅力不強(qiáng)性格不定性、凡事圖省事等特點(diǎn)，我時(shí)常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！薄吧朴诶脮r(shí)間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時(shí)間?！薄皹I(yè)精于勤，荒于嬉。”“干勁，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實(shí)緊緊地焊在一起?！辈⒁髮W(xué)生找一兩個(gè)適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時(shí)時(shí)激勵(lì)、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼苏Z文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時(shí)，要么跳過去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問題開始，沒有疑點(diǎn)問題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問，要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問老師，問同學(xué)，問家長，問一切可能了解情況的人。

3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出7-9年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段）。要扎實(shí)提高語文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。

4、培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣。在信息化時(shí)代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。要學(xué)好語文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。希望在以后的教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

袁振國 《教學(xué)策略》

刁生富 《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學(xué)問題與對(duì)策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第三篇：非智力因素與語文學(xué)習(xí)后記

后

記

學(xué)習(xí)，是一種心理活動(dòng)；研究學(xué)習(xí)，就必然要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就必然會(huì)出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會(huì)兩不討好”的教與學(xué)的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預(yù)測，21世紀(jì)的語文學(xué)習(xí)，會(huì)“越來越靠近心理”，會(huì)吸收和反映更多的“語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)”；著名教育心理學(xué)家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學(xué)習(xí)心理”問題等等。由此可見，研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理，全面而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，調(diào)控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，是提高語文教學(xué)效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢，具有非常重要的意義?？墒牵旖B禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說：長期以來，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”。關(guān)于這一問題，我們查閱了近20年來，國內(nèi)最有影響的《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報(bào)》、中國人民大學(xué)復(fù)印資料《心理學(xué)》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語文學(xué)習(xí)心理的文章確實(shí)較少，研究語文學(xué)習(xí)心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評(píng)審，作為全國小學(xué)語文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的參考書，應(yīng)該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結(jié)果，得了權(quán)威的認(rèn)定。

這本書是從“智力因素”的角度來進(jìn)行研究的。眾所周知，“學(xué)習(xí)心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個(gè)部分。根據(jù)沈德立教授的自然實(shí)驗(yàn)研究，二者在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成才過程中的關(guān)系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼?，我們僅僅從“智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”是不夠的，是殘缺的；還應(yīng)該從“非智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”。于是我們從1999年下半開始構(gòu)思這本書，2001年開始調(diào)查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學(xué)習(xí)心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，誠望讀者們批評(píng)指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動(dòng)語文學(xué)習(xí)心理研究的發(fā)展。

本書在調(diào)查過程中，得到了重慶市榮昌中學(xué)王明萬主任，榮昌銅鼓中學(xué)唐國學(xué)校長，永川北山中學(xué)陳鐵鋼校長，南岸區(qū)下浩小學(xué)朱靜萍校長，渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)一小李陽萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學(xué)趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對(duì)本書的寫作給予了大量的鼓勵(lì)與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學(xué)院中文系本科班學(xué)生譚本領(lǐng)、郭連友、陳孝軍三同學(xué)的幫助，三位同學(xué)分別為“興趣與語文學(xué)習(xí)”、“意志與語文學(xué)習(xí)”、“策略與語文學(xué)習(xí)”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學(xué)院科研處的大力資助。長期以來，重慶教育學(xué)院始終把“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，極力鼓勵(lì)老師們科研，并大力資助老師們科研。科研處根據(jù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定了一系列的鼓勵(lì)、資助措施，大大促進(jìn)了重慶教育學(xué)院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學(xué)院，要感謝重慶教育學(xué)院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日

第四篇：英語教學(xué)與非智力因素

藝術(shù)院校英語教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學(xué)中的作用，試從滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學(xué)習(xí)、非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問題。這既對(duì)日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對(duì)英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識(shí)的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認(rèn)識(shí)直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)揮有促進(jìn)作用，對(duì)智力的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進(jìn)跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

英語學(xué)習(xí)受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學(xué)生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準(zhǔn)（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn),文化課錄 取分?jǐn)?shù)相對(duì)其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時(shí)間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、表揚(yáng)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對(duì)英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)因?yàn)榈貌坏匠删透卸a(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗(yàn)樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。

3、自我評(píng)價(jià)過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評(píng)價(jià)能力和健全的心理調(diào)整能力，還會(huì)把這種失敗錯(cuò)誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)則會(huì)事半功倍。

二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用

非智力因素在英語教學(xué)過程中，作為學(xué)生心理活動(dòng)的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動(dòng)作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）動(dòng)力作用。非智力因素中的動(dòng)機(jī)目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動(dòng)力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任融合一體時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的持久推動(dòng)力。（2）強(qiáng)化作用：非智力因素對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，集中注意力解決問題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)活動(dòng)的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。（3）補(bǔ)償作用：非智力因素對(duì)智力因素的先天不足有明顯的補(bǔ)償作用，尤其是意志和性格的彌補(bǔ)功能更大。一個(gè)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，如樂觀自信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，進(jìn)行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)智力活動(dòng)的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用、強(qiáng)化作用、補(bǔ)償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和控制自己情緒的能力，強(qiáng)化學(xué)生自己能夠堅(jiān)持計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在藝術(shù)院校英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則根源于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，與長遠(yuǎn)的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí),總是受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的?，F(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因?yàn)橛⒄Z是一門必修課，英語成績直接與獎(jiǎng)學(xué)金、綜合測評(píng)掛鉤，或?yàn)榱送ㄟ^英語四、六級(jí)考試。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種外在動(dòng)機(jī)，無法讓藝術(shù)生長久地保持英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際幫助學(xué)生了解和洞察國際形勢和社會(huì)發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們肩負(fù)著社會(huì)文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們?cè)谌瞬攀袌鲋\求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實(shí)踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2、注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。教師對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對(duì)教師的熱愛和依賴感就會(huì)不斷增加，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)得到加強(qiáng)。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并利用學(xué)生在某一方面的長處來帶動(dòng)其薄弱環(huán)節(jié)的進(jìn)步。同時(shí)教師要看到“由學(xué)生個(gè)體差異所帶來的需要、動(dòng)機(jī)以及能力等方面的差別，并由此對(duì)不同層次、秉性各異的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)?！?對(duì)性格外向的學(xué)生在肯定他們成績的同時(shí)，可以適時(shí)地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵(lì)?！?/p>

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)勝利的手勢或一個(gè)滿意的眼神都會(huì)向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會(huì)心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)上的協(xié)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯(cuò)誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯(cuò)誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對(duì)這種情況，教師除了要在情感上主動(dòng)理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服挫折，堅(jiān)持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計(jì)有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音、記單詞、寫日記、限時(shí)限速閱讀，以培

養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和自覺性。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借意志排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個(gè)性，提高自控力。

4、依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個(gè)性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動(dòng),重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長,讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動(dòng)。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和重視。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會(huì)的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學(xué)中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).

第五篇：語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時(shí)的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡紅光

非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動(dòng)機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動(dòng)陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是心理學(xué)的根本概念，活動(dòng)與意識(shí)的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動(dòng)（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動(dòng)等）中形成，在人的活動(dòng)中表現(xiàn)，又在人的活動(dòng)中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動(dòng)在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)?，人的活?dòng)過程以及在活動(dòng)過程中所認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個(gè)體與外部對(duì)象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)是外部對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)化，而外部對(duì)象活動(dòng)又是內(nèi)部心理活動(dòng)的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動(dòng)原理，堅(jiān)持 在活動(dòng)中陶冶。

堅(jiān)持在活動(dòng)中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動(dòng)，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。社會(huì)上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時(shí)間，不要把時(shí)間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時(shí)間，讓他們自己去實(shí)踐、活動(dòng)、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動(dòng)中，在他們對(duì)待人、對(duì)待事、對(duì)待困難、對(duì)待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的語文興趣活動(dòng)，讓孩子自己去活動(dòng)和發(fā)展。

三、成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)指的是個(gè)體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個(gè)難題，學(xué)會(huì) 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯(cuò)，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時(shí)期，在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時(shí)甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂。“異步教學(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步——把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級(jí)而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績 參差不齊等情況，班級(jí)里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個(gè)積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識(shí)、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評(píng)價(jià)— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語文教師的反饋評(píng)價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對(duì)差 生，更要多給肯定。如果對(duì)差生只看到其不足，只會(huì)使他們更加退避三舍，造成主體意識(shí)低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動(dòng)理解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對(duì)他說：“等你贏了一場再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞??！苯Y(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識(shí)的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語行動(dòng)是人際交往中一個(gè)多因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國外有的社會(huì)心理學(xué)家把它概括為 三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢、動(dòng)作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識(shí)講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的臉色，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離。霍爾的經(jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個(gè)特定時(shí)刻對(duì)他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會(huì)在對(duì)方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個(gè)不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對(duì)學(xué)生 “動(dòng)之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時(shí)，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對(duì)學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個(gè)體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個(gè)體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個(gè)體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識(shí)影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會(huì)使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實(shí)現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）