第一篇：非智力因素超常規(guī)教育工作總結(jié)

非智力因素超常規(guī)教育工作總結(jié)

開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)一個(gè)月了，在本學(xué)期中我擔(dān)任班主任一職，我班有70多個(gè)學(xué)生，面對(duì)這70多個(gè)家庭的希望我感到自己肩負(fù)責(zé)任的重大。

如何搞好師生關(guān)系、提高學(xué)生成績(jī)以及讓學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)起來(lái)有集體榮譽(yù)感是我的第一任務(wù)，同時(shí)也感到了身上的壓力。對(duì)于本班學(xué)生非智力因素超常規(guī)教育工作我采取了以下幾點(diǎn)：

一、開(kāi)學(xué)第一課

俗說(shuō)“親其師，信其道”，進(jìn)入班級(jí)后我首先給學(xué)生講述一則《警察與小偷》的笑話，笑話的含義：警察忘記自己的職責(zé)而把追小偷當(dāng)成與小偷賽跑。學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白自己到學(xué)校的目的，明白忘記自己的目的將會(huì)是會(huì)被大家恥笑的。

二、增進(jìn)師生感情

由于這學(xué)期班級(jí)來(lái)一批新生，這些學(xué)生來(lái)自不同的地方，接受的是不同的教育，有些是第一次離開(kāi)家，面對(duì)一個(gè)新的教育環(huán)境多少有些不適應(yīng)和想家的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我首先找學(xué)生進(jìn)行談話，了解原來(lái)所在學(xué)校的教學(xué)方法，為了能夠有的放矢的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，并向他們講述我們每個(gè)人都必須有獨(dú)自離開(kāi)家的經(jīng)歷，父母不會(huì)陪伴我們一生的道理。

不分地點(diǎn)如：樓道、校園、寢室等，隨機(jī)和遇見(jiàn)的學(xué)生，以閑談的方式向他們了解學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題，對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答或開(kāi)導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信心

俗說(shuō)“信心比天才重要”，但是如何培養(yǎng)學(xué)生自信心卻是個(gè)難題。對(duì)此，我通過(guò)向?qū)W生講述有關(guān)自信心決定成敗的小故事，告訴他們世界上并沒(méi)有百分之百的天才，別人能做到的你也可以做到，關(guān)鍵是你有沒(méi)有決心去做，有沒(méi)有付出相應(yīng)的努力，如果只是晚上想想千條路，那么你白天醒來(lái)肯定走原路，因?yàn)槟阒皇窃谙?，而沒(méi)有去付出努力。

四、關(guān)注差生

學(xué)生能力不同，成績(jī)也就參差不齊，對(duì)于一些成績(jī)不理想或者學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生我采用講課期間隨機(jī)提問(wèn)、課后抽查的方式使學(xué)生增加注意力或增強(qiáng)記憶，結(jié)果表明此種方法確實(shí)可以使一部分學(xué)生進(jìn)步，為了能使更多的學(xué)生提高成績(jī)我一直在尋找更為理想的方法。

本月下旬使用一幫一和多幫一的方法對(duì)差生進(jìn)行幫助，為了不出現(xiàn)差生沒(méi)提高，優(yōu)等生成績(jī)下降的現(xiàn)象出現(xiàn)，我在班級(jí)里面找三個(gè)成績(jī)優(yōu)等學(xué)生和兩個(gè)差生分成兩組進(jìn)行試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)還是有一些效果，希望以后能夠在不影響優(yōu)等生成績(jī)的情況下繼續(xù)開(kāi)展。

在以后的工作中我將不斷地摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提高工作能力。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)與非智力因素

藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)與非智力因素開(kāi)發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說(shuō)明了非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，試從滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。這既對(duì)日益增長(zhǎng)的國(guó)際間文化交流造成了困難，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識(shí)的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過(guò)程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認(rèn)識(shí)直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。良好的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)揮有促進(jìn)作用，對(duì)智力的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。因此如何開(kāi)發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語(yǔ)成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進(jìn)跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學(xué)生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成敗。具體來(lái)說(shuō)，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準(zhǔn)（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn),文化課錄 取分?jǐn)?shù)相對(duì)其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時(shí)間和精力用到音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪畫(huà)、表?yè)P(yáng)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽(tīng)不懂,看不懂, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)因?yàn)榈貌坏匠删透卸a(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗(yàn)樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、自我評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑心理過(guò)重。藝術(shù)生由于英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)失敗感，加之缺少正確的自我評(píng)價(jià)能力和健全的心理調(diào)整能力，還會(huì)把這種失敗錯(cuò)誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂(lè)觀和自信。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)則會(huì)事半功倍。

二、非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生心理活動(dòng)的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動(dòng)作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）動(dòng)力作用。非智力因素中的動(dòng)機(jī)目的、興趣愛(ài)好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動(dòng)力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任融合一體時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的持久推動(dòng)力。（2）強(qiáng)化作用：非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，集中注意力解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)活動(dòng)的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。（3）補(bǔ)償作用：非智力因素對(duì)智力因素的先天不足有明顯的補(bǔ)償作用，尤其是意志和性格的彌補(bǔ)功能更大。一個(gè)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，如樂(lè)觀自信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，進(jìn)行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)智力活動(dòng)的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視非智力因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用、強(qiáng)化作用、補(bǔ)償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和控制自己情緒的能力，強(qiáng)化學(xué)生自己能夠堅(jiān)持計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，能夠通過(guò)后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則根源于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí),總是受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)必修課，英語(yǔ)成績(jī)直接與獎(jiǎng)學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)掛鉤，或?yàn)榱送ㄟ^(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種外在動(dòng)機(jī)，無(wú)法讓藝術(shù)生長(zhǎng)久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際幫助學(xué)生了解和洞察國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們肩負(fù)著社會(huì)文化建設(shè)和國(guó)際文化交流的重任，英語(yǔ)是一種必備的國(guó)際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語(yǔ)也是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)謀求理想職位以及開(kāi)創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實(shí)踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2、注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任，對(duì)教師的熱愛(ài)和依賴感就會(huì)不斷增加，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)得到加強(qiáng)。

教師可通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)是正面的、樂(lè)觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂(lè)和自豪的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并利用學(xué)生在某一方面的長(zhǎng)處來(lái)帶動(dòng)其薄弱環(huán)節(jié)的進(jìn)步。同時(shí)教師要看到“由學(xué)生個(gè)體差異所帶來(lái)的需要、動(dòng)機(jī)以及能力等方面的差別，并由此對(duì)不同層次、秉性各異的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)?！?對(duì)性格外向的學(xué)生在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，可以適時(shí)地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵(lì)?！?/p>

非言語(yǔ)交流是教師開(kāi)拓師生問(wèn)情感溝通的另一種有效渠道。非言語(yǔ)交流貫穿英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)勝利的手勢(shì)或一個(gè)滿意的眼神都會(huì)向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會(huì)心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語(yǔ)交流概括為三類：動(dòng)態(tài)無(wú)聲的、靜態(tài)無(wú)聲的和有聲的。英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語(yǔ)交流有體態(tài)語(yǔ)、人際距離以及言語(yǔ)中的語(yǔ)氣等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語(yǔ)言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂(lè)觀的心境、飽滿熱情的情緒來(lái)影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)上的協(xié)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)輸入——目標(biāo)語(yǔ)輸出——錯(cuò)誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移、過(guò)度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯(cuò)誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對(duì)這種情況，教師除了要在情感上主動(dòng)理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服挫折，堅(jiān)持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計(jì)有一定的坡度和跨度的提問(wèn)或練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽(tīng)錄音、記單詞、寫(xiě)日記、限時(shí)限速閱讀，以培

養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和自覺(jué)性。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借意志排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個(gè)性，提高自控力。

4、依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個(gè)性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場(chǎng)所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競(jìng)賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動(dòng),重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),讓學(xué)生在感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開(kāi)展小組討論活動(dòng)。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)等在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和重視。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難問(wèn)題的解決。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會(huì)的文化事業(yè)和國(guó)際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的開(kāi)發(fā)[J]．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語(yǔ)教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個(gè)方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在教育過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動(dòng)力機(jī)能，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績(jī)等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績(jī)?！彼^“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對(duì)學(xué)生非智力因素的影響既有來(lái)自各種學(xué)科和各類知識(shí)的陶冶，又有來(lái)自教師的施教，更有來(lái)自社會(huì)方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對(duì)不平衡的時(shí)期，社會(huì)上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會(huì)環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能自覺(jué)地接受教育。而這種積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不全來(lái)自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時(shí)巧妙地有針對(duì)性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個(gè)“誘”字，教師之教不在于全盤(pán)授予知識(shí)，而在于能及時(shí)誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨(dú)立性”，突出一個(gè)“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動(dòng)探究。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法通過(guò)自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)合理、有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的情感投入可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如第四冊(cè)《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動(dòng)人的景色描寫(xiě)，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺(jué)形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語(yǔ)言文字描寫(xiě)，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語(yǔ)文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如果在語(yǔ)文教學(xué)中僵化地使用一個(gè)教法或一個(gè)模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動(dòng)性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時(shí)便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語(yǔ)氣上臺(tái)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解?？傊?，隨著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實(shí)知識(shí)熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，推選幾個(gè)同學(xué)按課文人物的角色來(lái)表演。課本劇生動(dòng)活動(dòng)的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂(lè)愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和知識(shí)潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動(dòng)和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、開(kāi)火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語(yǔ)搭配、訓(xùn)練聽(tīng)力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時(shí)機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒?。這種快樂(lè)的讀書(shū)游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第四篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同學(xué)們：大家好

我是吳老師。今天我要和大家談的話題是《取得成功的非智力因素——情商》。我們每個(gè)人都是為了成功來(lái)到這個(gè)世上。每個(gè)人都可以獲得成功。決定一個(gè)人成功的因素有很多，總得來(lái)說(shuō)，可以分為兩大因素。一個(gè)是智力因素——智商；還有一個(gè)就是非智力因素——情商。智商是天生的，是與生俱來(lái)的。而情商是可以后天培養(yǎng)的。

“情商”這一詞，相信同學(xué)們都不陌生吧。它已被人們?cè)谏钪衅毡槭褂?，而且、大家也越?lái)越明白“一個(gè)人的成功，情商因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智商”?？墒恰扒樯痰降资鞘裁茨兀壳樯逃质窃趺幢蝗藗儼l(fā)現(xiàn)的呢？在今天的講座里，我?guī)Т蠹乙黄饋?lái)認(rèn)識(shí)一下情商，并測(cè)測(cè)你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

首先我們一起來(lái)了解一下情商是怎么會(huì)被人們發(fā)現(xiàn)的呢？又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？這要從一個(gè)糖果實(shí)驗(yàn)說(shuō)起。

1960年，著名心理學(xué)家“瓦爾特*米歇爾”在斯坦福大學(xué)的一所幼兒園，選擇了一群4歲的小孩，做了一個(gè)糖果實(shí)驗(yàn)。過(guò)程是這樣的，就是讓這些小孩坐在一個(gè)陳設(shè)簡(jiǎn)單的教室內(nèi)，每人發(fā)給他們兩顆糖，放在他們面前的桌子上，告訴他們，現(xiàn)在老師有事，要離開(kāi)一會(huì)兒，在老師離開(kāi)的這段時(shí)間內(nèi)，你們每個(gè)小朋友要管好自己面前的這兩顆糖，假如等到老師回來(lái)，你沒(méi)有吃掉這兩顆糖果，那么老師再獎(jiǎng)勵(lì)你兩顆，假如你吃掉了，那你就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)了！老師說(shuō)完這些，就離開(kāi)了教室，把一群孩子留在了教室。

老師真的走了嗎？不是的。他們來(lái)到了教室外，在偷偷的觀察這些孩子的表現(xiàn)。糖果放在孩子們的面前，甜呢！對(duì)4歲的小孩充滿了誘惑，有的小孩實(shí)在忍不住就把糖拿來(lái)吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回來(lái)；再伸出手，再收了回來(lái)，實(shí)在忍不住了，就去摸摸那顆糖，最終還是放了回去；他們堅(jiān)持住了，沒(méi)吃。到時(shí)間了，老師就回到教室，給那些能很好控制住自己的孩子兌現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)的承若。

那么這些堅(jiān)持住沒(méi)吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他們用什么方法管住了自己呢？他們有的掰自己的手指頭、數(shù)數(shù)、有的不看糖，看其它地方、轉(zhuǎn)移自己的注意力。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就這樣結(jié)束了嗎？沒(méi)有！專家在對(duì)那些孩子繼續(xù)觀察、繼續(xù)分析?？吹竭@些孩子上初中以后，哪些沒(méi)吃糖、能比較好控制住自己的孩子，表現(xiàn)都比較好，成績(jī)也比較理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些沒(méi)能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平時(shí)各方面的表現(xiàn)都沒(méi)有控制住自己的孩子那么好。到了社會(huì)上，也是如此。

這實(shí)驗(yàn)告訴我們什么？控制自己？控制力？這實(shí)驗(yàn)使人們對(duì)智力在人生的作用方面產(chǎn)生了質(zhì)疑，意識(shí)到在過(guò)去對(duì)智商價(jià)值估計(jì)偏高，除智商之外，應(yīng)該還存在其它的因素，對(duì)人生成功取勝也很重要。這就引發(fā)了人們對(duì)成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的時(shí)候表現(xiàn)出異常的稟賦，周圍人都贊他聰明、神童啊!可是長(zhǎng)大后卻沒(méi)有想象中的有出息，這又是為什么？

通過(guò)對(duì)一些孩子的日常行為表現(xiàn)我們看到：

有的孩子很聰明，但性格孤僻、怪異不合群、不宜合作；他們最常對(duì)自己說(shuō)的一句話是（我不愿意和他們?cè)谝黄穑?/p>

有的孩子自卑、脆弱、不能面對(duì)挫折；這類人常常碰上一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)對(duì)自己說(shuō)（這太難了、我不做了）；

有的孩子急躁、固執(zhí)、自負(fù)、情緒不穩(wěn)定；不管對(duì)待什么事情的態(tài)度都是（不行也得行，就這么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神經(jīng)質(zhì)與周圍的人很難溝通；遇事會(huì)不屑的說(shuō)（跟他們沒(méi)什么好說(shuō)的）。

還有的以自我為中心，什么都是我、我、我，不關(guān)愛(ài)他人，不關(guān)心他人，總希望周圍的人圍繞著他一個(gè)人轉(zhuǎn)。

有的趾高氣揚(yáng)，遇到逆境時(shí)，心胸狹窄，容不得別人比他強(qiáng)，有得大專家，自身成就很高，但與人合作卻不盡人意、對(duì)人苛刻、挑剔、不能原諒人、寬容人，久而久之、周圍的人就對(duì)這位大專家敬而遠(yuǎn)之、敬而畏之，到后來(lái)他只能成了孤家寡人一個(gè)、形不成成大氣候的科研團(tuán)隊(duì)。

也有不少人智力不太出眾，也不是很聰明，大家都認(rèn)為智商不是太高的卻成功了，成就了大事業(yè)。

這些現(xiàn)象又說(shuō)明了什么呢？

在一個(gè)人成功的成就中智商只占20%，那還有80%是什么呢？

1995年美國(guó)哈弗大學(xué)教授“丹尼爾、戈?duì)柭鼘?xiě)了《情緒智力》，里面談到了情緒的問(wèn)題。其中令人們擔(dān)憂的普遍性問(wèn)題、普遍性趨勢(shì)-----現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)：孤單、憂郁、易怒、任性、好動(dòng)、焦慮、沖動(dòng)，也就是如今獨(dú)生子女的通病。這些觀點(diǎn)的出世令人震驚，受到了人們高度的關(guān)注。于是大家開(kāi)始找原因。“眾理尋他千百度，猛然回首，他在燈火闌珊處”，根本原因那就是情商。

情商是一個(gè)人成功的重要因素。戈?duì)柭f(shuō)：真正決定一個(gè)人成功于否的關(guān)鍵，是情商能力，而不是智商能力。一個(gè)人智商再高，情商不高，這個(gè)人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比較高還反而能成功，所以情商對(duì)成功與取勝的作用超過(guò)了智商，非智力因素比智力因素要顯得更為重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句話可以這樣說(shuō)“智商誠(chéng)可貴、情商價(jià)更高！”

那什么是情商？何謂情商？下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下情商。

情商——即情感智商。又稱情緒智力，英文名EQ，它由情緒商數(shù)、情緒智力、情緒智能、情緒智慧等方面組成。是與人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直覺(jué)、抗挫力、合作精神。。。）心理素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。是一個(gè)人感受、理解、控制運(yùn)用表達(dá)自己情感以及他人情緒的一種情感能力。

美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：

一是認(rèn)識(shí)自身的情緒的能力。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情緒的能力。即能調(diào)控自己；

三是自我激勵(lì)的能力。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。

四是認(rèn)知他人的情緒的能力。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)； 五是人際關(guān)系處理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一個(gè)人情商高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)測(cè)你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人權(quán)和人格尊嚴(yán)。

不將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于他人。

對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，能承受壓力。

自信而不自滿。

人際關(guān)系良好，和朋友或同事能友好相處。

善于處理生活中遇到的各方面的問(wèn)題。

認(rèn)真對(duì)待每一件事情

較高情商

是負(fù)責(zé)任的“好”公民。

自尊。

有獨(dú)立人格，但在一些情況下易受別

人焦慮情緒的感染。

比較自信而不自滿。

較好的人際關(guān)系。

能應(yīng)對(duì)大多數(shù)的問(wèn)題，不會(huì)有太大的心理壓力。

較低情商

易受他人影響，自己的目標(biāo)不明確。

比低情商者善于原諒，能控制大腦。

能應(yīng)付較輕的焦慮情緒。

把自尊建立在他人認(rèn)同的基礎(chǔ)上。

缺乏堅(jiān)定的自我意識(shí)。

人際關(guān)系較差。

低情商

自我意識(shí)差。

無(wú)確定的目標(biāo)，也不打算付諸實(shí)踐。

嚴(yán)重依賴他人。

處理人際關(guān)系能力差。

應(yīng)對(duì)焦慮能力差。

生活無(wú)序。

無(wú)責(zé)任感，愛(ài)抱怨。

通過(guò)了解情商的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。你是否對(duì)自己的情商高低，有了一個(gè)正確的評(píng)估呢？ 同學(xué)們。情商的價(jià)值是無(wú)量的，情商的影響力是智商影響力的9倍。智商低情商高的人也完全可以獲得成功。

情商伴隨著社會(huì)人的一生，它不是天上掉下來(lái)的，也不是地下冒出來(lái)的。是后天培養(yǎng)與修煉都能達(dá)到的。它需要自己去勇敢的面對(duì)自己厭惡的事情，這樣你可以迅速地成長(zhǎng)，去勇敢地面對(duì)自己所怕的。

人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。那怎樣培養(yǎng)良好的情商呢？我們可以從一下五個(gè)方面入手

1、情緒、情感訓(xùn)練：要控制好自己的情況，學(xué)會(huì)容忍，要有寬廣的胸懷。

2、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系：要很好地與旁人相處，不要事事已自我為中心。

3、善于樂(lè)觀豁達(dá)：要保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)任何事情要看得開(kāi)。

4、積極向上進(jìn)?。菏冀K保持積極的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

樂(lè)觀自取趣

“樂(lè)觀會(huì)反敗為勝，悲觀會(huì)反勝為敗”

樂(lè)觀

半杯水實(shí)驗(yàn) 自趣

兩個(gè)女兒

5、善待人生機(jī)會(huì)。

訓(xùn)練情商，要多給自己一個(gè)機(jī)會(huì)；特別是要多給自己一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，爬起來(lái)比跌倒多一次就成功啦

第五篇：淺議非智力因素與素質(zhì)教育

淺議非智力因素與素質(zhì)教育

1921年美國(guó)的心理學(xué)家推孟選擇幼兒園，小學(xué)和中學(xué)的少年兒童進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)查。先后發(fā)現(xiàn)1528名天才兒童。其中男的557名，女的671名。他們的平均智商為150。其中有80名智商在170以上。（美國(guó)心理學(xué)家把智商在90---110的定為普通智商，智商在110---120的稱為優(yōu)異智力，智商在120---140的稱為最優(yōu)智力，智商在140以上的稱為天才或類天才。）推孟經(jīng)過(guò)30年的追蹤調(diào)查，1959年發(fā)表了研究結(jié)果：1528名天才兒童中，只有100名列入了美國(guó)的《名人辭典》，這100名列入了美國(guó)的《名人辭典》中的人，倒不是他們有多少才能，而是在于他們?cè)谏鐣?huì)上聲望頗高。美國(guó)哈佛大學(xué)曾對(duì)300名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中僅15人有明確的志向和目標(biāo)。但20年后，這15個(gè)人的財(cái)產(chǎn)超過(guò)了那285個(gè)人財(cái)產(chǎn)的總和。我國(guó)宋代王安石曾寫(xiě)過(guò)《傷仲永》一文。說(shuō)的是一個(gè)農(nóng)民的孩子叫仲永，他在五歲時(shí)就能作得一手好詩(shī)，人們都非常奇怪。仲永的智力可謂超群了，可到了十二三時(shí)作詩(shī)已大不如從前了。再過(guò)幾年，他就像平常人了。王安石異常感慨地說(shuō)：仲永小時(shí)候天資聰穎，但最后卻變成一個(gè)一般的人，這是因?yàn)闆](méi)有很好地去教育他。

沉痛的教訓(xùn)，確實(shí)令人深思。大凡教師深知：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生未必就是智商高的學(xué)生，相反，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生未必就是智商低的學(xué)生。那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局呢？不少實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：人類個(gè)體智商水平的差異并不大。馬克思說(shuō)：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家的原始差別家犬和野犬之間的差別小得多?！比欢F(xiàn)實(shí)中的人與人之間的差別卻是不能回避的。魯迅先生在《論睜了眼看》中說(shuō)：“人與人之間的差別，有時(shí)比類人猿和原人之差還遠(yuǎn)。” 盧梭在《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》中說(shuō)：“此人和彼人的差別，超乎人和獸之差別?！?英國(guó)作家吉辛在《四季隨筆》中說(shuō)：“讀書(shū)和不讀書(shū)人的距離，就如同死人和活人之間的差別一樣。”幾位大家的筆下都機(jī)杼同一喟嘆，防范是商量好了說(shuō)出來(lái)的。體悟深刻，妙語(yǔ)天下，且極盡夸張之能事。設(shè)喻大膽，因?yàn)檎f(shuō)得過(guò)于真切，令人激賞的同時(shí)，伴生悲涼的心境?，F(xiàn)實(shí)中人與人的差別為什么如此之大？是什么因素在起制約作用？是非智力因素所致！智力再好，如果沒(méi)有決定的意志，沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力，沒(méi)有克服困難的勇氣，智力就會(huì)在日曬雨淋、風(fēng)吹霜打下，褪盡鮮艷的色彩，還是那樣碌碌無(wú)為，終了一生。

不受一番風(fēng)霜苦，那得梅花放清香。居里夫人說(shuō)：“人要有毅力，否則一事無(wú)成?！敝橇檬浅刹诺谋匾獥l件，但更主要的是靠刻苦和勤奮這些非智力因素。有了“與天奮斗，其樂(lè)無(wú)窮；與地奮斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人奮斗，其樂(lè)無(wú)窮”的氣概，智力差些，也能成才。孟軻說(shuō)得好：“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！辈浑y看出，現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間偌大的差別，其實(shí)質(zhì)是為非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、興趣、習(xí)慣、道德、體力等等諸多因素。

非智力因素作用有以下幾個(gè)方面：

（一）動(dòng)力作用。非智力因素是學(xué)生

學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制，能夠使學(xué)生具有頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用，它把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。人生的道路是曲折的，學(xué)習(xí)和工作，尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)是長(zhǎng)久而艱辛的過(guò)程，這種活動(dòng)成功與否除了與智力因素有關(guān)外，常常取決于人的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中就是人們常說(shuō)的有沒(méi)有毅力，有沒(méi)有志向。

（三）鞏固作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）彌補(bǔ)作用。智力發(fā)展不好的學(xué)生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足。非智力因素的重要性正如偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要??”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國(guó)外許多關(guān)于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素?？梢?jiàn)非智力因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。

人們的學(xué)習(xí)過(guò)程既是眼、腦、耳、口、手綜合運(yùn)用的一門(mén)藝術(shù)，也是心理過(guò)程的外在反映，一般地認(rèn)為，前者是智力因素，后者是非智力因素。現(xiàn)在一般認(rèn)為智力因素應(yīng)該包括六個(gè)方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，這些是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程包括智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)兩個(gè)方面，在這一過(guò)程中，智力活動(dòng)的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和促進(jìn)。前者屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，后者屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無(wú)法維持。