第一篇：化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

無論農(nóng)村還是城市，不管是何級何類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類型的后進(jìn)生。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)工作永恒的主題，能否及時有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教學(xué)質(zhì)量從整體上能否得到提升的關(guān)鍵因素。對于化學(xué)這一學(xué)科而言更是如此，結(jié)合本人在化學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，本文就化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面提高，推進(jìn)本學(xué)科素質(zhì)教育來進(jìn)行展開。剛開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，和大多數(shù)教師一樣，我也是將教育教學(xué)工作的中心放在中等生或者優(yōu)等生上，忽略了對后進(jìn)生的關(guān)注，但這樣下來，我發(fā)現(xiàn)了這一套方法在農(nóng)村學(xué)校中根本行不通，以致在一學(xué)期下來整體的化學(xué)成績反而還出現(xiàn)了滯后。后來經(jīng)過反思我發(fā)現(xiàn)了原因所在：班上后進(jìn)生人數(shù)偏多，平時我所關(guān)注到的只是少部分學(xué)生，因此，僅僅只是少部分學(xué)生成績好，綜合下來，成績不但沒能得到上升，反而還出現(xiàn)了下滑。后來，在把握了后進(jìn)生的特點后，我對教學(xué)策略作出了一些調(diào)整，取得了良好的效果。

一、結(jié)合化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的特點因材施教

（一）要進(jìn)行因材施教，首先要把握住學(xué)科后進(jìn)生的特點。

在教學(xué)中后進(jìn)生的主要特點為：化學(xué)基礎(chǔ)知識上的薄弱或缺陷、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。造成后進(jìn)生的因素既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、更有教師素質(zhì)、教法等因素。后進(jìn)生一般都有自尊心強(qiáng)、求知欲低的特點，要在教學(xué)中針對后進(jìn)生的特點進(jìn)行幫助和教育，采取不同的措施，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（二）把握后進(jìn)生的類型。

通過查看學(xué)科成績、召開學(xué)生座談會、調(diào)查問卷等途徑發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的類型大致有以下幾種類型：

1.高能后進(jìn)生：這部分學(xué)生智商高，反應(yīng)能力、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績暫時較差。且以男生居多。特點是：好動、貪玩、在學(xué)習(xí)上投入時間太少。

2.偏科后進(jìn)生：是指那些對化學(xué)不感興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)者，較普遍原因是學(xué)習(xí)方法不對頭，自信心不強(qiáng)。

3.整體困難型：這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、理解能力弱、沒有人生目標(biāo)、不聽勸導(dǎo)、逆反心理強(qiáng)。是老師和家長最為頭痛的學(xué)生。

（三）根據(jù)后進(jìn)生類型因材施教。

要做到因材施教一定要先了解每位學(xué)生。找到學(xué)習(xí)成績差的原因，用不同的教學(xué)方法幫助他們。

1.轉(zhuǎn)變高能后進(jìn)生的策略

對于高能后進(jìn)生，采用“聚焦法”。這類學(xué)生腦子靈、反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會聚”到學(xué)習(xí)這個焦點上來，即可摘掉后進(jìn)生的帽子。一般采取以下方法：

（1）在校園中組織課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（2）鼓勵他們參加各種競賽，促使他們多看書、多練習(xí)、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學(xué)上來。

（3）聯(lián)系各科老師、家長和同一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，共同來督促他們的學(xué)習(xí)讓他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（4）讓他們和偏科的后進(jìn)生結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)小組，既提高了偏科后進(jìn)生的學(xué)習(xí)又增加了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力。

2.轉(zhuǎn)變偏科后進(jìn)生的策略

這部分學(xué)生多為女生，在學(xué)習(xí)上死記硬背的多，靈活應(yīng)用的少?？梢酝ㄟ^觀察和談心、幫扶等多種形式幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓他們嘗到成功的喜悅提高他們的自信心。具體有下面的方法：

（1）對上課害怕回答問題的，盡量提簡單的問題讓其回答，以增強(qiáng)她們的自信心;

（2）預(yù)先培訓(xùn)后讓其做演示實驗，使其從成功中認(rèn)識到自己的能力。

（3）讓其擔(dān)任課代表，利用青年爭強(qiáng)好勝的心理特點，促使其非學(xué)好化學(xué)不可。

（4）與其他學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題方法。

3.轉(zhuǎn)變整體困難型的方法

這類后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，逆反心理強(qiáng)很不容易勸導(dǎo)。一般采用下面方法：

（1）耐心勸導(dǎo)，多組織他們參加集體活動。讓其體會到老師和同學(xué)的關(guān)心，轉(zhuǎn)變他們以自我為中心的思想。

（2）聯(lián)系家長并隨時溝通，及時地掌握其心理動向。

（3）讓他們多參加課外興趣小組，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）和其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)的同學(xué)來帶動他們的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，對后進(jìn)生實行鞏固提高

要實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做到前面的因材施教還不夠，還需要不斷的鞏固提高?？梢酝ㄟ^以下幾個方面來實現(xiàn)：

1.重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習(xí)題和學(xué)生分組實驗，又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的課外實驗，以幫助學(xué)生理解概念、原理。

2.開放實驗室

實驗室是學(xué)生感到“神秘”的地方。只要學(xué)生提出合理的實驗方案，就讓他們進(jìn)實驗室，后進(jìn)生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

3.無錯誤作業(yè)和測試

對作業(yè)和測試卷進(jìn)行“無錯誤”，作業(yè)錯了不要急于“×”而是要當(dāng)面給他們指出來改正后“√”，測試卷也是，這樣可以消除他們怕考試怕做作業(yè)的心理，同時又能自我檢查自我提高。

三、結(jié)合后進(jìn)生特點，在化學(xué)教學(xué)中讓其體會到成功的樂趣

后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)烈的挫敗感，因此，在實際的課堂教學(xué)中還可以降低教學(xué)的起點，在習(xí)題、答問、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中，亦對后進(jìn)生實行了“傾斜”，使后進(jìn)生對新內(nèi)容作出正確反映，使他們也能感覺到“我能學(xué)懂”，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，要想維持后進(jìn)生持久的這種“學(xué)”的狀態(tài)，必須要以興趣為出發(fā)點，結(jié)合化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓他們體會到化學(xué)是有用的化學(xué)，從而愛上化學(xué)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

通過以上情境的引入，整節(jié)課學(xué)生特別是后進(jìn)生激情高漲，通過閱讀等學(xué)習(xí)很快理解了相關(guān)知識，也掌握了燃燒和滅火的原理。

總之，轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生，必須在教學(xué)中特別關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尊重他們，減輕他們心理壓力，不斷地發(fā)掘他們的積極因素，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔以科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使后進(jìn)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第二篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是要讓每一個學(xué)生學(xué)會健康地生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們具備適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的化學(xué)科學(xué)知識，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時使情況不同的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，為每一個學(xué)生發(fā)展提供個性化的指導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)工作中，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。贊可夫同志就曾說：“教師最重要的任務(wù)之一，就是要堅持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫?！狈艞壱粋€后進(jìn)生，對一個教師來說并不算什么，但對于一個家長來說，卻意味著失去了全部希望。由于先天條件、成長環(huán)境、家庭教育等方面不同，學(xué)生在發(fā)展過程中，出現(xiàn)差異是正常的。

一、轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)的知識和理論，不斷提高自身的理論水平。將教育理論與教育實踐相結(jié)合，在實踐中不斷創(chuàng)新，靈活運用，并與學(xué)生個體發(fā)展的具體問題相結(jié)合。運用現(xiàn)代教學(xué)方法手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變觀念樹立正確的人才觀，人才并不只是那些門門平均發(fā)展的全優(yōu)生，學(xué)生某方面缺乏天賦，而另一方面卻可能極具潛能。

二、愛護(hù)學(xué)生

熱愛學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，也是教師工作動力的源泉。教師只有尊重、關(guān)心、理解和寬容他們，方能化解后進(jìn)生們那顆偏執(zhí)、自卑的心。師愛不僅是學(xué)生心理健康發(fā)展的條件，也是人格健康發(fā)展的條件。羅素說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！笔堑?，情感需要靠情感去陶冶，愛心需要靠愛心來熏陶。教師對學(xué)生的情感影響到他們對人情冷暖的感受體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬和熱愛上。教師要用對自己學(xué)科的愛、對學(xué)生的愛，喚起學(xué)生對知識的愛、對學(xué)習(xí)的愛。

三、給后進(jìn)生同等機(jī)會

高強(qiáng)度的情感體驗，能使一個失望者重新看到自己身上的潛在的能量。我從以下幾個方面開展了一些工作：

1、幫助學(xué)生認(rèn)清自己的潛能，采用積極的自我暗示，創(chuàng)造成功的預(yù)感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于反復(fù)的失敗，看不到自己的潛能，一味的貶損自己?？梢岳梅e極的暗示，改變學(xué)生對自我的錯誤認(rèn)識。

2、把強(qiáng)化提高學(xué)生優(yōu)勢潛能的有關(guān)內(nèi)容作為突破口。任何人都有其閃光點，有些可能學(xué)習(xí)成績不太理想，但是勞動認(rèn)真，體育有特長，或有其它特長，我們要充分利用其潛能或特長，讓他們展示自己的優(yōu)勢，使之體驗到成功的歡樂，獲得心理平衡，激發(fā)出學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

3、實施鼓勵性評價。后進(jìn)生也不是一無是處，他們?nèi)鄙俚牟皇桥u，而是鼓勵和肯定。我們一方面要對其做出客觀公正的，而又不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要挖掘其閃光點，實施鼓勵性評價。

4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對自己的期望。

調(diào)整比較對象，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，不要與切實際的與他人比較，不切實際的對自己提出過高的期望。開展自我競賽，實現(xiàn)自我超越。從而感受到“超越自我”的樂趣，獲得成功體驗。

四、摸清情況

有了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的熱情，還必須有具體的工作切入點。只有通過調(diào)查，摸清產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能真正實施轉(zhuǎn)差的具體實踐。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件等，這些都是施教的必備信息。教師需要全面掌握和認(rèn)真分析、綜合這些信息，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的具體困難，指導(dǎo)他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們獲取知識的能力。

1、適時家訪。勤家訪并不是隨意家訪，而是要看準(zhǔn)時機(jī)，如有進(jìn)步時，取得成績時，共同活動歸來后。共同制定活動項目中，征求家長意見等，不必太“正規(guī)”，只要能達(dá)到增加了解學(xué)生的目的即可。

2、多參與學(xué)生活動。在活動中最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足處，因此，教師了解學(xué)生，要勤參與他們的活動，如體育活動、文娛活動、課外活動等。在活動中不但能了解他們，更能影響他們，并且在這些活動中最易拉近彼此間的心理距離，易于實現(xiàn)雙向交流。

五、激發(fā)興趣

1、吸收他們參加化學(xué)課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、鼓勵他們參加化學(xué)比賽，促使他們多看書、多練習(xí)、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學(xué)上來。偏科差生中以女生為多，學(xué)習(xí)上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。

3、對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強(qiáng)他們的自信心。

4、預(yù)先培訓(xùn)后讓其做演示實驗，使其從成功中認(rèn)識到自己的能力。

5、促膝談心，動之以情曉之以理。

6、笑臉進(jìn)課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習(xí)時多請差生上來，答好了給予表揚，答錯了善言鼓勵。

7、讓學(xué)生自編一些試題，每一單元測驗，先讓學(xué)生編擬幾道試題，并要求做出解題過程和答案，教師經(jīng)選擇后匯集成一張試卷，由于試題都是學(xué)生所編，做起來極有興趣。學(xué)生每編一次試題，需要認(rèn)真看書，查閱資料，積極思考，認(rèn)真解題，所以也是一次不是考試的考試，它比常規(guī)的考試效果還好。

8、靈活開放實驗室。實驗室是學(xué)生感到“神秘”的地方，只要學(xué)生提出合理的實驗方案，就讓他們進(jìn)實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。以此鼓勵學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。

六、真抓實干，確保提高

在轉(zhuǎn)化中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每個微小的進(jìn)步，又要通過他們的言行了解到他們?yōu)楹斡羞@個進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)尚不能“優(yōu)化”的實際困難。

1、作好階段性小結(jié)。與學(xué)生一道共同總結(jié)某一階段取得的成果及其原因，找出存在的問題，共同鉆研如何矯正的辦法，制定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)責(zé)任，提高師生轉(zhuǎn)化的雙邊活動的效率，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的自覺性。

2、提高轉(zhuǎn)化水平。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計，及時把轉(zhuǎn)化的延續(xù)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的工作上來，坡度雖然不高，但有利于鞏固原有成果，并在這基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3、及時總結(jié)他們的經(jīng)驗，并由他們寫出心得體會或者召開主題演講，出版學(xué)生發(fā)展成果的專題墻報等，從而形成自我教育的良好風(fēng)氣，鼓舞他們的士氣，克服困難，使轉(zhuǎn)化工作取得春風(fēng)化雨般的積極效果。

第三篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

今年我教所謂的”慢”班,學(xué)生成績很差,還不守紀(jì),很是頭疼.經(jīng)過多方觀察和研究,對后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫下來與各位同仁共勉.后進(jìn)生是指那些思想品德差和學(xué)習(xí)成績有嚴(yán)重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學(xué)生.后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)為:1,自卑感強(qiáng).后進(jìn)生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄．２，逆反心理較強(qiáng)．因為深感別人對自己的輕視，所以后進(jìn)生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認(rèn)為違反紀(jì)律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，我認(rèn)為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點,作好每個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得

第四篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個班級當(dāng)中，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生并不缺少，然而，面對的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績普遍低下的后進(jìn)學(xué)生，多年以來形成的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法，使得我對于那些“好”學(xué)生的教學(xué)，似乎總感到得心應(yīng)手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進(jìn)學(xué)生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復(fù)講過、練過多遍，到頭來這些學(xué)生卻還是一錯再錯。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入課堂，切身感受其獨特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X?？疾鞂W(xué)習(xí)結(jié)束后，我的感覺就是：洋思中學(xué)的教學(xué)模式，就像一盞航標(biāo)燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋磙D(zhuǎn)變后進(jìn)生。

在同一年級、同一班級中，學(xué)生的思維水平、領(lǐng)悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學(xué)的教學(xué)實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變?！白鹬貙W(xué)生，面向全體” 是洋思中學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的教學(xué)理念。在洋思中學(xué)，新入學(xué)的學(xué)生其實也是參差不齊，有所謂的“好學(xué)生”，但更多是所謂的“差學(xué)生”。但洋思中學(xué)不會放棄任何一個學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點。同時還對差生實行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來說，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注后進(jìn)生，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。

其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實行“四清”要求，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。如：針對相關(guān)知識點，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。“月月清 ”就是月考，通過月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自覺性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會的問題會了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊伍可以說是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實寫照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導(dǎo)差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個個都是異?！百u力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。

當(dāng)然，教無定法，學(xué)也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學(xué)習(xí)得來的一點粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，敬請各位同仁批評指正。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學(xué)校讀書的真正動機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學(xué)生一般都有惟我獨尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書無用——現(xiàn)在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

（三）運用賞識的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識后進(jìn)生的優(yōu)點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？?/p>

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進(jìn)行表揚；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

（五）營建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個班級體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長的搖籃。在班級建設(shè)中，教師應(yīng)努力營建出一個團(tuán)結(jié)、友愛、求實、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評分表，對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯誤的扣分。每月進(jìn)行一次評比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評。同時，鼓勵每位學(xué)生記?。鹤约簾o論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風(fēng)的形成對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機(jī)會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機(jī)械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環(huán)境 誤區(qū)與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版