第一篇：小學教師評價實施方案

小學教師評價實施方案

教師是學校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源，是辦學最大的、最具活力的資源。教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動、運用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學效益。教師能夠勝任社會賦予他們教書育人的職責，學校就能夠存在和發(fā)展，反之學校就會衰落。從這個意義上說，建立和完善合理的教師評價制度關系到學校的發(fā)展，關系到教育事業(yè)的發(fā)展。

一、評價目標

教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設。

二、評價標準

對于教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。

1教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象──學生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，要堅持既教書又育人。

2教師的法治意識。教師要堅持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責、任務、要求、義務，要嚴格執(zhí)行課程計劃、教學大綱，完成教學任務，要自覺維護受教育者和未成年人受教育的權利。

3教師的知識結(jié)構(gòu)和水平。教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專業(yè)學科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學和教育理論知識。

4教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學的駕馭能力，良好的道德行為和科學知識的傳授能力，班級等學生群體的管理能力，家訪及做學生思想工作、心理疏導的能力，教育教學工作研究和教育科研能力。

5教師的工作業(yè)績。教師做班主任或其他教育工作的效果，教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果。

三、評價方式：

1.教師自我評價。

教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評價中最重要的措施之一，它能促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出Ａ類和Ｂ類評價內(nèi)容和標準，每個教師可根據(jù)自己教育教學素質(zhì)和教育教學能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，作為Ｃ類的評價內(nèi)容和標準，形成一個教師自我分析表。比如：在教學能力方面的教學目標中，學校把“教學目標”定為Ａ類目標；將“把學生培養(yǎng)成學習型的學習者”作為Ｂ類目標；教師也可把對學生的尊重、讓學生有發(fā)言權、培養(yǎng)協(xié)作精神、關注學生思想行為方法和社會價值觀念的發(fā)展作為Ｃ類目標。同時教師還要注意在教學發(fā)展中，利用不同方式寫出教學發(fā)展體會、教學日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。

2.學生對教師的評價。

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴”的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向?qū)W生定期召開學生評價教師的座談會（一般每學期兩次專題會），作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會（每學期不得少于四至五次），作為靈活性、過程性評價；學校還在校內(nèi)設立學生評價教師教學專題信箱，讓性格內(nèi)向、不敢在教師面前評價教師的學生，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。一周開一次信箱，一月做一次總結(jié)，也可設計學生問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

3.家長對教師的評價。

學生家長作為學生的父母和教育投資者之一，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協(xié)同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據(jù)這一理論，學校定期召開學生家長會，征求家長對學校，特別是對教師的評價；教師每學期要按時完成全班學生家訪工作，及時了解孩子在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認真做好記錄；學校定期舉行家長開放日，讓家長主動地、積極地參與聽課、評課活動，了解老師的素質(zhì)和教學能力；由學校和任課教師聯(lián)合向家長發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長對教師的教學和學生的學習狀況進行評價。

4.教師對教師的評價以及學校管理者對教師的評價。

教師是一個學校的主導力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的評價是學校管理者對教師評價總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評價中，教師對每一位教師的評價，應是全面的、細化的和量化的。依據(jù)這一特點，每學期進行教師對教師的評價，評價的內(nèi)容包括：一個教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)的落實、教改實驗的進展、課堂教學的設計、改進與效果等。

學校管理者在操作評價中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學校管理者的重要任務是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個評價主體的評價活動。再次，學校管理者要把平時的定性評價、定量評價、分解性評價、穩(wěn)定性評價、過程性評價和靈活性評價等，在一個學期中，進行積累整合，形成一個比較客觀的、實在的總結(jié)性評價的成果。

第二篇：小學教師評價制度及實施方案

小學教師評價制度及實施方案

評價制度一直制約著學校的教育教學改革，也影響著作為整個基礎教育改革核心內(nèi)容的新課程改革。正是基于這樣的認識，新課程改革把評價改革（包括學生評價、教師評價和課程評價）作為其有機組成部分?！痘A教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理性教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式的總稱。

一、以校為本分層評價

如何構(gòu)建新課程背景下的教師評價，我校通過運用“三型教師”評定作為杠桿，探索、實踐，逐步構(gòu)建了以校為本、分層評價的教師評價體系。新課程實施以后，我校采取了一種新的管理模式，即將教研、科研、培訓結(jié)合起來，實行“三位一體”的管理模式。我們從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，提出了“名師型、骨干型、勝任型”三型教師的分層評定體系。學校制定了“三型”教師應具備的專業(yè)素質(zhì)和能力標準。在評定原則上，全校不搞統(tǒng)一模式，不做過細要求，而是要求各校以《標準》為導向，從實際出發(fā)，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異、學科差異入手，本著為教師發(fā)展服務的指導思想制定具體的評估方案。在實施評價的過程中堅持“教師自主申報，全員動態(tài)管理”的原則，對評定結(jié)果兩年認定一次。

評價流程為：首先由教師依據(jù)自己的現(xiàn)實表現(xiàn)，對照評價標準，進行自我評價，申報相應的等級，然后由教研組組織考評小組依據(jù)本校的具體方案，對申報教師進行評價，并在校內(nèi)予以公示，對于申報“骨干型、名師型”的教師，則上報材料，由學校組織評審小組進行認定。

根據(jù)《標準》中的要求，學校及教師個人從現(xiàn)有條件出發(fā)，制定并實施校本培訓計劃和個人學習計劃。通過對“三型”教師標準的學習與貫徹實施，改革傳統(tǒng)的教師評價策略，使教師專業(yè)化發(fā)展的方向更明確，使評價不僅僅囿于鑒定判斷，而是充分顯示其導向、激勵、反思、修身、提高、發(fā)展的作用，引導學校建立起學習型組織，廣大干部教師的理論修養(yǎng)、科研能力、教學策略、反思調(diào)節(jié)等方面有明顯進步，在評、學、研的過程中，提高教師專業(yè)水平。將教師的教學勞動，學生的學習活動，學校的教育科研、校本培訓等與課程改革緊密相關的重要環(huán)節(jié)的實施過程，納入到評價范疇內(nèi)，全面收集信息，綜合分析，及時反饋，聽各種類型、各種層次教師的課，課后進行參與式評課，然后分別從科、研、訓三個方面對相關人員進行訪談、查閱資料，參與教師研討活動。在整個過程中，進行兩個層次的診斷：一是癥狀診斷，確定教師或某項工作的現(xiàn)有水平和存在的問題；二是原因診斷，探明出現(xiàn)問題的原因或是妨礙學校、教師發(fā)展的原因，并對其發(fā)展的可能性進行預測，以便對癥下藥。評價活動不是就事論事，而是著眼于學校的發(fā)展，把評價和指導結(jié)合起來，本著“找問題、抓經(jīng)驗、重反饋、促發(fā)展”的指導思想，不打分、不排隊，排除教師緊張、戒備、被動、應付、焦慮等精神負擔，主動展示學校教、學、研、訓最真實的一面。

二、建立開放的評價體系 教師的評價改革仍然是一個新課題，對學校、對校長、對教師來說，還都有一個逐步認識與完善的過程。我們期待著教師評價的完善，期待著評價真正能帶給教師發(fā)展與成長的動力。教師評價的主體，不應只是學校教育的管理者，而應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學水平。我校對教師的評價強調(diào)教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量的評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，不斷提高教學水平。既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既自我評價，又他人評價，構(gòu)建全方位的動態(tài)性教師教學評價體系。自我評價：教師每月一次階段性反思，梳理教學中的得與失，不斷改進與提高。每學期一次，反思自己的工作情況，做出正確的評價，評價內(nèi)容分教學方面和素質(zhì)方面。教學方面又包括教學設計、管理學生、促進教學、對學生評價。素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素質(zhì)、參與共事、反省與計劃。這幾個方面分別從優(yōu)勢與不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚長補短，不斷提升自我。

教師評價：在每次的課改例會和每周一次的教研活動后，全體參與活動的教師及領導就每一位教師的出勤、態(tài)度及發(fā)言情況等進行隨機評價，學期末，教研室累積評價結(jié)果，作為考查教師科研能力的重要依據(jù)。學生評價：每月一次問卷調(diào)查，對課任教師進行評價。內(nèi)容分為“工作作風、工作態(tài)度、教學水平、對待學生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學生輔導”等幾個方面，分“優(yōu)、良、一般”三個等級評價。家長評價：每月一次問卷，了解家長對教師工作的看法；每學期一次座談，調(diào)查家長對教師工作的滿意程度；開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱，征求家長意見，參與班級管理。

學校評價：學校對教師的綜合評價內(nèi)容分為：思想品德、學識水平、業(yè)務能力等方面。在思想品德中特別強調(diào)“面向全體學生，著眼于學生的個體健全發(fā)展?！睂W識水平包括“文化基礎、專業(yè)知識、教育理論”。在文化基礎中強調(diào)“知識面廣，能承擔多科教學任務”。在專業(yè)知識中要求“掌握課程標準，熟練掌握專業(yè)學科知識體系”。業(yè)務能力包括“備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課與業(yè)務學習”。檔案袋評價：建立教師成長記錄袋，教師將教育教學的過程資料，包括優(yōu)秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、教學反思、與學生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料都存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續(xù)發(fā)展。學校對教師教學工作的完成情況，實行隨機評價、階段評價、終結(jié)評價，評價結(jié)果按比例計入教師的評估成績。對教師實行定性、定量評價相結(jié)合，自評、教師評、家長評、學生評、學校評多種形式相結(jié)合，實現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化，評價內(nèi)容的多元化，調(diào)動了教師教學的積極性與主動性，不斷調(diào)整自我，完善自我，提升自己的教育教學水平。

三、注重自主選擇性評價

為了引導和激勵廣大師生充分地自主創(chuàng)新、健康發(fā)展，我們打破過去只靠教學成績給師生定“乾坤”的單一評價模式，由一元變多元，堅持多把尺子評價教師的原則，注重教師的個性發(fā)展評價。

我們?yōu)槌浞职l(fā)揮評價的激勵、導向功能，促進教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，建立了與創(chuàng)新教育和新課程發(fā)展相匹配的教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，通過確立“學識”、“教學”、“業(yè)績”等基礎性指標，增設“課題實驗特色”、“教育教學創(chuàng)新”等教學個性特色的發(fā)展性指標。

四、考試成績不是唯一標準

與舊的評價體系相比較，我們對教師的評價已經(jīng)有了明顯變化，力求體現(xiàn)出發(fā)展性，雖然有了一些做法，但仍在不斷完善之中。在構(gòu)建新的評價內(nèi)容上，我們注重以下幾個方面的變化：一是教育思想與理念。教師理念的變化是課改能夠落實到課堂的關鍵，教師理念到底變沒變化，主要從教師讀書、學習、研討會的發(fā)言、在學校內(nèi)部各種論壇中的表現(xiàn)，以及教師發(fā)表的文章與交流的文章等方面來看。

二是課堂教學的轉(zhuǎn)變上。主要看在課堂教學中是否關注學生的發(fā)展，是否關注學生學會學習及自我發(fā)展。這一方面主要通過聽課、評課、公開課等形式對教師進行相應的評價。三是作業(yè)布置情況。主要看教師是否能夠根據(jù)學生的需要，分層布置作業(yè)，不同水平的學生能夠自主選擇相應水平的作業(yè)，關注不同情況學生的差別。在評價的指導思想上，主要是想擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法，教師除了傳授知識，還要看怎樣去促進學生發(fā)展，比如注重課外延伸，促進學生學習自主性的發(fā)展，指導學生綜合實踐與研究性學習等方面。在評價教師的方式上，除了學校領導評價以外，還要召開學生座談會與家長座談會，對教師進行評價，這樣教師可以從多方面了解一些信息，以對自己的行為進行調(diào)整。

對于學校來說，在管理方式上也有了新變化，主要是要減政放權，改變過去那種有些機械的、過死的管理方式，讓教師在課程設置和處理教材上有更多的自主性，課堂氣氛的處理上與過去也不一樣，更加民主活躍。以前對教師在課堂中知識點如何體現(xiàn)很關注，甚至連幾個層次、幾個步驟都是死的，課堂上就體現(xiàn)教師怎么教，如今對教師的要求是如何輔導學生學，如何讓學生學得輕松，掌握學習的方式、方法，教師是一個指導者與幫助者。以前是以學生的考試成績來衡量教師的業(yè)績，現(xiàn)在考試成績只是其中的一個部分，同時還把教師的思想理念、科研情況、課堂教學以及促進學生綜合發(fā)展等幾個方面放在一起綜合考評。至于評價的具體內(nèi)容與指標也在與人事制度等改革一起不斷調(diào)整。同時，教師的評價與學生的評價是密不可分的，要隨著學生評價的發(fā)展而發(fā)展。新課程的實施，將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，這就必然要求對傳統(tǒng)教師評價制度進行改革。傳統(tǒng)的教師評價常常僅以學生學業(yè)成績論定教師工作業(yè)績，僅以

一、兩節(jié)的公開課或

一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學能力，而且，評價者只限于檢查者，教師本身完全處于被動挨查的狀態(tài)。這種評價的過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實評價，也從而難以發(fā)揮激勵和改進的評價功能。這種評價還常常造成學校的人文氣息淡薄，教師失去了對工作的熱情主動，教師之間封閉保守，關系冷漠，甚至猜疑嫉妒，互不服氣。新課程的教師評價，既要發(fā)揮評價對教師的甄別功能，更要發(fā)揮對教師的教育功能，激勵與改進的功能，使每一位教師自身素質(zhì)的各個方面（不僅僅是教學能力）都獲得最大的發(fā)展。這樣的教育正是新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念。那么，教師評價制度的改革就必須與這樣的教育相適應。

一個完全合情合理的教師評價制度，現(xiàn)實中可能還不存在。但是，只要我們從實際出發(fā)，不帶任何私心雜念不斷向著盡可能合情合理的方面去探索，去改革，那么，這樣的教師評價制度也就足以使我們的教育教學工作得到大大的促進；使廣大教師的基本素質(zhì)得到不斷提高，并煥發(fā)出更大的工作熱情；也能促使教師和教師之間、教師和領導之間的人際關系更加團結(jié)凝聚，其最終效果必然體現(xiàn)在學校整體質(zhì)量的進一步上升和學校整體形象的進一步提高上。

教師是發(fā)展的主體，評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展。以促進教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。

注重教師的個人價值，評價目標和評價內(nèi)容要由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認同，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業(yè)務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）

教師的自我評價，評價的內(nèi)容包括六個方面：一是思想政治表現(xiàn)方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據(jù)實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據(jù)各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數(shù)值，分數(shù)不封頂。）。學校將評價內(nèi)容發(fā)給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業(yè)批改、科研水平、教學質(zhì)量及職業(yè)道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。

第三篇：六合小學教師專業(yè)成長記錄評價實施方案

福堪六合小學教師專業(yè)成長記錄評價實施方案

一、指導思想

建立“教師成長檔案袋”是改革評價制度的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內(nèi)容和方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過建立“教師成長檔案袋”評價制度，使教師能看到自己的敬業(yè)成績，反思自己的專業(yè)成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。

二、設計目的1、記錄進步，激勵潛能。

在成長檔案袋中教師收集了一系列自己的作品樣本，向?qū)W校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進教師的再發(fā)展。幫助教師形成愛崗敬業(yè)、積極進取的整體氛圍，形成了比、學、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建平臺。

2、自我評價，自我反思。

成長檔案袋在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的檔案袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師找到自己新的發(fā)展區(qū)，找到提高和改進的途徑，為教師形成自己的教學風格奠定了基礎。

3、交流經(jīng)驗，完善自我。

教師通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識。通過學習了解其他學科教師的成長檔案袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到敬業(yè)與奉獻，從老教師那里學到干勁與經(jīng)驗，從年輕教師那里學到了創(chuàng)新與無畏。有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化成長，為教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨特的專業(yè)觀念起到積極作用。

4、為學校發(fā)展提供依據(jù)。

學校領導可以借助教師成長檔案袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，及時掌握各位教師的教學特色，從中篩選和總結(jié)教師在教育教學中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進行推廣，形成學校自己的辦學特色。

三、設計原則

1、個性化及發(fā)展性的原則。“教師成長記錄袋”是一種質(zhì)性評價方式，不僅關注教師教學工作的結(jié)果，更加關注教師的工作過程和專業(yè)發(fā)展過程，與教師個人日常教學活動和專業(yè)發(fā)展十分密切。檔案袋中收集了教師教育教學的過程資料，包括教師個性化的自我簡介、優(yōu)秀的教學設計、精彩的教學實錄、教學論文和教學案例、讀書筆記和教學反思、、指導學生獲獎的作品、獲得各種獎勵及反映自己專業(yè)成長過程的相關資料等。通過定期展示，讓教師們與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續(xù)發(fā)展。

2、激勵性與導向性原則。評價的目的是促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。因此“教師成長檔案袋”的設計應有利于教師認識自我，看到自己的成長

過程，反思自己的成長過程，又能認識自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，一步步明確自己前進的目標，從而促進自身專業(yè)水平在原有的基礎上獲得新的發(fā)展。

3、自主性與多元性原則?！敖處煶砷L記錄袋”的設計應強調(diào)自主參與，自評與他評相結(jié)合，對教師的評價不再以學校領導為單一主體，而是采取了多主體評價的方式，逐步形成以教師自評為主，學校領導、教師之間、學生、家長及社會共同參與的多元評價機制。

4、整體性與差異性原則?！敖處煶砷L檔案袋”的設計應科學、系統(tǒng)、全面地反映新課程理念下教師素質(zhì)的要求及教師教學工作過程，特別是教師專業(yè)成長的過程。同時，要一改過去強調(diào)以學生考試成績作為評價教師唯一標準的評價方法。要注意教師的差異性，讓他們充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，建立自信，不斷完善自我，超越自我。

5、可操作性原則。“教師成長記錄袋”評價活動的展開要簡單易行，既便于教師掌握與操作，又便于教師開展工作?！敖處煶砷L記錄袋”評價活動要與學校各個時期的中心工作緊密結(jié)合。比如，最近主抓課改，就應在記錄袋中多體現(xiàn)教學設計、教學理念反思等方面的內(nèi)容；主抓校本研訓，就應在記錄袋中多體現(xiàn)專業(yè)學習、科研成果等方面的內(nèi)容。實現(xiàn)教師發(fā)展和學校發(fā)展的一致性，達到教師和學校的雙贏。

四、設計要求

“教師成長檔案袋”是個人作品的系列收集，是個人進步的體現(xiàn)，其內(nèi)容應真實反映教師本人的教學工作和專業(yè)發(fā)展過程，涵蓋教育教學各個領域，主要包括如下幾個方面：

1、規(guī)劃版塊（1）教師的基本信息

（2）教師的自我發(fā)展規(guī)劃等

2、教學版塊（1）自我推薦的教案或教學設計

（2）自我推薦的課件

（3）承擔的公開課的影像等

3、學習版塊（1）參與的進修或培訓活動

（2）正在或已經(jīng)閱讀的書目及讀書心得或摘抄

（3）從同伴、管理者或?qū)＜夷抢铽@得的經(jīng)驗

（4）教育教學故事與敘事

4、研究版塊（1）教研組或年級組教研（包括備課、解讀教材、聽課記錄等）

（2）課題研究（包括參與或申請的課題及項目）

（3）研究成果薈萃（包括發(fā)表的論文或著作及摘要）

（4）教學經(jīng)驗總結(jié)（包括發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題

及過程、課堂觀察記錄）

（5）個人的教育教學理論等

5、反思版塊（1）教學反思筆記

（2）名師傳記分析等

6、評價版塊（1）階段工作的自我評價

（2）學校管理者的評價及對學校管理者的評價

（3）同行的評價及對同行的評價

（4）學生的評價及對學生的評價

（5）上交工會的提案等

7、指導版塊（1）指導學生

（2）指導教師

8、管理版塊（1）班級管理

（2）校務管理

9、個人風采版塊（1）教師主要榮譽稱號

（2）教師個性成果資料

五、實施要求

1、學校在建立“教師成長檔案袋”之前，要分別召開領導座談會、骨干教師座談會、全體教師會議或發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師的態(tài)度，關注教師的意向，讓教師理解實施“教師成長記錄袋”評價制度的意義，明確使用成長記錄袋的目的，掌握收集的內(nèi)容和方式及評價標準，,主動參與記錄袋設計、建立和評價的全過程。

2、“教師成長檔案袋”評價以教師自評為主，學校領導、教師之間、學生、家長及社會多元評價相結(jié)合。評價結(jié)果將作為教師評優(yōu)和專業(yè)技術人員考核的重要依據(jù)。

3、我們所實施的是展示型“教師成長記錄袋”。在實施過程中通過各種展示，促進全體教師的成長。

(1)定期展示，取長補短。

“教師成長記錄袋”每學期進行定期展示。期中展示，讓教師自己了解在前半學期取得的成績和不足，對照同事的成長記錄袋，明確后半學期努力方向。期末展示是為了對教師進行全面的考核和評定。

(2)分層展示，各展所長。

每學期初在教學計劃中制定本學期成長記錄袋的展示形式。例如：骨干教師成長記錄袋展示，課改實驗教師成長記錄袋展示，中老年教師成長記錄袋展示，青年教師成長記錄袋展示等。

(3)活動展示，進行宣傳。

向來校參觀的領導和教師進行展示，并把客人的意見和建議轉(zhuǎn)達給老師。在家長開放日或召開家長會時，讓家長觀看本班任課教師的成長記錄

袋，讓家長了解任課教師的情況，看到教師的成績，從而使家長對教師滿意，對學校放心。

4、在成長記錄袋建立過程中，要講求實效，避免形式，切記不要把檔案袋變?yōu)橘Y料袋，而要注意對資料的篩選、合并、歸類，使成長記錄袋能全面、真實地反映教師的實際水平。

5、創(chuàng)建“教師成長記錄袋”是一項長期的艱苦的工作，要加強領導，教研處要具體指導和組織落實。要堅持不懈，形成制度。

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2013年9月1日

第四篇：薛屯鄉(xiāng)小學教師發(fā)展性評價實施方案

薛屯鄉(xiāng)小學教師發(fā)展性評價實施方案

一、教師發(fā)展性評價體系的指導思想

建立教師發(fā)展性評價體系，是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容和任務，是學校管理的重要組成部分，對深化基礎教育課程改革，全面提高新課程的教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代學校文化，把學校建設成學習型組織，起著導向、調(diào)控、激勵、促進作用。因此，要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，遵循教師專業(yè)勞動和專業(yè)成長的一般規(guī)律，按照當代教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，進行教師評價功能、內(nèi)容、方式和方法的改革，實現(xiàn)評價目標人本化、評價內(nèi)容專業(yè)化、評價主體多元化、評價過程互動化、評價結(jié)果激勵化，建立教師發(fā)展性評價體系。從而有利于全面貫徹國家的教育方針，深化基礎教育課程改革，全面提高新課程的教學質(zhì)量，扎扎實實地推進素質(zhì)教育；有利于貫徹落實新的《義務教育法》，鞏固和發(fā)展普及九年義務教育成果；有利于增強教師自我發(fā)展意識，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建新的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、教師發(fā)展性評價體系的基本原則

1、堅持人本性原則。要堅持以教師為本，尊重人、關心人、理解人、愛護人、解放人、發(fā)展人，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，這是建立教師發(fā)展性評價體系的出發(fā)點和落腳點。

2、堅持發(fā)展性原則。要堅持“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展”的新的評價理念，依據(jù)目標，將診斷性評價與形成性評價結(jié)合起來，評價教師發(fā)展的全過程，引導和激勵教師可持續(xù)發(fā)展。

3、堅持全面性原則。要堅持新的教師理念，體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價與職責評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。杜絕以考試成績或升學率作為唯一標準的評價標準。

4、堅持個性化原則。要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進教師個性化發(fā)展，形成自己的教學特色和風格；要根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進行不同質(zhì)的評價，促進教師跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。

5、堅持主體性原則。要喚醒教師自我發(fā)展意識，落實教師在評價中的主體地位，引導教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，讓評價成為教師自我學習、自我反思、自我教育、自我提高的過程。

6、堅持互動性原則。要以教師自我評價為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交流、互相學習、共同發(fā)展，讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，促進教師自我發(fā)展。

7、堅持有效性原則。要根據(jù)學校人事制度改革的實際，以發(fā)展性評價為主，發(fā)展性評價與管理性評價相結(jié)合。以過程性評價為主，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高教師評價的實效性。

三、建立教師發(fā)展性評價的指標體系

教師發(fā)展性評價指標體系由五個維度，十五個關鍵詞語和評價指標構(gòu)成，即教師專業(yè)精神(反映教師的精神狀態(tài)，包括教育理念、職業(yè)道德和心理素質(zhì))，教師的專業(yè)知識(反映教師專業(yè)知識的廣度和深度，包括常識性知識、教育基本知識、學科專業(yè)知識)，教師專業(yè)能力(反映教師教育教學的能力和水平，包括教學基本功、新課程課堂教學的基本技能、貫徹新的教學常規(guī)的能力)，教師專業(yè)智慧(反映教師創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，包括教學風格和特色、教學行動研究能力、終身學習能力)，教師工作績效(反映教師的工作成效，包括教育教學成效、教學行動研究成果、團隊工作成效)。

四、教師發(fā)展性評價的實施

1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，組長：李鐵昌，副組長：張鵬、袁亮，組員：張玉軍邰志國劉亞新安麗軍。

2、確定周期。教師要以平時自我評價為基礎，學期末進行自我評價總結(jié)，學末進行自我總評；同事評價以平時觀察、聽課，交流為基礎，學末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學為單位，每學評價一次。

3、制定發(fā)展目標。每學初，教師應根據(jù)崗位職責，制定書面的個人發(fā)展目標和計劃，作為學校評價的依據(jù)之一。

4、搜集評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：(1)教師自我評價材料；(2)教學設計；(3)學生作業(yè)本、筆記；(4)學生平時成績、考試成績；(5)聽課記錄；(6)參加校本教研活動情況；(7)教學行動研究情況；(8)繼續(xù)教育情況；(9)各類獲獎榮譽情況；(10)出勤情況；(11)學生和家長的評價；(12)教研(備課)組長、年級組長及同事的評價；(13)學校領導的評價。

5、教師自我評價。建立教師成長記錄袋，每學期進行一次展示，進行自我評價。要關注和尊重教師自我評價，落實教師評價的主體地位，在教師自我評價基礎上進行同事互評、學生及家長參評、學校評價。

6、同事評價。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現(xiàn)為基礎，進行實事求是的評價。同事評價要注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發(fā)展。

7、學生和家長評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生和家長對教師的評價。但不要采取學生和家長給教師直接打分的簡單評價方法，學生和家長評價作為教師的一種參照，一種信息反饋。

8、學校評價。要在教師自評、同事互評、學生及家長參評和綜合分析處理各類信息的基礎上，進行評價。學校評價要與教師及時溝通對話，充分肯定優(yōu)點與成績，關注成長與進步，一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出發(fā)展的愿景。在此基礎上建立評價檔案。

五、教師發(fā)展性評價結(jié)果的運用

1、教師發(fā)展性評價結(jié)果呈現(xiàn)形式可根據(jù)三個梯級的不同指標，以描述性評語為主，以描述性評語與等級相結(jié)合，避免簡單量化打分。

2、評價是手段，發(fā)展是目的。評價結(jié)果重在幫助教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，明確今后努力與發(fā)展的方向和目標，落實到提高教育教學能力和水平、促進教師可持續(xù)發(fā)展上。

3、評價結(jié)果可以作為考核、崗位聘用、職稱評聘和評先選優(yōu)的依據(jù)之一。

六、加強對教師發(fā)展性評價工作的領導

1、各級教育行政部門及學校把教師發(fā)展性評價作為深化義務教育課程改革的重要內(nèi)容來抓，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)來抓，作為現(xiàn)代學校文化管理的基礎性工作來抓，加強領導，定期研究、指導、檢查教師評價工作，及時總結(jié)經(jīng)驗，樹立先進典型，建立起教師發(fā)展性評價工作的長效機制，使教師發(fā)展性評價工作制度化、規(guī)范化。

2、要加強教師評價理論的學習，堅持科學發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，掌握教師評價的目的、原則、標準、方法，提高教師評價工作的水平。同時，要加強教師評價工作的研究，不斷改進和完善教師發(fā)展性評價的指標及方法。

3、學校要根據(jù)本方案制定教師發(fā)展性評價細則，要力求科學合理、簡便易行、可操作性強。

附件1：

錦州市義務教育教師發(fā)展性評價指標

一、專業(yè)精神

1、職業(yè)道德

①遵守國家法律，履行義務教育法和教師法規(guī)定的義務。

②遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立社會主義的榮辱觀，教書育人，為人師表，熱愛教育事業(yè)，關愛每位學生。

③遵守學校的規(guī)章制度，遵守勞動紀律，工作態(tài)度端正，盡職盡責。

2、教育理念

①全面貫徹教育方針，樹立新的教育理念，積極進行課程改革，實施素質(zhì)教育。

②面向全體學生，尊重學生個性差異，促進學生全面和諧的發(fā)展。③轉(zhuǎn)變教師的角色，建立民主、平等、和諧的師生關系。

3、心理素質(zhì)

①有正確的自我意識，能全面地認識自己，客觀地評價自己，自尊自愛自信自強，有良好的意志品質(zhì)。

②有積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒，能調(diào)節(jié)和控制情緒，保持良好的心境，有開朗的性格和寬容精神。

③有積極向上的生活情趣和品味，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，有健康的體魄。

二、專業(yè)知識

4、常識性知識

①了解掌握教師專業(yè)必備的人文和科學知識。

②了解掌握教師專業(yè)必備的黨和國家的法律、法規(guī)、路線、方針、政策。

5、教育基本知識

①了解掌握運用教育學、教育哲學、課程論、教學論、學習論、教育心理學、班主任學的基本理論和知識。

②了解掌握國內(nèi)外基礎教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解掌握素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容及途徑和方法。

③掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論和知識。

6、學科專業(yè)知識

①系統(tǒng)準確掌握學科專業(yè)理論和知識。

②全面有效掌握學科課程標準。

③了解掌握學科課程教學改革的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

④了解掌握相關學科的專業(yè)理論和知識，了解掌握相關學科的結(jié)構(gòu)和關系。

三、專業(yè)能力

7、良好、嫻熟的教學基本功，①“三筆字”的基本功。

②普通話的基本功。

③把握、分析教材的基本功。

④教學設計的基本功。

⑤學科必備的基本功。

⑥現(xiàn)代教育技術的基本功。

8、良好、嫻熟的新課程課堂教學基本技能(見市教育局頒行的新課程課堂教學八項基本技能)。

9、新課程教學常規(guī)的執(zhí)行能力(見市教育局頒行的新課程教學常規(guī))。

四、專業(yè)智慧

10、教學行動研究能力

①樹立新的教研理念，積極參加校本教研活動，具備教學反思的能力。②針對教學過程中的問題，設計教學行動研究方案，積極有效地開展教學行動研究的能力。

③積極自覺地撰寫教學日志，、教學敘事、教學課例、教學隨筆等，及時總結(jié)、不斷提升教學行動研究成果的能力。

④能夠利用教育博客網(wǎng)站，開展教學行動研究的能力。

11、終身學習的能力

①樹立終身學習的理念，有較強的學習力，積極構(gòu)建工作、學習、研究一體化的職業(yè)生活方式。

②有學習進修計劃，自覺地學習先進教育理論、學科課程理論等，不斷地提高自己的教育教學理論素養(yǎng)。

③能夠?qū)W以致用。教學相長，自覺地向自己的教育教學實踐學習，向同伴的實踐學習，不斷地提高將理念轉(zhuǎn)化為教學行為的實踐能力。

12、教學風格與特色

①具備先進的課程理念，并付諸教育教學實踐之中。

②形成自己的先進的教學策略，教學方式，教學風格。

③有較強的自我發(fā)展，自我超越意識，不斷學習，發(fā)現(xiàn)，研究，解決自己教學中的問題，不斷總結(jié)，創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗并提升到理論高度，具有教育教學的創(chuàng)新能力。

五、工作績效

13、教育教學成效

①有效實施課程，課堂教學質(zhì)量高(見市教育局頒行的新課程課堂教學評價標準)。

②學生的學習力在原有的基礎上有所發(fā)展。

③任學科班級成績在原有的基礎上有所提高。

④指導學生開展研究性學習課程、參加經(jīng)教育行政部門批準的各類競賽取得的成果。

14、教學行動研究成果

①經(jīng)教育行政部門批準的，在縣(區(qū))、市乃至省、全國務類活動中，展示的公開課、研討課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課成果。

②經(jīng)教育行政部門批準的，在縣(區(qū))、市乃至省、全國報刊上和各類會議上、活動中，發(fā)表、獲獎或交流的教學行動研究成果(專著)。

③參加經(jīng)省教材審定通過的教材、教輔書編寫工作；參加縣(區(qū))、市級以上學業(yè)考試命題工作；參加校本課程開發(fā)和建設工作。

④有學術團體任職、學術講學活動、各類榮譽。

15、團隊工作成效

①善于與同事之間相互學習、彼此支持，互動交流，共享資源，共同提高，有團隊精神。

②承擔培養(yǎng)青年教師任務，指導青年教師工作有成效，發(fā)揮專業(yè)引領作用。③積極參加教研組、年級組、學校等組織的其他活動或工作。

第五篇：大朱小學教師工作月考核評價實施方案

大朱小學教師工作月考核評價實施方案

素質(zhì)教育的深入實施，使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對教師提出了新的更高的要求。對于教師和學生的評價，也需要根據(jù)新的形勢和實際，有一個多元的發(fā)展性的評價機制，以利于教師不斷超越自我，提高自身素質(zhì)，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發(fā)展觀為指導，遵循教育規(guī)律，堅持以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，全面、客觀、公正地評價全體教師的工作，以建立新型教師管理模式，規(guī)范教師的教育教學行為，加強職業(yè)道德建設，強化教師民主管理，促進教師素質(zhì)的提高，調(diào)動教師的積極性，主動性和創(chuàng)造性，形成愛崗敬業(yè)，教書育人，改革創(chuàng)新，為學校的發(fā)展做出貢獻。

二、評價原則

1、導向性與激勵性相結(jié)合的原則

引導全體教師對自己的教學成績、業(yè)務水平、工作態(tài)度、思想品德、作出準確而又全面的價值判斷，樹立正確的教育質(zhì)量觀。同時通過評價看到自己的成績與不足，進行自我反思、自我完善與自我提高，找到適合自己的工作方向，促進教師綜合素質(zhì)的提高。

2、全面性原則

改變單純以教學成績?yōu)橐罁?jù)評價教師業(yè)績的方式，實施多指標、全方位、多層次的評價方式，科學、客觀、公正、全面的評價教師的工作。

3、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

在評價過程中一舉評價內(nèi)容采取定性與定量相結(jié)合的方式，對教師進行科學的評價。

4、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

在對教師工作進行終結(jié)性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。

三、評價內(nèi)容與方法

教師評價擬分包括以下內(nèi)容：師德師表，出勤情況，教育教學常規(guī)工作、訓研活動，教師值周工作，教學成績等方面進行公正，公開，科學的評價。

評價領導小組對教師的評價。結(jié)合常規(guī)檢查、聽課、查閱各類學習筆記、案例、反思等方式進行。

建立教師評價專項檔案，將教師評價的有關資料、信息收集起來，并注意完整保存。

四、評價反饋與利用

1、教師的綜合評價的主要目的是促進教師的發(fā)展，因此評價結(jié)果除作為學校管理的參考外，與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，目的是促進教師樹立終身學習和研究意識，促進教師自我發(fā)展。在反饋形式上，由評價領導小組對每個教師進行綜合考評，將每項考評的成績匯總后，在教師本人認可并無疑義的基礎上可公開全校教師綜合評價結(jié)果的總體情況。

2、考評結(jié)果在全校教師評價排行榜前2名的教師，為本學年優(yōu)秀教師，學校將根據(jù)上級政策，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3、教師績效工資的發(fā)放以綜合考核評價結(jié)果為主要依據(jù)。

五、注意的問題

1、學校成立評價領導小組，領導和指導教師評價工作，確保評價工作的嚴肅性和權威性。

2、要注意充分發(fā)揚民主，做到公平、公開、公正。在整個評價過程中做到:一是要破除評價過程的神秘化，由評價者和評價對象共同擬定評價程序和評價范圍；二是對評價材料的認定、評價結(jié)論、評價報告的擬定等要征求評價對象的意見；三是將評價信息及時反饋給評價對象；四是關注評價對象的個性化和差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。

3、要注意評價標準與評價結(jié)論的導向性，使其成為今后教師工作的努力方向；還要注意評價標準和評價過程的科學性，保證評價結(jié)論的可靠性和準確性，以實現(xiàn)評價者與評價對象共同發(fā)展、共同進步，因此，實施教師評價的實質(zhì)是對教師勞動的尊重，是對教師生命活動的尊重。