第一篇：淺談如何改進轉(zhuǎn)變后進生的學習態(tài)度

淺談如何改進轉(zhuǎn)變后進生的學習態(tài)度

學校是社會的窗口，任何社會的繼承和發(fā)展都離不開教育。小學生正處于思想品德形成的重要時期，他們?nèi)狈ι鐣畹慕?jīng)驗和分辨是非的能力，也容易受到社會上不良習氣的影響，由于法紀觀念淡薄，部分學生不能嚴格要求自己，由此產(chǎn)生了厭學、恨學、不學、逃學的現(xiàn)象，特別是一些基礎較差的學生受之影響，也跟著得過且過，不求上進??這些表現(xiàn)讓家長痛心，讓教師憂心。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作，也是我們教育教學中的一個重要組成部分。如何轉(zhuǎn)變后進生的學習態(tài)度？我認為應從以下幾方面著手：

一、對他們理解和信任

教師應經(jīng)常給予后進生關(guān)心和理解，在整個教學過程中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是給予他們更多的支持、鼓勵，激發(fā)他們積極向上的精神。一個人的素質(zhì)是多方面的，有的學生盡管學習不好，但熱愛集體，對班級的管理有條不紊，能幫班主任解決后顧之憂；有的學生音樂、美術(shù)等方面有一定特長，可讓他們在班上組織各項活動，把班級團結(jié)起來；有的學生能遵守學校的校規(guī)校紀，從不遲到、早退、曠課??像這部分“差生”的舉止、行為，難道不是他們的發(fā)光點嗎？

二、讓“后進生”體驗成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓勵人。從根本上來說，要讓后進生正確認識自我，就要有機會讓他們表現(xiàn)自我，要讓他們知道“我能行”，“我還可以”，“我不錯”。在課堂上可以用一些簡單至難的題型來引導他們并在課堂上給予鼓勵及表揚。從心理上來講，他們更需要教師的尊重及關(guān)注，只有在人格上受到尊重，愛護，才能使他們在寬松，和諧的學習環(huán)境中愉快地學習。因此教師不能以分數(shù)高低來傷害學生的自尊心，對成績較差的學生，不在班上公布分數(shù)及排名次表。平時應多關(guān)心他們，可找時間與他們進行交談，幫助分析原因，找出解決問題的方法，激發(fā)其學習的興趣，增強其自信心，使其學習進步。

三、真心對待后進生

班級管理的主要任務之一是如何對待后進生，后進生的思想、行為轉(zhuǎn)化，對班級管理工作有很大的影響，對后進生除了鼓勵、表揚外，還要善待他們，對差生感情要投入，有的學生上課聽不懂，下課又不敢問，一段時間后就放松了學習，久而久之，逐漸產(chǎn)生了怕學，厭學的心理，這就需要教師隨時隨地把握學生的學習狀態(tài)，并幫助他們樹立自信心，克服自卑心理，各項活動讓他們積極參加，同時也可利用自習和業(yè)余時間給他們輔導，隨時與他們談心并了解他們的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)光點馬上給予表揚。

四、用正確的學習態(tài)度來培養(yǎng)他們的學習能力

無論任何學生，在任何一課及某方面都有其不足之處，教師如何幫助他們呢？

首先，充分利用感覺器官，培養(yǎng)學生科學記憶方法，如背誦詩詞時，這是差生普遍存在的困難，教師在教新課時要充分調(diào)動學生運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義、明其理幾方面去培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機械的死記硬背地去背誦，在理解課文時可采用歸納段落大意的方法，背誦其關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，必要時整體與部分結(jié)合背誦。其次，培養(yǎng)學生能力，提高課堂效率。教師要培養(yǎng)學生自學的能力，可幫助其制訂出一些切實可行的學習計劃，指導學生課前預習課文，提出一些思考的問題及要求，這樣上課時他們準備充分了，上課的思想包袱、思想壓力也減輕了，課堂上可達到事半功倍的效果，教師可在課堂上指導學生做好課堂筆記，以便他們課后復習。

最后，因人而異，因材施教。轉(zhuǎn)化“后進生”的有效辦法就是對他們進行個別輔導，因材施教。在教學中，可對他們放低要求，從基礎抓起，因人而異進行個人輔導。針對“后進生”的作業(yè)要認真批改，做得好的可在作業(yè)本上給予鼓勵、激進的話語，讓他們知道老師關(guān)心我們、愛護我們、重視我們，使他們在做作業(yè)方面能努力，認真地做好。

總之，我們要轉(zhuǎn)化后進生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能達到目的，必須持之以恒，不僅在學習上，而且在生活中也應關(guān)心、愛護他們，只要有多方面的努力，我認為后進生也能轉(zhuǎn)變好，甚至會成為優(yōu)秀生。

第二篇：如何轉(zhuǎn)變初三語文后進生的學習態(tài)度-后進生轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)變初三語文后進生的學習態(tài)度

初三語文后進生之所以后進，原因有幾個：一是長期偷懶不學習缺少積累，二是知識面狹窄造成理解能力跟不上；三是喪失學習信心破罐子破摔，于是越來越厭學；四是學習目標不明確缺少動力。語文老師應在期初想辦法讓這些孩子走上正軌，跟上身邊的同學融入班級大家庭。

首先，教師要經(jīng)常關(guān)注他們的上課、作業(yè)、交友等表現(xiàn)，利用課間找他們說話談心。通過談心，增進師生情誼，讓孩子們感受到老師關(guān)愛的點滴溫暖，增強奮力拼搏的勇氣和信心。而對于不懂禮貌的學生，則應采取有距離的監(jiān)控，如用眼神或話語暗示，鼓勵他們改邪歸正。

其次，教學設計方面要注意內(nèi)容難易適中，教師講課速度不宜太快，講話應深入淺出，評價不宜太苛刻，以鼓勵優(yōu)點為主，杜絕當眾批評刺激。提倡不同層次學生之間互幫互助、互相學習的課堂氛圍。紀律要嚴明，以尊重為前提下的合作共贏。

第三，教師盡量不講，把活動空間和舞臺盡量讓給學生。即使學生暴露了缺點也有好處，至少為教師提供顯性的反饋信息，為教師改進教學提供發(fā)揮能動性的動機，這樣，因勢利導，為學生的學習提供有益的點撥和引領。學生一旦受到關(guān)注，必將喜歡上語文了。

第四，不背誦、不做作業(yè)的學生，先首次當面規(guī)定下一個完成的具體時間，若錯過期限就是“拖拉”，“拖拉”只好請他到辦公室進行個別談話了。若繼續(xù)不完成，只好進行家校聯(lián)系，把責任也分一點給家長，讓家長一起敦促孩子的成長。如果家長不配合，那就讓他到辦公室立即完成，唯有這樣，才能糾正其拖拉的行為習慣。因為放學留學生，擔心發(fā)生安全等意外。等學生完成任務了，老師記得給予他們及時的表揚和鼓勵。

第五，假如學生考試沒考好，教師一定要主動找他們談心，探問其中的原因，而后幫他們制定新的學習計劃，計劃要切實可行、循序漸進。下一次如果有進步了，老師要馬上給予肯定；如果依然沒考好，老師不要放棄他們，記得耐心細致探究其中的原因，并把該原因告訴差生，提供參考后，再聽聽孩子的反饋意見，有什么新想法。用心的條件下，加上耐心和精心，相信孩子的心遲早會被老師打動的。

第六，幫助差生尋找下一位追趕的同學對象，為自己樹立一個榜樣。老師建議差生經(jīng)常觀察榜樣的良好表現(xiàn)，經(jīng)常向榜樣請教學習上的疑難問題，榜樣同學學習良好的學習方法，借此為自己培養(yǎng)良好的學習習慣?？鬃诱f的“見賢思齊”，就是這么一個道理。

初三年下學期了，時不我待，這學期的機會如果錯過，損失將無法挽回，差生將終身遺憾。語文科雖然內(nèi)容十分龐雜，但只要差生想補，很多知識都可以彌補，不像英語和數(shù)學斷了個鏈條很難續(xù)上。語文老師應該勇于擔當，負起責任，在差生身上多花些時間、花些精力。只要我們付出了，即使收效甚微，也將問心無愧，絲毫不留遺憾。

第三篇：如何轉(zhuǎn)變后進生

如何轉(zhuǎn)變后進生

今年我教所謂的”慢”班,學生成績很差,還不守紀,很是頭疼.經(jīng)過多方觀察和研究,對后進生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫下來與各位同仁共勉.后進生是指那些思想品德差和學習成績有嚴重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學生.后進生的特點主要表現(xiàn)為:1,自卑感強.后進生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄．２，逆反心理較強．因為深感別人對自己的輕視，所以后進生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認為違反紀律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學關(guān)系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關(guān)，我認為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點,作好每個后進生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得

第四篇：如何轉(zhuǎn)變后進生

如何轉(zhuǎn)變“后進生”

——學習洋思中學教學模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過的學生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個班級當中，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生并不缺少，然而，面對的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績普遍低下的后進學生，多年以來形成的教學思維、教學習慣以及教學方法，使得我對于那些“好”學生的教學，似乎總感到得心應手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進學生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復講過、練過多遍，到頭來這些學生卻還是一錯再錯。轉(zhuǎn)變這些后進生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學進行實地考察學習，身臨其境，沐浴其濃厚的學習氛圍，進入課堂，切身感受其獨特的教學模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X?？疾鞂W習結(jié)束后，我的感覺就是：洋思中學的教學模式，就像一盞航標燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉(zhuǎn)變后進生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學的教學模式，談談如何有效地來轉(zhuǎn)變后進生。

在同一年級、同一班級中，學生的思維水平、領悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學的教學實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變?！白鹬貙W生，面向全體” 是洋思中學的辦學指導思想，“沒有教不好的學生”是洋思中學的教學理念。在洋思中學，新入學的學生其實也是參差不齊，有所謂的“好學生”，但更多是所謂的“差學生”。但洋思中學不會放棄任何一個學生，從“最后一名學生抓起”是洋思中學所有老師教學的起點。同時還對差生實行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來說，針對學生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。二是團結(jié)互助，結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，讓學生“兵教兵、將教將”，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注后進生，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思中學的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的現(xiàn)代教學思想以及實施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進生打好了深厚的基礎。

其次，洋思中學的教學實行“四清”要求，為后進生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。如：針對相關(guān)知識點，從基礎題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學生“當天的事情當天做”，當天的疑難問題當天解決，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數(shù)學、英語兩門學科，八年級驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！霸略虑?”就是月考，通過月考，教師了解學生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握?！八那濉币笞寣W生與老師甚至學生家長都感受到自己身上擔負的責任，尤其是讓學生樹立起學習的自覺性，并進一步內(nèi)化為學生自主學習的好習慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進生”知道怎么學習了，不會的問題會了，學習的障礙都“清”了，哪里還有“后進生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學，高素質(zhì)的教師隊伍可以說是后進生全面轉(zhuǎn)化的最強有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻、團結(jié)、進取”這是洋思中學所有老師的真實寫照，每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學生是不會偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個個都是異?！百u力”，日復一日，差生就不再是差生了。

當然，教無定法，學也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學習得來的一點粗淺認識，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進生（模版）

的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學校，地處于偏遠的農(nóng)村小學，所面對的學生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學校讀書的真正動機，并不是學習知識，而是為了逃避政府的罰款。到學校后，這些學生根本不把學習當回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學生一般都有惟我獨尊的自負心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應對心理、厭學甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞正常的教學秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴重損害師生關(guān)系，同學關(guān)系，導致各種思想對立，嚴重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學的訓斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。 4 “幼稚型”：這類學生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強。 “混合型”：后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。

1、學生遭受挫折后，教師沒有正確指導，卻加之以諸多責罵，使其喪失了學習信心。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經(jīng)濟的負面影響，學生失去了正確的價值觀，不少學生認為，讀書無用——現(xiàn)在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當大老板；而有的人讀了大學回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）運用賞識的手段 激發(fā)學生的成就意識

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應懂得賞識后進生的優(yōu)點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發(fā)學生的成就意識。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中，教師要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經(jīng)常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

（五）營建良好的班風 促進學生的發(fā)展

良好的班風和強大的集體凝聚力是一個班級體向上發(fā)展的保障，也是后進生成長的搖籃。在班級建設中，教師應努力營建出一個團結(jié)、友愛、求實、創(chuàng)新的學習氛圍。制定了德育評分表，對學生的工作、學習、勞動、紀律、思想品德各方面進行量化管理。對努力的有進步的學生加分，犯錯誤的扣分。每月進行一次評比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進行總評。同時，鼓勵每位學生記住：自己無論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風的形成對后進生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學班主任工作》 上海教育出版社

徐復興主編 1998年版

《中小學管理》 北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環(huán)境 誤區(qū)與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版