第一篇：淺談班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略

淺談班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略

摘要： 實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要,而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展。但由于遺傳、家庭、社會(huì)環(huán)境和班主任等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。后進(jìn)生是學(xué)生群體的組成部分，對(duì)后進(jìn)生的教育、轉(zhuǎn)化是當(dāng)前實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，也是全體教師義不容辭的職責(zé)。本文從班主任角度出發(fā)，淺析班主任幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

關(guān)鍵詞：班主任、后進(jìn)生、策略

一、后進(jìn)生的定義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：

1、智力發(fā)育遲緩的；

2、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的；

3、被孤立和拒絕的；

4、有過(guò)錯(cuò)的；

5、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的；

6、和自己意見(jiàn)不一致的。這些學(xué)生往往被人稱之為“后進(jìn)生”，后進(jìn)生一般性格孤僻，感情脆弱，有強(qiáng)烈的自卑感，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)其他同學(xué)懷有“戒心”，甚至“敵意”。因此，在班級(jí)建設(shè)中，班主任和后進(jìn)生相處一直是左右?guī)熒P(guān)系的敏感問(wèn)題。

也就是說(shuō)，“后進(jìn)生”是指那些在品質(zhì)上、學(xué)習(xí)上或者在某些方面不如其他學(xué)生優(yōu)秀的那部分學(xué)生。他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往等方面往往表現(xiàn)得不盡如人意，心理上往往表現(xiàn)出自尊和得不到自尊的矛盾、好勝而不能取勝的矛盾、有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾等方面。

后進(jìn)生無(wú)論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的結(jié)果。

二、成為后進(jìn)生的原因

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。由于遺傳因素、家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校片面追求升學(xué)率等各種因素的影響，造成了貪玩好耍、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、思想品德不良等后進(jìn)生。

就班主任對(duì)于后進(jìn)生形成的原因來(lái)說(shuō)，或者是因?yàn)榘嘀魅螌?duì)后進(jìn)生的要求過(guò)高，過(guò)細(xì)；或者班主任的談話不能涉及學(xué)生的靈魂，事事否定，草草了事，甚至隨意下結(jié)論；或者班主任戴著有色眼鏡去看待這些學(xué)生；或者班主任只做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子；或者因?yàn)榘嘀魅卧陉P(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，忽視了最需要關(guān)愛(ài)的孩子。

三、班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略

（一）、有效溝通、加強(qiáng)了解

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去育人，那么就必須從一切方面去了解人?！?班主任通過(guò)談話做學(xué)生的思想工作，這是爭(zhēng)取后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的核心方法。教師掌握談話技巧才能使談話深入，才能把握住他們的思想脈搏，尋求開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。因此，在與學(xué)生交流過(guò)程中應(yīng)做到多傾聽(tīng)、少訴說(shuō)；多理解、少抱怨。尊重和理解后進(jìn)生，就是要平等對(duì)待學(xué)生，及時(shí)和他們溝通，讓他們把老師當(dāng)成知已，暢談思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴。同時(shí)，老師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，通過(guò)平等的溝通，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。

在談話中注重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生盡可能表達(dá)好的溝通，主要不是勸人遇事多往好的方面想，而是善于發(fā)現(xiàn)并肯定后進(jìn)生，哪怕是細(xì)小的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都在努力嘗試，每個(gè)學(xué)生都渴望成功。一次小小的成功所產(chǎn)生的沖擊波，可能影響他的一生。因此，做為班主任，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一絲關(guān)愛(ài)的微笑，一個(gè)有力的手勢(shì)，一句云淡風(fēng)輕的話語(yǔ)，往往能使一顆黯淡的心閃閃發(fā)光。

（二）、以人為本、給予關(guān)愛(ài)

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里與愛(ài)迪生。的確是這樣，每個(gè)孩子都有自尊心，可是好學(xué)生與后進(jìn)生相比，好學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)要更多一些。而后進(jìn)生就經(jīng)常成了被人遺忘的對(duì)象，在他們的內(nèi)心深處，他們更渴望得到老師的理解和呵護(hù)。因此，班主任對(duì)待后進(jìn)生更需要付出愛(ài)。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，很多老師沒(méi)有真正地體會(huì)到這點(diǎn)。他們對(duì)優(yōu)等生關(guān)愛(ài)有加，呵護(hù)備至，從座位編排到課堂提問(wèn)都是優(yōu)先考慮，而對(duì)后進(jìn)生卻沒(méi)有這樣的“禮遇”，常常惡語(yǔ)相對(duì)，冷眼相待，或者是對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。久而久之，促使后進(jìn)生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作對(duì)。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關(guān)系的。這是一種錯(cuò)誤的教育方法。

因此教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。對(duì)待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開(kāi)展的一些活動(dòng)，找其談心，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。俗話說(shuō)：數(shù)子十過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一功。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動(dòng)與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀?。這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。

（三）家校配合、形成合力

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合形成教育合力。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。

為此，作為教師，特別是班主任，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，并主?dòng)向教師反映子女在家的情況，以達(dá)到共同教育的目的。

學(xué)生的品行，成績(jī)的好壞和家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，同后進(jìn)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系尤其重要，我們可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等及時(shí)把差生的進(jìn)步和成績(jī)給予肯定、表?yè)P(yáng)，教育家長(zhǎng)改正對(duì)后進(jìn)生的粗暴教育，消除父母與子女的緊張關(guān)系。還可以利用課外活動(dòng)、班會(huì)等時(shí)間請(qǐng)一些社會(huì)上的名人給后進(jìn)生上一些道德課、法制課、理想教育課等，以便他們能樹(shù)立信心，改掉壞習(xí)慣，發(fā)奮學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要做持久、艱辛的工作，只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛(ài)心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”。

（四）耐心指導(dǎo)，反復(fù)教育

大家都知道，有的學(xué)生成為后進(jìn)生不是突發(fā)的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化自然也不是一朝一夕的事。要改變不良的行為習(xí)慣和提高進(jìn)步自信心都必須經(jīng)過(guò)一番不懈的努力。因此，班主任要經(jīng)常抓、反復(fù)抓，要有耐心。后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，班主任不要過(guò)早下結(jié)論，要允許他們說(shuō)明原因，耐心教導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們慢慢改正。即使后進(jìn)生與班主任發(fā)生了對(duì)抗，班主任也要采取寬容的態(tài)度，多做自我批評(píng)，多與后進(jìn)生談心，設(shè)法消除其恐懼心理和對(duì)立情緒。因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，它受社會(huì)上方方面面的影響和制約，對(duì)后進(jìn)生的教育不可能指望一次大會(huì)，一次談心便可奏效。即使奏效，也可能隨著時(shí)間、環(huán)境、情感的變化而出現(xiàn)反復(fù)。

因此，作為班主任，絕不能急于求成，要有持之以恒的精神。千萬(wàn)不能因?yàn)樾袨樯系姆磸?fù)就放棄教育，或采取抱怨、諷刺、挖苦的態(tài)度，那樣只會(huì)前功盡棄，只要我們不氣餒，拿出自己最真摯的耐心和愛(ài)心，肯定進(jìn)步，指出不足，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，徹底改變后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)和不足，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認(rèn)為他們有所轉(zhuǎn)變就放心了或放松了，而要時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，有一點(diǎn)反?，F(xiàn)象就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)產(chǎn)生反復(fù)的后進(jìn)生仍要尊重、信任他們，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，班主任要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作形成教育合力，增加后進(jìn)生受教育的時(shí)機(jī)，從而加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

第二篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的八大策略

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的八大策略

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作是讓許多老師頭疼的問(wèn)題，而如今，面對(duì)素質(zhì)教育逐步改革的深入，《基礎(chǔ)課程改革綱要》明確提出：要求老師對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，不再做“應(yīng)試教育”的龐兒。然而，如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，讓其適應(yīng)素質(zhì)教育的春風(fēng)，是我們作為所有戰(zhàn)斗在教育一線的工作者都應(yīng)該深思的問(wèn)題。筆者針對(duì)此問(wèn)題，淺談八大對(duì)策，以求大家共勉。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生樹(shù)立成才觀 第一，堅(jiān)持用積極向上的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們對(duì)后進(jìn)生不能用“不報(bào)希望”“沒(méi)有出路”“一代不如一代”的話訓(xùn)斥后進(jìn)生，如此諷刺，極大造成學(xué)生盲目無(wú)可追求的思想。反之則應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)時(shí)刻表?yè)P(yáng)，比如：對(duì)他們說(shuō)聲“你很行，你真棒”幾句簡(jiǎn)練話或?qū)λ麡?shù)起大拇指一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都能激發(fā)他們積極向上、努力肯干的信心。第二，堅(jiān)持用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。后進(jìn)生不是絕對(duì)的差生，在成績(jī)上拿不到百分，也許在思想行為習(xí)慣方面表現(xiàn)很好，在體、美、勞等方面很有潛能，故我們既要看到后進(jìn)生壞的一面，又要看到好的一面。第三，我們應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。后進(jìn)生也具有可塑性。比如舉世聞名的愛(ài)迪生，在讀小學(xué)時(shí)，被教師、同學(xué)稱“搗蛋鬼”，卻最終功成名就。我們要挖掘后進(jìn)生可塑性一面的潛能，比如：在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，總能奪冠稱雄，那我們就針對(duì)這方 面作為重點(diǎn)培養(yǎng)、特殊訓(xùn)練，使其在成績(jī)上老拖后腿的后進(jìn)生能抬起頭來(lái)走路。

二、全面了解后進(jìn)生，研究后進(jìn)生

熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則之一。面對(duì)后進(jìn)生就應(yīng)該厚愛(ài)、了解、分析。其實(shí)許多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上成績(jī)上雖差，但其自尊心很強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)顯示自己，企圖表現(xiàn)個(gè)人，扭轉(zhuǎn)其他同學(xué)對(duì)他的看法，但一遭到冷落或打擊，就自暴自棄、心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，并且會(huì)與人打架斗毆，以求滿足自己的虛榮心。故我們教師應(yīng)知己知彼，摸清后進(jìn)生心理，找到解決途徑，主動(dòng)幫助，樹(shù)立信心，做后進(jìn)生的良師益友。首先從生活上了解學(xué)生，看他們是否有來(lái)至家庭的壓力、經(jīng)濟(jì)困難等情況。如今，特別農(nóng)村留守兒童較多，長(zhǎng)年父母務(wù)工在外，無(wú)人照顧、關(guān)愛(ài)，心里寂寞孤獨(dú)，導(dǎo)致性格古怪、孤僻。教師應(yīng)經(jīng)常與此類孩子溝通，做心與心的交流，并在他們所在的班級(jí)，給全體學(xué)生提出要求，與他們做朋友，幫助他們，讓其感到生活有價(jià)值、學(xué)習(xí)有興趣。

其次，從學(xué)習(xí)方法上了解后進(jìn)生，絕大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上都比較認(rèn)真、刻苦，看似比優(yōu)等生花費(fèi)的時(shí)間足足多幾倍，然而效果卻不明顯，或者“原地踏步”，于是，便失去信心，尋找機(jī)會(huì)，等待他人答案，抄襲現(xiàn)象就往往發(fā)生在后進(jìn)生身上了。古人云：“授人魚，不如授之以漁”，故我們教師應(yīng)即時(shí)跟蹤了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)他們遇到難題時(shí)，為他們找到切實(shí)可 行的途徑，讓其自己體驗(yàn)到成功的喜悅，比如：教師親自輔導(dǎo)，請(qǐng)優(yōu)等生輔導(dǎo)等。

三、善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”

名人言：人無(wú)十全十美，月有陰晴圓缺。事實(shí)確實(shí)如此，人十指有長(zhǎng)短，個(gè)性有差異。后進(jìn)生同樣如此，他們并非一切都落后，他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有進(jìn)步。這就要我們教師要有敏銳的觀察、分析能力，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，做具體個(gè)別分析，幫助孩子們克服個(gè)性弱點(diǎn)，后進(jìn)生的閃光點(diǎn)既容易顯露，又容易很快被消極情緒所代替。比如：我班有位女同學(xué)，平時(shí)成績(jī)一直跟不上，課堂上總是漫不經(jīng)心，但每年學(xué)校舉行六〃一兒童節(jié)，她都會(huì)挺身而出，興致勃勃參與，表演節(jié)目發(fā)揮得淋漓盡致，受到許多老師的贊美和表?yè)P(yáng)，但每當(dāng)測(cè)試的成績(jī)都讓她心灰意冷。于是她便以歪就歪，很快就消沉下去了。因此，教師一發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)使其成為后進(jìn)生的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

四、熱愛(ài)學(xué)生，全面關(guān)心后進(jìn)生，“五心”教育后進(jìn)生 教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。愛(ài)，是通向孩子心靈的途徑，是教育的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有一顆自尊的心，后進(jìn)生也是如此。教師對(duì)后進(jìn)生提出要求時(shí)，首先要有愛(ài)心。只要做到以情感人，以心換心，走進(jìn)學(xué)生心靈深處才能引起學(xué)生的崇敬、信任和親近。少指責(zé)，多鼓勵(lì)；少埋怨，多理解；少冷漠，多關(guān)心；少否定，多肯定。融洽師生關(guān)系，使其感受到老師并未拋棄他們，同學(xué)們歡迎他們，集體需要他們，從而就能喚起他們的自尊自愛(ài)。我校六年級(jí)有位同學(xué)鄭×，不僅文化成績(jī)十分遭糕，而且常惹事生非，胡作非為。學(xué)校紀(jì)律記載薄上常有他的大名，放學(xué)途中打架斗毆有他，讓老師十分頭疼。面對(duì)這樣的“雙差生”，有次，我親自找到這位同學(xué)進(jìn)行了交流談心。原來(lái)，他的吐露讓我十分驚訝，他也十分懊悔、慚愧，從他羞愧眼神里我發(fā)現(xiàn)了他的亮點(diǎn)：知錯(cuò)就改。于是，我并沒(méi)責(zé)怪他，反而我便鼓勵(lì)了他能知錯(cuò)就改。拍拍他的頭，讓他高興地離開(kāi)了我的辦公室。后來(lái)，他無(wú)論在那個(gè)角落看見(jiàn)老師都非常有禮貌，并道聲：“×老師，您好！”順勢(shì)，我每次發(fā)現(xiàn)他都拍拍他的頭，并給予期待的目光，漸漸地，他上課認(rèn)真了，成績(jī)由9分、30分……，慢慢升到60多分了。

其次，老師要有責(zé)任心。俗話說(shuō)：“盡有所短，寸有所長(zhǎng)”。責(zé)任心是干好工作的前提。其實(shí)，后進(jìn)生是老師教育的“結(jié)果”。在某種程度上說(shuō)是我們教育失敗的證明，老師因工作壓力大、經(jīng)濟(jì)待遇低等造成心理失衡，對(duì)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疾言厲色、高壓政策，致使原本消極的后進(jìn)生更加沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望了。所以，教師保持一顆高度的責(zé)任心，也是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的必要策略，尤其對(duì)那些心靈受過(guò)創(chuàng)傷，有思想包袱的學(xué)生更是一副良藥。比如：班上有一位同學(xué)閔×，一次伙同幾個(gè)同學(xué)盜竊小賣部錢財(cái)，被學(xué)校處罰還請(qǐng)了家長(zhǎng)，在那段日子里，他學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，悄悄地來(lái)，又悄悄地去，面對(duì)同學(xué)們的指責(zé)、冷眼，他無(wú)顏面對(duì)同 學(xué)與老師，心靈與集體越走越遠(yuǎn)，成績(jī)成直線下降。經(jīng)我發(fā)現(xiàn)，他長(zhǎng)期生活在這種陰影里，不僅成績(jī)提不上去，還可能良成不可想象的后果。于是，我很快找到他，并對(duì)他作出要求，提出希望，對(duì)他列舉了名將廉頗知錯(cuò)就改的事例，“知錯(cuò)就改就等于取得了成功的第一步”的信念讓他很快恢復(fù)了以往的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)習(xí)信心十足，作業(yè)越來(lái)越工整，上課回答問(wèn)題還特別積極。

第二是要做個(gè)慮心的好老師，人們常說(shuō)：“棍棒出能人”，回答是：未必！一味的體罰、恐嚇，是不能取得教育成效的。如今的學(xué)生隨社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)取代以往“老牛拉破車”的時(shí)代，社會(huì)信息的接觸比在四面圍墻里單一枯燥的知識(shí)的接受快多了。興許，他們?cè)谧x課外書、操作電腦、社交等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師，所以，我們老師也應(yīng)當(dāng)樂(lè)于與生為友，向?qū)W生學(xué)習(xí)、做學(xué)生的的“良師益友”，多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)糾正適應(yīng)學(xué)生的教法、管理措施。

第四，要有公正、公平的心。老師要以寬廣的胸懷平等對(duì)待每一位學(xué)生。不能只喜歡成績(jī)好的學(xué)生，而疏遠(yuǎn)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這樣不但不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致管理難的問(wèn)題。特別是對(duì)待成績(jī)差的同學(xué)，更應(yīng)該多給關(guān)懷和教育。比如：對(duì)無(wú)論是“優(yōu)等生”和“差等生”違紀(jì)后，處罰要一視同仁，決不可姑息遷就成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，不然會(huì)令差等生不服，導(dǎo)致班級(jí)混亂，難以管理。

第五，老師要寬容后進(jìn)生。寬容是一種愛(ài)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò) 誤行為，教師要正確對(duì)待，特別是班主任老師更不能忽視。教書育人，我們不僅要教好書，還要注重育人，孩子犯錯(cuò)誤是天性，有位心理學(xué)家曾這樣說(shuō)道：“只有白癡才不會(huì)犯錯(cuò)誤?！彼?，老師對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育，要講究方式方法，變責(zé)罵為交流，變訓(xùn)斥為說(shuō)服，收到效果定會(huì)顯而易見(jiàn)。

五、委以重任，讓其體驗(yàn)成功

后進(jìn)生雖常讓老師看不起，遭到同學(xué)們的白眼，但他們身上也有不少優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感覺(jué)似乎“舉步為艱”，但若委以他們一些學(xué)習(xí)以外事，他們定會(huì)給你完成得很美好，這是為什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們覺(jué)得老師信任他們，自認(rèn)為“我能行，是老師的好助手”，隨著這份信任，他們會(huì)漸漸消除自卑心理，在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上會(huì)迎難而上，不斷求上進(jìn)。我在管理差生時(shí)，讓他們擔(dān)任“背書小組長(zhǎng)”、“勞動(dòng)委員”、“紀(jì)律委員”等，使其參與班級(jí)管理，感覺(jué)在集體中生活有價(jià)值，當(dāng)?shù)玫健傲鲃?dòng)紅旗、文明小班級(jí)”的稱號(hào)時(shí)總少不了對(duì)他們的表?yè)P(yáng)。于是，他們?cè)谶@種管理中也學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力。其實(shí)，我們還可以課堂教學(xué)中給后進(jìn)生自我展示得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。比如：我在教學(xué)中，就是優(yōu)先照顧后進(jìn)生，優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先批作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。那些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題讓他們首先起來(lái)作答給予鼓掌鼓勵(lì)，“板演”機(jī)會(huì)首先讓他們?cè)囎?，讓他們體驗(yàn)到展示自我的喜悅，嘗到成功的甜頭。于是，體驗(yàn)→成功→再體驗(yàn)，循序漸進(jìn)，無(wú)形的動(dòng)力便油然而生。

六、攜手家長(zhǎng)，合力教育后進(jìn)生

爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，充分發(fā)揮家庭教育作用，家校相互配合形成合力。齊抓共管是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)常與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，搞好每次家訪都能有效地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變。針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，與家長(zhǎng)坦誠(chéng)交流彼此想法和管理措施，達(dá)到教育共識(shí)，形成有效的合力教育，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢次犯錯(cuò)，累教不改時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合和支持。在家長(zhǎng)會(huì)上邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)發(fā)言，引起家長(zhǎng)共鳴，密切學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系。針對(duì)成績(jī)差的差等生，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助，作具體輔導(dǎo)；紀(jì)律差的差等生，要求家長(zhǎng)對(duì)其行為習(xí)慣方面加強(qiáng)管理教育，分層次給予指明。

七、額外輔導(dǎo)，“分層次”耐心教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作繁雜而苛刻。課余時(shí)間，絕大多數(shù)老師都伏案?jìng)湔n，批改作業(yè)，對(duì)差生輔導(dǎo)花的時(shí)間少得可憐，導(dǎo)致差生的轉(zhuǎn)變不見(jiàn)成效。所以，我們大可利用課余時(shí)間在差生身上狠下功夫，多輔導(dǎo)、多照顧。對(duì)成績(jī)差的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，分階梯式逐步引導(dǎo)，循循善誘，好比嬰兒現(xiàn)讓其“爬”，接著讓其“走”，最后便能“跑”了。讓他們多看、多練、多試，在錘練中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中錘煉，全面發(fā)展。如我在指導(dǎo)作文“特兒”時(shí)，就先讓其欣賞佳作，然后尋找佳作讀給老師聽(tīng)，讀給同學(xué)們聽(tīng)，談讀后感，然后逐步仿寫，最后脫離參照物創(chuàng)新的寫、反復(fù)修改、反復(fù)創(chuàng)新。對(duì)紀(jì)律差的“后進(jìn)生”，我特制作成長(zhǎng)記錄袋，觀察學(xué)生表現(xiàn)情況，作詳細(xì)記錄，并每周在班內(nèi)公布哪些表現(xiàn)進(jìn)步，哪些表現(xiàn)突出，給予通報(bào)。漸漸地，一向的“紀(jì)”律差生”便不復(fù)存在，勁頭都轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)上。當(dāng)然對(duì)既成績(jī)差、紀(jì)律也差的“雙差生”，便兩種對(duì)策都并用了。

八、強(qiáng)化管理，持之以恒

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非“輕而易舉”、“一勞永逸”，他們常會(huì)舊病復(fù)發(fā)，或許“病”情惡化，這就要教師針對(duì)“病情”，對(duì)癥下藥，量病加藥量，導(dǎo)之以行，持之以恒。耐心細(xì)致做好反復(fù)教育工作，把惰性、抗性都消滅在萌芽狀態(tài)中，認(rèn)真分析、認(rèn)真處理、耐心教育，因材施教，定能水到渠成。

總之，作為教育工作者，只要改變了陳舊觀念，分析每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，善于抓住“閃光點(diǎn)”，用愛(ài)心教育學(xué)生，建立學(xué)校家庭社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多費(fèi)些心思，持有一顆恒心。讓后進(jìn)生有了信心，少了自卑，最終也會(huì)變成一顆燦爛的明珠。

第三篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

今年我教所謂的”慢”班,學(xué)生成績(jī)很差,還不守紀(jì),很是頭疼.經(jīng)過(guò)多方觀察和研究,對(duì)后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫下來(lái)與各位同仁共勉.后進(jìn)生是指那些思想品德差和學(xué)習(xí)成績(jī)有嚴(yán)重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學(xué)生.后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:1,自卑感強(qiáng).后進(jìn)生由于各方面教差,受到批評(píng)教多,父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄．２，逆反心理較強(qiáng)．因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，所以后進(jìn)生的言行要么較少，要么特別多，有時(shí)讓人無(wú)法接受．比如：認(rèn)為違反紀(jì)律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，我認(rèn)為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：＂教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育幾個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),作好每個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動(dòng)之以請(qǐng)，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得

第四篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過(guò)的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生并不缺少，然而，面對(duì)的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績(jī)普遍低下的后進(jìn)學(xué)生，多年以來(lái)形成的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法，使得我對(duì)于那些“好”學(xué)生的教學(xué)，似乎總感到得心應(yīng)手，水到渠成，但是，面對(duì)班級(jí)中大量的中下等的后進(jìn)學(xué)生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見(jiàn)大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問(wèn)題，甚至同一個(gè)題目，反復(fù)講過(guò)、練過(guò)多遍，到頭來(lái)這些學(xué)生卻還是一錯(cuò)再錯(cuò)。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，咋就這么難呢！這個(gè)問(wèn)題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入課堂，切身感受其獨(dú)特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)?？疾鞂W(xué)習(xí)結(jié)束后，我的感覺(jué)就是：洋思中學(xué)的教學(xué)模式，就像一盞航標(biāo)燈，為我們?cè)谧约旱膶?shí)際教海生涯中，如何來(lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋?lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

在同一年級(jí)、同一班級(jí)中，學(xué)生的思維水平、領(lǐng)悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變?！白鹬貙W(xué)生，面向全體” 是洋思中學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的教學(xué)理念。在洋思中學(xué)，新入學(xué)的學(xué)生其實(shí)也是參差不齊，有所謂的“好學(xué)生”，但更多是所謂的“差學(xué)生”。但洋思中學(xué)不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)還對(duì)差生實(shí)行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問(wèn)。這個(gè)政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動(dòng)合作的力量。三是特別關(guān)注后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。

其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)行“四清”要求，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。如：針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹(shù)立起信心，感受解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問(wèn)題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目是不同年級(jí)有所不同。如七年級(jí)主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科，八年級(jí)驗(yàn)收語(yǔ)、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級(jí)、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)“培補(bǔ)”?！霸略虑?”就是月考，通過(guò)月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒(méi)有掌握?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長(zhǎng)都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會(huì)的問(wèn)題會(huì)了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以說(shuō)是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實(shí)寫照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對(duì)差生“一對(duì)一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會(huì)偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個(gè)個(gè)都是異?！百u力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個(gè)人學(xué)習(xí)得來(lái)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對(duì)的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來(lái)學(xué)校讀書的真正動(dòng)機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個(gè)個(gè)“課堂中的病貓，操場(chǎng)上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生?！胺趴v型”：這類學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。這類學(xué)生一般都有惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對(duì)心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對(duì)周圍人們的態(tài)度極不友善，對(duì)人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級(jí)體榮譽(yù)。同時(shí)，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對(duì)立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，耳朵里聽(tīng)到的全是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見(jiàn)的是所有的人投來(lái)的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個(gè)人長(zhǎng)期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺(jué)得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒(méi)有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）社會(huì)原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書無(wú)用——現(xiàn)在的社會(huì)，有些人不讀書一樣有錢，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來(lái)，還不是“一無(wú)所有”。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

（三）運(yùn)用賞識(shí)的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

（五）營(yíng)建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長(zhǎng)的搖籃。在班級(jí)建設(shè)中，教師應(yīng)努力營(yíng)建出一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對(duì)努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯(cuò)誤的扣分。每月進(jìn)行一次評(píng)比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評(píng)。同時(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生記?。鹤约簾o(wú)論從前有過(guò)什么成績(jī)、或犯過(guò)什么錯(cuò)誤，那已成為昨天，對(duì)我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)和努力繪出最美最絢麗的圖案來(lái)。

這種良好班風(fēng)的形成對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動(dòng)作用，為了把他們吸引到集體活動(dòng)中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺(jué)地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識(shí)地制造了許多機(jī)會(huì)讓他們展示自己，如班會(huì)課，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的枯燥的說(shuō)教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛(ài)給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會(huì)環(huán)境 誤區(qū)與對(duì)策》 中國(guó)教育報(bào)刊出版社 陸士楨

2004年版