第一篇：加強(qiáng)教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng) 殷世東

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽阜陽(yáng)23604

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行

有效的反思。只有教師具有內(nèi)在的“自主發(fā)展”、“自 我提高”的心理需要，才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心理支持 系統(tǒng)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素 養(yǎng)，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué) 反思氛圍，以激發(fā)教師反思的積極性。

(一)樹立教師的專業(yè)信念，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師 的專業(yè)意識(shí)信念即認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)無(wú)可替代的專 業(yè)性職業(yè)，而作為一個(gè)專業(yè)，它必須具有特殊的、無(wú)可 替代的專業(yè)素養(yǎng)?！敖處熓恰畼闼氐摹逃?，他們對(duì)各 種教育教學(xué)問(wèn)題都有自己的一套觀念和看法，如關(guān)于 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的

信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念、關(guān)于自我的信念等。,.[31教 師要成為一個(gè)合格的專業(yè)人員，必須在實(shí)踐中不斷反 思、探究和解決問(wèn)題，反思探尋教育教學(xué)各因素之間 的關(guān)系，尋求教學(xué)問(wèn)題的合理性解決以實(shí)現(xiàn)有效的教 學(xué)。有了專業(yè)意識(shí)，才能把自己的職業(yè)當(dāng)做一個(gè)挑戰(zhàn) 性的事業(yè)來(lái)做，才有探究反思的愿望、興趣和熱情。才 能在反思中關(guān)注教學(xué)中所發(fā)生的一切，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存 在的問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的方法。教學(xué)反思本身就 是教學(xué)問(wèn)題自我修復(fù)的過(guò)程，其經(jīng)歷越豐富越將成為 教師進(jìn)行創(chuàng)造的積極力量，越有利于教學(xué)質(zhì)量的提高 和自我效能感的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高反思能力。教學(xué)反思以 改進(jìn)實(shí)踐為主要目的，是為了教學(xué)而反思教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思從根本上說(shuō)并不是追求得出系 統(tǒng)的理論，而是借助已建立或獲得的理論認(rèn)識(shí)來(lái)分 析教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而教學(xué)反思卻 必須借助理論的指導(dǎo)，才能正確地分析教學(xué)中存在 的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的方案。也只有具 備一定教育理論素養(yǎng)的教師，才能在教學(xué)反思中站 到一個(gè)更為廣闊的理論背景基礎(chǔ)上理解所遇問(wèn)題的 性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，才能更好地制定改進(jìn)和提高教學(xué) 質(zhì)量的方案。因此，教師的教育理論素養(yǎng)直接影響教 師的教學(xué)反思能力，“學(xué)會(huì)批判反思是個(gè)成人學(xué)習(xí)過(guò) 程”[41。所以，要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高教師的理 論水平，以提高教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而提高教師 教學(xué)反思的合理性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。(三)創(chuàng)設(shè)校園教學(xué)反思氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行教

學(xué)反思。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)“向45分鐘要質(zhì)量”的文化氛圍 之時(shí)，已把教學(xué)反思視為教學(xué)過(guò)程的一部分。因?yàn)榻?學(xué)反思往往使得教師自覺(jué)自愿地進(jìn)行研究性活動(dòng)，把自己的教學(xué)實(shí)踐變成分析性實(shí)踐。在反思教學(xué)中，教師的視野會(huì)變得更為開闊，思維會(huì)變得更為敏捷，掌握的專業(yè)技能會(huì)更為嫻熟，進(jìn)而成為批判反思型 教師。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要從教學(xué)反思的基本理念 出發(fā)，引導(dǎo)、開展教學(xué)反思，從各方面支持教師開展 的教學(xué)反思工作;其次，要建立教學(xué)反思的激勵(lì)機(jī) 制，以財(cái)力、物力、評(píng)優(yōu)和晉級(jí)等方面來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行教 學(xué)反思并形成教研成果的教師，只有這樣，才能真正 調(diào)動(dòng)教師反思教學(xué)的積極性，從而促進(jìn)教師專業(yè)技 能的提升。另一方面，教學(xué)反思還可以增強(qiáng)教師的 “職業(yè)道德感”為突破口。職業(yè)道德感通常以責(zé)任感 等來(lái)表現(xiàn)，是教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思的前提。一般來(lái) 說(shuō)，缺乏職業(yè)道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫 于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)地反思自己的教學(xué)行為。[5] 因此，必須要加強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)教 師進(jìn)行教學(xué)反思。參考文獻(xiàn): [1]張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑[il.教育實(shí)踐與研究，2001.[2]傅道春教師的成長(zhǎng)與發(fā)展【M].教育科學(xué)出版社，2001.[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探【M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.[4]熊川武.反思性教學(xué)[M]止海:華東師范大學(xué)出版社，2000.[5]}美)布普克菲爾德著，張偉譯.批判反思型教師[M].中國(guó)輕工業(yè)出 版社，2002.加強(qiáng)教學(xué)反思提高教師能力 田冬梅

(焦作建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南焦作454000

四、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

教師能力的提高建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)

上，并逐漸積累教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的 修煉過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂 課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的 不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的 思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反 思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。不斷 的反思會(huì)不斷地出現(xiàn)新的困惑，“教然后而知困”，從而促使 自己拜師求教，書海尋寶，使自己不斷完善提高。

(三)強(qiáng)調(diào)教師自我反思的系統(tǒng)化、經(jīng)?；?/p>

新手教師發(fā)展成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的自我反思及外部的支持與協(xié)助。促 進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)最直接的辦法，就是將優(yōu)秀教師 所具有的把握教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的知識(shí)，直接傳授給新 教師。但是大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授 的，它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中。如教師具有敏銳感受、準(zhǔn) 確判斷實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力，把 握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和 面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，使 學(xué)生積極投人學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的 魅力等。這些實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中 不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。應(yīng)按照奧思特曼等人提出 的教師反思過(guò)程“具體經(jīng)驗(yàn)— 觀察分析— 抽象的重新 概括— 積極的驗(yàn)證”，來(lái)提高教師的反思能力，促進(jìn)教師 自我成長(zhǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思 呢?布魯巴赫等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè) 發(fā)展、行動(dòng)研究等五種反思的方法和途徑。教學(xué)反思的目的 在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的 因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師處于更多的 理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形有形的束縛，使教師的成 長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

4教學(xué)反思的方法 4.1瞬間反思

這種反思多發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，具有瞬間發(fā)生的特點(diǎn)，帶

有一種靈感突發(fā)的性質(zhì)。如筆者在給學(xué)生講醫(yī)學(xué)生理學(xué)的通氣 血流比值時(shí)(指單位時(shí)間內(nèi)肺泡內(nèi)的氧氣進(jìn)人血液，由紅細(xì)胞 運(yùn)輸?shù)牧勘汝P(guān)系)。講完之后從學(xué)生疑惑不解的眼神中反饋出 他們并未弄懂這一概念的信息。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，用工人搬 運(yùn)傳送帶上的貨物的量比關(guān)系(工人多了無(wú)貨可搬，工人少了 則會(huì)貨物堆集)來(lái)比喻說(shuō)明通氣血流比值。學(xué)生聽后豁然開 朗。

二、教學(xué)反思的特點(diǎn)

盡管關(guān)于“教學(xué)反思”的涵義的理解有著不同的 看法，但是我們可以對(duì)“教學(xué)反思”所具有的特點(diǎn)進(jìn) 行總結(jié)與分析:(一)主體性

主體性是指教學(xué)方式、教學(xué)理念等是通過(guò)教師主 體認(rèn)知加工而實(shí)現(xiàn)的，既有主體的認(rèn)知因素的參與，也有非認(rèn)知因素的參與。沒(méi)有主體的參與，教學(xué)反思 是不可能實(shí)現(xiàn)的。(二)直覺(jué)性

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，直覺(jué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于特定對(duì)象進(jìn)行深人探究、思索的過(guò) 程。教學(xué)反思的直覺(jué)性是指教師在反思自己教學(xué)過(guò)程 中所產(chǎn)生的思維飛躍，認(rèn)識(shí)的頓悟，在頃刻之間就能 對(duì)自己的教學(xué)情況作出優(yōu)劣成敗的判斷。可以說(shuō)，一 位教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的積極反 思，就不可能產(chǎn)生這種“直覺(jué)”和“頓悟”。(三)驗(yàn)證性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思，是教師 對(duì)自己的教學(xué)的重新審視，這必然包含著對(duì)反思內(nèi)容 進(jìn)行驗(yàn)證。

(四)探索性與實(shí)踐性

教學(xué)反思的過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐 進(jìn)行理性探索的過(guò)程，而探索的過(guò)程就是對(duì)自己的教 學(xué)實(shí)踐重新審視、重新理解、重新優(yōu)化。因此，沒(méi)有 對(duì)實(shí)踐的探索，就談不上反思。(五)發(fā)展性與創(chuàng)新性

教學(xué)反思的目的是教師通過(guò)不斷地懷疑自己、否 定自己進(jìn)而超越自己，為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng) 驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，一步步地從感性走向理性，從實(shí)踐 上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從而達(dá)到“隨心所 欲不愈矩”的境界。而這個(gè)過(guò)程必然伴隨著對(duì)反思對(duì) 象的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。根據(jù)認(rèn)識(shí)論原理，再認(rèn)識(shí)和再 創(chuàng)造的過(guò)程就是發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教學(xué)反思 必然具有發(fā)展性和創(chuàng)新性。

第二篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛(ài)崗敬業(yè)師魂

————二級(jí)素養(yǎng)培訓(xùn)體會(huì)

課程改革的關(guān)鍵在教師。教師作為新課改的主體，要適應(yīng)改革，促進(jìn)改革，就必須有高尚的師德，必須有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛(ài)崗敬業(yè)師魂就成為當(dāng)前的重要議題。

一、提升師德，突出愛(ài)崗敬業(yè)的主核心。我認(rèn)為新形勢(shì)下師德的核心應(yīng)體現(xiàn)為“三心”。

首先，教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)“責(zé)任心”。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上。”作為一名教師，只有毫不動(dòng)搖地肩負(fù)起祖國(guó)和人民交給的重任，他的人生價(jià)值才能獲得充分的體現(xiàn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)具有工作時(shí)間和空間的延伸性，決定著教師要有勤勤懇懇、埋頭苦干的精神。我們見到許多老師為提高教育教學(xué)質(zhì)量，常常利用下班時(shí)間、雙休日和節(jié)假日家訪、備課、輔導(dǎo)后進(jìn)生，批改作業(yè)，思考更好的教育教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒(méi)有真正意義上的工作場(chǎng)所，校內(nèi)是“工場(chǎng)”，校外又何嘗不是“陣地”？因此“一身粉塵，兩袖清風(fēng)”，“照亮了別人，燃盡了自己”是教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的真實(shí)寫照。陶行之的名言我們要永遠(yuǎn)牢記：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”當(dāng)然在課程改革中我們還要重新審視“責(zé)任心”的內(nèi)涵，用科學(xué)發(fā)展觀、用新理念去踐行新的工作思路，提高單位時(shí)間內(nèi)的工作效益，深化工作內(nèi)涵，而不是幾十年如一日的呆板的工作方式、低下的工作質(zhì)量。若能在享受工作的同時(shí)也能享受到生活的快樂(lè)，這是教師生涯的最理想的境界。

其次，教師要有公正開明的“公心”。“公心”的內(nèi)涵就在于讓所有的學(xué)生“平等地接受教育，平等地享受優(yōu)質(zhì)教育”。這就要求教師的胸懷應(yīng)是天底下最廣闊的，他應(yīng)包容眾多最平凡的工作，“備、教、批、輔、測(cè)、評(píng)”，找學(xué)生談心，組織班級(jí)活動(dòng)，繁瑣，平淡，周而復(fù)始。還應(yīng)包容全體學(xué)生，不論其成績(jī)好壞，不論其家庭貧富。教師獻(xiàn)出一顆赤誠(chéng)的心，抱著促學(xué)生成才，使家長(zhǎng)放心，讓人民滿意的心愿，孜孜不倦，任勞任怨，頑強(qiáng)拼搏，矢志不移，就能贏得學(xué)生的信賴，結(jié)出飽滿的果實(shí)。當(dāng)“桃李滿天下”，自己親手培育的幼苗成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，這就是我們教師辛勤耕耘的最好的回報(bào)和最好的安慰。

第三，教師要有款款深情的“愛(ài)心”。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是師德的核心，也是高尚的道德情感?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是神圣的、崇高的，像嚴(yán)父，又像慈母。常言道：“嚴(yán)師出高徒”，但這絕不是說(shuō)我們做老師的要每天目無(wú)表情或板著臉孔對(duì)待學(xué)生，而是把培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的神圣職責(zé)同關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生揉合在一起，把自己全部心血都傾注在學(xué)生身上?！耙詯?ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。也就是說(shuō)，從愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)格要求而不責(zé)備懲罰；有父輩的威信，更有大丈夫的胸襟，面向每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些最需要關(guān)愛(ài)的“后進(jìn)生”和“留守生”，學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)，微小的長(zhǎng)處給予肯定，稍有進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，遇到打擊給予保護(hù)，遭到挫折給予安慰，犯了錯(cuò)誤耐心教育，安排工作給予信任，讓他們感受到真正的自我，從而消除緊張心理，縮短師生、生生距離，使教育教學(xué)取得良好的效果。

二、強(qiáng)化師能，打造愛(ài)崗敬業(yè)的強(qiáng)本領(lǐng)。

愛(ài)崗敬業(yè)，不是憑空而行，不是空喊口號(hào)，必須要具備一定的師能，師能是愛(ài)崗敬業(yè)的前提與基礎(chǔ)。教師缺少師能難以彰顯師德，教師沒(méi)有師能其師德無(wú)從談起。強(qiáng)化師能，一定要具備“四識(shí)”。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的見識(shí)。

我們常說(shuō)，“教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，我要強(qiáng)調(diào)的是，這桶水是一桶鮮活的水，是常流不止的水。不能用上個(gè)世紀(jì)的那桶水還來(lái)“忽悠”二十一世紀(jì)的學(xué)生。另外作為新世紀(jì)的學(xué)生，他們所獲得的信息資源是多方面的，這也給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此我們一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、不斷反思，提高宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)識(shí)。

教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)是不能從事教育事業(yè)的。但是過(guò)去的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)只能是代表曾經(jīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并不是一勞永逸的?？追蜃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡脑瓌t是永恒的真理。怎樣因材施教？你必須要了解學(xué)生，研究學(xué)生，然后才能適應(yīng)學(xué)生。怎樣適應(yīng)學(xué)生？首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)一個(gè)活生生的人看，當(dāng)一個(gè)發(fā)展著的人看，當(dāng)一個(gè)有發(fā)展?jié)撃艿娜丝?。其次也要把自身?dāng)學(xué)生看，自己也是一個(gè)不斷進(jìn)步著的人，不斷充實(shí)著的人，用教育理論來(lái)充實(shí)，用教育實(shí)踐來(lái)充實(shí)，用榜樣來(lái)充實(shí)，用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)。做到這一點(diǎn)，你就是一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，受同行好評(píng)的老師，受家長(zhǎng)信賴的老師，受社會(huì)尊重的老師。

3、構(gòu)建平臺(tái)，鍛煉適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的才識(shí)。

學(xué)生的需求就是我們的需求，我們必須圍繞學(xué)生的需求做文章。教育只能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生適應(yīng)你的教育。因此，我們要有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的才識(shí)。首先要搭建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，我們要在全縣大范圍內(nèi)廣泛開展各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，多層面，多方式，多類別，全員參與，尤其是少數(shù)中老年教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技能，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不然的話就要拉大與他人的距離。二是在校內(nèi)搭建校本教研的平臺(tái)，以學(xué)校為基地，以學(xué)校中發(fā)生的事為研究對(duì)象，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，探索出一條適合本校實(shí)際的教學(xué)教研教管模式。已出成果的要盡快地轉(zhuǎn)化成果，全面推廣。在這些平臺(tái)中，努力使教師的素質(zhì)得到大幅度的提升，這樣我們就可在各自不同的崗位上爭(zhēng)奇斗艷，我們就可以產(chǎn)生更多的名師，更多的名校長(zhǎng)，更多的名學(xué)校，黃梅的教育之花就開得更鮮更艷。

4、激勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)勇立課改潮頭的膽識(shí)。

當(dāng)前課程改革已全面推進(jìn)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們必將面臨著許許多多的困惑和障礙。解決困惑和障礙的手段只能是研究與實(shí)驗(yàn)。在解決問(wèn)題中我們要有三種“膽識(shí)”：一是善于拿來(lái)的膽識(shí)——能走出去。善于拿來(lái)就是要不斷地向別人學(xué)習(xí)與借鑒，“見賢思齊”，“擇其善者而從之”。要多走出去，到先進(jìn)的地區(qū)取得真經(jīng)好建廟。二是善于嘗試的膽識(shí)——能沉下去?！白怨懦晒υ趪L試”，下水知深淺，親口嘗梨甜。沒(méi)有了當(dāng)年鄧小平同志的膽識(shí)，哪有我們?nèi)缃窀母镩_放的大好形勢(shì)？三是善于知錯(cuò)的膽識(shí)——能鉆出來(lái)。改革從來(lái)就不是一帆風(fēng)順，不可能一蹴而就，肯定有或這或那的不足和缺點(diǎn)，但只要我們知錯(cuò)了，并且改了就行。不能明知錯(cuò)了還一意孤行，走進(jìn)死胡同里還不知轉(zhuǎn)。樹立了這三種膽識(shí)，就可以讓搞教研者嘗到甜頭，善教研者脫穎而出，讓廣大教師放開手腳，勇立課改潮頭，攀登教育的高峰。

第三篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

"豐富內(nèi)涵”當(dāng)一名好“導(dǎo)”師。

教師將自己的教學(xué)特色進(jìn)行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，教學(xué)個(gè)性特征開始外露。

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在停滯不前階段，很難上一個(gè)新的臺(tái)階。而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，落實(shí)到行動(dòng)中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施，只有在不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能檢驗(yàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入成型階段，并使自己的教學(xué)風(fēng)格更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。

“打造特色”當(dāng)一名好“研”師。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，重點(diǎn)打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學(xué)特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最高效教學(xué)效果，力求使每 一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

第四篇：走近專業(yè) 提升素養(yǎng)

走近專業(yè) 提升素養(yǎng)

如今大學(xué)生在校期間很難接觸社會(huì)職場(chǎng)生活，只能在課堂上學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，很難運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)用中，使很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)朦朧化，不了解自己專業(yè)的具體就業(yè)方向。為使同學(xué)們更好的了解職業(yè)去向，提高同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和全面素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，我系決定今年寒假社會(huì)實(shí)踐，讓同學(xué)們走近社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，在與自己專業(yè)相符的公司、工廠學(xué)習(xí)實(shí)踐。從而進(jìn)一步了解自己的專業(yè)。

關(guān)愛(ài)老人 送去溫暖

弱勢(shì)群體是由于種種原因，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益維護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難和不利境地的勞動(dòng)者。當(dāng)前，在一些地方，弱勢(shì)群體并沒(méi)有得到應(yīng)有的救助，他們的權(quán)益時(shí)時(shí)受到侵害。老人是弱勢(shì)群體的一部分，對(duì)他們忽視和冷漠，有悖社會(huì)主義共同富裕的目標(biāo)。關(guān)心和救助這些弱勢(shì)群體，不僅是黨和政府責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，也是全社會(huì)的責(zé)任，更是當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任。為提高同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和全面素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，我系決定今年寒假社會(huì)實(shí)踐，讓同學(xué)們走近老人，給他們送去溫暖，讓他們安享晚年

第五篇：教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的天職。而農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍更是基礎(chǔ)教育的生力軍，這批隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)系到能否為學(xué)生今后成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個(gè)民族勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，關(guān)注和提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要研究課題。

二、提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1、重視農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。小學(xué)教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，需要高素質(zhì)的小學(xué)教師為孩子們提供更好的教育，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，學(xué)校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為根本，以提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)為核心，以學(xué)校骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)為重點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校廣大教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)良氛圍。同時(shí)要探索教師終身學(xué)習(xí)的考核辦法；堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為本，面向全員，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；堅(jiān)持以自學(xué)反思為主，指導(dǎo)評(píng)估為輔，積極開展校本研修，努力提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神。

塑造教師職業(yè)精神是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，教師職業(yè)道德是每一名教師應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則，教師職業(yè)精神是職業(yè)道德的一種升華，也是一種境界，一種信仰；教師職業(yè)道德是一種普遍適用的職業(yè)要求，教師職業(yè)精神則代表教學(xué)工作者對(duì)生活、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，和對(duì)此煥發(fā)的超越崗位條件、超越薪水的人性價(jià)值之光。

教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神學(xué)校要從五個(gè)方面入手：

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化，制度化。

二是抓理論學(xué)習(xí)，奠定思想基礎(chǔ)。重點(diǎn)開展《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》大討論以及教師誓詞等方面學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際具體細(xì)化對(duì)教師的師德行為要求，對(duì)照要求，反思、查擺、整改存在的師德問(wèn)題，為塑造教師職業(yè)精神奠定思想基礎(chǔ)。三是抓制度建設(shè)，提供制度保障。學(xué)校要堅(jiān)持師德“一票否決制”、建立“責(zé)任追究制度”、完善“評(píng)議導(dǎo)向機(jī)制”、強(qiáng)化“情況通報(bào)制度”，以此加強(qiáng)師德建設(shè)與監(jiān)督力度，為塑造教師職業(yè)精神提供制度保障。

四是樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，在教師中形成熱愛(ài)工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五是抓活動(dòng)載體，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校堅(jiān)持開展以“學(xué)規(guī)范，做人民滿意的教師”、“靜下心來(lái)教書，做‘三品’教師（為人講品德、為師講品位、為事講品質(zhì)）”為主題的師德教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)教師努力塑造職業(yè)精神。

3、更新教育觀念，創(chuàng)優(yōu)閱讀范式，提升理論素養(yǎng)。一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)。因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的全過(guò)程。引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，改變?cè)瓉?lái)的單純接受

式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何促進(jìn)教師教育觀念和理念素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領(lǐng)提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續(xù)增強(qiáng)教師閱讀的積極性，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地閱讀，有意識(shí)地利用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。一是典型引領(lǐng)。教師的身邊有很多愛(ài)讀書的典型，發(fā)掘這些典型并適當(dāng)放大，讓每個(gè)教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動(dòng)全員閱讀。同時(shí)學(xué)校通過(guò)各種方式激勵(lì)教師閱讀，調(diào)動(dòng)教師閱讀的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問(wèn)題引領(lǐng)。為增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的有效對(duì)接，學(xué)校可定期征集教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，每月確定一個(gè)普遍性的問(wèn)題，引領(lǐng)教師廣泛閱讀教育書籍、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把解決問(wèn)題的有效策略、解答問(wèn)題的先進(jìn)理論整理出來(lái)，點(diǎn)明推薦理由及對(duì)問(wèn)題的思考等，并在教師間組織交流學(xué)習(xí)。教師學(xué)會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，研究意識(shí)增強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃。三是制度促閱讀。學(xué)校規(guī)定教師分組或個(gè)人定期要閱讀的教育著作和相關(guān)書籍，并做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進(jìn)行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學(xué)管理體系，并將學(xué)習(xí)效果作為教師工作考核內(nèi)容之一。這樣做可以加強(qiáng)經(jīng)典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質(zhì)量，豐富教師的理論素養(yǎng)。

4、重視校本培訓(xùn)，為教師綜合素養(yǎng)的提高搭建平臺(tái)。

提升綜合素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教師的基本要求，也是農(nóng)村小學(xué)教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建平臺(tái)，這也是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高。（1）在校本培訓(xùn)中豐富全員參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

全員參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既是教學(xué)改革的需要，也是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的需要。學(xué)校要常態(tài)化地開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是開展說(shuō)課和集體備課，即每位教師授課前都要進(jìn)行說(shuō)課；授課內(nèi)容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學(xué)反饋活動(dòng)，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會(huì)、個(gè)別交談等形式，聽取其他教師對(duì)課堂教學(xué)的意見。三是開展評(píng)選優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，即每學(xué)期每個(gè)教師都要上一定數(shù)量的公開課，然后在這些公開課中評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，以督促每位教師認(rèn)真上好每節(jié)課。四是開展編擬試卷和舉行質(zhì)量分析活動(dòng)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)要求教師編擬一份科學(xué)的試卷，在學(xué)生考后進(jìn)行系統(tǒng)地情況分析。五是開展學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段活動(dòng)，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學(xué)手段，使之能更好地適應(yīng)靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動(dòng)，即要求每位教師利用業(yè)余時(shí)間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進(jìn)教師綜合文化素質(zhì)提高。

（2）構(gòu)建多元化的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)的形式是多元化的，即可使用校內(nèi)資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發(fā)展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過(guò)調(diào)研形式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己的教育實(shí)踐互為滲透，有機(jī)結(jié)合，以豐富校本培訓(xùn)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，我們可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，把教育名家、專家和優(yōu)秀的教師請(qǐng)到學(xué)校講課。用他們豐富的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地解決在教育教學(xué)中的“疑難雜癥”，用新思路、新觀點(diǎn)、新理論和新經(jīng)驗(yàn)去影響我們的教師。第三，加強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”是校本培訓(xùn)的主要形式，教師可以通過(guò)讀書、上網(wǎng)、科研等方式構(gòu)建自我發(fā)展的平臺(tái)。

校本培訓(xùn)方式的多元化，還要求學(xué)校要結(jié)合“以人為本”的培訓(xùn)理念，制定培訓(xùn)規(guī)劃目標(biāo)，因人而異、因材施教，凸現(xiàn)培訓(xùn)的獨(dú)特個(gè)性。一是注重校級(jí)骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師狀況，制定出培養(yǎng)計(jì)劃，讓骨干教師去引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。二是注重“青年教師”培養(yǎng)。學(xué)校要以“著重基礎(chǔ)、突出教法、引入科研”為原則，引導(dǎo)組織青年教師共同聽課、上課、評(píng)課，并寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，使其對(duì)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的信息進(jìn)行總結(jié)、探索，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。三是以“師徒結(jié)對(duì)子”的形式促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)新教師盡快成長(zhǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)科組教師的實(shí)際情況，為每一位新教師確定一位指導(dǎo)教師，規(guī)定師傅與徒弟的義務(wù)與責(zé)任?；ハ嘀g要聽課、評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，成為學(xué)校的骨干教師。（3）全面落實(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)容 一是注重教育教學(xué)基本理論、教育新理念培訓(xùn)。學(xué)?？梢砸?guī)定校本培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)書目并落實(shí)考核。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養(yǎng)，提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力。

二是重視新課程培訓(xùn)。新課程培訓(xùn)應(yīng)作校本培訓(xùn)的一項(xiàng)主要內(nèi)容抓實(shí)抓好?？梢酝ㄟ^(guò)定期的集中理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教研活動(dòng)等渠道進(jìn)行培訓(xùn)，極大的提高教師駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的能力。

三是強(qiáng)化師德培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化教師敬業(yè)愛(ài)崗的意識(shí)，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀，組織教師參加師德報(bào)告會(huì)、師德演講比賽等，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)道德意識(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。

四是加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視班主任工作的培訓(xùn)，通過(guò)班主任沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等校本培訓(xùn)，提高班主任的工作能力。

五是落實(shí)教學(xué)科研能力培訓(xùn)。學(xué)校要建立以教導(dǎo)處、教科室為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參與的教研體系，實(shí)行分科教研，合作交流。教研組每周確定一個(gè)課題，定期進(jìn)行教研討論交流，學(xué)習(xí)本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行集體備課活動(dòng)，共同研討上課技能，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

六是定期開展緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。除了組織教師參加上級(jí)主辦的緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)外，學(xué)校在校內(nèi)還要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)，全員提升的作用。七是重視基本功和基本技能培訓(xùn)。教師的基本功和基本技能是教師教育教學(xué)工作的基石，學(xué)校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、網(wǎng)絡(luò)信息收集、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓(xùn)考核的長(zhǎng)效機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。

八是鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。九是重視教師遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師通過(guò)電視、電腦去學(xué)習(xí)和接收現(xiàn)代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時(shí)俱進(jìn)。

（4）堅(jiān)持研訓(xùn)結(jié)合，落實(shí)校本培訓(xùn)“教、研、修”一體化。一是充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”努力開拓廣大老師的知識(shí)視野。

二是在教師中開展“六個(gè)一”活動(dòng)，督促、激勵(lì)教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學(xué)期要閱讀一本教育專著，走近一個(gè)名師，執(zhí)教一節(jié)校級(jí)公開課，研究一個(gè)教育教學(xué)課題，撰寫一篇教育論文，制作一個(gè)教學(xué)課件，將這“六個(gè)一”列入教師綜合性考核當(dāng)中。三是建設(shè)骨干教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。學(xué)?？山Y(jié)合上級(jí)安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)使用檔案，培養(yǎng)和使用并重，不斷提高他們的帶動(dòng)輻射能力。

四是以課例為載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個(gè)體層面，規(guī)定每位教師每學(xué)期聽課、評(píng)課和執(zhí)教公開課的節(jié)數(shù)，通過(guò)不斷的聽評(píng)課，潛移默化的提高教師授課能力。同時(shí)學(xué)校可以以學(xué)科備課組為單位，認(rèn)真組織集體備課、同課異構(gòu)、公開課展示與研討等活動(dòng)，落實(shí)“備——說(shuō)——講（聽）——評(píng)——講（聽）”各個(gè)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。學(xué)校要堅(jiān)持以校為本，由問(wèn)題到課題的科研之路，教師在教學(xué)行動(dòng)中由問(wèn)題出發(fā)，在行動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)研究的科研思路，針對(duì)性強(qiáng)，教師容易操作，對(duì)提升教師的教學(xué)和研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂忻黠@的促進(jìn)作用。

5、創(chuàng)新管理模式，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。學(xué)校管理的核心是教師管理，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)工作的積極性，科學(xué)有效的激勵(lì)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動(dòng)教師積極性，全面提升農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。學(xué)校要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，采取靈活有效的激勵(lì)方式方法，盡量滿足教師適當(dāng)合理的需要，持續(xù)激發(fā)教師積極工作動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教師個(gè)體自我發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

一是思想激勵(lì)促成長(zhǎng)。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說(shuō)：“人的知識(shí)不如人的智力，人的智力不如人的素質(zhì)，人的素質(zhì)不如人的覺(jué)悟?！彼运枷牍ぷ魇且环N激勵(lì)。二是考核評(píng)價(jià)激勵(lì)促成長(zhǎng)。學(xué)校要建立健全一系列考核評(píng)價(jià)制度，內(nèi)容包括教師的德、識(shí)、能、績(jī)、勤，堅(jiān)持形成性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合，過(guò)程考評(píng)和內(nèi)容考評(píng)相結(jié)合。使學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)工作規(guī)范化，領(lǐng)導(dǎo)有章可依，教師有章可行，也為教師進(jìn)行自我診斷性評(píng)價(jià)以及在教育教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而成為一種激勵(lì)力量。

三是目標(biāo)激勵(lì)促成長(zhǎng)。學(xué)校設(shè)置或確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校首先要制訂好本校目標(biāo)規(guī)劃，然后分解目標(biāo)到部門、到教師個(gè)人，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，在每個(gè)教師中形成“達(dá)標(biāo)在心中，爭(zhēng)創(chuàng)靠行動(dòng)”的氛圍。從而極大地激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的個(gè)人目標(biāo)。

四是事業(yè)激勵(lì)促成長(zhǎng)。事業(yè)心強(qiáng)的人，都是把社會(huì)對(duì)本職業(yè)的需要轉(zhuǎn)化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業(yè)中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的義務(wù)感和忘我的獻(xiàn)身精神，并從中獲得極大的樂(lè)趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的愿望實(shí)現(xiàn)感，任務(wù)完成感，專業(yè)成果感和探索新生事物創(chuàng)造感。學(xué)?？梢圆扇∫幌盗械募?lì)措施，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升：一是激勵(lì)教研組開展教學(xué)課題研究，做到每組有課題，激勵(lì)教師研究出成果；二是激勵(lì)教師在三個(gè)“上”（功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學(xué)生身上）方面下功夫；三是在激勵(lì)培養(yǎng)青年教師上用好五個(gè)字：即“帶”(老帶新)、“競(jìng)”(開展各種競(jìng)賽)、“壓”(壓擔(dān)子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領(lǐng)導(dǎo)崗位)。

五是榜樣激勵(lì)促成長(zhǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣激勵(lì)最主要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。六是物質(zhì)激勵(lì)促成長(zhǎng)。正確運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)是造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)校在物質(zhì)激勵(lì)方面一是要關(guān)心每個(gè)教師的職稱，為他們?cè)诼氃u(píng)前工作出成績(jī)，評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等方面創(chuàng)造條件，二是要不斷改善辦學(xué)條件，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的工作環(huán)境，三是通過(guò)教師30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核等方面激勵(lì)教師在工作上干出成績(jī)。

七是情感激勵(lì)促成長(zhǎng)。情感激勵(lì)就是對(duì)教師重視“感情投資”，熱情關(guān)懷，動(dòng)之以情，通情達(dá)理，注重營(yíng)造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感，敬佩感，激起工作積極性。八是民主激勵(lì)促成長(zhǎng)。學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校中的主體地位。使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)民主參與意識(shí)，從而激發(fā)教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質(zhì)。

教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力的重要途徑，通過(guò)教育科研，可以分析出來(lái)“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。同時(shí)教育科研過(guò)程本身也是農(nóng)村小學(xué)教

師學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的過(guò)程，在獲得新的理論知識(shí)彌補(bǔ)了自己的不足之后，自己的教育科研素質(zhì)才能得到提升，自己的教育實(shí)踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，努力探索解決問(wèn)題的有效辦法，這是向科研型教師轉(zhuǎn)化的基本途徑。

二是加強(qiáng)教師之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身素質(zhì)。三是學(xué)校要加強(qiáng)教育科研制度的建設(shè)。以制度來(lái)促使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

四是構(gòu)建“自修-反思”培訓(xùn)模式，經(jīng)過(guò)“提出計(jì)劃—自學(xué)研修—實(shí)踐體驗(yàn)—專家指導(dǎo)—反思總結(jié)—成果展示”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)的工作，使教師素質(zhì)得到提高。

五是實(shí)施課題帶動(dòng)策略，有意識(shí)地讓教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際參與課題的研究，樹立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通過(guò)科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量教師自身素質(zhì)的提高。

提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性工程，教師隊(duì)伍的發(fā)展和壯大離不開制度的引導(dǎo)，更離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)具慧眼的管理藝術(shù)，我們只有結(jié)合校情，采取相應(yīng)對(duì)策，在管理中實(shí)施“以人為本”，重視提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的雙贏