第一篇：小學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)生創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)計(jì)劃

東高平聯(lián)小

一、提出課題研究的背景：

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強(qiáng)國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀(jì)交替時期，二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀(jì)人才規(guī)格的特點(diǎn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責(zé)。在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就是要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學(xué)生思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供最大的空間，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質(zhì)教育的全面推開和不斷深入，教育創(chuàng)新改革向縱深的發(fā)展，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育教學(xué)工作的重中之重，對此進(jìn)行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求相適應(yīng)的，是與新技術(shù)革命的興起，以及對人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)的。它既是素質(zhì)教育的要求和客觀條件的產(chǎn)物，又是人們認(rèn)識深化的必然結(jié)果。廣泛、深入、持久地開展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力活動，有利于青少年素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。二十一世紀(jì)，是科技創(chuàng)新的世紀(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為各國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，在一些發(fā)達(dá)國家科學(xué)技術(shù)內(nèi)容已作為中小學(xué)核心課程的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也進(jìn)行了深入的研究。

由此可見，面對科技創(chuàng)新教育，在科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新教育理念、新思路和新對策等方面都進(jìn)行了不斷的探索和研究，從而為科技創(chuàng)新教育在學(xué)校里蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者，實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略為目標(biāo)；結(jié)合學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，經(jīng)過不斷探索、研究而產(chǎn)生的。它全面概括了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的意義和目的、實(shí)施策略和指導(dǎo)方法。通過研究，旨在使青少年學(xué)生堅(jiān)定科技興國信念、初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握廣博的科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生參與、動手和適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐能力。以科學(xué)發(fā)展觀和科技創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，積極引領(lǐng)青少年學(xué)生創(chuàng)新教育向深層次發(fā)展。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.研究目標(biāo)：

①探索一套在學(xué)校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本思路和具體策略，并通過創(chuàng)新教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，帶動各學(xué)科深化教學(xué)改革，使原來的以教為主的傳授式教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的創(chuàng)造性教學(xué)。

③能促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，從原來的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力有較大的提高，使學(xué)生逐步形成主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內(nèi)容：

①明確實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的意義和目的。

②探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的實(shí)施策略。

③總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的指導(dǎo)方法。

3.研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)：

重 點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的指導(dǎo)方法。

難 點(diǎn)：探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的實(shí)施策略。

創(chuàng)新點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)科間滲透、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創(chuàng)新教育新體系，有機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到訓(xùn)練，科學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)，科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速發(fā)展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1.研究方法：

①運(yùn)用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的信息、并對這些信息進(jìn)行整理和理性分析，從理論上提高對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而把握發(fā)展特點(diǎn)和存在問題，有計(jì)劃、有目的地開展一系列的教育創(chuàng)新實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②采用文獻(xiàn)法，了解國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系和實(shí)施策略。

③以行動研究法作為探討創(chuàng)新教育規(guī)律，驗(yàn)證研究假設(shè)的基本方法。

④調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，依據(jù)我們制定的課題規(guī)劃，結(jié)合參與學(xué)校實(shí)際和課題的具體實(shí)施情況，重視過程形成和技術(shù)的創(chuàng)新。有計(jì)劃、有目的地開展研究活動，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，找出解決問題的對策，主動地建立與應(yīng)用的各方面的條件，形成典型，以點(diǎn)帶面，使之達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，總結(jié)出在理論指導(dǎo)下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設(shè)計(jì)的課題，研究時間為一年，為保證課題實(shí)施內(nèi)容的落實(shí)，達(dá)到預(yù)期的研究成果，共分為四個階段來實(shí)施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實(shí)施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實(shí)施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創(chuàng)新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實(shí)施活動的階段，強(qiáng)化組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動的創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創(chuàng)新指導(dǎo)方法，保證學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動，整理寫出實(shí)施本次活動的研究報(bào)告，達(dá)到預(yù)期的活動目的。

學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)計(jì)劃

東

高

平

聯(lián)

小

2013.09

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個“為什么” 學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的 實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們 制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學(xué)生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當(dāng)看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法 科學(xué)知識不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷 進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計(jì)的瓶子噴水實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實(shí)驗(yàn)?zāi)?的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細(xì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶 子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)結(jié) 論，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵，多表揚(yáng)的 態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨(dú)特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、敢讓學(xué)生提出我自己來 剛剛從事科學(xué)教學(xué)，課堂上要做的實(shí)驗(yàn)我總是不敢放手 讓學(xué)生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實(shí)驗(yàn)我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學(xué)生在課下了解他們的實(shí)際想法，問問他們想怎樣

上實(shí)驗(yàn)課，了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。學(xué)生們大都想自己親自動手操作或者 分組實(shí)驗(yàn)。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實(shí)驗(yàn)儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實(shí)驗(yàn)前，我先介紹每一樣實(shí)驗(yàn)儀器，然后介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，最 后講實(shí)驗(yàn)步驟。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的動手能力，學(xué)生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效果極其明顯。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己來了。

四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)新世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng) 抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳

統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材 料，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng) 并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學(xué)生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力的關(guān)系 學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實(shí)踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個“為什么”

學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學(xué)生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨?dāng)看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法

科學(xué)知識不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計(jì)的瓶子噴水實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細(xì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵，多表揚(yáng)的態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨(dú)特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng)過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識，同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、敢讓學(xué)生提出我自己來

剛剛從事科學(xué)教學(xué)，課堂上要做的實(shí)驗(yàn)我總是不敢放手讓學(xué)生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實(shí)驗(yàn)我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學(xué)生在課下了解他們的實(shí)際想法，問問他們想怎樣上實(shí)驗(yàn)課，了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。學(xué)生們大都想自己親自動手操作或者分組實(shí)驗(yàn)。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實(shí)驗(yàn)儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實(shí)驗(yàn)前，我先介紹每一樣實(shí)驗(yàn)儀器，然后介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，最后講實(shí)驗(yàn)步驟。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的動手能力，學(xué)生既能按要求操作還能顯而易見的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效果極其明顯。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己來了。

四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)

新世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材料，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學(xué)生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力的關(guān)系

學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實(shí)踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會、動手的機(jī)會，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內(nèi)容時，單純地向?qū)W生介紹或者讓學(xué)生觀察磁鐵的形狀，并不能使學(xué)生深刻地認(rèn)識磁鐵，理解他的性質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗(yàn)，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)積極性又大大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應(yīng)，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學(xué)生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報(bào)他們的試驗(yàn)結(jié)果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都從學(xué)生的實(shí)踐中被突破了。由此可見，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。

總之，教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。我們在教學(xué)實(shí)踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃

金山小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯瓭擅裢疽辉購?qiáng)調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的主旋律。一言以蔽之是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我現(xiàn)就自己的工作實(shí)踐談一談體會,以與同仁共勉。

一、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識。

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過程中自主地探

求知識，然后再用學(xué)到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識的欲望。

二、重視教學(xué)過程，激勵創(chuàng)新思維。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。學(xué)起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操。因此，若能對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果認(rèn)真的獨(dú)立思考必然生疑，疑則生問，問則求解。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。

三、創(chuàng)造參與條件，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

創(chuàng)造又是一種多向交流互動作用的教學(xué)方式，使師生之間可以自由交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。如何讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為：

首先，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)失去了信心，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付，消極的情緒，就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性。反之，如果自信心強(qiáng)，就會自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。如：在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》一課時，在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課后，我并沒有馬上去講，而是運(yùn)用激勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心：“這道題怎么做呢？老師先不講，我相信同學(xué)們通過自己的探索、研究，一定能掌握新知識?！边@樣，通過教師的激勵，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，于是在一片討論聲后，學(xué)生求出了這道題的答案，掌握了新知識。增強(qiáng)學(xué)生自信心，還應(yīng)做到教師在課堂上，對有獨(dú)到見解的學(xué)生要及時表揚(yáng)、勉勵；對回答問題有錯誤的學(xué)生不指責(zé)，更不能挖苦，只能給予鼓勵；

其次，要在教學(xué)內(nèi)容上，提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息。要做到這點(diǎn)，教師必須要深入了解班上各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，出題難易要適度，問答要求要適當(dāng)。如：在教學(xué)工程問題應(yīng)用題時，可出現(xiàn)下面的題目。

“一條路長1500米，甲隊(duì)修10天完成，由乙隊(duì)修需15天完成，如果兩隊(duì)同時修幾天完成？”這樣的題目，學(xué)生既可以當(dāng)成 一般復(fù)合應(yīng)用題解答，也可以當(dāng)成工程問題解答。同時，還有利于知識的遷移和類型的辨析，適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。倘若題目過難容易把一些學(xué)生變成“觀眾”，喪失學(xué)習(xí)信心；如果題目過于容易，又激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，在授課形式上，要重視小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)。新知首先放手讓學(xué)生自學(xué)，教師有意識地到自學(xué)能力差的學(xué)生中去輔導(dǎo)，然后小組討論；最后，集體釋疑。把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。

第四，在學(xué)法指導(dǎo)上要盡量做到四個解放。即解放孩子的頭，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。讓學(xué)生主動學(xué)、互相討論、多向交流，盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境。創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

四、在問題設(shè)計(jì)上要創(chuàng)新

大多教師都采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要求學(xué)生積極思維、學(xué)會思考。但在教學(xué)中往往是教師提出一個個問題，學(xué)生一一回答。這種想教師之所 想，答教師之所問的做法，一旦成為一種習(xí)慣、一套模式很容易束縛學(xué)生思維，限制學(xué)生思維的廣度和深度，容易形成學(xué)生依賴心理，使他們認(rèn)為一切問題自有老師幫助提出，從而逐 漸磨蝕創(chuàng)造力。所以設(shè)計(jì)問題不動一番腦筋是不行的。設(shè)計(jì)問題要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，設(shè)問要“有效”，要能引發(fā)學(xué)生的自由討論，即設(shè)問力求激活學(xué)生思維。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生在進(jìn)行積極思考和學(xué)習(xí)，教師要 認(rèn)真對待。教師的回答，不能簡單化，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、題目的難易程度，采用不同的方法。對于較難的題目，可以拿過來先讓大家討論，教師可做些鋪墊、進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，或換 一個角度讓學(xué)生加以考慮，不要將答案告知學(xué)生；對于較簡單的問題，如果教師認(rèn)為提問者若動動腦子可以想通，可采用反問式方式提問學(xué)生，使其深入思考，不要馬上說出答案。

五、參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時，進(jìn)行有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

數(shù)學(xué)是來源于實(shí)際又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的。圍繞教材內(nèi)容開展課外活動，讓學(xué)生受到能力的培養(yǎng)和思想的教育，既長知識，又長智慧，事半而功倍，如教學(xué)“環(huán)形周長”時，可先利用活動課組織學(xué)生測量（如計(jì)算校園環(huán)形跑道周長），這樣的活動反饋表明：學(xué)生興趣濃厚，學(xué)到了具體的知識和方法）創(chuàng)造性地解決了問題，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)了知識的價值。因而教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)活動情境。

又有這樣一道多變題：某校五年級有女生 ２５人，比男生少１／６，五年級的人數(shù)正好占全校人數(shù)的３／２０，該校共有多少名學(xué)生？根據(jù)訓(xùn)練效果，我將該題改成：某校五年級學(xué)生有女生２５人，比男生少１／６，該校五年級有學(xué)生多少人？此項(xiàng)看起來越改越容易，但根據(jù)要求運(yùn)用多種方法就該動腦筋了。（１）把男生看作單位 “１”。（２）把女生看作單位“１”（３）把男生人數(shù)看作６份，女生人數(shù)看作５份。

“把一個六面涂色的正方體平均分成27個小正方體后，涂色的面積占沒涂色面積的（）％?！边@道填空題學(xué)生通常是借助空間想象通過計(jì)算求出答案。如果讓學(xué)生用一個六面涂色的正方體實(shí)際操作一下就能得出諸如“把這個正方體平均分成27個小正方體必須切六刀，每切一刀就增加兩個沒涂色的面，切六刀共增加12個面，而原來涂色的只有6個面，所以應(yīng)填50％”這樣的富有新意的思考方法。

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作可以開拓學(xué)生思路，能使學(xué)生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，溝通了知識之間的聯(lián)系，鍛煉利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

六、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵學(xué)生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“錯析教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。

金山小學(xué)

2012年

第五篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

知識的創(chuàng)新成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。也許有人說，創(chuàng)新是科學(xué)家的事，與小學(xué)生無關(guān)，這種說法是片面的。小學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，更要重視其素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實(shí)到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學(xué)體驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的起點(diǎn)。

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在是一個人求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學(xué)生對所學(xué)課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激情，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲。

好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？一是要善于從學(xué)生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們明白學(xué)習(xí)語文并不是一件困難的事。因?yàn)槌晒δ茏寣W(xué)生產(chǎn)生自信，因?yàn)樽孕牛笾挠艜鰪?qiáng)。因此，作為教師應(yīng)給每一個學(xué)生以成功的機(jī)會。二是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕考試分?jǐn)?shù)對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，分?jǐn)?shù)壓力過大，超過了學(xué)生的承受能力，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因之

一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學(xué)生鞏固知識，掌握所學(xué)詞語，布置大量的機(jī)械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實(shí)這樣非但不能使學(xué)生的知識得到鞏固和強(qiáng)化。相反，還勢必會令學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習(xí)，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分?jǐn)?shù)意識，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運(yùn)用的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)情景，保持學(xué)生的興趣。

我們通過營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把教育的根本立足點(diǎn)由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學(xué)這道應(yīng)用題“麗麗家有18只母雞，六月份下了450個蛋，比五月份多下了36個。這兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據(jù)此題的要求，學(xué)生很容易解答，但這樣就顯得很平淡。在教學(xué)中我讓學(xué)生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應(yīng)該怎樣改？隨著這一問，學(xué)生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，提出了不同的問題及答案：

?六月份平均每只雞下幾個蛋？

450÷18=25（個）

?五月份平均每只雞下幾個蛋？

（450-36）÷18=23（個）

?五、六月份平均每只雞下幾個蛋？

（450+450-36）÷18=48（個）

這樣教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到深化和提高，并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！惫沤裰型庠S多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動地探求新知，促使其完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學(xué)效率。我認(rèn)為，就必須突破“教師問，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生?！?疑”是學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導(dǎo)下共同解決。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學(xué)生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“作為現(xiàn)代文學(xué)旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費(fèi)解，同學(xué)們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學(xué)們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？?? 這樣，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學(xué)生個性思維的重點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式?！彼栽诮虒W(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，強(qiáng)調(diào)思考問題時要有高度的自主性、獨(dú)我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨(dú)立創(chuàng)見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，提出新穎獨(dú)特的見解，抒發(fā)自己的心聲。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的自由想象，喚醒學(xué)

生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的探求志向，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，激勵學(xué)生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學(xué)生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學(xué)生會通過想象和聯(lián)想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，去探究，利用所學(xué)的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養(yǎng)了學(xué)生的語文擴(kuò)散思維能力和個性思維能力。

四、讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會。教師要重視學(xué)生操作，操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新的知識在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。

例如：在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》時，我組織了學(xué)生動手“分一分”采用了小組學(xué)習(xí)的形式，把全班分成3人、4人、5人等人數(shù)不等的小組，每組都分給40個小正方形，要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學(xué)們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。3人一組的同學(xué)，最后剩下一個，大家討論怎么辦？能不能再往下分？使學(xué)生初步感知有余數(shù)的除法的意義。隨后，在分實(shí)物的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生分紙上的小花。有的組是50朵，有的組是60朵。學(xué)生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。但我發(fā)現(xiàn)有一個組他們既不劃掉也不圈起來，而是直接寫上每人12朵。我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。這正是學(xué)生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。在這次學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了除法的意義，學(xué)會了平均分，還積累了除法的相關(guān)知識，更重要的是把學(xué)生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，互相合作的精神，為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

可見，教師在課堂教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，及時點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，要鼓勵學(xué)生積極主動地參與，積極動手操作，善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于質(zhì)疑問題，勇于探索，勇于創(chuàng)新。我們每個教育工作者要不懈努力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)造思維就能得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也一定能得到提高。