第一篇：漢語拼音“O”的正確讀音

漢語拼音“O”的正確讀音

近期，收到很多消費者的反饋，說我們圖書的學拼音部分“o”的發(fā)音不對，其實這個問題早在2008年就已經引起了一個全國的討論，只是可能各位寶寶的爸爸媽媽沒有注意，現在就關于這個問題做一個詳細的介紹。

沒想到，漢語拼音字母o的讀法居然成了一個問題，很多人都堅持說這個字母應讀[wo]，其實。o是元音字母，因此其發(fā)音就是元音[o]，不可能有輔音[w]。而且，漢語拼音中另有雙字母組合uo來表示[wo]音，如果o真的讀[wo]，那么雙字母組合uo就沒有存在的必要了。既然如此，為什么會出現很多人把字母o讀成[wo]的情況？我認為，根本原因出在漢語拼音方案上。在漢語拼音方案的韻母表里，字母o給出的注音例字是“喔”。而現在的字典（比如流行的新華字典）中，“喔”字的注音就是“wo”。我認為，這是造成這種誤讀的根本原因。

那么，如何糾正這個誤讀？要徹底解決這個問題，必須回到漢語拼音方案，即：漢語拼音方案的韻母表中給用作字母o注音例字的這個“喔”字，到底該怎么讀？幸運的是，漢語拼音方案在說明字母讀音時，還使用了注音字母。在字母o下面給出的注音字母是“ㄛ”，這個字母的讀音是[o]而非[wo]。也就是說，當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用“喔”字來作為字母o的注音例字的時候，他們對“喔”字的發(fā)音是[o]而非[wo]。

既然如此，那么為什么今天“喔”字的發(fā)音是[wo]呢？要討論這個問題，就必須回顧“喔”字讀音的變化歷史。從目前我搜集到的資料來看，“喔”字的讀音變化經歷了三個階段： 第一階段是50年代。我手里有一本商務印書館50年代出版的四角號碼字典，這個字典中對“喔”的注音就是：（o ㄛ哦陰平），只有這一個讀音。由此可見，漢語拼音方案在制訂的時候，用“喔”字表示[o]是非常合理的。

第二階段開始于何時不詳，不過我手里的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《現代漢語詞典》里喔的讀音就是兩個：[o]和[wo]，可見“喔”字增加一個[wo]音至遲在70年代后期就已被確認。在這段時間里，“喔”字成了一個多音字，可讀[o]，也可讀[wo]。將漢語拼音字母o讀作[wo]，應該就是在這一時期開始的。

第三階段始于1985年至今，以當年12月國家語委、國家教委（現教育部）和廣電部（現廣電總局）聯合發(fā)布《普通話異讀詞審音表》為標志。這個審音表中明確規(guī)定：“喔wō（統(tǒng)讀）”。自此“喔”字正式失去了[o]音。由于漢語拼音方案中的韻母表中的漢字并未修改，而后來的字典對“喔”字的注音都以這個審音表為準，因此這種情況對漢語拼音字母o的讀音誤導就更大。

根據以上分析，基本可以確認：當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用“喔”字來為字母o注音的時候，他們對“喔”字的發(fā)音是[o]而非[wo]?！班浮弊值陌l(fā)音被確定為[wo]應是后來的事情。將漢語拼音字母o誤讀為[wo]，來源于漢語拼音方案·韻母表中作為字母o注音示范的“喔”字的讀音變化。由于“喔”字最后被確定為[wo]音，從而造成了對漢語拼音的讀音規(guī)范的嚴重誤導。這個問題該是引起有關方面重視的時候了。

糾正錯誤從我們的寶寶開始。其實已經是很早就已經提出來的，只是我們沒有注意。可以直接百度“O的正確讀音”就會有很多專業(yè)的介紹。

第二篇：漢語拼音o正確發(fā)音

導語：音樂不僅使我全身放松，也讓我看到了創(chuàng)作者的艱辛。無論在什么時候，我都會像創(chuàng)作者一樣，努力并頑強的工作，用自己的汗水來換取成功。以下小編為大家介紹漢語拼音o正確發(fā)音文章，歡迎大家閱讀參考!

漢語拼音o正確發(fā)音

沒想到，漢語拼音字母o的讀法居然成了一個問題，很多人都堅持說這個字母應讀[wo]，其實。o是元音字母，因此其發(fā)音就是元音[o]，不可能有輔音[w]。而且，漢語拼音中另有雙字母組合uo來表示[wo]音，如果o真的讀[wo]，那么雙字母組合uo就沒有存在的必要了。

既然如此，為什么會出現很多人把字母o讀成[wo]的情況？我認為，根本原因出在漢語拼音方案上。在漢語拼音方案的韻母表里，字母o給出的注音例字是“喔”。而現在的字典（比如流行的新華字典）中，“喔”字的注音就是“wo”。我認為，這是造成這種誤讀的根本原因。

那么，如何糾正這個誤讀？要徹底解決這個問題，必須回到漢語拼音方案，即：漢語拼音方案的韻母表中給用作字母o注音例字的這個“喔”字，到底該怎么讀？幸運的是，漢語拼音方案在說明字母讀音時，還使用了注音字母。在字母o下面給出的注音字母是“ㄛ”，這個字母的讀音是[o]而非[wo]。也就是說，當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用“喔”字來作為字母o的注音例字的時候，他們對“喔”字的發(fā)音是[o]而非[wo]。

既然如此，那么為什么今天“喔”字的發(fā)音是[wo]呢？要討論這個問題，就必須回顧“喔”字讀音的變化歷史。從目前我搜集到的資料來看，“喔”字的讀音變化經歷了三個階段：

第一階段是50年代。我手里有一本商務印書館50年代出版的四角號碼字典，這個字典中對“喔”的注音就是：（oㄛ哦陰平），只有這一個讀音。由此可見，漢語拼音方案在制訂的時候，用“喔”字表示[o]是非常合理的。

第二階段開始于何時不詳，不過我手里的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《現代漢語詞典》里喔的讀音就是兩個：[o]和[wo]，可見“喔”字增加一個[wo]音至遲在70年代后期就已被確認。在這段時間里，“喔”字成了一個多音字，可讀[o]，也可讀[wo]。將漢語拼音字母o讀作[wo]，應該就是在這一時期開始的。

第三階段始于1985年至今，以當年12月國家語委、國家教委（現教育部）和廣電部（現廣電總局）聯合發(fā)布《普通話異讀詞審音表》為標志。這個審音表中明確規(guī)定：“喔wō（統(tǒng)讀）”。自此“喔”字正式失去了[o]音。由于漢語拼音方案中的韻母表中的漢字并未修改，而后來的字典對“喔”字的注音都以這個審音表為準，因此這種情況對漢語拼音字母o的讀音誤導就更大。

根據以上分析，基本可以確認：當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用“喔”字來為字母o注音的時候，他們對“喔”字的發(fā)音是[o]而非[wo]。“喔”字的發(fā)音被確定為[wo]應是后來的事情。將漢語拼音字母o誤讀為[wo]，來源于漢語拼音方案·韻母表中作為字母o注音示范的“喔”字的讀音變化。由于“喔”字最后被確定為[wo]音，從而造成了對漢語拼音的讀音規(guī)范的嚴重誤導。這個問題該是引起有關方面重視的時候了。

第三篇：o漢語拼音怎么發(fā)音

如果你的發(fā)音不準確，讓別人聽不懂，你就無法與別人交流。你們o漢語拼音怎么發(fā)音呢？以下是小編整理的o漢語拼音怎么發(fā)音，歡迎閱讀。

（一）首先說說為什么會出現兩種讀音的現象呢？o的正確讀音到底應該是什么呢？

1、為什么會出現兩種讀音的現象？

在一些較權威的工具書的附錄中（例如《現代漢語詞典》），韻母表里字母o給出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。問題應該就出在這里。

2、那么，正確的讀法應該是什么？

一些標注字母讀音的工具書在介紹字母讀音時，除了用漢字例字標注外，對于字母o還給出了注音字母“ㄛ”，這個字母的讀音是[o]而非[uo]。可見，最初給出漢語拼音方案的學者在選擇用“喔”字來作為字母o的注音例字的時候，對“喔”字的發(fā)音極有可能是[o]而非[uo]。

通過查閱不同版本的《現代漢語詞典》，可以發(fā)現對于“喔”這一讀音的標注是發(fā)生過變化的。從網友的資料里，我們可以發(fā)現，1983年、1987年的兩種版本里，“喔”字有o和wo兩種讀音。也就是說“喔”在當時是一個多音字，所以字母o的注意例字標注為“喔”在當時也是合理的。

現在我們再次翻開新版的《現代漢語詞典》，“喔”字的讀音只有一種，那就是“wo”。至此，我們找到了引起誤會的源頭。

從理論上說，o的正確讀音應該是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是單韻母，單韻母的發(fā)音特點是“舌頭、嘴唇、開口度的大小等在整個發(fā)音過程中始終沒有什么變化”，但“uo”的發(fā)音口形有個從u到o的變化過程，不符合單韻母的發(fā)音特點，所以是錯的。第二，漢語拼音的拼讀規(guī)則里面用雙字母組合u—o來表示[wo]音，如果我們把o讀[uo]，那么雙字母組合u—o的存在又有什么必要呢？讀成“喔wo”（這時o就等于uo），音節(jié)luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要還要在中間加個u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脫、做、錯、嗦”這些字直接拼讀出來了。第三，大家應該知道o作為一個元音字母，發(fā)音就應該是元音[o]，而絕不可能會發(fā)出輔音[u]音來的。

為了證實上述理論，筆者查看“中華人民共和國教育部”的網站，發(fā)現如下結果：

問題：現在有些網站與光盤上，對漢語拼音中的o讀“凹”音，可原來學習的是“喔”音。請問哪個發(fā)音正確？為什么？

答復：漢語拼音中的“o”不應讀為“凹”，應讀為“喔”?！班浮庇腥齻€讀音，其中有兩個是用作嘆詞。在此，“喔”應讀為用作嘆詞的“ō”，即[o]，而不應讀為用作“雞啼聲”的“wō”。（責任編輯張巖）

通俗的講，我們可以把o的正確讀音可以發(fā)成“哦”音。

（二）為什么應該讀o的音，而[uo]的音又長久存在而引發(fā)爭論呢？

（1）拼讀實踐中發(fā)現讀[uo]也行得通。

因為在拼音節(jié)的時候發(fā)“窩”音，比o音實用得多，如落l—u—o菠b—o潑p—o摸m—o佛f—o，如果讀成[uo]的音完全符合本音節(jié)的發(fā)音，但是讀成o，就會發(fā)成類似酪、包、拋、貓的音。

既然正確讀音是[o]，那么實踐中為什么也可以讀[uo]呢？經過總結發(fā)現，漢語拼音中和o有關的音節(jié)是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不難看出凡是和o相拼的聲母就不再和uo相拼。

這些音節(jié)可以分為兩類，bo、po、mo、fo是直接由聲母和元音o組成的音節(jié)，它們拼成波、潑、摸、佛。而這些讀音本來就是聲母b、p、m、f的音，所以可以把它們歸納成整體認讀的音節(jié)。

整體認讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和聲母或韻母一樣的音節(jié)，所以整體認讀音節(jié)要直接讀出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這7個是整體認讀音節(jié)，它們發(fā)音與聲母zh、ch、sh、r、z、c、s一樣，細微的區(qū)別在于整體認讀音節(jié)發(fā)音響亮些，而7個聲母發(fā)音要節(jié)奏輕短些。

bo、po、mo、fo的情況可視為和這種這7個音類似。如果追加bo、po、mo、fo為整體認讀音節(jié)的話就解決了o的發(fā)音問題。

另外wo，最好也追加為整體認讀，原因也和o的發(fā)音有關，這個音節(jié)本身就不好拼讀，這在整體認讀里也有類似的情況如ye。

（2）ye和復韻母ie的發(fā)音相同，同時應該追加uo為復韻母發(fā)[uo]的音，這樣就解決了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的讀音。

另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin、yun這9個也是整體認讀音節(jié)，它們和韻母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in、ün發(fā)音完全相同，只是形體和作用不同。

【拓展延伸】

漢語拼音字母進行發(fā)音訓練發(fā)音器官

1.1 唇齒練習：（唇齒體操）

（1）嘴巴慢慢張開，開到最大程度，然后逐漸閉合，開與合越慢越好。

（2）上齒接觸下唇，然后離開、接觸、離開、接觸……（由慢逐漸加快）

（3）上下唇緊閉、離開、緊閉、離開，然后慢慢復原，再展開，在復原。

1.2 舌頭體操：（1）伸縮運動；（2）左右運動；（3）抵齒運動；（4）抵腭運動；（5）抖動運動；（6）轉動運動；（7）卷舌運動；（8）舌根抵軟腭―離開。

1.3 聲帶聯系： 學生用手背接觸自己的喉頭，嘴張大發(fā)a音，感覺到聲帶的顫動為準，發(fā)音時間可長可短，振動時喉部肌肉要放松，防止發(fā)怪音。

1.4 呼吸練習：指導學生用鼻子吸氣，盡量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹紙片、吹蠟燭、吹風車……呼氣時要學會控制氣流量和氣流速度，以保證說話的需要。說話技能訓練

2.1 語言呼吸訓練。先練一口氣連續(xù)發(fā)一個短音、兩個、三個……再逐步增加短音數目，從少到多。

（1）深呼吸運動；（2）吹蠟燭；（3）吹肥皂泡；（4）吹喇叭；（5）吹氣球；（6）吹風車；（7）吹哨子；

（8）一口氣數出：

a u i v i u a

a o u i v a o u i

i u a o v i u a o

2.2 嗓音練習

吸足一口氣： a―― 吸足一口氣： u―― 吸足一口氣：i――

吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a（兩個音節(jié)）

吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a、a（兩個音節(jié)）

吸足一口氣，斷續(xù)發(fā)出a、a、a、a、a、a（多音節(jié)）

2.3 擬聲語

（1）開火車

（2）學小雞叫：教師出示小雞彩圖，引導學生發(fā)出ji――、ji――、ji――

（3）學小鴨叫：出示小鴨彩圖，誘導學生發(fā)出ga、ga、ga、ga……

（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……

（5）烏鴉叫：wa、wa、wa、wa、wa……

（6）開汽車：教師拿出汽車彩圖，組織聾幼兒邊表演開汽車動作邊發(fā)音：

di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――

（7）打壞蛋：教師組織全班幼兒拍手，拍兩下后，一邊做瞄準動作，一邊發(fā)出ba――、ba――

2.4 唱音練習

（1）長音練習：a――盡量延長

（2）短音聯系：吸足一口氣，發(fā)出a、a、a、a、a、a……要求斷續(xù)發(fā)音，中間不能換氣。

（3）長短音聯系

先長后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――

先短后長：da、da、di―― di、di、da――

a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――

（4）強弱音練習

例：a o a o √ o a o a

e i u e √ e i u e

a o a o √ o e e o

2.5 四聲練習

ā á ǎ à

第四篇：漢語拼音o 教案

漢語拼音 O 學習目標：

1、知識與技能目標（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。（2）、學習韻母O，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。（3）、繼續(xù)學習四聲

2、過程與方法目標

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標 激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。

教學重點：學習單韻母“O ”,認識字形，會讀、會寫。

教學難點：掌握O的發(fā)音，學會O的四聲及讀出帶調韻母的音。

教學準備：帶O及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。教

學

過

程：

一、識字

1、看圖：有哪些動物

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

設計意圖：由學生感興趣的圖畫引入，使學生在輕松的氛圍中學習語文。讓學生享受到學習成功的快樂，保護他們自己識字的積極性。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。（3）會讀的同學領讀。（4）自己練讀（5）指名讀

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字（1）在兒歌中認字（2）認詞語（3）讀生字卡

（4）生字寶寶找家（游戲）

二、學習韻母0

1、讀準音

（1）老師先將“窩、坡、我”三個字的音節(jié)寫上，“O”用紅筆。（2）讓學生反復讀這三個字，體會哪部分是一樣的。（3）認讀（如果學生讀不準，師示范讀音）。

（4）學生練習發(fā)音（公雞高唱O、O、O，唱出太陽爬山坡）。（5）練讀四聲

（6）跟老師說一說：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。

設計意圖：在認字的基礎上，體會韻母的發(fā)音，由韻到字，由字到音。

2、認清形

指導學生看書中小男孩想到的雞蛋和小球的形狀正像韻母“O”的字形。

3、指導書寫

（1）找一找，O的家在哪兒？

（2）師范寫（O占中格，從中格的左上起筆，寫在半圓碰二線、三線，連接成圓，一筆寫成）。

（3）學生模仿，跟老師書空。

（4）學生練習，師巡視，注意個別輔導。

設計意圖：在教會學生寫字母“O”的同時，注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

第五篇：漢語拼音正確發(fā)音

漢語拼音怎么發(fā)音？準確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，讀準三拼音，復習ü上兩點省寫的規(guī)則。以下是小編整理的漢語拼音正確發(fā)音，歡迎閱讀。

漢語拼音發(fā)音單韻母

a（?。┳彀蛷埓?，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o（喔）嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起（讀o，不是ao的音，也不是ou音，詳見下文“注意”）。

e（鵝）嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

i（衣）牙齒對齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。

u（烏）嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü（迂）發(fā)音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

漢語拼音發(fā)音聲母

b（玻）雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開，讓氣流爆發(fā)出來，聲帶顫動。

p（坡）發(fā)音部位與方與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。

m（摸）雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。

f（佛）上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

d（得）舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

t（特）發(fā)音部位與方和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。

n（訥）舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。

l（勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

ɡ（哥）舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

k（科）發(fā)音部位與方跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。

h（喝）舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

j（基）舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來，聲帶顫動。

q（欺）發(fā)音部位、方跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強。

x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。

z（資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動。

c（次）發(fā)音部位、方跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

zh（知）舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動。

ch（蚩）發(fā)音部位、方跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。

sh（詩）舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

r（日）發(fā)音部位、方跟sh相同，但是發(fā)音時舌的兩側要卷起。

y 和i的音相似，只是y是聲母，聲母發(fā)音較輕快；i是韻母，韻母發(fā)音時較響亮。

w和u的音相似，只是w是聲母，聲母發(fā)音較輕快；u是韻母，韻母發(fā)音時較響亮。

漢語拼音發(fā)音復韻母

ai 先發(fā)a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發(fā)a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時停止。由a到i有一個滑動的過程。

ei 先發(fā)e的音，然后向i滑動。發(fā)e時，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。

ui 是u和ei的結合，發(fā)音時，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口型由圓到扁。

ao 先發(fā)a，比單念a時舌位靠后，要發(fā)得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。

ou 先發(fā)o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長而響亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的結合，發(fā)音時，先發(fā)i，然后逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie 發(fā)音時，由發(fā)i開始，接著發(fā) ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念 ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前，嗓子用力。

üe 發(fā)音時，由ü開始然后向 ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念 ê。

er 發(fā)音時，e表示發(fā)音時舌頭的位置，r表示卷舌動作。在發(fā)出單韻母e的同時，把舌頭卷起來對著硬腭，就成了er。

an en in un ün（前鼻韻母）由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是—n，發(fā)—n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

ang eng ing ong（后鼻韻母）

ang 先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來。

eng 先發(fā)e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。

ing 先發(fā)i，舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。

ong先發(fā)o，緊接著舌頭后縮，舌根向軟腭靠攏，氣流從鼻腔出來。

【拓展延伸】小組活動，充分發(fā)揮學生的主體作用

一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”，學習時，我發(fā)現孩子們對這三個單韻母的發(fā)音都讀得非常準確，但由于孩子們動手能力較差，書寫就有些困難，我就采取小組活動的方法讓他們進行學習，具體的方法：第一步，給孩子分組，然后每組發(fā)給一張16開紙，讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫。我巡視，對寫得差的或不對的進行個別輔導。第二步，讓寫得差的上黑板書寫，只要他們寫得像，就讓其他孩子表揚他們?！幢頁P的方法：先翹起兩個拇指，說：“你真棒！”然后鼓掌說：“向你學習”。〉就這樣，我發(fā)現孩子們很快就會書寫“a、o、e”，而且培養(yǎng)了孩子們小組活動的能力和動手能力，同時也給孩子建立了自信，充分發(fā)揮了孩子們的主體作用。激發(fā)學習漢語拼音的興趣，提高教學效率

近代教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！币荒昙壍暮⒆?，集中注意力的時間大約在二十分鐘左右，在學習過程中很容易疲勞，分散精力，影響教學效果。在設計教學時，我盡量較多地運用游戲、演示、表演等手段，激發(fā)他們學習漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

游戲激趣。

讓孩子們在游戲中學習，是對孩子早期教育的一種最好的學習方法。在教學中，我采用豐富、多樣的手段，讓孩子們積極的參與，在游戲中領略學習的樂趣，培養(yǎng)他們想學、愿學、樂學的思想。

譬如，在教學聲母的形時，編唱順口溜幫助孩子記憶，如：“馬蹄印子d d d，彎尾魚兒t t t，一個門洞n n n，一根小棒l l l?！苯虒W拼讀音節(jié)時，我設計了“我們是朋友”的游戲，讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片，讓他們先試拼，然后再用“我們是朋友”的游戲把音節(jié)拼貼在黑板上。再讓孩子門進行拼讀。

演示激趣。

在教學中采用直觀演示，結合教師的講解激發(fā)孩子們的學習興趣，吸引他們多看，啟發(fā)多說，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學習。

以教學“ai、ei、ui為例，學習時，我讓一個孩子和我站在一起，讓其他孩子觀察，問：”你們發(fā)現什么“？孩子們說：”老師高，某某矮“。我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“，接著給孩子講發(fā)音要領，讓孩子們練習自己讀。學完”ai“，我問：”現在是秋天還是冬天〃？生：“是秋天”。師：“那么到冬天的時候會怎么樣呢”？生：“冷”。師：“對了，會冷，到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾，圍在脖子上〉怎么樣”？生：“圍圍巾”。然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”，接著講發(fā)音要領。學生練習讀。在學“ei”時，老師先范讀，再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”，其他孩子聽誰的聲音最像“ei”，最后在有他領讀“ei”。

表演激趣。

適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與有趣的表演，不但能很快學到知識，而且有鍛煉了能力。新教材的漢語拼音部分，每課都編排了一首兒歌，還配了精美的圖畫。在這部分的教學設計中，我不但鼓勵孩子們借助拼音去學，勾出自己會拼的音節(jié)，而且讓他們看圖想象進行表演。

如，學習《歡迎臺灣小朋友》時，我先給孩子們講解：“臺灣是中國的一部分，他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣，我們要把她找回來，他永遠是屬于中國的”。然后讓孩子們試讀，再教讀，其次就是表演：讓一些孩子在教室外面，一些孩子從教室里劃著大船到<臺灣>外面去迎接他們，讓他們想象著說說應該說的話。通過這樣的表演，孩子們不但了解了兒歌的內容，很快地學會了這首兒歌，而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀。從創(chuàng)新教育理論來說，兒歌可以讓孩子們去想象去表演，培養(yǎng)、發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新思維和能力。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！彼裕跐h語拼音教學過程中，只有采用切合實際的教法，多種方法結合，使知識有生氣而不枯燥，使學生在動中充滿創(chuàng)造里，才能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。