第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究課題結(jié)題報告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究

一、課題研究的背景和意義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，即是在課程的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合使用計算機、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進行全面改革，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，使信息技術(shù)與課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。進行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究”在十分重大的現(xiàn)實意義，歸納如下：

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是適應(yīng)二十一世紀政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。二十一世紀是信息化的世界，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對當今世界的政治、經(jīng)濟和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來。對于這一發(fā)展態(tài)勢，世界各國均不同程度地加強本國的中小學(xué)的信息技術(shù)教育。為此我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭鲜且环N思想方法，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到所有學(xué)科的教學(xué)過程之中，以促進教學(xué)改革，使學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

2001年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，成為推動我國中小學(xué)教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會發(fā)展的大趨勢、世界范圍內(nèi)的時代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強大動力?！币簿褪鞘钦f，以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機教學(xué)正從傳統(tǒng)的刻件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實施信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)不僅僅是一種手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅作 為輔助教或?qū)W的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是打造新時期現(xiàn)代化學(xué)校的需要。

我校是一座新建的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標是打造一流的省重點小學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才?，F(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展給自己的發(fā)展目標，然后將技術(shù)、理念、方向有機地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計算機平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標奠定了基礎(chǔ)；學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足不能更好地將信息技術(shù)的長處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以網(wǎng)絡(luò)課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機技術(shù)的長處，快捷地揚長避短；我校的學(xué)生情況是在溫州市同類普通高中中屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機，選擇本課題，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。

二、研究目標

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標定位為：

1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術(shù)的運用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生方面：通過本課題研究和實踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為高三學(xué)生順利完成高考任務(wù)好充分的準備。

具體地說：

1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。

2、探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行探究和知識建構(gòu)，力求使學(xué)生達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。

3、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。

4、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式，促進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

5、拓展、完善我校計算機網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)我校教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)；做好校園資源庫建設(shè)。

三、研究內(nèi)容

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系；

其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。具體研究的對象包括：

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和實踐。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實踐。

3、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究和實踐。

4、信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的研究和實踐。

5、信息技術(shù)與文科綜合(政史地)學(xué)科整合的研究和實踐。

6、信息技術(shù)與理科綜合(理化生)學(xué)科整合的研究和實踐。

7、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的研究和實踐。

四、研究原則

1、主體性原則：學(xué)習(xí)模式是在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標。

2、協(xié)作性原則：學(xué)習(xí)者因個性差異，自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生能力差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過群體活動，各個個體的能力均有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會與各種人群交往和團隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。

4、激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處，從激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣出發(fā)，通過對其肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5、整合性原則：就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上 信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

6、人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此授之以漁，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是以眼前的成績作為唯一的評價標準，而是用學(xué)生終身發(fā)展的角度來評價教學(xué)質(zhì)量。

7、共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。

8、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒有整合。

9、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。

10、理論與實踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學(xué)與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。

11、工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應(yīng)當深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強調(diào)的是，以計算機為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計算機，故在實踐中要充分認識到計算機只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備的工具和伙伴。

12、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識的同時，增強動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

13、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進行學(xué)習(xí)，從而能有效實現(xiàn)個別化教學(xué)；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

五、研究方法：

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，子課題負責(zé)人在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)本子課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

1、經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻法：理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，領(lǐng)會文獻精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻，對照文獻思考、實踐。

3、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標之一，故調(diào)查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題分析

（一）課題常規(guī)成果

經(jīng)過三年的認真學(xué)習(xí)研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的整合水平已經(jīng)進入溫州市各級學(xué)校中的第一層次，并在市課題交流會上專題介紹，得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。具體地說：

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，全體教師均會熟練地應(yīng)用計算機工具進行信息收集、處理，全體教師均能運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，并將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。三年來，全校教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，各教研組均有自己的網(wǎng)站，已經(jīng)初步制作了積件庫，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高。每位教師均能自如地在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網(wǎng)上有多個個人主頁，發(fā)表自己的課件、案例等，教師的信息技術(shù)水平的提高，為進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。三年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績，有15篇整合論文，21個整合案例、5個整合課件獲得市級以上獎，3篇論文發(fā)表在市級以上刊物，1個課件和案例發(fā)表在國家級刊物上，共有受到了專家的好評。（見附件：《2003年9月—2005年8月公開獲獎成果統(tǒng)計表》和《2004年9月—2005年8月公開發(fā)表的論文、音像出版物統(tǒng)計表》）

5、“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎(chǔ)。

6、促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。在眾多的市級以上獎可發(fā)表的文章中，絕大多數(shù)是青年教師的作品，特別是市一等獎以上的論文、課件、案例均以青年教師為主。

7、擴大了學(xué)校在社會上的影響力，為學(xué)校順利通過市重點學(xué)校，省A類達標學(xué)校的評估作出了應(yīng)有的努力，提高了學(xué)校的知名度。

三年來我們通過請進來，走出去的辦法，積極探討本課題的意義和思路，多次到兄弟學(xué)校取經(jīng)、交流，召開市級觀摩課1次，4位教師開出了觀摩課，得到了專家支持的同時，也受到同行的 好評。校級整合活動周兩次，每組保證1——2位教師開出示范課。在觀摩課后和交流會上，兄弟學(xué)校和有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)反饋過來的信息表明，他們對我校的整合課題是肯定的。本課題的跨越發(fā)展，為學(xué)校順利通過市重點評估，擴大了學(xué)校的影響，實現(xiàn)了招生一路大攀升作出了應(yīng)有的努力。

（二）課題特色成果

1、通過建章立制，使本課題研究有序地進行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐的順利進行，促使教師在整合實踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。

為了使教師們能認識到《信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐與研究》課題的重要性，學(xué)校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《溫州市第22中學(xué)教科研管理制度》。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時有相關(guān)獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認真的態(tài)度投入教科研工作。具體包括：（1）制度 A、規(guī)劃制度

為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標明確，協(xié)調(diào)配合，在每學(xué)年初，學(xué)校教科室根據(jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡(luò)”，制定教師分級承擔課題研究的計劃。教育科研規(guī)劃的內(nèi)容，一是依據(jù)本校本地教育教學(xué)與管理的現(xiàn)狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據(jù)各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本校某一時段的教師分擔課題研究計劃。規(guī)劃中要按輕重緩急、難易程度、規(guī)模大小、投入分配區(qū)分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務(wù)，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)校的多層面科研網(wǎng)絡(luò)形成一個有機的系統(tǒng)。B、目標考核制度

為了克服有始無終的通病，檢查規(guī)劃落實情況，督促規(guī)劃目標的成功實現(xiàn)，學(xué)校教科室建立相應(yīng)的目標考核制度。目標考核的內(nèi)容，就是把學(xué)校各層面科研工作的目標到達程度列入教科室、教研組和教師個人業(yè)績的考核指標之一。目標考核，可由教科室擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎(chǔ)分；再由各教研組擬出細則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按30：40：30的權(quán)重計入教師業(yè)績檔案。C、立項制度

立項，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學(xué)?？傮w工作計劃之中。在學(xué)校教育科研的活動中，要經(jīng)過正式的申報、論證、立項手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應(yīng)該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導(dǎo)。D、監(jiān)督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結(jié)，中間留空白的現(xiàn)象，學(xué)校將加強科研過程的監(jiān)督管理。監(jiān)督管理的內(nèi)容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規(guī)定項目承擔者作定期匯報，以利于科研管理中出現(xiàn)的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調(diào)整，對遇到的困難及時幫助解決。E、經(jīng)費投放制度

科研經(jīng)費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設(shè)置的費用。學(xué)校對教育科研所需要的資料、書刊、設(shè)備以及必要的會議、差旅費等等，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需要與可能的原則予以資助。F、表彰獎勵制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創(chuàng)造性勞動，學(xué)校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質(zhì)上的獎勵制度：一是根據(jù)本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當?shù)馁Y金，以相應(yīng)的規(guī)格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務(wù)評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來，完善起來。

為了實現(xiàn)科研成果的價值，促進教育科研的健康發(fā)展，必須制定科學(xué)化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標準”進行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應(yīng)級別的會議、出版物、新聞媒體、上網(wǎng)等加以傳播。尤其對經(jīng)過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應(yīng)用。H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度

科研論文、教學(xué)案例是老師們在教育教學(xué)與管理的改革探索中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新經(jīng)驗的展示，學(xué)校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，學(xué)校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業(yè)務(wù)檔案的制度。其中優(yōu)秀的論文向上級相關(guān)級別報刊推薦。最后，將每學(xué)年的論文分等結(jié)集，作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評指標之一存檔。

2、整合從理念出發(fā)與活動結(jié)合，促進了新課標環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，這正是新課程標準所要求的。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處，從而實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）促進了新課標環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變。

A、在培訓(xùn)中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與課程整合實踐是面向全體教師的大事，要更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，為此從整合課題必需的網(wǎng)頁制作培養(yǎng)開始，結(jié)合本校的信息技術(shù)與課程整合實踐，我們堅持了“技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)合”原則。在對教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式的“建構(gòu)主義”理念和“資源共享”理念出發(fā)原則。

從理念出發(fā)原則，主要是指地對教師進行技術(shù)培訓(xùn)的過程中，必須滲透相關(guān)的整合理念，讓教師在掌握技術(shù)的過程中明確自己學(xué)習(xí)的目的。如滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)就是最好的佐證，它讓教師在設(shè)計問題時，從“展示型”到“研究型”到“創(chuàng)新型”的整合設(shè)計中，明確自己在制作課件時應(yīng)該如何設(shè)計問題，搜尋資源。又如，在FrontPage網(wǎng)頁制作培訓(xùn)時，讓教師明白“共享邊框”這一功能對于提高課件的制作、操作的高效性方面有著十分重要的意義。教師帶著先進的理念進行學(xué)習(xí)，雖然一開始理解不是十分深刻，但用不了多久，就會恍然大悟地明白培訓(xùn)時滲透的理念的意義，技高一籌了。它對于更好制作整合課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。

B、在整合課實踐中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了實踐基礎(chǔ)。

由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們地整合實踐中時時注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平。正如一位年輕的英語教師在“在個體探究和團體交互中學(xué)習(xí)英語”教學(xué)案例上所寫的那樣：

通過“個體探究，團體交互”學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。通過“競賽活動”“論壇發(fā)言”，充分利用技術(shù)優(yōu)勢，激勵學(xué)生“勇往直前”，在體現(xiàn)“嘗試教育”與“成功教育”的理念中，既突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示了師生互動、人機互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學(xué)生主體地位。

促進了教師角色的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)課當中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。由于學(xué)生還沒充分適應(yīng)電子學(xué)習(xí)方式，他們很容易走向無政府主義。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學(xué)生按照自己設(shè)想的步驟去做，有些人過多使用學(xué)生子機控制系統(tǒng)，有時學(xué)生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無非就是穿新鞋走老路。既然學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中充分注意到，教師應(yīng)該起到的作用是“給學(xué)生提供語言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討”、“更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考”，比如本堂課中，教師在學(xué)生完成競賽后，引導(dǎo)學(xué)生回顧競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)知識；當學(xué)生活動有了成果后，教師應(yīng)加以適當評論。學(xué)生在這樣的課堂中可以輕松地進行個體探究和團體交互。

通過給網(wǎng)頁設(shè)置密碼，本人很好得起到了組織者的作用。重要的網(wǎng)頁前都有一個關(guān)卡。有些密碼只能從教師口中得到，為了對學(xué)生活動和進度進行必要的控制；有些密碼要求學(xué)生自主探求，從課本中，網(wǎng)頁中或是只是經(jīng)過簡單的思考后得到。對密碼的渴望驅(qū)動學(xué)生不斷去探索，有時他們不得不停下來聽教師的指導(dǎo)。這樣教師又是很重要的引導(dǎo)者。密碼關(guān)卡使網(wǎng)絡(luò)課堂也能正常進行一些傳統(tǒng)面對面的師生交流。當一個活動已結(jié)束，而下一個活動前又有密碼攔著，學(xué)生不得不停下，把注意力投向教師。就像在傳統(tǒng)教室一樣，平常的師生交互便自然地開始了。

歷史教師則是這樣描述的：通過“國共第一次合作”教學(xué)，深刻的發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中能這樣的展示自我。網(wǎng)絡(luò)課件中部分學(xué)生遇到困難時，很快借助于網(wǎng)頁提供的相關(guān)知識，找到答案，這一部分由于網(wǎng)絡(luò)課件的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，速度、廣度、深度均有不同層次的提高。學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中既是整節(jié)課策劃者，還是整節(jié)課的組織者，還是學(xué)生的引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中體現(xiàn)的是“教師是學(xué)生合作者”這一角色。

（2）提高了教師的教學(xué)能力。

21世紀是知識與信息的時代，在滲透素質(zhì)教育的過程中必然要結(jié)合到信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“信息的貧困”，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識的外延擴展及其與時代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢、評估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實踐中，地理老師這樣反思有代表意義：

（1）通過制作網(wǎng)頁，思考問題設(shè)置，使教師在備課中開始角色的轉(zhuǎn)變的反醒。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時更好地制作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機地結(jié)合起來。

（2）在課堂教學(xué)實踐中體會到“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的重要性，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己更多地從組織者、引導(dǎo)者的角度指導(dǎo)學(xué)生探索。

通過這堂課我認識到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時，我有意識地表揚平時不敢發(fā)言的學(xué)生，并對有創(chuàng)意的答案大加表揚；要保證學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為“要學(xué)”和“樂學(xué)”；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過老師與學(xué)生之間的互動性，在了解學(xué)生的實際 掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

生物教師在她的教后總結(jié)中寫道：本節(jié)課《細胞增殖》的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)的“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流、突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”。正是基于這一觀點，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，小組討論解決問題的學(xué)習(xí)方式。突出體現(xiàn)在對有絲分裂分裂期的過程教學(xué)中，通過接受任務(wù)，或通過下載的有絲分裂的“動畫課件”學(xué)習(xí)，或自主進入“資源中心”獲得幫助學(xué)習(xí)，在人手一機的條件下，學(xué)生可根據(jù)自身的認知水平和需要，反復(fù)連續(xù)播放動態(tài)過程學(xué)習(xí)。另外小組成員間的合作與交流，為檢測自我學(xué)習(xí)效果提供了機會，相互的溝通能使知識完善化，程度深入化。特別是第三組，后期的特點明確后，能夠?qū)⒑笃谌旧珕误w分離從而染色單體消失以及染色體的數(shù)目增加的內(nèi)容很好的通過小組成員間的合作歸納出來，體現(xiàn)了集體的智慧。因此借助多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使微觀、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。無論從增強學(xué)生的感知和理解、拓寬學(xué)生的視野、開闊思路，還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面都有重要作用。而地理老師則認為：

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展知識，擴大信息來源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

由于資源庫中提供了大量的資源，使學(xué)生能夠自由且充分利用資源庫信息進行思維整合，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。如在資料庫1、2、3中都有大量有關(guān)海洋資源方面的信息，這些信息既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，闊寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的其他資源進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)脫離課堂，脫離課本。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：被動地接受到主動地探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于探究的習(xí)慣；同時培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，并且對這些信息還要做進一步分析研究，以恰當?shù)姆绞奖磉_出來，實現(xiàn)了對知識獲取加工。這種獲知的手段和能力比知識本身更重要。這樣獲得的知識與能力，比教師強加的要理解透徹，掌握更好，提高了課堂教學(xué)效果。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)特點，使學(xué)生在激勵機制下更樂于學(xué)習(xí)，既保證了個性化學(xué)習(xí)需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。

在分組學(xué)習(xí)過程中，每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的：小組內(nèi)部成員通過討論交流得出結(jié)論，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的成功，感受到與他人討論、探究的樂趣，在交流與合作中共同進步，在競賽中體會到團結(jié)與榮譽，培養(yǎng)了團隊精神。而在“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，計算機彈出“真不錯，再接再厲”等鼓勵性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（三）潛在課題成果：

1、課題研究的價值

強調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教 會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

2、我們的思索與建議。

（1）要有課程改革的大視野：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

（2）要有全體師生的高素養(yǎng)：計算機要有機的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。（3）要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。（4）宏觀建議

①國家要在加大對中小學(xué)計算機硬件投入的同時，建立相關(guān)政策導(dǎo)向機制。如規(guī)定教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時和等級、信息素養(yǎng)提升與評優(yōu)晉職掛鉤、信息技術(shù)考核列入教師評價體系等。②教育科研部門的專家要切實深入中小學(xué)課堂，加強調(diào)研，有針對性的對“整合”規(guī)律性進行研究，真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)實踐的作用。要特別要注意避免“整合”走入誤區(qū)。

③“整合”的最終目的是提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。但目前此實驗的價值取向需要重新審視。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究課題結(jié)題報告

“小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告”課題

題結(jié)題報告

小學(xué)英語教學(xué)評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語組成立了以主抓小學(xué)英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學(xué)工作，確立實驗教學(xué)的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內(nèi)開展小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究實驗。經(jīng)過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學(xué)英語教學(xué)評價實踐與研究實驗從一開始就將國內(nèi)外現(xiàn)階段先進的教學(xué)評價思想、先進的教學(xué)評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學(xué)管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學(xué)課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化；為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入的研究教學(xué)評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經(jīng)濟發(fā)展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質(zhì)構(gòu)成的重要成份之一。因此構(gòu)建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質(zhì)的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務(wù)，很多國家把外語教學(xué)評價改革作為教育改革的一項重要內(nèi)容，擺在突出位置。

從國內(nèi)看，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進入了一個新的階段，隨著對外各交往規(guī)模的日益擴大，提高國民的外語素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語教學(xué)必須從改革教學(xué)評價入手，運用科學(xué)合理的評價手段促進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質(zhì)培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學(xué)科課程內(nèi)容上尋求科學(xué)的目標設(shè)定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質(zhì)教育，首要的是課程體系建設(shè)問題，要用新的人才觀構(gòu)建新的課程體系，小學(xué)英語課程不是單純的學(xué)科建設(shè)問題，而是實施素質(zhì)教育，進行新的課程體系的建設(shè)問題。而小學(xué)英語課程的建設(shè)中的首要任務(wù)既建設(shè)一整套科學(xué)合理可操作的評價體系。從學(xué)科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務(wù)教育階段的外語課程還只在中學(xué)開設(shè)時，教學(xué)評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設(shè)外語的國家的教學(xué)評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學(xué)評價模式、教學(xué)評價方法陳舊，教學(xué)評價水平低，學(xué)生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。它要根據(jù)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進提供依據(jù)。評價在教學(xué)中所起的促進和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學(xué)英語教育，與全國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的課改實驗區(qū)相比相對比較落后，小學(xué)英語教學(xué)評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開展小學(xué)英語教學(xué)評價試驗，還是從教育自身發(fā)展和我校實際出發(fā)，進行小學(xué)英語教學(xué)實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學(xué)評價課題研究的認識

教學(xué)評價是指課堂教學(xué)實施中的評價。以往英語教學(xué)評價存在的問題是：

(1)教師在教學(xué)評價概念不清楚的情況下進行教學(xué)評價，就會出現(xiàn)一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評價中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評價和外部評價、高度結(jié)構(gòu)化評價和低度結(jié)構(gòu)化評價、一次性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學(xué)評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學(xué)評價，能力目標較難進行教學(xué)評價。另外在實際教學(xué)評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學(xué)評價過程中，用終結(jié)性評價代替過程性評價的現(xiàn)象是嚴重存在的，這是當前英語教學(xué)改革的重點區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學(xué)評價實施機制存在問題。

(6)教學(xué)評價形式趨于單一化。英語教學(xué)評價并不等于英語測試。但我國中小學(xué)英語教學(xué)的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關(guān)系也趨于單一。教師運用試卷對學(xué)生進行檢測，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評價關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，也較少想到和學(xué)生進行合作評價。

(7)教學(xué)評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數(shù)指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是課程得以實現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學(xué)改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發(fā)展狀態(tài)的評價；評價要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。

(2)評價應(yīng)具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學(xué)過程的有機組成部分，而不是與教學(xué)對立或游離于教學(xué)之外的體系。那么我們小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該依據(jù)什么呢? 小學(xué)英語課程目的：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現(xiàn)教學(xué)目標的必要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評價的目的就應(yīng)該是：激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評價目就和小學(xué)英語課程目標是一致的。都是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強調(diào)他們用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。

第一點，評價目的和課程目標都在強調(diào)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學(xué)階段的英語教學(xué)更強調(diào)的是學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時通過學(xué)習(xí)活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學(xué)活動中教師對學(xué)生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學(xué)生之間的評價，學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)情況的評價。通過這些評價可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，感到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎(chǔ)。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學(xué)生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個評價目的，考慮到小學(xué)開設(shè)英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學(xué)英語教學(xué)評價原則（1）激勵性原則

就是要使學(xué)生體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力：讓學(xué)生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產(chǎn)生進步的動力。整個評價過程，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學(xué)生產(chǎn)生一種進步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。要通過評價是學(xué)生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產(chǎn)生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學(xué)生的往往是一種失敗，比如說過高的對學(xué)生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學(xué)時在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，學(xué)習(xí)策略的運用，合作學(xué)習(xí)等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評價往往使學(xué)生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也有時會產(chǎn)生這樣一種結(jié)果。以往采取評分的方式，對學(xué)生采取排隊嗝方式，這些都不利于學(xué)生建立自信心勵性原則應(yīng)該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進行評價與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。那么在評價過程中也應(yīng)該這樣做?？赡苡械睦蠋煂Υ瞬灰晃慈?，認為在學(xué)習(xí)過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度，讓學(xué)生害怕的程度。因此要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和教師一起來設(shè)計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過評價更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學(xué)生的評價應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則來進行。在小學(xué)的英語評價當中更應(yīng)該強調(diào)形成性評價為主的原則。對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動當中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學(xué)活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學(xué)生喜歡評價：形成性評價強調(diào)的是教學(xué)過程。對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學(xué)活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學(xué)生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況確定考查內(nèi)容，設(shè)計題目，讓學(xué)生把英語與生活實際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應(yīng)當是多維的，而且應(yīng)當是多元的。在小學(xué)英語課程評價過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評價的對象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當參與評價。如：教師應(yīng)當對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進行評價；學(xué)生應(yīng)當成為評價的能動參與者；學(xué)生應(yīng)當進行自我評價和合作評價；學(xué)生應(yīng)當主動評價教材和課程；學(xué)生家長應(yīng)當參與評價。教師不僅要學(xué)會自己收集信息進行分析，而且還要教會學(xué)生報告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行評價。家長一直是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學(xué)五年制三至五年級學(xué)生。2．實驗內(nèi)容

隨著課程改革的推進，評價的內(nèi)容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、綜合語言運用能力等。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，又可以更加有目的的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。

(2)語言基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應(yīng)英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中檢測學(xué)生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學(xué)生基本詞匯、語音語調(diào)、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)學(xué)生情感態(tài)度的評價

情感態(tài)度的評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學(xué)好英語的自信心，通過英語的學(xué)習(xí)是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價

學(xué)習(xí)策略的評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內(nèi)容包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

(5)學(xué)生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動中，并全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的形式進行。

（1）學(xué)生的自評

學(xué)生的自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學(xué)生通過評價學(xué)會反思，改進自己的學(xué)習(xí)策略，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。

(2)、學(xué)生互評

學(xué)生的互評主要是通過學(xué)生小組活動，對知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評價。在評價過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評價學(xué)生，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

第一、形成性評價

評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況，我們可以采用形成性評價。學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，各種學(xué)習(xí)活動的情況記錄，小組共同完成任務(wù)的報告、教師觀察學(xué)生課上各種活動的記錄表、學(xué)生階段性測驗結(jié)果及反思等。學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立，不僅讓學(xué)生明自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向，讓學(xué)生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學(xué)生進步的記錄。

第二、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗同時也是對特定時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。終結(jié)性評價一般采用期末考試、升學(xué)考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學(xué)生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學(xué)生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學(xué)生的語言知識和技能的掌握情況?？茖W(xué)、合理的評價將直接影響英語教學(xué)的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學(xué)的評價工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎(chǔ)上，全校小學(xué)英語教學(xué)評價改革實驗在校英語教研組領(lǐng)導(dǎo)下，在務(wù)實驗學(xué)校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學(xué)工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實踐質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價為學(xué)評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學(xué)效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構(gòu)，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關(guān)的資料，加強理論學(xué)習(xí)，進行業(yè)務(wù)講座，更新觀念，建立健全組織機構(gòu)。組織實驗教師學(xué)習(xí)“課程論”“評價理論”“測試學(xué)”等有關(guān)資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學(xué)效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學(xué)改革深化的一個重要標志，表明教學(xué)改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學(xué)改革的全過程，教學(xué)評價的改革會引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構(gòu)建新型評價體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導(dǎo)，在理論研究的基礎(chǔ)上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實驗研究中來。從而從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高全校的小學(xué)英語教學(xué)評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。

第三階段，總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結(jié)階段。

第一、加強師資培訓(xùn)，明確評價理念

1．培訓(xùn)思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關(guān)鍵的問題就是對實驗人員的培訓(xùn)工作是否到位。結(jié)合我校實際，確定整體培訓(xùn)思路：本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實驗邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實驗、研究相結(jié)合，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式，多層面展開工作。

2．培訓(xùn)策略

(1)重視啟動階段的課程培訓(xùn)及評價理論的學(xué)習(xí)

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級、各類課程培訓(xùn)，就課改理念、評價方式、課程實驗等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，受訓(xùn)人員十分珍惜學(xué)習(xí)機會，力爭將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓(xùn)

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓(xùn)的內(nèi)容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學(xué)評價實驗研究組為中介的研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研究中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中進行研究。通過培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以解決實際中的問題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來，將課改精神遷移到教學(xué)活動中，為構(gòu)建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構(gòu)建以校為本的研究網(wǎng)絡(luò)，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學(xué)校研究制度

英語教學(xué)評價雖然是學(xué)科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學(xué)校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學(xué)校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學(xué)校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在這個過程中，研究教師既是指導(dǎo)者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學(xué)校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗，為學(xué)校更好服務(wù)。

2．轉(zhuǎn)變評價行為，優(yōu)化教學(xué)過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現(xiàn)其價值，同時也只有經(jīng)過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導(dǎo)實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變評價方法

同時也只有經(jīng)過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕u價”與“質(zhì)性評價”相結(jié)合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關(guān)的信息(比如學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績)，解讀信息的的含義(學(xué)生學(xué)習(xí)的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學(xué)生的口語技能評價時，首先注重對學(xué)生口語技能進行訓(xùn)練，她們采取聽并跟讀、聽并復(fù)述、讀小故事、創(chuàng)編對話等有層次有梯度的訓(xùn)練形式把學(xué)生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語進行交際的語言環(huán)境，使學(xué)生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學(xué)生提供可選擇的評價材料，讓學(xué)生有選擇的進行階段評價，學(xué)生可以獨立完成評價內(nèi)容，也可以與同伴合作完成評價內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和階段評價的表現(xiàn)綜合的對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況做出評價。她們還為每個學(xué)生設(shè)立了英語學(xué)習(xí)檔案。教師通過改變評價方法真正激發(fā)起了學(xué)生運用英語把事情辦好的愿望，實現(xiàn)了通過評價手段提高學(xué)生口語技能的目的。

(2)構(gòu)建評價促進學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價定位為激勵，而激勵的本質(zhì)屬性是激發(fā)學(xué)生的主體性，這是對教學(xué)過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學(xué)生主體性型發(fā)展的學(xué)習(xí)式，自然是這場教學(xué)改革的亮點?；诖?，在教學(xué)評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學(xué)生通過主動探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學(xué)的中介。學(xué)生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側(cè)面評價了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為調(diào)控實驗教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在評價方式方法、構(gòu)建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面

小學(xué)英語教學(xué)評價體系的實施，結(jié)束了小學(xué)英語教學(xué)評價的不利局面，形成了我校小學(xué)英語教學(xué)評價有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有系統(tǒng)、較完整教學(xué)評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)特點的先進的課程評價體系創(chuàng)造了條件，促進了全校小學(xué)英語教師接受先進的教育評價思想和教學(xué)評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學(xué)評價模式，進行課程評價改革，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地發(fā)展提供了先進經(jīng)驗。

2．構(gòu)建了適合我區(qū)區(qū)情的小學(xué)英語教學(xué)評價體系

與先進的地區(qū)相比教學(xué)評價思想。實驗無論從理念上、創(chuàng)意上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)評價提出的要求，努力一套集思想性、科學(xué)性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學(xué)生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學(xué)英語教學(xué)評價模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，展現(xiàn)了先進的教學(xué)思想

小學(xué)英語教學(xué)評價改革實驗與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學(xué)評價相反，教學(xué)評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，整個教學(xué)評價過程不是簡單的終結(jié)性的評價結(jié)果，而是依據(jù)兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質(zhì)性評價。

(2)在教學(xué)評價過程中，形成充分發(fā)揚教學(xué)評價民主、優(yōu)化教學(xué)評價過程的教學(xué)評價模式

小學(xué)英語教學(xué)評價實驗著眼于使北評價者主動發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)評價環(huán)境，把自己當作學(xué)生中的普通一員，既是教學(xué)評價的組織者，又是教學(xué)評價活動的參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學(xué)評價實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎(chǔ)，形成了初步的語言交際能力。教學(xué)評價實驗遵循促進發(fā)展的原則，通過學(xué)生感興趣的評價方式，使參加實驗的學(xué)生大量的參與了語言實踐活動，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎(chǔ)。通過三年來的實驗，實驗班學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學(xué)生。

4．重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、重在研究教與學(xué)的過程評估、重在改進教法、促進，我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作開展得較晚，教學(xué)評價實驗初期學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)實驗在教學(xué)評價上完全擺脫了“應(yīng)試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學(xué)習(xí)潛力和各自在原有基礎(chǔ)上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學(xué)反饋信息，主要研究教師在教學(xué)上需從哪些方面再改進，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面再提高。在小學(xué)英語教學(xué)階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學(xué)生設(shè)立成長檔案袋，不但要對學(xué)生的知識、技能進行評價，更要注重學(xué)生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評價學(xué)生以評估的改革，進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學(xué)評估標準和教學(xué)質(zhì)量評估標準，其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、淡化分數(shù)、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發(fā)展、導(dǎo)向成功教育，進一步推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師

實驗前，我校小學(xué)英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經(jīng)驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，有理論性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、實踐性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)等，使實驗教師在教學(xué)評價思想、教學(xué)評價理論、教學(xué)評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學(xué)英語教學(xué)的骨干力量，我校目前有1名教學(xué)能手，多名教師在市級、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學(xué)評價水平有了較大提高。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題結(jié)題報告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究

結(jié)題報告

本課題于2006年1月正式接到昌黎縣教育局教研室審發(fā)的“2006年底小學(xué)縣級立項課題驗收任務(wù)書”,接此通知后，本課題立即開題?，F(xiàn)將結(jié)題情況作以報告。

一、研究背景

我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

2001年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，成為推動我國中小學(xué)教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會發(fā)展的大趨勢、世界范圍內(nèi)的時代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強大動力?！币簿褪钦f，以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)就不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教學(xué)的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機，而作為一個新興事物的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，有許多方面問題值得我們?nèi)パ芯?、去探索。選擇本課題研究，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。

二、課題提出的依據(jù)：

1、馬克思主義哲學(xué)思想（1）關(guān)于意識對物質(zhì)的能動作用的觀點。強調(diào)人的主觀能動性,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動性、自主性和創(chuàng)新性。學(xué)會憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用已有的知識,能動地、主動地獲取知識信息,提高自立創(chuàng)新、自主發(fā)展的能力；（2）關(guān)于實踐是認識的源泉的觀點。強調(diào)知識來源于實踐,學(xué)生只有在實踐過程中通過實踐---認識---再實踐---再認識??才能不斷地認識；（3）關(guān)于學(xué)生思維、認識辨證規(guī)律的理論。強調(diào)學(xué)生從具體到抽象的的一般思維過程。強調(diào)學(xué)生認識過程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進等特點。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養(yǎng)21世紀開拓式的新型人才,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的主體地位,注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)新,以適應(yīng)社會日益發(fā)展的需要。

3、系統(tǒng)的科學(xué)理論。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育技術(shù)理論。

三、課題研究目標

1、通過本課題的研究和實踐，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應(yīng)用于教育教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量；

2、以信息技術(shù)的運用為突破口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；

3、探索運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的途徑和模式。

四、課題研究內(nèi)容：

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，構(gòu)建符合我們學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式。

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和實踐；

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實踐；

3、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究和實踐；

4、信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的研究和實踐；

5、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的研究和實踐；

6、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的研究和實踐；

7、信息技術(shù)與社會學(xué)科整合的研究和實踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一的原則

學(xué)習(xí)模式是在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標，但不排斥教師引導(dǎo)作用，通過設(shè)計、主持、示范和評價，履行主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

2、個別性和協(xié)作性統(tǒng)一的原則

學(xué)習(xí)者因個性差異，自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生能力的差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過學(xué)習(xí)群體的智慧來解決問題，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過群體活動，各個個體的能力都有所提高。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會與各種人群交往和團隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。

4、激勵性原則

要在激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣上下功夫，并通過肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問卷調(diào)查法；

3、討論法；

4、社會調(diào)查法；

5、社會訪談；

6、實驗法；

7、文獻法等等。

七、研究步驟：

整個課題實施研究為期兩年，共分為三個階段。

（一）準備階段：2006年9月至2006年10月 查閱文獻資料，搜集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，結(jié)合我校辦學(xué)實際情況，組織課題組成員，學(xué)習(xí)有關(guān)教科研理論，確定研究課題，編制實施方案并申報課題。確定子課題，組織對子課題成員的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）實施階段：2006年10月至2007年2月 1、2006年10月至2006年11月 開展信息技術(shù)應(yīng)用研究 2、2006年11月至2006年12月 理論建構(gòu)課堂教學(xué)模式 3、2006年12月至2007年1月 教學(xué)實驗 4、2007年1月至2007年2月 分析調(diào)整

（三）總結(jié)階段：2007年2月——2007年3月 1、2007年2月至2007年3月 撰寫結(jié)題報告

2、申請組織鑒定

八、研究成果

實驗研究報告、論文、信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案設(shè)計、優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實驗課實錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、學(xué)生電子報、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式。

2006年7月，相關(guān)市級課題《小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)探索》成果結(jié)題。

2006年10月，在縣自制作教具評比活動中杜永潔所制課件《自己去吧》獲縣一等獎。

2005年4月，杜永潔在第六屆全國少年“春蕾懷”征文中被評為征文園丁獎。

2005年6月，杜永潔被評為昌黎縣優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。2005年11月，在縣自制教具評比中獲等獎。2006年6月，在縣信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評比活動中所講《Shoes and socks》一課，獲二等獎。

2005年7月，在小學(xué)英語學(xué)科新理念課堂教學(xué)研討活動中所講的《Would you like some soup?》評為縣級優(yōu)質(zhì)課。

2005年12月，撰寫的論文《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語教學(xué)中的運用》，在縣信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文評選中榮二等獎。

2006年4月，撰寫的論文在沈陽出版社出版的《新世紀 新思維 新教法》一書中中收錄獲優(yōu)秀獎。

2005年11月，撰寫的論文獲秦皇島市教育科研課題階段性研究成果三等獎。

2005年5月，撰寫的案例《一次課堂辯論的思考》被評為三等獎。

2005年11月，課件在河北省教育學(xué)會學(xué)英語教學(xué)與國際交流第三屆年會獲優(yōu)秀課件。

2006年12月，全國中小學(xué)生創(chuàng)新大賽指導(dǎo)教師獎。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學(xué)課題組負責(zé) 課題組組長：杜永潔

課題組成員：高建成、杜永潔、魏云紅、姜自偉

十、課題研究經(jīng)費

課題組負責(zé)一切實驗研究費用。

十一、小結(jié)

本課題的研究主要是依托于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)過程的四要素-----信息技術(shù)、學(xué)生、教師、教材的動態(tài)運做，形成新的真正體現(xiàn)學(xué)生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學(xué)模式的實踐，為目前小學(xué)普遍進行的教育教學(xué)改革提供全新的思路。

通過本課題的研究有利于教師將知識信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接收的信息形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高信息傳遞的速度和準確性，加大學(xué)生接受的信息量，有效幫助教師實現(xiàn)教師角色的互換；有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

本課題現(xiàn)已圓滿結(jié)題，并正試向領(lǐng)導(dǎo)提出結(jié)題申請。

第四篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究課題

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題

中期工作總結(jié)

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《黑龍江省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)發(fā)展促進校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實驗研究，求真務(wù)實，改革創(chuàng)新，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結(jié)。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據(jù)

組織全體實驗教師開展教育理論學(xué)習(xí)，每周都有“學(xué)習(xí)日”。通過學(xué)習(xí)，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎(chǔ)。

(二)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環(huán)境，為課題實驗研究創(chuàng)造物質(zhì)條件。

在近兩年的時間里，學(xué)校的硬件環(huán)境也得到了一定的改善，目前，學(xué)校共有兩個網(wǎng)絡(luò)機房，一個學(xué)生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學(xué)?，F(xiàn)有計算機102臺建起了網(wǎng)絡(luò)管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且利用中央電教館資源網(wǎng)，建立校園主頁，建立有了自己的網(wǎng)頁這些硬件設(shè)備為教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作提供了一定的支持。

(四)學(xué)生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎(chǔ)和各種能力進行檢測，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學(xué)生課業(yè)負擔。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好課題實驗的關(guān)鍵

(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，和每周的“學(xué)習(xí)日”加強學(xué)習(xí)。使他們盡快用現(xiàn)代化教育思想來武裝頭腦?，F(xiàn)在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內(nèi)為所有實驗教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會。

(二)強化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在培訓(xùn)中，要求全校任課教師必須參加。學(xué)校專門開展了計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的操作。使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學(xué)生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節(jié)，累計聽課人數(shù)達160多人次。展示課的所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學(xué)生的參與意識，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點、解決難點，加深學(xué)生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學(xué)資源正在越來越多地被用于課堂教學(xué)。

2008年的課題組交流活動，數(shù)學(xué)組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學(xué)活動展現(xiàn)出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規(guī)矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學(xué)校制定了“課題實驗課堂教學(xué)評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規(guī)定所有教師必須按時參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗交流等，必須按計劃運用教學(xué)軟件上好實驗課；學(xué)校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學(xué)，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結(jié)合的圖象給予學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進入活動狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。這種欲望一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，教師的角色就從“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，變“講師”為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果也就特別理想。

2、教師教學(xué)行為變得新穎而多樣

利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本學(xué)科、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。通過教學(xué)觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學(xué)研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關(guān)于教研的科研之風(fēng)正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質(zhì)的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質(zhì)也有不斷提高，一批業(yè)務(wù)精干、科研能力強、教學(xué)理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執(zhí)教的信息技術(shù)與課程整合實驗課獲省、市級優(yōu)質(zhì)課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的快速提升以及教學(xué)實踐的嘗試，使教師們感到，學(xué)習(xí)資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交互，為建構(gòu)主義提供了理想的認知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實施的手段，而且推動了建構(gòu)主義的進一步發(fā)展和完善，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會大大地增加，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學(xué)生素質(zhì)得到快速發(fā)展

1、巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過運用多媒體技術(shù)，使課堂實現(xiàn)怡靜與活躍的統(tǒng)一，緊張與愉快的和諧。讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動探究者，品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執(zhí)教的英語，利用典型故事和圖片呈現(xiàn)出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計算機輔助習(xí)作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學(xué)生修改習(xí)慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學(xué)生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現(xiàn)實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學(xué)生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學(xué)校也被評為先進組織單位。

2、學(xué)習(xí)主動性的增強加快了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

教師在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學(xué)習(xí)的機會也日益增多，真正實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；合作學(xué)習(xí)，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創(chuàng)新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高

心理學(xué)家關(guān)于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。我校將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進行整合，通過視聽手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內(nèi)容，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學(xué)科知識，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，開闊了學(xué)生的視野，增進了學(xué)生對周圍世界的了解。它

打破了學(xué)科界限，增強了不同學(xué)科之間的相互滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學(xué)生連續(xù)三年在全國英語風(fēng)采大賽中獲獎，且獲獎人數(shù)位居全縣第一。

(三)學(xué)校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫建設(shè)，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發(fā)動教師積極建設(shè)本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開發(fā)文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)參考、教改體會、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫。目前，學(xué)校資源庫里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高了學(xué)校的教育、教學(xué)管理水平，帶動了全校教師教學(xué)改革的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過程中能積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展了學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創(chuàng)造性地使用教材，使信息技術(shù)的設(shè)計與運用致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示，避免信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡單“湊合”。

(二)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高學(xué)生運用計算機搜集、甄別、提取學(xué)習(xí)資源的問題已成為急待解決的關(guān)鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性評價體系，評價落后于課堂教學(xué)改革，也制約了課堂教學(xué)改革的進一步深化。

(四探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力進一步提升。

七、今后研究設(shè)想

(一)積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強校際間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

(二)繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，聘請專家進行理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時期，并能根據(jù)教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究，避免出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。使多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計向系統(tǒng)的資料庫、教學(xué)庫的方向發(fā)展，為教師的二次開發(fā)提供方便。