第一篇：普職融通教改項目工作方案

普職融通教改項目工作方案

一、指導(dǎo)思想

本項目以“滿足社會需求、推動普職互動、促進學(xué)生成長”為宗旨，探索職業(yè)教育與普通教育橫向互通，實現(xiàn)兩類教育在教學(xué)資源、教學(xué)模式、師資建設(shè)、課改成果等方面的借鑒與融合，開辟職業(yè)教育與普通教育學(xué)生交流通道，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿，為學(xué)生多元發(fā)展搭建成長平臺，從而進一步完善符合區(qū)域社會特性的教育體系。

二、基本原則

1、循序漸進原則

基于現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展、普通教育深化課改和社會對高質(zhì)量教育訴求強烈的現(xiàn)實背景，我們以穩(wěn)妥、有效為項目基本原則，先展開試點摸索，再逐步向全縣推開。本項目先期以縣高級職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校（簡稱職教中心）、柔石中學(xué)為項目試點學(xué)校，選定職教中心國際貿(mào)易專業(yè)為試點專業(yè)。2015年在職教中心招收“普職融通”（下簡稱融通班）1個班40名學(xué)生。

2、合作共進原則

普職融通項目的起點是建立職教、普教學(xué)生交流通道，最終目標(biāo)是實現(xiàn)兩類教育資源、教學(xué)模式的交流合作與共享共贏。合作學(xué)校以融通班為紐帶，深入推進職業(yè)教育與普通教育在職業(yè)技能課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教材教法改革、考試考核等各個環(huán)節(jié)的合作互動。

3、多元發(fā)展原則

普職融通項目為學(xué)生多元發(fā)展提供可能，本項目以“自主選報、考試選拔、定向發(fā)展”為策略，實現(xiàn)組班學(xué)生在普通教育、專業(yè)教育、技能特色等方面的多元發(fā)展。

三、項目實施辦法

1、招生與學(xué)籍管理

（1）招生計劃。柔石中學(xué)與職教中心合作共組國際貿(mào)易專業(yè)普職融通班40名學(xué)生。

（2）報名錄取。中考后學(xué)生可填報職教中心普職融通班志愿，柔石中學(xué)與職教中心嚴(yán)格按縣教育局招生辦有關(guān)高中段招生錄取辦法錄取。

（3）學(xué)籍注冊。考生錄取后學(xué)籍在職教中心注冊。通過選拔到普高就讀的學(xué)生，學(xué)籍轉(zhuǎn)入柔石中學(xué)。

2、教學(xué)與教育管理

（1）教學(xué)內(nèi)容。普職融通班第一學(xué)期在職教中心學(xué)習(xí)，按柔石中學(xué)課程同步組織教學(xué)，雙方互派師資。第二學(xué)期，按照選拔辦法轉(zhuǎn)入柔石中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)普高課程，其余學(xué)生學(xué)習(xí)職高課程。融通班教學(xué)計劃報教育局基教科和成職教科備案。

（2）考試組織。融通班第一學(xué)期由柔石中學(xué)與職教中學(xué)統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一閱卷，成績作為學(xué)生轉(zhuǎn)入柔石中學(xué)就讀的選拔依據(jù)。

（3）日常管理。融通班第一學(xué)期按職教中心學(xué)生日常行為規(guī)范及班級管理要求管理，鼓勵學(xué)生參加各類文體活動，充分發(fā)揮個性特長；第二學(xué)期后，按學(xué)生所在學(xué)校教育要求管理。

3、選拔辦法

（1）按學(xué)生意愿，公平、公開、公正原則組織選拔工作。選拔選送學(xué)生須表現(xiàn)良好，無違法、違紀(jì)記錄。

（2）選拔入普高辦法。選拔成績由三部分組成，計算辦法：總分＝過程性評價×10%+期中成績×40%+期末成績×50%。

選拔成績從高到低排序，入選學(xué)生總分成績排名需在柔石中學(xué)同年級學(xué)生前90%，轉(zhuǎn)入普高人數(shù)不超過融通班總學(xué)生數(shù)的25%。選拔結(jié)果報教育局招生辦審核。

（3）選送入職高辦法。柔石中學(xué)普高學(xué)籍的同年級學(xué)生，在第一學(xué)期或第一學(xué)年結(jié)束時，有意愿入職教中心學(xué)習(xí)的，經(jīng)職教中心學(xué)?？己撕细?，可轉(zhuǎn)入融通班或?qū)W校其他專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、保障措施

（1）本方案納入縣2015年高中段招生計劃，并報市教育局備案。

（2）本方案由縣教育局招生辦監(jiān)督執(zhí)行，柔石中學(xué)、職教中心成立項目協(xié)作小組，保障項目的組織和實施。

第二篇：職普學(xué)生如何融通

職普學(xué)生如何融通

普職融合，也叫普職融通，是我國教育提出的新改制模式，即每一所高中學(xué)校，既開設(shè)學(xué)術(shù)性課程。以下是小編為大家整理職普學(xué)生如何融通相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

職普學(xué)生如何融通?

支持職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇接受普通高中教育。實驗班的學(xué)生有意愿轉(zhuǎn)入普通高中就讀的，需參加成都市統(tǒng)一組織的普通高中高一年級上學(xué)期期末調(diào)研考試，文化成績達到當(dāng)年市教科院劃定的中線以上者，可提出轉(zhuǎn)入普通高中就讀申請，天府職校會同兩所普通中學(xué)共同研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和實際表現(xiàn)，擬出轉(zhuǎn)普學(xué)生名單并公示，報社區(qū)治理和社事局審定后，按程序指導(dǎo)學(xué)生在高一年級下學(xué)期結(jié)束前到對應(yīng)普通中學(xué)就讀。

支持普通高中學(xué)生自愿轉(zhuǎn)入中職學(xué)校就讀。嚴(yán)格執(zhí)行教育部和省、市教育行政部門有關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定。普通高中學(xué)生可在高一年級和高二年級上學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)中職學(xué)校招生簡章選擇專業(yè)申請轉(zhuǎn)入中職學(xué)校就讀。

拓展相關(guān)

實與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育在助力“精準(zhǔn)攻堅”方面更有優(yōu)勢。

其一，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高中西部貧困地區(qū)、民族地區(qū)、邊遠地區(qū)和革命老區(qū)高中階段教育的毛入學(xué)率。目前，全國仍有4個省區(qū)的高中階段教育毛入學(xué)率低于70%，集中連片貧困地區(qū)所在地市中有11個地市毛入學(xué)率低于50%，邊境縣和民族自治縣的高中階段教育普及水平更低，部分地方達不到全國平均水平的一半甚至是三分之一，這些地方顯然是普及高中階段教育的.短板。在這些地區(qū)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育不僅可以有效提高高中階段教育的普及率，而且可以使年輕勞動力獲得一技之長，進而起到精準(zhǔn)扶貧的效果。

其二，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高農(nóng)村地區(qū)高中階段教育的毛入學(xué)率。由于教育資源分配的不平衡性，農(nóng)村地區(qū)享有的優(yōu)質(zhì)高中階段教育資源十分有限。有調(diào)查表明，農(nóng)村地區(qū)生源在我國中等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)中占有很大比例，其生源的穩(wěn)定程度甚至直接影響到農(nóng)村地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模?？梢?，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以在一定程度上保障農(nóng)村地區(qū)高中階段教育的普及率。另外，吸引更多農(nóng)村學(xué)生接受中等職業(yè)教育，還可以有效提高我國農(nóng)村勞動力的素質(zhì)，進而為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)儲備充足的人力資源。

其三，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、殘疾學(xué)生和進城務(wù)工人員隨遷子女等特殊群體的高中階段教育毛入學(xué)率。中共十八屆五中全會公報提出，中等職業(yè)教育逐步免除學(xué)雜費，并且去掉了“農(nóng)村”這一定語，這一政策惠及近2000萬在校生，已涵蓋接受高中階段教育總?cè)丝诘慕话?。免除學(xué)雜費政策，將吸引更多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、殘疾學(xué)生和進城務(wù)工人員隨遷子女等特殊群體接受中等職業(yè)教育，從而為普及高中階段教育打下堅實基礎(chǔ)。

第三篇：普職融通資源共享實施方案

普職融通資源共享實施方案

峽山中學(xué)

2014.9

普職融通資源共享實施方案

“普職融通”是普通教育與職業(yè)教育學(xué)校間為解決專業(yè)師資缺乏、場地及設(shè)施等不足，本著資源共享、共育人才之目的，讓學(xué)生走出校園，跨地域?qū)W習(xí)的一種新的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)校層面而言，通過“普職融通”，整合區(qū)域內(nèi)普通教育與職業(yè)教育的師資、設(shè)備、設(shè)施等，打破長期以來普職之間“老死不相往來”的格局，在實施真正資源共享的基礎(chǔ)上，實施真正的人才共育。

從學(xué)生層面而言，普職之間的資源融通，不但消除了長期以來形成的普通教育重理論、職業(yè)教育重實踐的固式，而且普職師生之間的交流、流動，實實在在地消除了彼此間長期以來形成的藩籬，從而著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。從社會的層面而言，通過“普職融通”讓更多的學(xué)生參與實踐，去體驗、感受職業(yè)環(huán)境，不斷促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，從而培養(yǎng)出更多的實用型、復(fù)合型人才。

一、“普職融通”產(chǎn)生的背景

“普職融通”模式，非中國首創(chuàng)，它的產(chǎn)生和存在既有著歷史的積淀，也有著對國外先進理念的借鑒；它的誕生和存在，既有著強大的理論支撐，也得益于教育主管部門的政策扶持。1.歷史積淀

我國大教育家陶行知先生，敢為人先，直面他所處的“死教育”時代，向其宣戰(zhàn)，并提出了“教學(xué)做合一”的理念。“普職融通”模式的很多思想或舉措大抵都源于此。美國1989 年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，所有6 周歲適齡兒童，自上小學(xué)時就要進行與就業(yè)相關(guān)的十二種能力、六七十項“指標(biāo)”的訓(xùn)練。這些堪稱加強版的綜合素質(zhì)教育，單憑某一學(xué)校獨自為之，肯定難以完成。英國在1986 年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書和普通教育的文憑、證書相對應(yīng)，可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學(xué)的資格證書。英國的這一“壯舉”開辟了普職互認(rèn)的先河。2.理論支撐

美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983 年提出了多元智能理論。倡導(dǎo)學(xué)校教育是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好；讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少一個方面的長處。“普職融通”的實施，讓學(xué)生智能的開發(fā)和長處的發(fā)現(xiàn)變得更加輕松快捷，是多元智能理論在實際教育中的有益探索和實踐。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是“知識建構(gòu)”和“能力生成”的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生通過接觸客觀世界，與物質(zhì)、技術(shù)及他人進行“交流”，發(fā)現(xiàn)知識概念及其聯(lián)系并運用之。學(xué)生由求知者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和生產(chǎn)者?！捌章毴谕ā庇行У貙崿F(xiàn)了學(xué)科知識構(gòu)建與專業(yè)能力培養(yǎng)，課本教材與設(shè)備設(shè)施有機結(jié)合，進而實現(xiàn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合形式。3.政策支持 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，克服應(yīng)試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不中職校“普職融通”模式探究

二、中職校“普職融通”的資源共享途徑

通過先前對“普職融通”產(chǎn)生的背景追溯及目前國內(nèi)“普職融通”現(xiàn)狀分析，結(jié)合教育實際，下面從以下幾個方面探究打通“普職融通”之路。1.普高升學(xué)新途徑

每年一度的普通高考萬眾矚目，對于考生來說更是千軍萬馬擠獨木橋，雖然高考錄取率逐年提升，但每年仍存在著大批落榜學(xué)生。江蘇省早在上世紀(jì)90 年代便開辟了面對中專、職高生的對口單招考試。隨著單招考試的日益發(fā)展和日漸成熟，新的運行機制正發(fā)揮著積極的作用。特別是近幾年來形成的“3+X+Y”模式，不但擴大了人才選拔的范圍（不限于中專、職高生），而且對人才的可持續(xù)發(fā)展有著更加深遠的意義。

理論知識略顯薄弱的學(xué)生，在普高的競爭中根本無優(yōu)勢可言，參加高考，最多只能考個不入流的?？茖W(xué)校。倘若加入單招大軍，由于單招對文化課程要求相對較低，他們的弱項未必凸顯，如果兼具較強的動手能力，對Y（技能）成績的提高必然大大有利，實質(zhì)上也就向大學(xué)更邁進了一步?？梢哉f是找到了一條通往高等院校的捷徑。

2.資源共享直通車 職業(yè)學(xué)校因其在專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等方面的原因，在設(shè)備、設(shè)施上具有普通中學(xué)無可比擬的優(yōu)勢；職業(yè)學(xué)校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強的專業(yè)實踐能力。職業(yè)教育一旦與普通教育有機融合，實施真正意義上的共享，無論是幫助中小學(xué)開設(shè)技能選修課、勞技、通技課，還是提前感受職業(yè)情境等都是大有裨益的。

⑴選修課。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生對知識渴求不僅關(guān)注其長度，而且更加關(guān)注其寬度?；A(chǔ)文化的增長，是其知識長度的伸展；能力、素養(yǎng)的提高則是其知識寬度的延伸。普通教育中選修課的引入，特別是技能型選修課的引入，對學(xué)生的素養(yǎng)提高、能力鍛煉等意義重大。普通中學(xué)，一方面由于設(shè)備、設(shè)施等限制，技能課程無處可上；另一方面，師資的匱乏，使得技能課程無人可上。此種狀態(tài)下，若勉強上馬而為之，勢必得不到良好效果。倘若同職業(yè)學(xué)?！芭柿擞H”，放手讓學(xué)生到職業(yè)學(xué)校上選修課，或?qū)⒙殬I(yè)學(xué)校教師請回去，眼前的謎團定然會“煙消云散”。在一個全新的環(huán)境下，接受一個全新理念的教師授課，不但視野得到了開闊，新鮮勁兒也倍增，做中學(xué)的快樂自然盡享其中。眼下，為不斷豐富選修課的內(nèi)容，普通中學(xué)一方面要著眼于對學(xué)生進行全方位的調(diào)研論證，開設(shè)出既讓學(xué)生感興趣，能使他們能力得到全方位提升的選修課程。另一方面，兼顧“親家學(xué)?！睅熧Y、設(shè)施及學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生開設(shè)出實用的、個性化的選修課程。⑵勞技、通技課。普通教育學(xué)校，除了基礎(chǔ)課程之外，基本都開設(shè)有勞技、通技課程（初中階段為勞技，高中階段為通技）。筆者在對部分學(xué)校進行廣泛調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校勞技（或通技）課程開設(shè)效果并不理想：有的雖然課表上每周安排有幾節(jié)勞技（或通技）課程，但實施時均被語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科替代；有的限于場地設(shè)施，勞技（或通技）課程開設(shè)時只能在班級教室中展開，實施效果大打折扣；更有甚者，限于教師水平，竟完全把勞技（或通技）課當(dāng)基礎(chǔ)理論課程來上，根本起不到真正的實施效果。對技能、設(shè)施要求如此之高的勞技、通技課程，倘若引入職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生步入職校的實習(xí)工廠或?qū)I(yè)操作間，在訓(xùn)練有素的專業(yè)教師的指引或帶領(lǐng)下，盡情地動手制作自己想做的東西（DIY）。不論從對學(xué)生減負(fù)、普通教育發(fā)展，還是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，加強學(xué)生實踐活動，提高創(chuàng)新能力等，都有著積極而又重要的作用。

⑶感知社會、感知實踐。筆者在各類中小學(xué)實施了一次全面的關(guān)于對未來職業(yè)內(nèi)容了解程度的問卷調(diào)查。小學(xué)生雖然基本有了所謂的理想，但多數(shù)理想的誕生令人啼笑皆非，內(nèi)容問題更無從談起；初中生的理想，雖說經(jīng)歷了一定的時間考驗，但具體的內(nèi)容他們往往只能說出一點點皮毛；高中生的理想，按理說應(yīng)達到深思熟慮了，可一旦它們與現(xiàn)實對接時，絕大多數(shù)人依然是一臉茫然。綜上不難看出，這些學(xué)生整天待在自己的學(xué)校，接觸的同學(xué)和教師也都是視野相對固定的群體，繁重的學(xué)業(yè)限制了他們同父母、鄰居、朋友等接觸的機會，接觸社會少之又少，了解社會談何容易。倘若將這些學(xué)生定期帶到職業(yè)學(xué)校，定期讓其深入實習(xí)工廠、深入技術(shù)實驗室，讓他們逐漸接觸未來職業(yè)涉及的領(lǐng)域、內(nèi)容，由表及里，由淺入深，循序漸進，經(jīng)歷一定次數(shù)后，勢必對其決定未來理想有著極大的幫助。也是讓學(xué)生們感知社會、感知實踐的一種不可多得的方式。3.學(xué)分互認(rèn)

隨著教育制度改革的不斷深入，很多學(xué)校逐步步入“普職融通”行列，甚至向縱深方向深度融通。同一地區(qū)的普職學(xué)生互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)，便是深度融通的一個方向。近年來，普高熱方興未艾，“擇?！?、“借讀”等現(xiàn)象依然火爆。雖然這些“擇校”、“借讀”大軍中不乏有成功的案例，但多數(shù)后來均由于基礎(chǔ)等原因讀不下去了。怎么辦呢？在沒有實施“普職融通”之前，基本無藥可醫(yī)，可一旦與融通對接上了，打包進職校，參加單招考試進入高等院校，或經(jīng)過一定時間的專門化的培訓(xùn)（對接職教專業(yè)教學(xué)計劃和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)），最終步入社會（推薦就業(yè)），應(yīng)該是個明智的選擇。與此相對，那些當(dāng)初選擇職校的學(xué)生，進了職校后，如果發(fā)現(xiàn)自己文化成績不錯，也能轉(zhuǎn)到普高，去圓自己的大學(xué)夢。

以上所述的學(xué)生互轉(zhuǎn)實質(zhì)上是個動態(tài)的過程，這一過程之所以能得以實現(xiàn)是建立在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上的。隨時可以轉(zhuǎn)出去，隨時也可以轉(zhuǎn)回來。但無論何時轉(zhuǎn)，在任一學(xué)校所修得的學(xué)分都是可以互認(rèn)的。另一方面，如前所說的勞技、通技課程也可以換成普通中學(xué)生到職校學(xué)某項專業(yè)技術(shù)，用所得的學(xué)分來“沖抵”勞技、通技課程的學(xué)分；職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可以到普高選修人文、藝術(shù)類課程，所得學(xué)分也可用來“沖抵”職校的基礎(chǔ)課程學(xué)分?！叭绻章毴谕?，學(xué)生就有了二次選擇學(xué)業(yè)的機會，有些上了普通高中的學(xué)生，一段時間后發(fā)現(xiàn)自己很不適應(yīng)高中課程，可以申請到職業(yè)學(xué)校就讀，而有些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文化課學(xué)習(xí)方面很有潛力，也可以申請到普通高中就讀。融通的普高和職校，實行學(xué)籍、學(xué)分互認(rèn)?！边@是南京市教育局吳曉茅局長關(guān)于“普職融通”對學(xué)生實施互轉(zhuǎn)、學(xué)分實施互認(rèn)的一段經(jīng)典闡釋。

“普職融通”整合了普通教育與職業(yè)教育學(xué)校資源，實現(xiàn)普職學(xué)校攜手合作，資源共享，為學(xué)生健康成長搭建多元化的學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校人才培養(yǎng)攻略提供了良好的發(fā)展空間，是全面實施素質(zhì)教育的一項新舉措。以及合并重組等布局調(diào)整方式，都是地理位置調(diào)整的范疇。地理位置的調(diào)整不僅有利于資源的優(yōu)化配置，盤活現(xiàn)有的職教資源，提高學(xué)校綜合實力，而且能帶動層次、類型、專業(yè)、辦學(xué)主體等其他結(jié)構(gòu)性因素的全面優(yōu)化。中職學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該綜合考慮其各類資源的整體優(yōu)化，而不能單純?yōu)榱藬U大某所學(xué)校的規(guī)模而撤并其他學(xué)校。下一步，可以繼續(xù)通過地理位置的調(diào)整，使中山市職業(yè)教育能夠做到主體結(jié)構(gòu)多元、功能結(jié)構(gòu)完善、層次結(jié)構(gòu)配套、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量結(jié)構(gòu)合適。從而實現(xiàn)全市職教資源的有機統(tǒng)一和辦學(xué)效益最大化。

第四篇：中職工美專業(yè)“職普融通”的教學(xué)實踐探索

中職工美專業(yè)“職普融通”的教學(xué)實踐探索

摘要：“職普融通”是當(dāng)下高中階段教育改革浪潮中的一項新舉措。在現(xiàn)有中職與普高體制相對獨立的情況下，中職應(yīng)充分利用實訓(xùn)設(shè)備，幫助普高學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，最終達到資源共享、人才共育的目的。本文以參與“職普融通”工藝美術(shù)專業(yè)（簡稱“工美專業(yè)”）學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，開展課程開發(fā)、組織管理、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面的研究與實踐，進而探索職業(yè)教育和普通教育相互溝通的精準(zhǔn)途徑。

關(guān)鍵詞：職普融通工美專業(yè)教學(xué)實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出將實現(xiàn)“學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！奥毱杖谕ā睂⑹歉咧须A段教育相互溝通的破冰之舉，也是一線教學(xué)工作者極需探究的問題。

中職工美專業(yè)是以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)造型能力，掌握藝術(shù)設(shè)計的基本法則、創(chuàng)作設(shè)計技能和思維方法的復(fù)合型人才為目標(biāo)，該專業(yè)的學(xué)習(xí)是一種以實用為主要目的兼具審美特性的物質(zhì)生產(chǎn)與美的創(chuàng)造相結(jié)合的創(chuàng)作過程，學(xué)生能從中獲得制作有欣賞價值的日常生活實用品和陳設(shè)品的美術(shù)制作技巧，形成職業(yè)能力。普通高中美術(shù)新課程是讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法的體驗中，培養(yǎng)基本的美術(shù)知識與技能，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等意識形態(tài)方面的美術(shù)素養(yǎng)。筆者根據(jù)中職工美專業(yè)課程與普高美術(shù)課程的特點，以多元智能理論為指導(dǎo)，以選修“普職融通”工美專業(yè)課程的普高學(xué)生為研究對象，開展課程開發(fā)、組織管理、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面的實踐研究。

一、“普職融通”工美專業(yè)的課程開發(fā)

我們在遵循學(xué)生調(diào)查意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟對工美專業(yè)人才需求，以藝術(shù)素養(yǎng)推進為要求，以中職教育的職業(yè)性、工藝美術(shù)的實用性為指導(dǎo)，實施開發(fā)了日用工藝與陳設(shè)工藝兩個方向五個模塊課程。

1.日用工藝方向

本著讓日用品因為藝術(shù)而增值，增進人們在日用品使用過程所獲得的愉悅度而開展課程設(shè)計。如《草編工藝》是利用各種柔韌草本植物、彩帶（繩）為原料，以編制為主要制作方法，通過傳承工藝與創(chuàng)新思維相結(jié)合的方式，制作既經(jīng)濟實用又美觀大方的各種生活用品。該課程的應(yīng)用非常廣泛，如帽、籃、拖鞋、提包、地毯、睡席等日用品的加工制作。又如《手繪藝術(shù)與海報POP》，是以手繪為制作途徑，以親和力和創(chuàng)意趣味性為目標(biāo)，力求在第一時間搶人眼球的實用性作品。課程內(nèi)容以廣泛應(yīng)用在門店、超市、商場的海報，以及個性突出的手繪箱包、鞋帽等。這些貼近生活的實用性和審美觀結(jié)合的課程，對于我們年輕的學(xué)生來說，有著很大的學(xué)習(xí)興趣。再如《攝影基礎(chǔ)與技術(shù)處理》課程，是以數(shù)碼相機和電腦為主要媒介，學(xué)習(xí)廣告行業(yè)常用技術(shù)。該課程分?jǐn)z影基礎(chǔ)與照片處理基礎(chǔ)兩大部分。攝影基礎(chǔ)圍繞如何更好地掌握數(shù)碼攝影技術(shù)、理解數(shù)字化后的攝影的真諦；照片處理基礎(chǔ)圍繞照片顏色處理、大小處理、美化、修飾等多個方面的知識進行普及。

2.陳設(shè)工藝方向

本著讓陳設(shè)工藝品在造型、陳列、展示中體現(xiàn)其藝術(shù)性及品味內(nèi)涵而開展課程設(shè)計。《黑白裝飾與拼貼裝飾》是所有從事工藝美術(shù)行業(yè)工種的基礎(chǔ)性課程，分“黑白裝飾”的基礎(chǔ)紋樣和“拼貼裝飾”的質(zhì)感表現(xiàn)等兩個知識模塊，傳授學(xué)生裝飾畫相關(guān)理論知識和通俗的制作技能，提高他們對美術(shù)作品的欣賞能力和創(chuàng)作的能力。針對溫嶺市漁業(yè)資源豐富，從事漁業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的企業(yè)有一千多家，工藝美術(shù)技工需求量較大的實際情況，開設(shè)《海洋剪紙與泡沫雕刻》課程。本課程介紹海洋剪紙和泡沫浮雕的基礎(chǔ)知識和整個制作工藝流程，指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的海洋剪紙和泡沫浮雕制作，讓學(xué)生在設(shè)計制作中感受生活、體驗美，提高他們對美術(shù)作品的欣賞能力和創(chuàng)作能力。

二、“職普融通”工美專業(yè)教學(xué)的組織管理

1.核定課程

在我們核定的“職普融通”課程大綱中，工藝美術(shù)專業(yè)共占有五個模塊十個方向選項課程。這十個課程在美術(shù)倫理上相互聯(lián)系，而在工藝技法上又相互區(qū)別，見下表1。

2.網(wǎng)上選課

根據(jù)既定的教學(xué)大綱，在普通高中教務(wù)部門指導(dǎo)下，參與“職普融通”學(xué)習(xí)的學(xué)生登陸中等職業(yè)學(xué)校的選課平臺選課。在選課平臺系統(tǒng)中，我們已將選修課的課程名稱及選課結(jié)果等欄目都清晰地羅列出來。一位學(xué)生一個賬號，在固定時間進行網(wǎng)上選課。

在選課的過程中應(yīng)注重以下幾個要點：①成立選課工作小組，給予學(xué)生實際幫助。②及早進行選課說明，避免學(xué)生盲目選課。③統(tǒng)一選課時間，避免學(xué)生多選漏選。④后臺審查，核查學(xué)生是否按要求選課。⑤開辟二次選課通道，為學(xué)生補選作準(zhǔn)備。

3.編排班級

“職普融通”重在融兩校之力，通學(xué)生之識。學(xué)生選課后，客觀地認(rèn)識學(xué)生群體的現(xiàn)實水平、個體差異及潛能傾向，考慮到工藝美術(shù)的專業(yè)特性，“職普融通”班級人數(shù)限制為30人，每個班劃分為5個教學(xué)小組。分為草編工藝、攝影基礎(chǔ)與技術(shù)處理、手繪藝術(shù)與海報POP、海洋剪紙與泡沫雕刻、黑白裝飾與拼貼裝飾5個課程項目班。每個課程又分為兩個子方向班，交叉授課。如出現(xiàn)提前修完學(xué)分或者興趣轉(zhuǎn)移等情況，可向?qū)I(yè)課負(fù)責(zé)老師提出走班及申請修學(xué)本專業(yè)內(nèi)另一課程。同時，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)實訓(xùn)室的情況，結(jié)合選修課程的特點，落實與之相適應(yīng)的實訓(xùn)場地。

4.課時安排

在課時安排方面，以課程整體進度為核心進行班級授課，方向Ⅰ每學(xué)期60學(xué)時，方向Ⅱ每學(xué)期20學(xué)時。每學(xué)期分3個階段，其中講解課6學(xué)時、技法觀摩課6學(xué)時、欣賞評述課3學(xué)時，其全學(xué)時為美術(shù)訓(xùn)練輔導(dǎo)課。在技法觀摩課中，分“名師觀摩”“教師演示”“同學(xué)展示”等觀摩方式。

5.教學(xué)管理

（1）機構(gòu)管理。組建職普融通班集體，成立班委。班長全面管理班級，并負(fù)責(zé)學(xué)生總體情況的跟蹤檔案管理；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備及學(xué)分的階段性公示，工藝美術(shù)類的課程教學(xué)成果大都屬于可視性作品，學(xué)生課堂內(nèi)完成作品，由任課老師視情況而給予1～3個作業(yè)學(xué)分；紀(jì)律委員嚴(yán)格執(zhí)行課前點名、管理考勤學(xué)分的管理，出勤為3個出勤學(xué)分，遲到早退缺席視具體情況由紀(jì)律委員扣除1～3個出勤學(xué)分。

（2）設(shè)備管理。“職普融通”工美專業(yè)課的開設(shè)，將運用到中職實訓(xùn)室、各類相關(guān)實訓(xùn)器材設(shè)備。每節(jié)課前，由班委組織檢查器材設(shè)備的完善程度；每節(jié)課后，由任課老師檢查器材設(shè)備損壞情況，如有惡意損壞，由任課老師視具體情況而定扣除1～3個德育學(xué)分。

（3）紀(jì)律管理。建立積極、有效的課堂規(guī)則。任課老師合理地組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；注意發(fā)揮學(xué)生干部的職能作用，做好課堂的監(jiān)控；運用積極的言語和非語言手段調(diào)控課堂；合理地運用懲罰；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時間；進行心理輔導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)生違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進行的行為，視情況而定由任課老師扣除紀(jì)律學(xué)分1～3分，由紀(jì)律委員登記管理。

（4）活動管理。組織分班級作品交流展示等活動。課程班班主任每月一次舉辦班級小型作品展示會、藝術(shù)交流沙龍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出質(zhì)優(yōu)作品。參與職普融通的學(xué)生來自于不同的行政班，學(xué)習(xí)過程中如遇突發(fā)問題和矛盾需要班主任做好調(diào)解工作，并進行跟蹤管理。

三、“職普融通”工美專業(yè)課堂的教學(xué)方法

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法實施中，首先要了解課程班學(xué)生的技能基礎(chǔ)、鑒賞能力及群體喜好，以摸清學(xué)生的工藝表現(xiàn)水平。在授課教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的應(yīng)用項目交與學(xué)生自己處理（如給同學(xué)拍一張一寸照，并運用PS調(diào)整修片；給超市手繪一張打折海報等），從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終定稿，推介小組的作品，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學(xué)法”在職普融通課程中最為明顯的特點是：普高學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)體驗，在教師有條不紊的引導(dǎo)中架構(gòu)知識；目標(biāo)指向多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。該教學(xué)方法應(yīng)重視做好教學(xué)質(zhì)量的反饋和課后的教學(xué)小結(jié)，以達到學(xué)生能接受、教學(xué)有成效的目標(biāo)。

2.合作教學(xué)法

合作教學(xué)法是師生合作完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。如在手繪海報的項目中，小組4人分工如下：A負(fù)責(zé)尋找市場信息，B負(fù)責(zé)制訂海報方案，C負(fù)責(zé)海報設(shè)計繪畫，D負(fù)責(zé)推介作品。當(dāng)下一項目開始時輪流交換角色，并在各自負(fù)責(zé)的任務(wù)中相互分享過程中獲得的經(jīng)驗。

“合作教學(xué)法”的特點是：對于普高學(xué)生而言，技能基礎(chǔ)不足，以生生互動合作為教學(xué)活動中降低難度；在任務(wù)分角色逐步落實的過程中相互分享、在小組互動中收獲經(jīng)驗；在合作、分工、討論中提升教學(xué)質(zhì)量。同時，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法有五個基本要素是缺一不可的。一是相互依賴，使小組成員確信他們處于“同舟共濟”的格局；二是面對面的交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即在小組中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體考查，小組成員采取自我檢查或反饋方式，考查集體學(xué)習(xí)效果并提出改進措施。

3.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場實訓(xùn)可以提高學(xué)生的技能，現(xiàn)場采風(fēng)可以幫助學(xué)生積累素材，現(xiàn)場參觀訪問可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。在教學(xué)實施過程中，以學(xué)生活動為主體，以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象。如在外出采風(fēng)活動中，強調(diào)學(xué)生要深入生活，多拍、多畫、多記、多觀察，充分積累素材。結(jié)合講解、示范、小組合作、集中評價等方法，盡量促使每個學(xué)生積極參與現(xiàn)場體驗，在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

“現(xiàn)場教學(xué)法”通常在實訓(xùn)基地進行，其特點是：普高學(xué)生在體驗中開闊視野、增強技能；在觀摩示范中獲得知識增長。該教學(xué)法應(yīng)重視現(xiàn)場媒介的選擇，重視前期的教學(xué)引導(dǎo)。使學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)中尊重客觀事實，獲得準(zhǔn)確的信息。另外，在授課過程中，教師更應(yīng)利用自身的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生良好的反應(yīng)。對有些階段性停滯的學(xué)生，予以多鼓勵多輔導(dǎo)，幫助其走出困境。對能力較強的學(xué)生，則要加以正確的思想引導(dǎo)，預(yù)防其驕傲情緒的滋生。努力營造團結(jié)友愛的氛圍，增進不同水平學(xué)生之間的相互交流，取長補短，攜手進步。

總之，無論何種教學(xué)法都須在把握工藝美術(shù)專業(yè)特點的前提下，遵從循序漸進的原則，以強化技能訓(xùn)練的形式加快學(xué)生專業(yè)成長，增強學(xué)生利用工藝美術(shù)技能的就業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)。在“職普融通”集訓(xùn)過程中，應(yīng)特別注重有效課堂建設(shè)、小班教學(xué)，使每位學(xué)生學(xué)有所得。對于學(xué)困生予以關(guān)注，對學(xué)優(yōu)生則不斷提升難度訓(xùn)練。同時在各小組中舉行作品展，實行相互競爭。

四、“職普融通”工美專業(yè)教學(xué)的評價方式

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價

（1）評價的基本原則。在不同課程的評價中，一是要遵循因人而異，不分年齡，只要參與學(xué)習(xí)，并從中得到技能的鍛煉，就能得到肯定與表揚的共性原則；二是要遵循體現(xiàn)側(cè)重于創(chuàng)作創(chuàng)造的個性原則，即作品是否有情趣、是否顯示出敏銳的觀察力、是否富有創(chuàng)造性；三是要遵循允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，讓學(xué)生以最好成績計分選擇性原則。

（2）學(xué)分的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分考核基本分四個層次。①課堂出勤分由課程班班主任根據(jù)學(xué)生的出勤情況具體給分。②平時表現(xiàn)分由該課程專任教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如課堂紀(jì)律、課堂參與度、實踐能力、求知意識等）進行過程量化。③期末考核分由課程專任教師制定該課程的考查方法（如繪畫、評述、攝影、實物作品等），并組織相應(yīng)考查，對學(xué)生期末考核進行評分。④考證加分是對課程表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，推薦其參加技能鑒定部門測試，通過后獲得相應(yīng)等級證書的獎勵學(xué)分。

（3）評價的實施途徑。我們采取檔案袋評價的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將每位學(xué)生的工藝創(chuàng)作特色、自選的鑒賞內(nèi)容以及自評、互評、展評等評價情況，采取書寫、繪畫、攝影、錄像等形式進行美術(shù)綜合評價，充分展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，并進行合理、系統(tǒng)的組織管理。①學(xué)生自評，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，提高審美評述能力。②小組評價，讓學(xué)生站在他們的立場對小組中的美術(shù)作品進行評價，這樣更能符合學(xué)生的心理特征和共同愿望，更能找出同學(xué)的成功處與閃光點。③師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有特色的作業(yè)，讓學(xué)生先評價對方的作品，將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來。教師因勢利導(dǎo)，查漏補缺，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。④優(yōu)秀作品展覽，刊出“職普融通”學(xué)生作品集，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，全面體現(xiàn)學(xué)生個體的成績，優(yōu)秀作品可以由學(xué)生自選、教師挑選、師生共選、小組推選等方式產(chǎn)生。

2.教師教學(xué)評價

（1）教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生為主體的、教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。詳見表2所示。

（2）教師教學(xué)評價方式。

①隨堂聽課。組織動員家長、企業(yè)專家、學(xué)校管理者等各評價主體每學(xué)期不定期地參與聽課。促進授課的實效性，反映課堂的真實面貌。制定相應(yīng)量表監(jiān)測課堂，隨時掌握聽課動態(tài)，促使教師調(diào)整教學(xué)方式。

②問卷評價。向包括學(xué)生在內(nèi)的各評價主體發(fā)放調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查到的信息，交于授課老師參閱，幫助教師開展職普融通的教學(xué)實踐研究。結(jié)合調(diào)查問卷，由合作的普通高中學(xué)校對課程任課教師的授課情況進行滿意度評價。

③教學(xué)成果評價。課程教師可從課堂教學(xué)展示、學(xué)生才藝展示、學(xué)生作品展示等形式中選擇其中一種形式，由合作的普通高中學(xué)校進行評價。該校可以將以上三方面的綜合評價結(jié)果通知學(xué)校。

“職普融通”既深化了高中技能學(xué)科的教學(xué)改革，為課堂教學(xué)注入新的生命力，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，拓寬了普高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)渠道，使來自普高的學(xué)生進一步得到了職前教育，也給中職教師提供了技能展示的舞臺，讓社會進一步看到職教師資的風(fēng)采，樹立了職業(yè)教育的良好形象，大大提升中職教育的美譽度和影響力。

參考文獻：

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第五篇：校本教改剖析工作方案

校本教改剖析工作方案

一、校本教改剖析的目的校本教改剖析既是為了矯正這一階段的課改跑偏問題，更重要的是為了校園以后的良性發(fā)展建設(shè)。各校要以市局和中心學(xué)校的指導(dǎo)性文件為載體，通過本校骨干教師的討論（爭論）來確定本校的教改理念。要通過校本教改剖析搞清楚干部的定位，教師的定位，培養(yǎng)怎樣學(xué)生目標(biāo)定位，培養(yǎng)怎樣一個高度的定位；搞清楚教改的工作過程、工作任務(wù)和所需要的能力、知識、素養(yǎng)，從而確定教改內(nèi)容和節(jié)奏。要通過教改剖析總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進一步理清教改建設(shè)的思路，以便今后更好地進行教學(xué)改革，創(chuàng)造特色，打造品牌。

要求：

1.所有教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，都要逐一對自己的教學(xué)科目進行剖析，不要認(rèn)為課不重要就不認(rèn)真準(zhǔn)備了，非考試課與考試課在剖析準(zhǔn)備工作方面要處于同等地位。

2.一定要組織教研小單位的教師認(rèn)真討論，集思廣益，不斷完善，總結(jié)提高，為教改的下一步打好堅實基礎(chǔ)。不要走過場，不能著眼于應(yīng)付！要有一份有質(zhì)量符合實際的自評報告。

二、校本教改剖析的準(zhǔn)備工作

（一）材料準(zhǔn)備：

1.教研小單位撰寫教改剖析自評報告；

2.制作小課件匯報；

3.整理支撐材料。

（二）請各校教改干部參觀準(zhǔn)備

1.校內(nèi)普通實驗課；

2.校級教改典型課；

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助；

（三）教研室專家聽課、訪談、座談準(zhǔn)備

1.與干部訪談；

2.與師生座談；

3、聽課與評課；

三、校本教改剖析工作步驟

第一階段：xx10月下旬開始

基礎(chǔ)工作。教改帶頭人的培養(yǎng)方案的修訂、課堂模式的標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂，教改課程的思路、實施方案以及精品科目、精品課程的立項等工作。

第二階段：11月15－30日

進行全校教改課堂調(diào)研。要通過實實在在的聽課調(diào)查（可以多次反復(fù)），真正搞清楚教師和教研小單位對自己的定位，找出要培養(yǎng)的強勢科目、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的定位。（這項活動本應(yīng)該在教改帶頭人的培養(yǎng)方案修訂之前進行，但因為很多學(xué)校在訂人才培養(yǎng)方案時沒有進行課堂調(diào)查，為了能實實在在剖析某一學(xué)科，這一次必須重新認(rèn)真進行課堂調(diào)查）

要求：

1.要真實、認(rèn)真地去調(diào)研，切忌做假。

做得好不好是能力問題，做不做是態(tài)度問題，如做假，問你幾個問題就能發(fā)現(xiàn)，會很反感。影響學(xué)校，影響校本教改剖析的質(zhì)量，更會影響教改帶頭人的建設(shè)。

2.要有的放矢，把握好調(diào)查對象與方向。

一是把握好調(diào)研方向（不能把地方搞錯了）。

二是找準(zhǔn)調(diào)研對象（不能把調(diào)研的對象（人）搞錯了）。

3.調(diào)研的問題要了然于胸。

對所要進行了解的問題、進行的討論事項等要預(yù)先設(shè)計，要有明確的計劃和目標(biāo)，做到節(jié)約時間，事半功倍。

第三階段：12月1日-30日

撰寫本校教改剖析報告；制作課件匯報；整理支撐材料。教改初效參觀；網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備；資料的整改補充。

第四階段：評估期間

xx1月

接受中心學(xué)校和教研室、普教科的聯(lián)合調(diào)研剖析

四、校本教改剖析報告的撰寫要求

校本教改剖析自評報告要講清三個問題：一是為什么要這樣做；二是做了什么；三是取得了什么成績；四是今后怎么做。

要求

1.深刻領(lǐng)會、全面歸納

深刻領(lǐng)會。一是深刻領(lǐng)會市局和中心學(xué)校文件的要求；二是初步的格式。

全面歸納。一教改帶頭人培養(yǎng)方案制訂過程中關(guān)于科目和人定位所做的工作；二培養(yǎng)教改帶頭人過程中所做的各項工作以及實施過程中不斷改進的地方（充分體現(xiàn)以評促建的教改理念改與不改是認(rèn)識問題，改多改少是時間和條件的問題）；三歸納教改中的各項成績；四要全面歸納存在的問題。

2、清晰寫實、總結(jié)提煉

清晰寫實。一是要求寫整個報告的思路要清晰，讓人對你這個教改方向形成一個清晰印象。如果你思路不清晰，東扯一下、西扯一下，人家就會糊涂。二是要寫實，是怎么做的、做了什么、存在什么問題等要寫實，不要讓人家有疑問，這里不存在瞞的問題，我們是搞自己的教改，也沒必要。

總結(jié)提煉。標(biāo)題要提煉、語句要提煉、內(nèi)容要提煉，特別是對取得的成績和經(jīng)驗要進行要認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真的提煉，要能有理論上的高度。要把信息明確的傳送給別人，不要讓人家到材料中去找。一句話：淡化缺點，升華成績。

3、學(xué)習(xí)文件、圍繞高效

學(xué)習(xí)文件。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件（市局一個，中心學(xué)校一個，本校一個），還有新的教改教育理念。

圍繞體系。一定要圍繞高效課堂評估。評建工作是動態(tài)的，教改是一個基本的思路與方向，有不周全的地方還需要大家自己補充。

4、少講道理、多擺事實

少講道理。對為什么要這樣做不要長篇大論，夸夸其談，既要表達意思，又要高度概括。

多擺事實。多講做了什么，是怎么做的、取得了什么成績，還存在哪些問題……

5、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、文字簡練

用詞嚴(yán)謹(jǐn)。一是表達用詞要嚴(yán)謹(jǐn)，要恰如其分，不要夸大其詞，言過其實。二是不要前后矛盾。三是不要照搬，特別不能看到與本校不相關(guān)與本專業(yè)不相關(guān)的詞語（網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，人也要發(fā)達）。

文字簡練。表達問題的文字既要能充分表達意思，又要簡練。多余的字，多余的語句要去掉。要做到言簡意賅。