第一篇：《實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

——淺談我校新課改下初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學(xué) 李愛兵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”和“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們湘波中學(xué)以高效課堂教學(xué)為主陣地，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學(xué)改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學(xué)生素質(zhì)綜合評價已經(jīng)建立起能客觀真實反映學(xué)生發(fā)展狀態(tài)與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學(xué)改革，在借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、許市中學(xué)等教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實施兩種課型，落實六個環(huán)節(jié)，建立師生兩種關(guān)系”的“262高效課堂”教學(xué)模式。同時對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學(xué)中堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。

學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求。在課程改革實驗經(jīng)過三年的探索進入由點到面推進的關(guān)鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導(dǎo)重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高。達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助 學(xué)生認識自我，建立自信。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標準是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標給出了學(xué)生評價的多元標準。多一把尺字衡量學(xué)生，已經(jīng)成為我校師生評價學(xué)生的指南。

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標。我校的評價方式以學(xué)生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面，凡符合相應(yīng)標準、成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的，評為“優(yōu)秀”等級；凡符合相應(yīng)標準、表現(xiàn)較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應(yīng)標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應(yīng)標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學(xué)生結(jié)合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。每天晚自習(xí)前10分鐘就是學(xué)生自行組織的“每日自問”時間，設(shè)置了“我遵守校紀班規(guī)了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛(wèi)生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學(xué)生自我成長。

(2)同學(xué)互評。

同學(xué)互評是指班級的學(xué)生之間相互評價。教師將班上學(xué)生科學(xué)地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學(xué)生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學(xué)生揚長避短,相互學(xué)習(xí)提高，同學(xué)互評也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學(xué)生一周、一月、一學(xué)期來的在校表現(xiàn)都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據(jù)綜合素質(zhì)評價量化指標對每名學(xué)生一一討論評價,定量分析，結(jié)合學(xué)生成長記錄,在平時表現(xiàn)和自評、互評、家長評的基礎(chǔ)上,給予等級評價,并集體討論確定學(xué)生的綜合性評語。每月定期學(xué)校教導(dǎo)處都組織有全?！罢n改精英榜”，評選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長和組員”、“優(yōu)秀課代表”等活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學(xué)校定期召開家長座談會或者家訪,對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行問卷調(diào)查。也可以通過家校通方式,或網(wǎng)上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對學(xué)生進行綜合評價。

目前，我校印發(fā)了《班級學(xué)生評價冊》和《學(xué)校學(xué)生學(xué)期評比方案》等學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度作為標桿,細化設(shè)置了每項評價要素分值為5分,按學(xué)生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學(xué)年一冊,三年建檔。初中畢業(yè)時,學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評價等級和評語作為衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學(xué)生素質(zhì)綜合評價遵循了全面性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調(diào)教育規(guī)律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認真探索學(xué)生評價制度的改革,克服“唯有分數(shù)定終身”的弊端,才能推進素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學(xué)模式，加強對學(xué)科班長、學(xué)習(xí)組長培訓(xùn)力度，使之熟練掌握評價技能，學(xué)校將多渠道組織教師對學(xué)生作出全面的素質(zhì)教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系,營造良好的育人環(huán)境。

第二篇：創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

實施綜合素質(zhì)評價

促進學(xué)生全面發(fā)展

鹿泉市大河鎮(zhèn)杜童小學(xué)教師

郭會芹

教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，因此，評價必然要重視學(xué)生的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅僅考查學(xué)生對知識技能的掌握，更要評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要讓學(xué)生掌自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法；不僅僅了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學(xué)正確的評價措施和實施方法，是我們對學(xué)生進行評價的正確指南。應(yīng)用《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結(jié)合我自己的實際教學(xué)工作，談一談如何實施綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、要采用多元化的評價機制

首先，取消百分制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

縱觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校，喊著“素質(zhì)教育”的口號，卻實行著“應(yīng)試教育”的制度，他們對學(xué)生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數(shù)”，而新課程改革著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，著眼于發(fā)展人，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度制定了學(xué)生的評價標準。在教學(xué)中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學(xué)生有突出表現(xiàn)時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學(xué)生，當學(xué)生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優(yōu)異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣，模糊了學(xué)生之間復(fù)雜的個體差異，把學(xué)生從分數(shù)的桎梏中解放了出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，而且還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，采用自評、互評、師評、家長評、學(xué)校評相結(jié)合的方法 我根據(jù)〈〈小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉上的內(nèi)容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學(xué)習(xí)標兵、衛(wèi)生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學(xué)生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學(xué)，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學(xué)科教師在學(xué)生互評的甚礎(chǔ)上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，并促進了養(yǎng)成教育的形成。

二、要采用激勵性的評價 作為一個小學(xué)教師，為了更好更快的促進素質(zhì)教育的發(fā)展，要學(xué)會在適當?shù)膱龊?，適當?shù)牡攸c，抓住適當?shù)臋C會，從不同的視角，不同的方面去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃興點，對學(xué)生進行激勵性的評價，評價學(xué)生時，要發(fā)自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學(xué)生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學(xué)生時，我主要采用以下方法：

1、口頭評價

口頭評價是我在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種評價方式。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學(xué)生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。要多鼓勵，少批評，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生找準努力的方向，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于學(xué)生存在的問題，要委婉，善意的提醒學(xué)生，并提出改進的方法，感染學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生更好的發(fā)展。如有一次，一個同學(xué)在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學(xué)揭穿這位學(xué)生，更沒有指責(zé)他，我專門上了一節(jié)心理教育課，內(nèi)容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側(cè)擊，暗中指點，不但使這位同學(xué)改掉了偷看別人日記的惡習(xí)，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經(jīng)常在人后贊美學(xué)生。這樣的贊美和激勵更能深入學(xué)生的內(nèi)心深處，對學(xué)生的進步起到“催化劑”的作用。如有一次課間，我看到班里的一位女同學(xué)把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學(xué)說：“某某同學(xué)把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！睕]想到，這句話迅速的傳到這位女同學(xué)生耳朵里，不但使這位女同學(xué)更愛護環(huán)境，而且?guī)拥娜?，收到了意想不到的效果?/p>

2、書面評價

書面評價也是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的評價，這是教師對學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進行教育。所以教師一定要用心寫出。

書面評價的途徑十分廣泛，各科作業(yè)本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。如在語文作業(yè)本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應(yīng)該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現(xiàn)在的心態(tài)，換一種心情去學(xué)習(xí)會更好”；在給一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)從不完成，學(xué)習(xí)成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學(xué)生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學(xué)生的成長過程和全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的個性特長和發(fā)展?jié)撃?。善于利用書面評價，能更好的發(fā)揮評價的促進作用，激勵學(xué)生更加健康快樂全面成長。

綜合的評價方法，可以使每個學(xué)生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發(fā)了學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展的積極性，把學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負擔(dān)中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統(tǒng)一，促使他們德、智、體、美全面發(fā)展?！缎W(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學(xué)生的成長過程，客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)水平，提高了評價辦法的科學(xué)性、合理性。就讓我們在自己的實際教學(xué)工作中，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，切實利用起這一手冊吧！

第三篇：實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展

實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展

【摘要】綜合素質(zhì)評價己成為當前學(xué)生評價改革的重要方向。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】義務(wù)教育 學(xué)生評價 綜合素質(zhì)評價

義務(wù)教育法中第五章教育教學(xué)部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學(xué)工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展” ①，并積極推進實施素質(zhì)教育。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應(yīng)全面素質(zhì)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國戰(zhàn)略”，提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。評價與考試制度對義務(wù)教育質(zhì)量提高具有重要的導(dǎo)向和杠桿作用，在義務(wù)教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變的新形式下，建立和完善適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學(xué)、有效的義務(wù)教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐探索

構(gòu)建科學(xué)的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價過程成為促進教學(xué)改革和發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。評價與考試制度的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價思想

義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學(xué)校通過各種形式層層動員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質(zhì)評價操作的新方法。

（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則

1、導(dǎo)向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導(dǎo)向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進教育教學(xué)工作；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革。

2、發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質(zhì)評價的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評價對象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的?！雹倭己玫男畔⒎答仚C制能促進學(xué)生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調(diào)整自身狀況達到標準。

① 王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價的實施

1、建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機構(gòu)

（1）成立縣級義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作指導(dǎo)委員會。

（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。

（4）成立專項測評工作小組。具體設(shè)置是評價指標的每一大類設(shè)一個小組。

2、確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體

評價主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標，是促使學(xué)生最終達到目標和標準的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。學(xué)生評價的過程也是學(xué)生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進的機會，主張學(xué)生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進而通過改進不足真正完善自己、發(fā)展自己。①

3、健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制

引導(dǎo)機制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用?；ピu機制，學(xué) ①王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[J]．中國教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。反饋機制，評價結(jié)果與學(xué)生、家長見面。激勵機制，評價結(jié)果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評價結(jié)果的剛性。

二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題

我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。但是長期以來，對學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。

1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系難以確定

學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標準”或稱為“維度標準”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學(xué)生綜合素質(zhì)的指標體系？

義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學(xué)工作的一項重要工作來抓。①

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功利化

受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。當前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。

3、綜合素質(zhì)評價客觀性無保證

各環(huán)節(jié)對學(xué)生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對每個學(xué)生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質(zhì)的評價方法要進一步優(yōu)化

量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結(jié)果，忽視評價過程。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評價如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評價？

三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實證材料，記載的內(nèi)容要與評價指標相匹配，能及時反饋信息。

（二）評價過程要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準要體現(xiàn)人本觀念，每個維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評價[M]北京：教育科學(xué)出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標準即應(yīng)評上。

（三）充分調(diào)動各方面參與評價的積極性

學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評價的目的和意義。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行隨機抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實。要積極推進考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進每個學(xué)生的全面進步。并引入社會、家長監(jiān)督機制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評價對學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動各方面參與這項工作的積極性。

實施素質(zhì)教育，必須有一套相應(yīng)的評價體系來評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。通過評價可以檢驗素質(zhì)教育的水平，也可以促進素質(zhì)教育的實施和提高?，F(xiàn)行的小學(xué)生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分數(shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。評價結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊的方式，這樣只會導(dǎo)致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。

改革或改變現(xiàn)行的小學(xué)生評價方法，制定小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新機制，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新體系，促進學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標、行為標準的體現(xiàn)。要真正實現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻：

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第四篇：實施激勵性評價策略促進學(xué)生全面發(fā)展

一、倡導(dǎo)新的課程評價理念

為了迎接新世紀對教育的挑戰(zhàn)，我國開始進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革針對我國基礎(chǔ)教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。新的課程評價基本理念主要有：

1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3、評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：

（1）評價主體互動化。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。

（2）評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。

這些最新的課程評價基本理念在小學(xué)口頭評價中還未得到有效的實施。為此，提出實施激勵性口頭評價，促進學(xué)生發(fā)展。

二、實施激勵性評價策略

1.多角度評價策略

教師的激勵評價主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度全面地、多角度地激勵評價學(xué)生。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚?？墒牵瑢W(xué)生的希望與現(xiàn)實的距離還很大。

課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。

行為科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%-90%，以至更多。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價?！墩n程標準（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！薄皩W(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段?！笨v觀目前我國小學(xué)課堂口頭評價的情況，大致呈現(xiàn)兩種情況：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進行評價。忽視對學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進行……

2.多元主體互動參與策略

應(yīng)使學(xué)生真正成為評價的主人。隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數(shù)專家、管理人員來制定教學(xué)評價的相關(guān)目標、尺度、方法，而在教學(xué)第一線的教師充當一個“施評者”和“被評者”的角色，學(xué)生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性?，F(xiàn)代教育評價，應(yīng)確立評價主體與客體的多向互動性，還學(xué)生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性口頭評價要充分發(fā)揮學(xué)生在口頭評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。所謂民主的評價，即組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌谝欢ㄒ饬x上，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙W(xué)教學(xué)，應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。

然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義----交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生?！毒V要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。

在小學(xué)課堂中，民主的評價還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)

生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。我們更提倡學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、學(xué)生對教師的評價占主導(dǎo)，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。”

三、促進學(xué)生全面發(fā)展效果

近年來，中原油田積極開展中小學(xué)生素質(zhì)多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個體、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間進行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學(xué)評價標準，在教學(xué)過程“學(xué)生參與的充分性”指標中，設(shè)立了學(xué)生求疑答案出現(xiàn)人次，對教材、老師教學(xué)質(zhì)疑人次，對教師評價學(xué)生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標中，強調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學(xué)進度；在學(xué)生對事物判斷的選擇方面，強調(diào)通過學(xué)生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學(xué)評價帶出了充滿生機的課室，教師不再是唯一權(quán)威，評價不再是壓制學(xué)生的手段，而是促進教學(xué)相長、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導(dǎo)對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、交往過程中出現(xiàn)的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學(xué)生在即時即興評價過程中認真聽取他人誠懇的建議和表揚，然后根據(jù)自己的認識說出對評價的看法和建議，不僅使學(xué)生辯證地來評價自己，而且又學(xué)會了如何科學(xué)合理地去評價他人。差異性評價方法對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用“補分制”。學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立一人一卡，卡上有學(xué)生的基本情況、知識缺陷、學(xué)習(xí)困難的原因，還有補缺的時間和內(nèi)容。如在單元練習(xí)或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補課，最后通過補考給他們合格的機會，提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

面向全體注重過程

多元評價。著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、合作的教育環(huán)境，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學(xué)中,我長期細心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進步?；诖?在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。