梅花魂教學(xué)反思

梅花魂教學(xué)反思1

《梅花魂》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“幽芳，漂泊，唯獨(dú)，頓時(shí)，稀罕，離別等詞語。

2。正確，流利，有感情地朗讀課文。

3。理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

4。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩文讀一讀，對(duì)梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對(duì)梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì)到了什么使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)全面的了解，對(duì)人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞”從課文的哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)的感情“這個(gè)問題，深入讀書，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因?yàn)槟穲D發(fā)脾氣，送”我“墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教”我“讀詩，目的是使”我“從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)?，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的'民族精神。同時(shí)，借讀這些詩詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。再如，對(duì)外祖父動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫——”用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！皬耐庾娓竸?dòng)作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛?！?/p>

外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西?！芭R別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。在交流中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書交流的過程中，學(xué)生從具體語句中，就可以對(duì)怎樣表達(dá)人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語句含蓄，感情深沉，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì)課文的思想感情。

梅花魂教學(xué)反思2

梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

根據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對(duì)在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)興趣

《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢(shì)以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對(duì)梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自己讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。

二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生積極思維，細(xì)細(xì)體味語段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ悄敲褡寰竦南笳?，在外祖父心目中，梅花就是祖?guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國(guó)而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時(shí)把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生 “默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些內(nèi)容，能解答剛才的疑問，請(qǐng)把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下?！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說出他們的體會(huì)理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì)了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！备M(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)補(bǔ)充了課外的資料。為了更好的`感受外祖父的愛國(guó)之情，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你想象一下外祖父當(dāng)時(shí)說這段話的心情，你再讀讀這段話?！边@不僅體會(huì)了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。把第13自然段的內(nèi)容理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了。

在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì)著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會(huì)給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國(guó)，“我”提到祖國(guó)是那樣的自豪。

第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會(huì)“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情表明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛。因?yàn)樵谌A僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國(guó)的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對(duì)我的用心良苦以及深深的眷戀祖國(guó)的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是通過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感

當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國(guó)的深情，那熱愛祖國(guó)的赤誠之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------?！?這給了學(xué)生充分思考想象的空間。設(shè)計(jì)這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨(dú)特的見解，同時(shí)也在這個(gè)問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語言。

當(dāng)然在此次教學(xué)實(shí)踐過程中，我嘗試了對(duì)《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個(gè)環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。

總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對(duì)于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運(yùn)用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。對(duì)于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

梅花魂教學(xué)反思3

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

第一課時(shí)

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對(duì)梅的喜愛和贊譽(yù)

三、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字詞語的認(rèn)讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動(dòng)的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡(jiǎn)單作注解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）

3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？（四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國(guó)人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）

引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢(shì)來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎？

4、小結(jié)：祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，是因?yàn)槊坊ㄓ兄碇腥A民族的.品格，寄托著祖父對(duì)祖國(guó)無盡的思念，同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛國(guó)之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對(duì)課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實(shí)是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

三、拓展遷移

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 借物抒情

梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

頂天立地

反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達(dá)什么感情呢？”三個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話，認(rèn)真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國(guó)人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對(duì)課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學(xué)反思4

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，

一、創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

二、尊重個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的.想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。

梅花魂教學(xué)反思5

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：

了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：

在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的'品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。

3、利用“我的中國(guó)心”

錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。

多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。

梅花魂教學(xué)反思6

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩的'感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識(shí)），在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。

不足之處：

課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會(huì)，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會(huì)更加注意的。

梅花魂教學(xué)反思7

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主

學(xué)習(xí)能力。

3、結(jié)合課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)外祖父介紹梅花的段落，體會(huì)外祖父的內(nèi)心感受。

教學(xué)思路：

賞梅（觀其形）品梅（會(huì)其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學(xué)們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對(duì)象，人們通過種種方式表達(dá)對(duì)梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質(zhì)疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞”外祖父愛梅花“質(zhì)疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點(diǎn)引導(dǎo)感情朗讀第3段，體會(huì)外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點(diǎn)段落，體會(huì)”外祖父為什么酷愛梅花？“從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？

2、把你了解到的內(nèi)容講給同學(xué)們聽聽

3、重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？應(yīng)讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評(píng)議

⑤齊讀

4、小結(jié)外祖父介紹梅花的用意，相機(jī)介紹我國(guó)有骨氣的人物，領(lǐng)悟：

”梅花魂“。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人

物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是”梅花魂“。 5、自由朗讀這段話，談?wù)勛砸训母惺?五、自由朗讀全文 1、體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)的感情 2、把文中體會(huì)最深的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。 3、課外閱讀：《鄉(xiāng)愁》 六、總結(jié)全文學(xué)習(xí)了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心。

我們應(yīng)該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應(yīng)該像外祖父一樣熱愛我們的祖國(guó)。

《梅花魂》教學(xué)反思

《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的`詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感

悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

梅花魂教學(xué)反思8

本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問:”課文哪個(gè)自然段向我們說了梅花的精神“學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:”從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的?！巴高^思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的.!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:”中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物“學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到”她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!“這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:”老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，就應(yīng)用這個(gè)“它”。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

透過對(duì)愛國(guó)心的明白，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說:“我覺得課文在向我們說外祖父愛國(guó)的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問:“從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。

梅花魂教學(xué)反思9

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。

一，透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進(jìn)孩子的語文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們?cè)缸鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

二，點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值

語文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對(duì)兒童來說是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的`老師，身處充滿激情的氛圍，一定會(huì)有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國(guó)，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動(dòng)而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長(zhǎng)，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂?？梢钥闯觯瑢W(xué)生被外祖父的這種深切的愛國(guó)情意打動(dòng)了。他們的心中也涌動(dòng)著一顆中國(guó)心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草所震撼的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候，他們的情感得到了升華，他們的生命價(jià)值得到了提升。

這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時(shí)間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等。

梅花魂教學(xué)反思10

本課是講讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的'背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、播放《江姐》的主題曲，進(jìn)一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學(xué)生說出中華民族有氣節(jié)的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。

3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時(shí)對(duì)鶯兒所說的話。既豐富了學(xué)生的想象，又加深了對(duì)外祖父愛國(guó)情懷的理解。

在本文的教學(xué)中，還有很多不足之外：例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個(gè)環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學(xué)能力，學(xué)他人之長(zhǎng)，掌握更多的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)方案。

梅花魂教學(xué)反思11

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助閱讀，感受文本。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在讀中主動(dòng)用心的感受課文內(nèi)容，加深閱讀理解和情感體驗(yàn)，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對(duì)學(xué)生的閱讀交流及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)給予肯定和鼓勵(lì)。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習(xí)慣。

通過閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

二、借助課件，補(bǔ)充資料。

在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在吟詠古詩詞中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的.了解。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，學(xué)生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要是：

教師參與課堂活動(dòng)的頻率過高，教師參與課堂活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng)，教師參與課堂活動(dòng)所涉及的內(nèi)容過多。

在今后的語文教學(xué)中，教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思12

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體此刻外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際潛質(zhì)，落實(shí)課題思想。

1．設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說說有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。透過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談明白，有語氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的.外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機(jī)狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

梅花魂教學(xué)反思13

《梅花魂》是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。體會(huì)理解外祖父的那顆愛國(guó)之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)，上完這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的'世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是第三自然段，一個(gè)是13自然段，通過對(duì)這兩段的重點(diǎn)分析，學(xué)生能夠體會(huì)外祖父愛梅花，愛祖國(guó)的思想感情，特別是對(duì)梅花的贊美以及對(duì)中華民族的贊美，更加激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。在教學(xué)過程中，我還穿插了一些知識(shí)性的講解，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運(yùn)用，文章的寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學(xué)生在理解課文中學(xué)會(huì)。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點(diǎn)。課上我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復(fù)誦讀，達(dá)到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們，希望他們也做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。

當(dāng)然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨(dú)和分外的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀”，講有氣節(jié)的人時(shí)，應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學(xué)生的感悟會(huì)更深。在設(shè)計(jì)出示兩句話時(shí)，課前的準(zhǔn)備不充分，以至于出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，不過這些以后我都會(huì)注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學(xué)生。

總之，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)努力，讓我的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋，他們?cè)诶锩姹M情的遨游。

梅花魂教學(xué)反思14

《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀，這種眷戀是通過愛梅花、背古詩來體現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，我主要通過讓學(xué)生體會(huì)梅花的高潔和傲風(fēng)雪，讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷，來體會(huì)“外祖父”愛梅花的原因，體會(huì)梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。

教學(xué)的.難點(diǎn)是體會(huì)外祖父為什么如此酷愛梅花，我認(rèn)為，這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān)，也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花，學(xué)習(xí)有氣節(jié)的人物，同學(xué)們?cè)谡n 文及老師的感染下，初步了解了那可愛而可敬的梅花給人的震撼，特別是對(duì)我們中華民族梅花魂的理解，很是深刻。課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩的。而最后，學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的。我們，也深深感動(dòng)了。

梅花魂教學(xué)反思15

《梅花魂》這篇課文歸國(guó)華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國(guó)而痛哭，臨別贈(zèng)我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長(zhǎng)年飄泊在外，最后葬身異國(guó)的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片赤誠的愛國(guó)之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對(duì)于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國(guó)之情。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，透過語言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深入研讀體會(huì)文章中語言文字所表達(dá)的思想感情。比如，我讓學(xué)生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒關(guān)系，可以讓其他學(xué)生互相補(bǔ)充，也可以在老師的點(diǎn)撥下找出相應(yīng)的事件。緊接著我讓學(xué)生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動(dòng)你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，他們也能深深體會(huì)作為一名中國(guó)人，深深愛戀自己的祖國(guó)，卻因?yàn)槟昙o(jì)大的原因不能回到祖國(guó)的那種無限的眷戀之情。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文中的'重要語句“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中的梅花精神，體會(huì)到這不僅是對(duì)梅花堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國(guó)精神，從而體會(huì)到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會(huì)，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之處，本文中由于對(duì)文中“梅花精神”過于注重引導(dǎo)學(xué)生理解，而忽略了對(duì)表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀，應(yīng)該通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用。

梅花魂教學(xué)反思(精華)

梅花魂教學(xué)反思1

今天課上，講《梅花魂》，因?yàn)橐琅f是去年的老教材，因此，面對(duì)著不同的學(xué)生，仍舊講得輕車熟路。

在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認(rèn)了我的這種讀法，（因?yàn)檫@比較符合我們這個(gè)地區(qū)的口語習(xí)慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個(gè)“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個(gè)印象是教科書印錯(cuò)了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣。可事實(shí)的確如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認(rèn)真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的.在知識(shí)的海洋里遨游了。不一會(huì)，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達(dá)的感覺：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達(dá)得就十分明確了。接下來，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長(zhǎng)期生活在南方的歸國(guó)華僑，因而一些語言方式上表達(dá)與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì)了細(xì)心，認(rèn)真和反復(fù)研究與探索的一種學(xué)習(xí)精神。

梅花魂教學(xué)反思2

《梅花魂》這一課主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。

一、教學(xué)方法：

這節(jié)課教學(xué)開始，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對(duì)梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達(dá)到“生本教育”這一部分理念。體會(huì)祖父眷戀祖國(guó)的心這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達(dá)到情感的升華。通過交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對(duì)提高高年級(jí)的閱讀能力很有幫助。

二、以學(xué)生為主：

在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的`感情情通過文中的語言表達(dá)出來。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。

三、不足之處：

因?yàn)檫@是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生讀書的時(shí)間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。

梅花魂教學(xué)反思3

《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：

一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是揭示中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

三是課題?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑?。

沒想到，課堂上同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)、交流討論，對(duì)上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

一問：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”

對(duì)這個(gè)問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。

二問：“為什么年紀(jì)大了就不能回國(guó)呢?”

三問：“如果年紀(jì)大了就不能回國(guó)，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國(guó)?”

四問：“外祖父年紀(jì)大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀?！?/p>

五問：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，當(dāng)初為什么又要離開祖國(guó)呢?”

孩子們提出的`問題沒有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒有想到，自認(rèn)為是難以理解的重點(diǎn)，卻被孩子輕松解決。而自認(rèn)為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：

一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請(qǐng)?jiān)跁姓艺铱础?/p>

結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”，卻并不認(rèn)同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問題。

二答：外公年紀(jì)大了，可能身體也不好，回國(guó)路途遙遠(yuǎn)，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時(shí)候，國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國(guó)不是明智之舉。”

四答：文中并沒有說外祖父是一個(gè)人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國(guó)的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó)，我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó)，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。

梅花魂教學(xué)反思4

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

第一課時(shí)

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對(duì)梅的喜愛和贊譽(yù)

三、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字詞語的認(rèn)讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動(dòng)的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡(jiǎn)單作注解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）

3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？（四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國(guó)人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）

引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢(shì)來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎？

4、小結(jié)：祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，是因?yàn)槊坊ㄓ兄碇腥A民族的品格，寄托著祖父對(duì)祖國(guó)無盡的思念，同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛國(guó)之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對(duì)課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實(shí)是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

三、拓展遷移

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 借物抒情

梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

頂天立地

反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達(dá)什么感情呢？”三個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話，認(rèn)真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國(guó)人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對(duì)課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學(xué)反思5

《梅花魂》是篇略讀課文，在學(xué)生讀通課文之后，我要求學(xué)生想想課文主要講了哪幾件事。學(xué)生認(rèn)真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

我告訴學(xué)生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時(shí)借教這些詩詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的'思念之情。當(dāng)讀到這些詩詞時(shí)，勾起了外祖父對(duì)祖國(guó)的無限思念，所以他會(huì)情不自禁地流下淚水。我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國(guó)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實(shí)際上反映了他對(duì)祖國(guó)的愛。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主旨后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方法。

梅花魂教學(xué)反思6

新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。

在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花身上。課文要表達(dá)的就是外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：

1、外祖父教我讀唐詩宋詞。

2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。

3、因不能回國(guó)，外祖父哭了。

4、臨別，外祖父送我墨梅圖。

5、離別送我梅花手絹。

第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生細(xì)讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)（或者愛梅花）的感情”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，交流討論。

課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。第1、2件事，學(xué)生體會(huì)得很好，特別是對(duì)外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。

然而在第3件事的學(xué)習(xí)體會(huì)上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因?yàn)樵?～11自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。因此，學(xué)生在體會(huì)了外祖父的第二次哭──因?yàn)椴荒芑貒?guó)，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。然而他們對(duì)我的期待感到茫然。

于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：

哦！祖國(guó)，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長(zhǎng)江，黃河，萬里長(zhǎng)城的國(guó)土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

我問學(xué)生，你讀懂了什么？一位學(xué)生說：“從兩個(gè)問句中我感受到了小作者非常驚喜，非?？鞓贰！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國(guó)去時(shí)，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧?！蹦俏粚W(xué)生聲情并茂地讀了起來?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識(shí)到這是用小作者能回到祖國(guó)的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學(xué)生還來不及因?yàn)橛辛诵碌捏w會(huì)而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時(shí)作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會(huì)那么渴望到祖國(guó)去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了。但不一會(huì)兒，就有幾只小手舉起來?！拔蚁耄庾娓敢欢ń?jīng)常給她講中國(guó)的事，所以她知道中國(guó)的地圖像金雞，知道祖國(guó)有長(zhǎng)江，黃河，萬里長(zhǎng)城。因此很想去親眼看看。”學(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長(zhǎng)江，黃河是我們的母親河，萬里長(zhǎng)城是我們祖國(guó)的象征，外祖父從小就把這些知識(shí)教給了我。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識(shí)嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對(duì)祖國(guó)的愛傳給了我。”“外祖父還把思念祖國(guó)的感情傳給了我。”

……

我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對(duì)于生在新加坡，長(zhǎng)在新加坡的我來說，祖國(guó)是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠(yuǎn)不要忘了自己是個(gè)中國(guó)人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國(guó)的種子。”

學(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對(duì)課文有了更深一層的體會(huì)。這是我意料中的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當(dāng)然的生成。然而，世事總難料，何況我面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活有個(gè)性的生命，誰也無法控制他們思想的`小船。課堂上，學(xué)生也常常會(huì)給我來一個(gè)措手不及。

我在投影上出示了一句話：

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這一句話的體會(huì)。

學(xué)生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個(gè)詞中看出外祖父把這件事情看得很重。”有的說：“我從‘早早地’這個(gè)詞中看出外祖

父一大早就睡不著而起床了?！蔽翼?biāo)浦郏骸笆前?！一大早就醒了。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡?！薄笆前?，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。他想到了……”我故意拖長(zhǎng)聲調(diào)，好讓學(xué)生給我延續(xù)下文。

“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”

“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化呢？”

“他還會(huì)因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大不能回到祖國(guó)而感到難受?！?/p>

“他還可能會(huì)想到自己的父母。”

學(xué)生從“早早地”三個(gè)字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他們。然后便想結(jié)束對(duì)這一句話的感悟，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“老師，我還有體會(huì)。”一個(gè)小男孩的聲音一下子把全班學(xué)生的目光都吸引了過去?？吹贸觯@些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)。我示意這位學(xué)生站起說。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖?！庇捎趯W(xué)生把“白杭綢”三個(gè)字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細(xì)節(jié)描寫，但作者只表述為“細(xì)綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達(dá)，我猛然感受到了這三個(gè)字的特別之處。于是，我決定為這位學(xué)生的體會(huì)推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)字一個(gè)字地讀，一個(gè)字一個(gè)字地想，你想到了什么？”一句話點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。很快，他們便有了如下體會(huì)：

“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔?！?/p>

“杭是杭州的意思，因?yàn)榻z綢是杭州的特產(chǎn)。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時(shí)時(shí)想著祖國(guó)，想著家鄉(xiāng)。”

“前面已經(jīng)寫到外祖父用細(xì)綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對(duì)畫的愛惜。”

……

課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。文章是有生命的：

其一在于文章本身：

歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。文章是動(dòng)的，是活的，是情景化的，是富有個(gè)性的。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。

其二在于讀它的人：

書本是無言的，是靜態(tài)的。兒童的生命世界卻是動(dòng)態(tài)的。“書的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動(dòng)，那一個(gè)個(gè)方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。此時(shí)此刻，頗有陶淵明“每有會(huì)意，便欣然忘食?！钡母惺?。我們?cè)谪S富文章內(nèi)涵的同時(shí)，也在豐富著學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。

讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”每一篇文章都是對(duì)讀者生命的呼喚，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，也在感悟自己，感悟人生。

梅花魂教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取地理結(jié)合運(yùn)用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會(huì)作者的思想感情。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的.能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，落實(shí)課題思想。

1、設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說說有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：

教師的語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國(guó)心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。

梅花魂教學(xué)反思8

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學(xué)效果

本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國(guó)之間的.關(guān)系。

二、成功之處

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛國(guó)心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

梅花魂教學(xué)反思9

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)精良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的愛好，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的高傲的品德后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德，所配精美的`音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。

3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。

梅花魂教學(xué)反思10

《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國(guó)外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。

與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的明白，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗(yàn)，去感受?！皫熒鷮?duì)話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的''教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

梅花魂教學(xué)反思11

第一次聽了對(duì)比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處?！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。

本節(jié)課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對(duì)文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛國(guó)主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這位老師開始讓學(xué)生將收集的資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對(duì)該部分展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學(xué)生更加體會(huì)梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、剩余齊讀的.朗讀形式，我覺得不必這樣做，因?yàn)槲覀兪菍?duì)重點(diǎn)段進(jìn)行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費(fèi)我們的寶貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當(dāng)時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對(duì)祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說明，最后出示《中國(guó)心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學(xué)生從音樂中、從歌詞中體會(huì)出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒有說明外祖父為什么會(huì)在國(guó)外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

梅花魂教學(xué)反思12

1、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、個(gè)性閱讀，詩化語言。

學(xué)生讀到第13段時(shí)，讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國(guó)之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對(duì)鶯兒的話中體會(huì)：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國(guó)人的氣節(jié)沒有變，對(duì)祖國(guó)的愛沒有變。就像他深愛的`梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人！

3、歌曲拓展，感受愛國(guó)情。

隨著《我的中國(guó)心》這首動(dòng)情的音樂，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)、愛著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學(xué)反思13

《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的.句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。

3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。

這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學(xué)反思14

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設(shè)計(jì)之初始終堅(jiān)持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí)，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。

經(jīng)過幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“高年級(jí)學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達(dá)方法，學(xué)生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會(huì)“魂”的三層含義上，借此來學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)方式。

通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處：

一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰，通過學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式。在學(xué)生對(duì)“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。

二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時(shí)，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識(shí)記和掌握。由本課的寫法學(xué)習(xí)延伸到課外選段，最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的表達(dá)方法自己當(dāng)堂習(xí)作，真正做到了學(xué)以致用。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標(biāo)的.要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫結(jié)合?！蔽易龅搅苏Z文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì)他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué)，切身體會(huì)到運(yùn)用的快樂，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時(shí)間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

當(dāng)然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：

一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯(cuò)誤回答延誤了時(shí)間，總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。

二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達(dá)到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

總之，通過這堂課的教學(xué)，讓我有一個(gè)深刻的感受：那就是也許我們?cè)诮虒W(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家。

梅花魂教學(xué)反思15

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的.心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)……